儿童阅读指导-理论篇课件

兒童閱讀指導—理論篇台中教育大學陳翠娟兒童閱讀指導—理論篇台中教育大學1講授大綱壹、閱讀的定義的發展貳、閱讀能力的發展叁、閱讀成分分析肆、影響閱讀理解的因素伍、結語貳、閱讀能力的發展講授大綱壹、閱讀的定義的發展2壹、閱讀的定義閱讀與日常生活密不可分，但閱讀是什麼?看資料—文字符號、圖表數據洞悉別人的心思對視覺圖像及物體的理解►從書面視覺訊息中抽取意義的能力►閱讀是人類從書寫文字中獲取語言訊息，並據以建構意義的歷程和行為。壹、閱讀的定義閱讀與日常生活密不可分，但閱讀是什麼?3壹、閱讀的定義狹義的閱讀—媒材是「書面文字」，看文字符號並理解文字的意義。閱讀過程中，除了被動接受視覺訊息，還會主動加入自己的見解。廣義的閱讀—研究幼兒閱讀行為的學者認為:翻書、對著書喃喃自語、透過符號傳遞訊息、連結符號和意義的關係都屬閱讀。壹、閱讀的定義狹義的閱讀—媒材是「書面文字」，看文字符號並理4小結閱讀是一種從印的或寫的語言符號中取得意義的心理過程。閱讀也一種基本的智力技能，它是由系列的過程和行為構成的總和。學習閱讀，就是學習一系列的規則，學習如何從基本上是語言的書面文字材料中提取信息的方法。小結閱讀是一種從印的或寫的語言符號中取5►閱讀準備VS.讀寫萌發1930年代認為孩子上小學以後其成熟度才得以學習閱讀→閱讀準備度1966年代發現豐富讀寫經驗讓孩子提早閱讀1980年代從非典型的讀寫行為逐漸發展成正規的讀寫行為之過程→讀寫萌發►(Vygotsky鷹架理論)被動的等待發展論→主動的學習論最佳潛能發展區→個體獨立表現與他人協助後的表現差距貳、閱讀能力的發展►閱讀準備VS.讀寫萌發貳、閱讀能力的發展6為什麼推動閱讀由兒童做起？及早的閱讀是可行的，只要方法得當，不會徒勞無功。閱讀習慣需要培養，愈早形成習慣愈穩固閱讀能力需要慢慢學習而成，愈早接觸閱讀以及愈有機會接觸閱讀，能力就愈早形成。閱讀不只為獲得知識，它也提供休閒、思考與內省的興趣。愈早開始閱讀，愈能體會閱讀帶來的各種樂趣。為什麼推動閱讀由兒童做起？及早的閱讀是可行的，只要方法得當，7貳、閱讀能力的發展

夏爾（JeanecChall）的閱讀發展理論(0-5共六個階段)理論架接於皮亞傑的認知理論階段零前閱讀期：出生到六歲階段一識字期：六到七歲階段二流暢期：七到八歲階段三閱讀新知期：九到十四歲階段四多觀點期：十四到十八歲階段五建構和重建期：十八歲以上貳、閱讀能力的發展夏爾（JeanecChall）的閱讀8哈佛大學教授夏爾（JeanecChall）的閱讀發展階段階段期名年齡級行為描述零前閱讀期出生到六歲1.約略知道書寫的樣貌2.認得常見的標誌、符號、包裝名稱、故事書書中出現的字3.會把書拿正，邊唸邊用手指字4.看圖說故事或補充故事內容5.會一頁一頁翻書一識字期一、二年級1.學習字母和字音之間的對應關係2.閱讀時半記半猜3.認字的錯誤從字形相似，但字義不合上下文，到字形、字義都接近原來的字二流暢期二、三年級1.更確認所讀的故事2.閱讀的流暢性增加3.是閱讀困難是否有改善的重要契機4.為建立閱讀的流暢性，大量閱讀許多熟知的故事很必要三閱讀新知期四到八年級1.以閱讀方式來吸收新知2.先備知識和字彙有限，閱讀的內容屬於論述清楚、觀點單一3.初期是由聽管道進來的訊息學得較閱讀快，後期閱讀會超越用聽講得來的資訊4.字彙和先備知識增長的重要時刻5.學習如何有效閱讀訊息四多元觀點期十四到十八歲1.閱讀的內容長度和複雜度增加2.閱讀的內容觀點多樣化五建構和重建期十八歲以上1.選擇性閱讀2.不是被動接受作者的觀點，會藉由分析、綜合、判斷，形成看法哈佛大學教授夏爾（JeanecChall）的閱讀發展階段階9哈佛大學教授夏爾（JeanecChall）的閱讀發展階段

