《索溪峪的野》教学反思

《索溪峪的野》教学反思曹敬庄以自己独特的视野角度，用自己朴实的文笔向人们展现了一个布满情趣且又带着野性的索溪峪。《索溪峪的“野”》这篇课文，透过描述索溪峪的秀丽风光，赞颂了索溪峪自然野性的美，表达了畅游其间无比愉悦的心情。

全文构造清楚，是总分构造，可分为两大局部，第一局部是文章的总起，概括地点出了索溪峪的特点；其次局部又分别从山、水、动物、游人作“野”的详细描述。对索溪峪的宠爱都体此刻文中的字里行间。

对于本堂课我自认为较胜利的地方是：

1、抓住题眼，理清脉络。在一开头出示课题后，我就紧紧抓住题目中得“野”字，先让学生结合对课文的预习说说自己对于野字的理解（他们的答复让我觉得很切合文本资料），然后出示正确的解释，加深印象。当对野字有了较为深刻的理解时，再让学生通读全文，并思索全文又从哪几个局部来详细描述“野”的。学生的理解潜力很强，一下子就完成了任务。再者，在教学山野这一节时，我又提出类似的问题，学生受到之前问题的启发，这个问题也就显得简洁一过了。从最初的教学导语，到文章的总结局部，我始终突出“野”字，紧紧围绕题眼来教学。

2、对于此刻的农村孩子来说，出外旅游并不是那么简洁，大局部孩子的旅游范围只局限于金华市，许多名山大川、秀丽风光他们没

时机领会，所以对他们来说，索溪峪的美景是生疏的、很难想象的。所以我在设计教学环节的时候，就把索溪峪的风光提前让他们进展欣赏，而不是读文之后再来看图。我认为只有先构成直观的印象，才能对后面文本的解读打下良好的根底。不单单是在开头，在后面的教学中我都坚持这一原则。

3、美蕴含在文字里，就需要我们透过认真研读、不断研读去挖掘。在教学山野时，先听教师范读，而后自由选取一种自己喜爱的美去练读，沟通，指导订正，指名读，男女赛读，和教师一齐分段读。在多种多样的感情朗读中，学生体会到了危险、磅礴、随心所欲与不拘一格的山野美。我并没有花多大力气，全靠学生自己在读中的领悟。

4、虽说本文是一篇略读课文，但不代表就就应撇开应用潜力的教学，因此我安排了对双引号所表示的作用、拟人句的练习。这对于学生来说并不是很难，但让他们在无形中对这类学问加深了印象。

缺乏之处：1、对于整堂课的环节，时间安排还没有把握妥当，以致一开头时间花的稍显多了，导致课堂的最终非常钟有点赶。2、在课堂上给学生自由发挥的时机不多，与学生沟通、互动也少了点，还没有把课堂完全交给学生。3、还没有调动起大局部学生的学习欲望，让一局部学生成了旁听观众了，没有照看到整体。有待日后改善。期望听课教师不吝惜自己的珍贵阅历，多给我提出意见，帮助我在教学路程上不断地成长。

《索溪峪的野》教学反思2

这学期，进修学校组织教育主任评课竞赛。前些天在县城一小听了林教师执教的《索溪峪的野》，感受颇深。

《索溪峪的野》是人教版第十一册第４课，课文主要介绍了索溪峪是张家界的一个主要景点这里的一切都是自然的美野性的美。通过读课文知道了课文主要写了索溪峪的山野水野动物野人野这四局部，重点学习了山野和水野这两局部。山野这局部写了三种美，一种是危险的美一种是磅礴的美一种是随心所欲，不拘一格的美。重点突出了索溪峪的那中自然的美，野性的美。

一、胜利之处

１、《语文课程标准》指出：阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，本课教学抓住文中野以读为本，让学生在读中理解课文内容，明白的表达方法，在读中悟情理解内容，到达了情文相生的目标。

２、表达了自主、合作、探究的学习方式：

创设情境进入课题后，学生依据自学提示进展自主学习、合作、沟通，网上巡游张家界，为学生构建了自主学习的平台。

３、突出了教学的重点和难点，环节清楚，引导学生感悟了课文的内容。

４、充分利用了网络的声音、图片、文字以及网络的交互作用。

５、以人为本，教师敬重学生学习课文的自主权，放手让学生选择自己感兴趣的内容和选择自己的学习方法，为培育学生的动手力量和探究精神，为今后的学习打下根底。

６、培育了学生的合作和沟通的习惯，其中的论坛和写作天地就是一块积蓄以后倾吐的，有集思广益的胜利之处。

７、课堂师生合作愉悦。课堂教学是心与文本的对话，是心与心的沟通，在优美的音乐中进入情境。生生、师生之间快乐地表达，真诚地沟通，学习气氛热闹、轻松。朗读入情入境，给人一种美的感受。

二、有待改良之处

１、课堂气氛略显沉闷，学生的积极性不够，表现在每个环节发言的学生太少，虽然具有代表性可是让大多数学生处于旁观的听众地位，没有顾及到整体。学生在回答下列问题时候引用课本文字的时候口齿不清，或者在表达名山与索溪峪比拟时，认知和表达上有误差的时候，教师的导向作用没有很好地表达。教师要求学生自己轻声读的时候，学生迟疑不决。这跟教师在课上过多的齐读，个别朗读偏少，而且指导性不够，也就是学生没有真正的入情入境。

