《掌声》教学实录集合4篇

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教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生学习和把握文化科学知识和技能，促进学生素质提高，使他们成为社会所需要的人。以下是我收集整理的《掌声》教学实录集合4篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。

《掌声》教学实录

一、揭题导入，检查预习

教师播放《课间十分中》的歌曲，学生悄悄地倾听。

师：听了这首歌，你想起了什么？

师：听到音乐你们就联想到这么多，其实一首歌曲、一幅图画、一篇文章都可以给我们带来无限的遐想。我们平日就要注意锻炼自己的观测能力，想象能力。（投影出示课文插图，打出课题。）。课上活动：

一、初读课文，读准字音

师：方才我们读课文的导读，了解了这组课文都是围绕什么写的吗？

生：爱

师：今天我们要学习这组第一篇课文——《掌声》。伸出手，和老师们一起写课题。

请大家注意“掌〞和“声〞字的写法。

齐读课题。

师：掌声这篇课文讲的是同学们之间的故事，故事很小，老师先给大家读读这个故事，同学们听听这个故事，同时标出自然段的序号。

师伴乐读课文。

师：这个故事你们喜欢吗？

生：喜欢。

师：那请大家放声读一读。假如遇到不认识的字怎么办？

生：……

师：你看看，你们都有方法。要是遇到难读的句子呢？

生：可以问同学，查字典……

师：老师相信你们，一定能做到读准字音，读通句子。开始吧。

生齐读，师个别提醒：自己读自己的。生仍齐读。

师：同学们，打断一下，自己读自己的，你才知道，你的字音是不是读准了，句子是不是读得来。可以吗？好了，继续吧。生自读课文，教师巡回指导。

师：（等一生最终读完）我特别欣赏这个小男孩，别人都读完了……坚持把书读完，这种坚持不懈的学习态度特别值得大家学习，你真棒！

方才大家读书都特别认真，你们知道文章的主人公是谁啊？一起说吧。

生：英子

师：这个小女孩从小就患上了——

生：小儿麻痹症。

小儿麻痹症

师：刘老师所在的学校就有这样一个小女孩，她必需要别人的搀扶才能行走。文中的小英子也是由于得了这种病，所以腿脚——

生：落下了残疾

落下残疾

生齐：落下残疾

师：你能给大家读一读这个词吗？

生：落下残疾

师：注意“落〞字，后面可以读轻声。来大家跟我读一下，落下残疾。

生读。

师：这里的“落〞（lao），还能读什么音呢？

生：落（luo）

师：能组个词吗？

生：落下

师：冬天来了，树上的——

生：落叶落下来了。

师：好，“落叶〞又出了一个新词。还读什么音？（稍等）“我和这个小女孩一起跑步，她的速度特别快，我就被——〞

生：（齐）落（la）在了后面。

师：明白吗，luolaola，一共三个读音，但在这里面读什么？

生：lao

师：再读一遍这个词

生：落下残疾

师：离开拼音了，谁敢领读啊？

看屏幕，一生带读：……

师：真卓越。回到句子里了，谁敢试一试？

生：由于她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不乐意让别人看见她走路的姿态。

师：谁听出来了？

生：她把不愿读成了不乐意。

生：她把姿态读成了姿（zhi）势。

师：你乐意再读一次吗？

生：乐意

生再读。

师：多好啊，学习就是不断进步的过程。我们一起来读一读。

全班齐读。

猛然间强烈持久

师：（指前排一名学生）好，从你开始，每人读一个。

生读生词。

师：又回到句子中，再请一个学生读。

“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里猛然间响起了掌声，那掌声强烈而持久。〞

生读。

师：哪个字的读音需要注意？

生：“一个人似的。〞“英子好像变了一个人似的。〞

师：大家同意吗？在这里它应当读翘舌音。大家一起来读。

齐读：似的。

师：你给大家读一遍这个句子。

生读。（在同学提醒之下，生自己改正了读音。）

师：十分好！我们一起读一遍。

齐读。

二、走近人物，感受“情感〞变化