閱讀是一種問題解決的形式，讀者在調適與同化的歷程中，適應環境的要求。►特色閱讀發展從零歲開始，打破以往閱讀準備度的說法，呼應讀寫萌發的主張。閱讀發展是終身的，到了成人階段仍然不斷發展。發展階段對教學與評量，皆具指標性的引導作用。哈佛大學教授夏爾（JeanecChall）的閱讀發展階段

10小結Learntoread（學習閱讀的能力）Readtolearn,learnfromreading（透過閱讀學習知識）

先有人示範，幼兒透過記憶與模仿學習，之後學習文字符號，讀字裡行間的意義，最後讀出自己的感受和詮釋，形成自己的知識。小結Learntoread（學習閱讀的能力）11叁、閱讀成分分析

柯華葳歸納閱讀閱讀理解識字中介辨識立即辨識識字解碼字音分析字形辨識字義抽取組字規則上下文分析字義理解推論理解理解監控叁、閱讀成分分析柯華葳歸納閱讀閱讀理解識字中介辨12識字立即辨識—認字見字即知義(字形→字義)中介辨識—解碼透過語音中介(字形→字音→字義)對不熟悉的字，透過和相似字的類比或是依照發音規則，將字音讀出，進一步詮釋字義。►識字—指認熟悉的字和不熟悉的字認字—指認已熟悉的字解碼—分辨尚未認識的生字、假字與非字識字立即辨識—認字13

林蛋大為何不舉手

14

難道是老師冤枉你嗎？

學期結束兒子把成績單交給父親,

父親看了勃然大怒,往兒子臉上就是一耳光

罵道:你在學校裡為什麼一天到晚打架?!

兒子委屈地說:我沒有ㄚ!

父親聽了,又是一巴掌說:你還嘴硬,成績單上導師的評語明明寫著

“經常和同學打成一片“””難道是老師冤枉你嗎?

難道是老師冤枉你嗎？

學期結束兒子把成績單交給父親,

父15cobbee

某次發英文考卷的課堂上,

某位學生很不服氣的去找考師要分數:

生:老師,咖啡的英文這樣寫沒錯啊!你為什麼算我錯?

師:是c-o-f-f-e-e,不是c-o-b-b-e-e!

生:沒錯啊!cobbee,加逼(台語)cobbee

某次發英文考卷的課堂上,

某位學生很不服氣的去16理解

字義理解推論理解理解監控理解17字義理解字義取得--讀者在認出字形和字音之後，在長期記憶中找出與這個字聯結的意義。舉例—生氣語法分析—運用語言修辭學原則，確定字組的意義和身分。(如主詞受詞名詞)並能分析句子的構成規則，了解句子的意思。