２、教师对学生的评价缺少煽动性和鼓励性。

３、对学生的训练还不够，不管是朗读还是表达，有点走过场的感觉。学习了课文后面的游人的野这一局部，也可以让学生设身处地的说说看，假如自己也处于这样的灵山秀水当中，看到这样的山水和动物，自己会怎么说，怎么做，怎么想。这可以立刻写进写作天地的版块中。

４、本节课教学容量过大：

一节课的时间，学生要完成对课文的初读感知，细读感悟，品读积存，学习写法，还要扫瞄和观赏网上相关文字、图片、录像，在短短四非常钟内要完成是不简单的。

《索溪峪的野》教学反思3

作为一篇独立阅读课文，在一节课内要求学完，只有直奔主题，让学生弄懂”野“的含义，”野“表现在哪里？文中的”山野“是文章精华所在。这时我联想到对学生来说，写景的作文历来是重点也是难点，我就想好好利用这个时机给学生体会写景文章的方法。开课时我让学生回忆写桂林山水的特点，后通过自读争论找出索溪峪的山的特点：野、危险、磅礴、随便。这时追问”野“的意味是什么？学生很快就找到不过是自然一意，不经人工雕琢之意。有感情地读读后，其他局部放手让学生自学。在学生汇报中我不露痕迹地让学生明白写景的文章要重在有自己的感受！

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这篇课文，透过描述索溪峪的秀丽风光，赞颂了索溪峪自然野性美，表达了畅游其间无比开心的心情。文章紧紧围绕题目绽开表达和描述。首先把走进张家界索溪峪的整体感受概括为一个“野”字；之后，分别描述索溪峪山的野、水的野、动物的野、游人的野；最终，说由于索溪峪的自然野性荡涤胸怀，使自己感到从未有过的欣慰和清爽。在教学中理清文章脉络，抓住“野”这个重点，围绕“野”设计问题，组织学生选取相应方法进展学习。依据教学目的，学生的学问根底，学生的认知规律以及心理特点，对教材进展整体处理，利用网络课件的形式重新科学安排教学程序，使学生透过初读、细读、悟读文原来感知索溪峪的“野”。

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《语文课程标准》要求学生“在阅读中揣摩文章的表达挨次，体会的思想感情，初步领悟文章根本的表达方法。在沟通和争论中，敢于提出自己的看法，作出自己的推断。”第三学段的课程目标还初次提到了探究性阅读：“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进展探究性阅读。”

探究性阅读是探究式学习的一种。它要求学生围绕肯定的目标，即为了探究、讨论、解决某一个问题，广泛搜集相关材料，进展阅读。探究性阅读是对阅读力量培育提出的更高要求。因此在教育、教学过程中，我们应当摒弃教师一手抓的现象，该放手时就放手，把学生的权力还给学生，让学生在学习的过程中，充分实现自主，提倡自身的力量。在本课的教学中，我进展了一些有益的尝试，并收到良好效果。

一、放手形式，自主选择

课堂形式丰富多彩，可以吸引学生的留意力，提高课堂教学效率，同时，使课堂变得轻松、开心。因此，教师在课堂设计的时候，多是煞费苦心。新课程强调师生公平，教师要敬重学生，真正地把学生当作朋友，并且学生是学习的仆人，在教学中占主体地位。

在教学《索溪峪的野》时，我的问题是：你最喜爱哪一个局部？你想怎样来表现索溪峪的美？你想不想找和自己志同道合的朋友一起学习？……等。学生可以根据自己的意愿选择自己的学习方式和学习伙伴。小组可以一起争论，推举代表汇报争论结果；学生还可以用自己喜爱的方式朗读课文；小组同学可以通过合作的方式来共同制作幻灯片……学生成了学习的仆人，更重要的是，每个学生的意愿都得到了充分敬重，学生变得更自信，更有活力，也必定多了一份胜利的把握。

二、放手朗读，自主感悟

语文的力量训练包括许多方面，朗读力量是其中很重要的一种。我们习惯于一句一句地教学生朗读，这个词应当读得重一点，那句话应当读得慢一些等。这样教地结果是“一千个读者，只画得出一个哈姆莱特。”学生的共性体验变成了教师的体验，读的时候虽也是抑扬顿挫，但都是一个腔调。在朗读的过程中，教师教给学生一些表达感情的方法是必要的，最重要的还是学生自身情感体验的表达和流露。新课程下，我们非常重视学生的这种共性体验、共性情感。

教学《索溪峪的野》这篇课文时，在学生对课文内容充分理解的根底上，我问：你最喜爱哪个自然段，为什么？你能有感情地读一读吗？学生带着无比的兴趣，以极大的热忱投入到朗读中去。我还鼓舞学生谈自己的感受，并把自己的感受读出来，学生大局部都读得很好。个别学生朗读不能到位的时候，我请其他的同学来评价，让他们自己争论应当怎样读。有些段落，如谈到游人野那一局部时，有的同学都手舞足蹈起来，读的时候情不自禁地加上动作，读出了自己的真情实感。

新课程下的开放远不止内容、形式、朗读训练，还有作业、对学生的权力等。就如带着学生走路，我们不再是扶着、搀着，也不再是在前面领着，如今，教师只是站在旁边，告知学生前面有路，学生自己去摸索，去查找，学生所走的不再是唯一的一条路，而可能是多条路，有的甚至是弯路，但珍贵的是他们所走的是自己的路，而且是自己一步一步走过来的。

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教学《索溪峪的野》首先，引导学生解题。理解野的含义。体会“野”乃文章之魂。一个“野”字生动地诠释了索溪峪的自然、自然之野趣。学生不难理解，所以同学们通过预习后是可以答复。教师归纳的语言有“点睛”之成效。这表达了“以学生为本”的教学思想，学生的主体地位得到充分敬重。也培育读文质疑思考的学习习惯。

让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。因此，在教学山“野”这局部课文时，先是让学生自主学文，找出些“野性美”的句子，圈点批注。接着，让学生对比课文用自己最喜爱的方式把这些语句读出来，可以是自由轻声读，可以是默读，快速读，读完后选出认为写得好的句子反复有滋有味地读。喜爱哪就读哪，觉得怎样能读出野性美，就怎样读。学生汇报读后感受时，说说自己喜爱的理由，谈谈读后的感受。珍视学生独特的感受、体验和理解，并让学生在情感体验中，培育良好的语感。同时，让学生在反复诵读中体会的情感。领悟表达方法。最终提出：“野”趣天成，这里会永久地自然纯洁吗，我们能做些什么呢？自然引入环保教育，到达情感的升华。

缺乏之处首先是课堂气氛略显沉闷，学生的积极性不够。表现在每个环节发言的学生不多，虽然具有代表性可是让大多数处于旁观的听众地位，没有顾及到整体。

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在其次自然段的教学设计上，我以“哪个方面的美给你留下了深刻的印象”作为中心问题提出，让学生自渎自悟。在学生感悟危险的美、磅礴的美两个方面，我处理的方式是一样的，以学生自主品悟为主，而教师只是在其中起个牵针引线的作用，煽动学生为危险的美而感慨动魄、为磅礴的美而浩气长抒，同时能依据“一线天”、“百丈峡”、“十里画廊”、“西海峰林”等字面来想象画面理解词语。在教学随心所欲不拘一格的美一方面，我则没有像前面那样放手让学生沟通感悟，而是又将学生的思维牵引到我的两个层面的阅读上来，一是通过理解随心所欲的含义，让学生探究这索溪峪的山怎样随心而长，各长成了哪几种样子，让学生读一读、数一数，结果是有往高处长的，有横着长的，有斜着长的，有三五成群长的，有两两相对长的，有单独一个长的，描写出的就有六种，而后面的省略号更是告知我们，这山的形态是各式各样，变化多端。其次个层面的阅读则是让学生品读通过丰富的联想，美丽的语言文字把我们带进无限遐想之中，它们有的敢与白云玩耍，有的将绿水作镜装扮自己，有的相依相偎，有的如亭亭玉女。仿佛这些不再是毫无生气的静物，而是布满生气、有情有意的生灵。于是我就范读课文其次自然段，让学生闭眼想象，当学生沉醉于这山的各种美中时，我立刻将学生的思绪拉出来，用一问激出关键：观赏了索溪峪危险的美、磅礴的美、随心所欲不拘一格的美，那你明白了吗，这山野毕竟野在哪？这“野”字是什么意思？学生立即会意到：“野”就是自然的美，野性的美，不经过人工雕琢的危险的美、磅礴的美、随心所欲不拘一格的美。

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这篇课文，透过描述索溪峪的秀丽风光，文章紧紧围绕题目绽开表达和描述。首先把走进张家界索溪峪的整体感受概括为一个“野”字；之后，分别描述索溪峪山的野、水的野、动物的野、游人的野；最终，说由于索溪峪的自然野性荡涤胸怀，使自己感到从未有过的欣慰和清爽。

教学时，我借助网络资源，结合教材资料，让学生自主、合作、探究地学习，感悟语言，领悟表达方法，提高阅读和写作潜力。下面我就详细地说说本课教学后的一点反思：

一、课始，我就转变了教师讲学生听的传统教学方法，提倡自主，合作，探究的学习方式，重视阅读实践活动，注意培育学生的问题意识，表达了《语文课程标准》的新理念。激发学生的学习专心性，充分发挥教师的主导作用，敬重学生的主体地位，提高了教学效果。

二、有位博士说：“真实的教学情景是详细的，动态生成的和不确定的，需要在教学过程中才能呈现出来。”教学中，在学生利用网络学习以后，并说一说“你用哪种方法学会了什么？”不断呈现学生的真实体验，呈现他们的重重疑虑足以可看出课程资源不仅仅来自书本也来自学生，更来自师生的沟通，也就是说这样的课堂不是我们教师能完全预设的，也看不到教师受教案的束缚，整个教学在互动中进展，学生在互动中不断向深层推动，课堂呈现真实的状态。