舉例—小華打小明小明打小華字義理解字義取得--讀者在認出字形和字音之後，在長期記憶中18推論理解整合:將兩個或兩個以上不相連句子的意義串聯起來，使成為連貫的敘述。摘要:讀者在閱讀一篇文章後，歸納出主要概念，以概括全篇的主旨。需要具備對文章結構的了解和文章相關的知識。舉例—小雞說:「只要我長大，我一定生雞蛋。」其他的母親聽了，格格大笑。牠們嚷著:「雞生雞蛋，你以為是在童話世界呀!」牠們笑著咳起嗽來。推論理解整合:將兩個或兩個以上不相連句子的意義串聯起來，使成19推論理解詳細論述:在推論過程中，加入作者原有的經驗，以拓展文章訊息的內涵。包括:舉例說明、延續句義、提供細節和類化比較。舉例「蛇不會急著蛻皮長大，即使很急，也沒有辦法。蝌蚪不會急著變青蛙，可是牠也不會永遠想當小蝌蚪。」詳細論述可能變成「生物的生長有一定的規律，就像我也不可能一天就長十公分，一下子變成大人。」推論理解詳細論述:在推論過程中，加入作者原有的經驗，以拓展文20推論─當個閱讀偵探依文法或字義了解文章依文句的訊息做推論推論段落的意義推論全文的意義﹝主旨﹞推論─當個閱讀偵探依文法或字義了解文章21推論當閱讀時遇有看不懂的字句，此時就依上下文關係去推論字、句的意思。在閱讀中，依段落的內容去推論作者文中所省略的內容，以對文章有更深入的理解。讀一段﹝篇﹞文章後，想一想﹝推論﹞作者寫此文的用意﹝主旨﹞何在。推論當閱讀時遇有看不懂的字句，此時就依上下文關係去推論字、句22理解監控包括目標設定、策略選擇、目標選檢視、修正補強。先設定閱讀的目標，選擇適當的閱讀策略來達成所設定的目標，再檢核目標是否達成。如果檢核之後不理想，就採取補救措施，如重讀不懂的部分。確保讀者的閱讀，既有效率又有效能。理解監控包括目標設定、策略選擇、目標選檢視、修正補強。23目標設定我閱讀是爲了…..應付考試?找樂子?挖訊息?策略選擇為了應付期末考，我必須詳細閱讀老師上課的講義。我只對足球賽的消息有興趣，直接瀏覽體育版就好了。目標檢視我準備妥當了嗎?可以回答老師給的模擬考題嗎?我是不是已經知道足球賽的賽程和轉播時間呢?修正補強還有一張沒有讀熟，要再看一變才行。我已經記下足球賽的賽程轉播時間。目標設定我閱讀是爲了…..應付考試?找樂子?挖訊息?策略選擇24理解監控選擇：畫重點、做筆記組織：摘要、結構圖統整：舉例、用自己的話說大意理解監控選擇：畫重點、做筆記25肆、影響閱讀理解的因素環境變項讀者變項文本變項直接因素間接因素肆、影響閱讀理解的因素環境變項讀者變項文本變項直接因素間接因26肆、影響閱讀理解的因素讀者相關因素：讀者的能力--包含讀者的生理狀況、語言能力智商、使用策略的能力、動機、注意力、記憶力等。與背景因素--乃指讀者具備的先備知識、語言知識、結構知識和背景知識等。肆、影響閱讀理解的因素讀者相關因素：27肆、影響閱讀理解的因素文章相關因素：文章組織、文章結構、可讀性使用語言的清晰度陳述內容與文化背景的關係與讀者背景知識的關係趣味等。肆、影響閱讀理解的因素文章相關因素：28肆、影響閱讀理解的因素環境相關因素：教師的教學方式閱讀的風氣書籍量和普及性家庭文化對讀寫的態度父母是否參與孩子閱讀活動肆、影響閱讀理解的因素環境相關因素：29伍、結語閱讀不是先天的能力

它需要有「人」的引導人與書並不是天生互相吸引的，一開始，必須有說合媒介的角色一個從來不閱讀，或者缺乏閱讀經驗的大人，是難以協助孩子進入閱讀（艾登斯，打造兒童閱讀的環境）伍、結語閱讀不是先天的能力