三、在沟通中，我重点引导学生利用网上优势，结合文本语言，边沟通边朗读一些语句，相机理解一些词句之意。他们在读中发觉问题，解决问题，在读中领悟，在读中积存，在读中提高，使课堂教学建立在语文实践的根底上，完全跳出了烦琐的分析。

在本课中中我认为有几个值得探讨的地方：

新课标提倡学生自主学习，但是自主学习的实施不应以否认教师“导”的作用为代价。我认为该讲的地方还是要讲，该点的地方还是应不失时机的加以点拨。在课堂教学中，发挥学生的主题作用已成为大家的共试，但是，学生主体作用的充分发挥也离不开教师的点拨。不仅仅如此，教师的奇妙点拨就应能激起学生思维的火花。教学中我发觉学生简单受到别人的影响，构成一种思维定式。此时，

教师的适当点拨不但能使课堂消失一种“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的局面，而且还能给学生一种启发。假如常常性的训练，有利于培育学生的发散思维，提高学生的语文素养和创新意识。

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六上第2篇课文《索溪峪的“野”》就是一篇很好的习作范文。全文采纳先概括后详细的方法谋篇布局：在概括介绍索溪峪“野”的特点后，分别从“山野”、“水野”、“动物野”、“游人野”四个方面进展了详细描写。每一方面的描写都采纳同样的方法。例如，写索溪峪的山，先概括地指出山芋野性的美，接着从山具有“危险的美”、“磅礴的美”、“随心所欲、不拘一格的美”三方面来详细描写。另外，课文用了拟人手法和联想的表达方法，把“山”、“水”、“动物”描写得别具一格、富有情趣、野趣盎然。

品读着这么灵动好玩的美文，孩子们的心情也是非常愉悦的，都被深厚的文学底蕴深深折服了。在我的引导下，孩子们一个个跃跃欲试，也想尝试着创作一篇美文。

先仿课题。通过探讨，一个个拟人化的作文题目出炉了：《苗寨的“美”》、《喀纳斯的“秀”》、《日湖的“青春活泼”》……

再仿构造和语言。由于有了范文的引路和教师的指导点拨，学生在布局谋篇时，完全没有问题，就是遣词用语得花心思。不过，学生写起来还是比拟得心应手，有几个学生的习作投稿后即被录用发表。

用好教材，超越教材，材尽其用，就能让阅读和写作的互动作用发挥得淋漓尽致，就能让习作教学找到“柳暗花明又一村”的豁朗。

超越，在万山之巅，永无止境，但我会执著前行，争取让自己的习作教学上有所作为，尽其所能让自己的学生获益。

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《索溪峪的“野”》选取独特的视角，描绘了张家界索溪峪独特的美景，表达了畅游于大自然时开心的心情。文意在表达上有两个特点：一是充分运用联想和想象来表达独特的感受；二是在谋篇布局时，采纳了先概括后详细的描写方法，在概括索溪峪“野”的特点后，分山、水、动物、游人四个方面详细描写。从而，使学生感受索溪峪的美，激发学生对大自然的喜爱之情。文章以“总—分—总”的构段方式，有序地描写出了山野、水野、动物野、人野。

由于本课是略读课文，因此，在本课的教学中，我充分发挥学生的学习主动性，首先，我引导学生抓住课前导读，梳理清晰自读的要求。

1、仔细读读下面的短文，想一想“野”在课文中的意思。

2、你从课文的哪些描写中体会到了索溪峪的“野”？对于这两个问题，外表看都不难，这就关键看学生能不能静下心来带着问题阅读思索了，接下来，我用富有启发性的语言引导学生，“同学们，一般说野是来说谁的？那假如说景物野，会是一番怎样的景象呢？想不想知道，信任读了课文，你会有一番新的发觉的。”引导在教师的引导下，饶有兴趣地边读边思索。

经过同学们仔细阅读，认真思索，以及学生之间的沟通，这两个问题都能迎刃而解。看来，在学习略读课文时，培育学生仔细阅读的习惯很重要。

缺乏之处，在本课的学习中，由于受到时间的限制，对于个别没有仔细阅读的`同学，尤其是欠缺思索的同学，关注度不够，有些学生没有到达真正的领悟方法，今后应当在这方面多加琢磨，力求让每位学生都能有所提高。

《索溪峪的野》教学反思11

这篇课文，通过描写索溪峪的秀丽风光，赞颂了索溪峪自然野性美，表达了畅游其间无比开心的心情。文章语言生动传神，意境美丽，是学习语言的好题材，更是凭借信息技术培育学生搜集整理资料，激发学生喜爱祖国大好河山的好教材。

本教学实录中，我凭借网络资源，引导学生利用信息技术，以提高语文素养为总目标，以进展语言的理解和运用力量为主线，多层次指导朗读。教学布满情趣，学生学得扎实，情感受到熏陶，思维得到启迪，表达了新课标的理念。

表达在三大方面：

一、教学目标定位表达三维融合。

本课的设计者力图在教学中使学生在读中体悟文本内容，感受到索溪峪的野索溪峪的自然野性，受到美的熏陶，同时学会一些体悟课文的方法：抓住文本重点语句体悟，边读边想象体悟等我还关注学生语言的积存，三维目标自然有机的融合在一起。

二、自主学习讲究实效。

教学时，让学生凭借网络资源选择自己宠爱的内容看看，读读，说说我把学习的选择权交给学生，染学生有充分的自由去自主探究，去读书讨论。教学课文“索溪峪的山”时，让学生进展个体自学，使学生有个体的体会和感受，然后让学生选择喜爱的一处沟通学习方法及学习所得，这样的学习有方法的指导，有个体的思索，有思维的碰撞，学生自主学习有了实效。

在组织个体学习，沟通这一教学环节中我又给了学生充分的自由空间，让学生谈自己喜爱的内容，并在有所体悟的根底上进展感情朗读；然后，通过师生赛读，学生评议，在生生互动，师生互动的过程中，深化学生对文本内容与情感的体悟；在次此根底上，我引导学生再次感情朗读，让学生将自己体悟到的美妙情感通过朗读表达出来。教师奇妙的将学生的读，悟，议结合在一起，读中感悟，以议促悟。教师始终将自己的角色定位在参加者，引导者，点拨者上，在教师的引导点拨下，学生不仅体悟了课文，而且学到了悟文的方法，从而真正实现使每一个学生都得到进展的目标。

三、信息技术功能有效发挥。

网络技术的运用是文本的延长和拓展。在这次教学中，搜集整理了相关的资料，制作了教美观，丰富的网叶。我凭借网络丰富的资源，引导学生进展学习方法的指引，带着学生网上冲浪，实现了学生自主学习的意愿，在这里教师关注了学生的个体差异与不同需求。而且，学生凭借网络，朗读课文，观赏图片，观看录象等活动，通过多种感官，旁征博引，实现了感悟语言，理解语言，迁移语言直至运用语言逐步深入的语文学习过程，帮忙学生学会学习，使语文走进生活。信息技术功能得到充分发挥，实现了语文学习与信息技术的整合。

四、关注学生共性化解读。

在教学中明确指出：只要学生谈自己所学的，谈出自己的感受，只要合理就行，我只适当点拨。可见，教学者充分敬重学生学习过程中的独特感受，体验和理解，以学生自己对课文内容的领悟取代教师的讲解分析，以学生的感性体验取代整齐划一的理解指导。

值得商榷的地方：

（一）、可以进展自主合作学习。

教学中，自主学习学得很扎实，如在其中安排肯定的合作学习，课堂教学肯定会更生动，更扎实。如让学生自主学习后，让他们在小组中沟通，这样既有个体的思索，又有同学互动沟通，学生的思维相互碰撞，集思广益，不仅能让他们相互间学习，也能通过沟通获得更多的学习所得，课堂教学会更热闹，焕发光荣。

（二）、语文实践时机少。

在教学中除查看信息，朗读之外，学生缺少实践的时机。我可以让学生在自读的根底上以不同的方式进展战士，或通过表演表现动物的特点，或通过朗读表现，使学生获得更多的体验，在此根底上，可以进一步激发学生情趣，如设计“假如是你来到这里，看到这山会怎么说”“你也会提着鞋走吗？”等，使课堂教学生动活泼，学生饶有兴趣。

《索溪峪的野》教学反思12

师：请各小组来汇报你们的成果。哪个小组先来?

(“配音小组”先来。)

师：你们准备怎样配音?组长先来说说你们的创意。

生1：我们是男女生分开，男生读前半局部，女生读后半局部。我们读的和片子的长度差不多。

师：下面的同学看他们的配音是否符合创意，要仔细看，仔细听，由于你们现在就是评委了。

其实教师也应当成为评委，这样既可以参加学生学习，又能表达教师的引导作用，当学生说得不充分时，教师可以比拟轻松的参加进来，帮忙学生，表达公平、合作、互助。

(放风光片，学生面对风光片配音。)

学生表现比拟好，此处称“配音”是不是精确?

(学生读完后。)

师：组长自己评价一下。

生1：我们比练习的时候(读的)好。

师：找评委来评一评，你(组长)自己找。

生2：他们读得特别好，就是没有音乐。

师：开头他们想配音乐，可是我这里没有音乐文件夹，这个男同学想让女生配音乐，女生不情愿，结果就成了这个样子。没有合作起来，有我的缘由。

(面对“配音小组”学生。)

师：好了，感谢你们的辛苦劳动，请回。

师：请“水的自述”小组来展现。请组长来说说你们的创意。

生3：我们主要以课文原文为主，加了其他文章的句子，使句子更美丽，欢送大家提意见。

(学生：我是一个从深山中蹦跳而出的野孩子……我清亮见底，小鱼在我的怀里游来游去。我随着山势……时而宽，时而窄，时而缓，时而急，歌声也时时变换调子……)

师：请组长找同学来评价。

生4：他们读得很仔细。师：态度还可以。

生5：你们应当先把那些句子写在书上，然后一起读，要不效果不好，感觉似乎都没有背过，应当背得更娴熟一些。

师：你自己来说说。

生3：原来我们的分歧大了一点，现在能做到这样已经很不简单了。

师：说说你们的制造。

生：我们加进了一些其他句子。

师：加进了什么?

生(齐)：《游金华的双龙洞》的句子。

师：你们的制造在哪里?

生3：我们的制造在后边。

师：听出了吗?