它需要有「人」的引導30兒童閱讀指導—理論篇台中教育大學陳翠娟兒童閱讀指導—理論篇台中教育大學31講授大綱壹、閱讀的定義的發展貳、閱讀能力的發展叁、閱讀成分分析肆、影響閱讀理解的因素伍、結語貳、閱讀能力的發展講授大綱壹、閱讀的定義的發展32壹、閱讀的定義閱讀與日常生活密不可分，但閱讀是什麼?看資料—文字符號、圖表數據洞悉別人的心思對視覺圖像及物體的理解►從書面視覺訊息中抽取意義的能力►閱讀是人類從書寫文字中獲取語言訊息，並據以建構意義的歷程和行為。壹、閱讀的定義閱讀與日常生活密不可分，但閱讀是什麼?33壹、閱讀的定義狹義的閱讀—媒材是「書面文字」，看文字符號並理解文字的意義。閱讀過程中，除了被動接受視覺訊息，還會主動加入自己的見解。廣義的閱讀—研究幼兒閱讀行為的學者認為:翻書、對著書喃喃自語、透過符號傳遞訊息、連結符號和意義的關係都屬閱讀。壹、閱讀的定義狹義的閱讀—媒材是「書面文字」，看文字符號並理34小結閱讀是一種從印的或寫的語言符號中取得意義的心理過程。閱讀也一種基本的智力技能，它是由系列的過程和行為構成的總和。學習閱讀，就是學習一系列的規則，學習如何從基本上是語言的書面文字材料中提取信息的方法。小結閱讀是一種從印的或寫的語言符號中取35►閱讀準備VS.讀寫萌發1930年代認為孩子上小學以後其成熟度才得以學習閱讀→閱讀準備度1966年代發現豐富讀寫經驗讓孩子提早閱讀1980年代從非典型的讀寫行為逐漸發展成正規的讀寫行為之過程→讀寫萌發►(Vygotsky鷹架理論)被動的等待發展論→主動的學習論最佳潛能發展區→個體獨立表現與他人協助後的表現差距貳、閱讀能力的發展►閱讀準備VS.讀寫萌發貳、閱讀能力的發展36為什麼推動閱讀由兒童做起？及早的閱讀是可行的，只要方法得當，不會徒勞無功。閱讀習慣需要培養，愈早形成習慣愈穩固閱讀能力需要慢慢學習而成，愈早接觸閱讀以及愈有機會接觸閱讀，能力就愈早形成。閱讀不只為獲得知識，它也提供休閒、思考與內省的興趣。愈早開始閱讀，愈能體會閱讀帶來的各種樂趣。為什麼推動閱讀由兒童做起？及早的閱讀是可行的，只要方法得當，37貳、閱讀能力的發展

夏爾（JeanecChall）的閱讀發展理論(0-5共六個階段)理論架接於皮亞傑的認知理論階段零前閱讀期：出生到六歲階段一識字期：六到七歲階段二流暢期：七到八歲階段三閱讀新知期：九到十四歲階段四多觀點期：十四到十八歲階段五建構和重建期：十八歲以上貳、閱讀能力的發展夏爾（JeanecChall）的閱讀38哈佛大學教授夏爾（JeanecChall）的閱讀發展階段階段期名年齡級行為描述零前閱讀期出生到六歲1.約略知道書寫的樣貌2.認得常見的標誌、符號、包裝名稱、故事書書中出現的字3.會把書拿正，邊唸邊用手指字4.看圖說故事或補充故事內容5.會一頁一頁翻書一識字期一、二年級1.學習字母和字音之間的對應關係2.閱讀時半記半猜3.認字的錯誤從字形相似，但字義不合上下文，到字形、字義都接近原來的字二流暢期二、三年級1.更確認所讀的故事2.閱讀的流暢性增加3.是閱讀困難是否有改善的重要契機4.為建立閱讀的流暢性，大量閱讀許多熟知的故事很必要三閱讀新知期四到八年級1.以閱讀方式來吸收新知2.先備知識和字彙有限，閱讀的內容屬於論述清楚、觀點單一3.初期是由聽管道進來的訊息學得較閱讀快，後期閱讀會超越用聽講得來的資訊4.字彙和先備知識增長的重要時刻5.學習如何有效閱讀訊息四多元觀點期十四到十八歲1.閱讀的內容長度和複雜度增加2.閱讀的內容觀點多樣化五建構和重建期十八歲以上1.選擇性閱讀2.不是被動接受作者的觀點，會藉由分析、綜合、判斷，形成看法哈佛大學教授夏爾（JeanecChall）的閱讀發展階段階39哈佛大學教授夏爾（JeanecChall）的閱讀發展階段

閱讀是一種問題解決的形式，讀者在調適與同化的歷程中，適應環境的要求。►特色閱讀發展從零歲開始，打破以往閱讀準備度的說法，呼應讀寫萌發的主張。閱讀發展是終身的，到了成人階段仍然不斷發展。發展階段對教學與評量，皆具指標性的引導作用。哈佛大學教授夏爾（JeanecChall）的閱讀發展階段

40小結Learntoread（學習閱讀的能力）Readtolearn,learnfromreading（透過閱讀學習知識）

先有人示範，幼兒透過記憶與模仿學習，之後學習文字符號，讀字裡行間的意義，最後讀出自己的感受和詮釋，形成自己的知識。小結Learntoread（學習閱讀的能力）41叁、閱讀成分分析

柯華葳歸納閱讀閱讀理解識字中介辨識立即辨識識字解碼字音分析字形辨識字義抽取組字規則上下文分析字義理解推論理解理解監控叁、閱讀成分分析柯華葳歸納閱讀閱讀理解識字中介辨42識字立即辨識—認字見字即知義(字形→字義)中介辨識—解碼透過語音中介(字形→字音→字義)對不熟悉的字，透過和相似字的類比或是依照發音規則，將字音讀出，進一步詮釋字義。►識字—指認熟悉的字和不熟悉的字認字—指認已熟悉的字解碼—分辨尚未認識的生字、假字與非字識字立即辨識—認字43

林蛋大為何不舉手

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難道是老師冤枉你嗎？

學期結束兒子把成績單交給父親,

父親看了勃然大怒,往兒子臉上就是一耳光

罵道:你在學校裡為什麼一天到晚打架?!

兒子委屈地說:我沒有ㄚ!

父親聽了,又是一巴掌說:你還嘴硬,成績單上導師的評語明明寫著

“經常和同學打成一片“””難道是老師冤枉你嗎?

難道是老師冤枉你嗎？

學期結束兒子把成績單交給父親,

父45cobbee

某次發英文考卷的課堂上,

某位學生很不服氣的去找考師要分數:

生:老師,咖啡的英文這樣寫沒錯啊!你為什麼算我錯?

師:是c-o-f-f-e-e,不是c-o-b-b-e-e!

生:沒錯啊!cobbee,加逼(台語)cobbee

某次發英文考卷的課堂上,

某位學生很不服氣的去46理解

字義理解推論理解理解監控理解47字義理解字義取得--讀者在認出字形和字音之後，在長期記憶中找出與這個字聯結的意義。舉例—生氣語法分析—運用語言修辭學原則，確定字組的意義和身分。(如主詞受詞名詞)並能分析句子的構成規則，了解句子的意思。

舉例—小華打小明小明打小華字義理解字義取得--讀者在認出字形和字音之後，在長期記憶中48推論理解整合:將兩個或兩個以上不相連句子的意義串聯起來，使成為連貫的敘述。摘要:讀者在閱讀一篇文章後，歸納出主要概念，以概括全篇的主旨。需要具備對文章結構的了解和文章相關的知識。舉例—小雞說:「只要我長大，我一定生雞蛋。」其他的母親聽了，格格大笑。牠們嚷著:「雞生雞蛋，你以為是在童話世界呀!」牠們笑著咳起嗽來。推論理解整合:將兩個或兩個以上不相連句子的意義串聯起來，使成49推論理解詳細論述:在推論過程中，加入作者原有的經驗，以拓展文章訊息的內涵。包括:舉例說明、延續句義、提供細節和類化比較。舉例「蛇不會急著蛻皮長大，即使很急，也沒有辦法。蝌蚪不會急著變青蛙，可是牠也不會永遠想當小蝌蚪。」詳細論述可能變成「生物的生長有一定的規律，就像我也不可能一天就長十公分，一下子變成大人。」推論理解詳細論述:在推論過程中，加入作者原有的經驗，以拓展文50推論─當個閱讀偵探依文法或字義了解文章依文句的訊息做推論推論段落的意義推論全文的意義﹝主旨﹞推論─當個閱讀偵探依文法或字義了解文章51推論當閱讀時遇有看不懂的字句，此時就依上下文關係去推論字、句的意思。在閱讀中，依段落的內容去推論作者文中所省略的內容，以對文章有更深入的理解。讀一段﹝篇﹞文章後，想一想﹝推論﹞作者寫此文的用意﹝主旨﹞何在。推論當閱讀時遇有看不懂的字句，此時就依上下文關係去推論字、