生(齐)：没有。

我的话误导了全体学生，否认了这个小组同学的制造性，应当留意自己的语言。

生3：我们的制造略微少了一点。

师：其实，我们都听出了他们在努力制造，把他们的想法表现出来。特别感谢你们!

师：我刚刚看了，导演组最终分化了三个组，形成了三足鼎立的局面。下面我们就让几位总导演拿着剧本到前面来汇报一下。

(三名学生上台。)

师：你们先自我介绍一下。

生6：我叫王荣田。

师：王导。

生7：我叫黄晓玉。

师：黄导。

生8：我叫王恒。

师：又一位王导。看哪一个王导导得好。

师：请各位同学留意，从现在开头你们就是节目审定委员会的专家，你们打算了这几位导演的剧本能不能开拍。

生8：我们有三个场景：场景一、在大家欢快的时候，一个人从树下经过，猴子恶作剧，向他撒起尿来……

场景二：游人吃饭，一群猴子来和大家闹，有些人吓得大叫，有的忙着赶猴子，小孩和猴子一起玩耍。

场景三：人们向猴子扔吃的(东西)，几只淘气的猴子争抢食物，那得意的样子逗得人们哈哈大笑，猴子向游人鞠躬。

师：咱们等他们三个说完一块评价。

生6：我们的就逊色一些了。场景一：人们来到野生动物园，猴子在树上飞腾跳动，猴子到游人面前，人们和猴子合影，处处布满笑声。场景二：猴子走了，大象竖着鼻子，旋转着走来。游人和大象拍照，有些游人把花生喂给大象吃，大象冲过来，一群大象抢花生吃。

师：大象为花生打起来了。

(笑声。)

生7：场景一：一群人来到索溪边，把香蕉给猴子，猴子抓耳挠腮，得到香蕉的猴子很快乐，没得到香蕉的来捣乱，人们只得向猴子赔礼。

场景二：人们给猴子拍照，猴子怕闪光灯的亮光，纷纷逃跑，人们去追，想和猴子和好，猴子拿树上的水果向游人投掷。

场景三：人们看到树上的果子特别迷人，就摘树上的果子品尝，没想到这里是猴子的圣地，猴子发怒了，人们拿香蕉和猴子交换(水果)，人们和猴子和谐相处。

师：下面请大家评论，打算他们的剧本能不能开拍，下面我来采访一下给为专家。

生8：我觉得王荣田把大象都拍进去了，很好!王恒的有欠缺，只摘抄了课文中的一些句子。

生9：我觉得黄晓玉他们设计好，有连贯性，从始至终围绕猴子，有变化，最终人类和猴子和谐相处。

生10：我也觉得黄晓玉的好，他们的剧本演起来更滑稽好玩。

师：下面请各位总导演谈谈他们的想法。

生8：我们要吸取意见，改良一下我们的剧本。

生6：我要感谢组员，他们帮了我不少忙，我们也要吸取别人的优点。

生7：听了王荣田的剧本以后，我觉得我们的(剧本)死板了一些，应当考虑到其他动物。

师：我盼望你们再组织一个导演组，把剧本放在一起，各取所长，确定能拍得更好!感谢你们。

〖反思

这个环节的目的是让学生通过各种形式对课文有更深的体验，充分敬重学生的感受。当时的场面比拟热闹。但是，整理时发觉，对学生的某些说法，教师当时并没有作出积极反响，学生的有些话偏离了课文的中心，教师作用发挥不好。再就是，强调学生自我评价，相互评价，但是组长说得多，其他组员没有多少时机，从而降低组员的积极性。小组合作时，发觉学生是比拟积极的，但是汇报时，还是强调了组长的意见，有的组是合作的结果，有的组不是，没有能充分发挥每个小组成员的作用。引导学生评价也存在缺乏，在场面喧闹，积极参加背后还应当有一个原则，就是一切活动都应当为语文学习效劳。

师：我的任务大家帮忙我完成了，我心里特殊轻松。得到大家的帮忙，特别感谢的大家。你们的任务还没有完成。山、水、动物之美我们通过活动都体会到了，你们能不能把这种美读出来。读山你就是山，读水你就是水，读猴子你就是……

(学生自由朗读。)

师：你们读到什么了?除了山水之美，还感受到什么?(学生无语)那我请同学来读读，看能不能唤起我们的感觉?喜爱读哪个自然段就读哪个自然段。

(学生有感情的读课文其次自然段。)

师：读得太好了，又让我们重游了索溪峪的山。你们感受到什么?

生11：很喜爱这里的山。

生12：我感受到特别感动的心情，由于他看到这么高的山，他固然会很感动了。假如是我，我肯定赞叹山的高、陡。

师：你体会到了的情感。还有吗?

生13：我感觉到丰富的想象力。

师：的情感、想象力我们是通过什么感受到的?

生(齐)：读课文。

师：对，是通过课文的语言。

师：这就是语言的魅力。是的语言美带给我们的感受。(板书语言之美)

师：学习一篇文章我们不但要体会景物之美，思想之美，好要体会语言之美。通过他的语言告知我们这种美是野性的美，是自然的美，自然的美就是不加修饰的美，就是自然的、质朴的、纯真的美。索溪峪的山水如此之美，猴子如此得意，人返朴归真，可是却有人把他们告上了法庭，并且法庭已做了宣判。现在他们想请律师为他们辩护。二审立刻就开头了，你们能不能帮忙他们?

生(齐)：能!

师：你们想先为谁辩护?

生：山。

教师课件出示：

原告：某些人

被告：索溪峪的山

状告理由：索溪峪的山太“野”了，让人仰头而掉帽，望石而惊心，半边悬空的石头在山风中摇摇摆晃……直插云天，敢戏白云……

法庭宣判：把悬空的石头用水泥固定。直插云天，敢戏白云的山峰，削平或者炸掉。

(教师朗读，学生笑。)

师：他们的命运就握在你的手中.你可以保持缄默，但是你的每一句话都关系他们的命运。我来提示大家，只有感情是不够的，法律更信任证据，最好能运用你们手中的课本和资料。谁来辩护?

生14：我想问法官，这么美的山，直插云天，敢戏白云，假如炸掉了，就看不到这样的风景了，你不觉得惋惜吗?

师：是很惋惜，但是很安全。法庭信任证据，不能仅凭感情用事，盼望各位律师能用证据说话。

生15：直插云天，敢戏白云这些是山的特点，就像书上说的：桂林太秀了，庐山太俊了，泰山太尊了，黄山太贵了──它们都已经“家”化了。人工的美不是野性的美，我们需要的是自然的美，不应把索溪峪的山再家化了。

生16：我们国家高的山峰许多，假如都炸掉，还有珠穆朗玛峰，你能炸掉吗?

师：太大了，不好炸。

生17：我想问法官，索溪峪的山对人类造成了什么危害?

师：让我们可怕它。

生18：俗话说的好──“江山易改，本性难移”，索溪峪的山就是用野性美吸引游人，它们不应当患病这样的熬煎。

生19：既然游人可怕，还来巡游干什么?不如不来。

师：你是说不游也可以。

生20：不能固定，假如固定了就不是自然的美。我认为山也是有灵性的，只要人类不破坏，石头就不会掉下来。

生21：游人由于想看直插云天，敢戏白云的山才来巡游的，人们到索溪峪就是看这些山的，假如没有了这些山，就没有人到这里来了。

师：看来我们再也不能把索溪峪的山“家化”了。我宣布，索溪峪的山无罪。

师：下一个?

生：水。

课件出示：

原告：某些人

被告：索溪峪的水

状告理由：索溪峪的水太“野”了，想怎么走就怎么走，连山路都没有了，给我们造成了许多不便……

法庭宣判：索溪水只能顺着一条路走。在溪上复制“赵州桥”，让美的景物更美。

师：谁来辩护?

生22：不应当这样，由于索溪峪的水太“野”了，给人带来欢快，老叟复习童年的功课他们不是觉得很美吗?

生23：咱们确定能看到路边的小溪，文中也写到“终生没走过用鹅卵石在水底铺成的路”，假如索溪水只能顺着一条路走，就和别的水一样了。没有什么新奇刺激，就没有游人来欣赏了。

生24：有溪水的特点，才叫索溪峪，假如只顺着一条路走没有这个特点，就只能叫“索峪”了。

生25：由于索溪是在山里面，水不会太大，赵州桥这么大，怎么能建上去呢?

师：不能建赵州桥，不能家化了，那样就不是索溪水了。看来我也要站在你们一边，你们的辩护力量很强，我宣布释放他了。

课件出示：

原告：某些人

被告：索溪峪的猴子

状告理由：索溪峪的猴子太“野”了，竟敢向人类温顺和善的女性头上撒尿……

法庭宣判：在城市里建一座猴山，把索溪峪的猴子统统抓起来，关进笼子。

师：你们觉得满足吗?

生26：假如把猴子关起来，他们就放不开胆子了，失去了在大自然中的自由拘束。

生12：假如猴子被捆起来，性格自由拘束的猴子就没有了，就不会有乐趣了。

师：没有乐趣了吗?

生27：可以给人乐趣，但是失去了他们自己的乐趣。

生8：把猴子关起来就和动物园的猴子一样了，失去了淘气的性格，就看不到这种“野”猴子了。

生18：被告是“索溪峪的猴子”，假如关起来就不是猴子了。不是索溪峪的猴子了。

师：为什么?

生18：不是猴子性格的猴子。

师：是别的猴子。

生28：假如猴子把你捆起来，你感觉会怎么样呢?你情愿吗?

师：你情愿吗?

生17：我想被告是“索溪峪的猴子”，我觉得他们就应当有自己的特点。

生29：假如把全部的动物关起来就只能观赏静物了。

生30：人们到这里就是要贴近自然，欣赏自然就要到大自然中去。假如把猴子关起来，就只能到动物园去看了。

师：只有在大自然中才能观赏到自然的美。

生31：我反对，假如猴子向你头上撒尿你会有什么感觉?

师：就是，你有什么感觉?我采访一下你。

生8：猴子是动物，他们也有自己的想法。他们假如向我头上撒尿，我固然不情愿。

师：你也把他们抓起来。

生8：我不会，猴子不像人，他们有自己的想法。

师：想法是什么?

生8：他们并不懂向头上撒尿是什么意思。

师：其实文中有个地方可以说明，大家一起找一找。

生8：“恶作剧”，猴子表示友好，但是他不知道应当怎么表示。

师：他们就用这种热闹的方式表示。

师：虽然方式不能承受，但是他的本心是好的，是想和人类建立联系，和人类亲近。无罪释放。

课件出示：

原告：某些人

被告：到过索溪峪的人

状告理由：这些人太不像话了，60岁的老头在石头上蹦来跳去，摔坏了怎么办?大姑娘啃玉米棒子，成何体统?

法庭宣判：只能呆在城市里，永久不能到索溪峪去，不能到大自然中去。

(生自由读。)

师：读完了吗?有什么话说?

生33：要把人放回自然，人就是自然赐予的，就跟关猴子一样，假如把人类关起来，成天愁眉苦脸，没有自然人就没有欢乐了。

生34：我想问法官，你想不想去索溪峪啊?

师：我保密，不告知你。

此处我失去了一次很好的引导学生深入争论的时机，假如说：我固然也想去了。引导学生争论下去就好了。这种避重就轻的调侃，看似机灵，其实是教师缺乏引导的策略，没方法了。

生35：城市里乌烟瘴气，处处是垃圾，造成污染，假如到了大自然去……

师：就去污染大自然。

生35：不是，到大自然中才能体会那种纯洁。

师：文中说到的六十岁的老人蹦来跳去，多危急!

生20：老年人有自己的自由，假如人们只是呆在城里，才智就会死板。

师：就是僵化。

生27：人们去索溪峪是想追求一种野性美，想在自然中获得这种欢乐。

生36：看“满溪的嘻嘻哈哈，满山的亲亲热热，人们，全在这山水中返朴归真了”索溪峪的山水就是让人们观赏的。

师：所以人们到了这里就“返朴归真”了?什么叫返朴归真?老头变成小孩儿就叫──

生(齐)：返朴归真。

师：有这个意思。

师：这个律师很好，他找到了证据。

生30：我想问法官，成天呆在城市中，不去大自然中，你有什么感受?

师：我想我的感受跟大家一样。看来自然还要去，到索溪峪去感受自然，在大自然中返朴归真。

师：我宣布撤消原判，重新宣布：游人无罪。

师：同学们，刚刚我们模拟了法庭。我们感受了自然的美。下面，让我们再到这些图像中领会一下索溪峪山水的美?

(放配乐录象。)

师：同学们看完了，能谈谈你们的感受吗?

师：其实大自然是很美的，人类善意的、无意的、有意的、恶意的破坏，大自然的形象每天都在被破环。西湖的水浑了，西双版纳的天暗了，喜马拉雅山脚下的垃圾，青藏高原上偷猎者的脚印……原来完善的大自然正在悄然转变模样。索溪峪的明天仍旧会这样“野”吗?教师心中有隐隐的担忧。

师：请同学们以《我心中的索溪峪》为题写一篇文章，可以引用文中的词句，也可以依据大家查阅的资料。把自己心中的索溪峪描写得更美。

下课!

《索溪峪的野》教学反思13

前言：我上公开课《索溪峪的“野”》时，本着一种理念：追求“丰实”，引导学生品读出文中的美丽，感受祖国语言文字的魅力，并在课堂中表达“对话式”课堂文化，表达学法指导。

片断写真：（引导体会“山”的磅礴美。）

师：谁能够把表达山磅礴美的句子读一读？可以自己读，也可以请伙伴合作读。

（请两位学生合作读，效果不抱负。）

师：同学们，听他们读你感受到磅礴的美吗？（很多同学摇摇头。）

师：谁来点评一下。

生：我觉得读磅礴的局部时，声音要高亢一些。

师：高亢，你说得出确定能读得好。请你读。

生：“这种美是一种磅礴的美：不是一峰独秀，也不是三五峰照应，而是千峰万仞绵亘曲折，‘十里画廊、西海峰林’，令人浩气长舒。”

（读得很有感情，全班鼓掌。）

师：你的朗读赢得了大家的掌声，说明你能把感情融入到朗读中去。

（转身向从前两位同学说）虽然你们读得还不到位，但我还是要表扬安锋同学，你今日能在陈森同学的引领下大胆地朗读课文，假如你今日能连续以这种参加态度学语文，信任你能够学得更好。（师范读）

同伴评课：

评价１：教师很留意到教与学的双边对话，留意教给学生读书的方法，在教师热忱洋溢的鼓舞下，那个读得不怎么好的同学，风光地坐下了。但假如教师能让他们再尝试一下，赐予他们再次胜利的时机，会教得更“丰实”。

评价２：范读要在学生读得不怎么样的状况下消失，这样是不是更能表达范读的价值。

评价３：我建议要把读得好的那位同学对朗读的个体感知推广到全班，成为整体感知，即把个体资源转化为群体资源，这样教才能饱满。

自我反思：原来，我挺满足这段教学，没想到缺憾是这样的突出。在同伴们的争论中，我品尝到了：这段教学还可以教得更“丰实”，改良如下。

事后诸葛：

（在其次个学生朗读之后。）

师：（面对合作读的两位同学）有了仲仁同学做典范。我信任你们能读得更棒。愿