（一）感受英子的内心变化。

1、感受英子的惆怅、自卑。

师：从中你知道，以前的英子是什么样的？

生：走路一摇一晃的。（这不是老师要的答案。）

师：噢，对呀，以前的英子什么样的？

生：惆怅的

师：你看看，多会抓词啊！（抓到了老师要的词，可不是“会抓词〞吗？）

师：课文有一个自然段，重点写出了英子的惆怅。快开启书找找，看看是哪一个自然段？

一生读第一自然段。（师手持话筒站在其身旁，订正“由于〞的读音。）

师：从哪些词语当中你们感受到英子内心的惆怅呢？

生：“悄悄的坐在教室的一角〞。

师：那你能具体说说吗？“悄悄的〞，什么意思？默读是怎么读？

生：不出声音地读。

师：那悄悄的呢？是什么意思？

生：不动声色的

师：一声也没有，小英子总是这样。还有哪些词让你们有感受？

生：她早早地就来到了教室。我从这里感觉到了英子的惆怅。

师：同学们能够抓住关键词句去体会，这是很好的学习方法。跟刘老师想象一下：当同学们出去开心活动的时候，英子却总是——

生：悄悄地坐在教室的一角。

师：当同学们还走在上学路上的时候，英子已经早早地——

生：来到了教室。

师：下课铃响了，她却要——

生：最终一个离开

师：是啊，这一切都是由于什么呢？

生：她得过小儿麻痹症

师：还有吗？

生：腿脚落下了残疾（“落〞字念错，自己又改正了）

师：自己能改正真好！

师：还有谁想说？

生：不乐意让别人看见她走路的姿态。

师：是啊，身体的残疾使小英子躲隐藏藏，失去了童年生活的开心。她总是感觉自己很差，不如别人，这说明她的心里还十分的自——

生：（齐）卑。

师：是的。（转身板书：自卑）这是我们方才读书共同的体会，同学们还应当把它——（见生无反应）记录下来来。快动动笔。

（学生开启文具盒，拿笔在书上写起来。）

师：我们同学做事的速度真快，有的同学已经写完了。然后自己试着读读这个自然段，读出英子的惆怅和自卑。（部分学生还在写，师又补充道）自己试着读一读。

生（收起笔）读。

师：好，谁乐意读给大家听一听，读出你自己的感受。

指名读第一自然段。（“姿态〞的“姿〞仍读成卷舌音，师教读3遍后终究改正。师赞曰：“真好！〞）

师：让我们再走进这个自卑惆怅的小英子。轻轻地读，“她很娴静，总是悄悄地坐在教室的一角〞，读！

全班齐读。（师同读。）

（本环节旨在“感受英子的惆怅、自卑〞。所采取的方法是引导抓关键词句体会，设身处地地想象。指名学生朗读句子时，教者耐心地订正字音，以解决“读正确〞的问题，使人联想到崔峦老师曾说的“读正确，谈何简单！〞同时，教者还努力启发学生读出感情，表达出“朗读既是手段又是目的〞。整体看，教者似畏惧时间不够，有些赶。）

1\师：通过朗读大家知道了这是一个惆怅的小姑娘，那这一段又给你留下了什么印象呢？

出示文字投影：

从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么惆怅。她和同学一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学教她跳舞。

师：就是那样一个孩子，现在变成了什么样？

生：变成了个快乐的孩子。

生：她由内向变成了外向。

生：她变成了活泼可爱的孩子，由于她能和同学们一起说笑游戏了。

生：是掌声把孩子心理残疾治好了，身体上的残疾是天生的，可心理的残疾是后来的，可以治好。

师：她还是一个惆怅的孩子吗？（不是）那她是一个什么样的孩子？（开朗）教师板书

师：现在你能用黑板上这些词，概括文章的主要内容吗？谁来试试。

生：以前英子十分惆怅和自卑，可是经过这次故事会后，变得开朗和自信了。

师：这就是课文的主要内容，记住孩子们，抓住关键词句，我们就能很好地概括出课文的主要内容。

师指黑板：一对反义词同时出现在一个孩子身上，你对这件事有什么想法？

生：掌声就那么有用吗？

生：有时同学们的勉励很有用。

生：英子得到了同学们的安抚。

生：掌声真的那么有力量吗？我有点不敢相信。

师：我也不敢确定，事情还得从那天说起，一天老师让同学们轮番上前面讲故事，抡到英子的时候，全班四十多双眼睛同时投向了那个角落。英子把头低了下去，接下来呢？

出示文字投影：

小疑则小进，大疑则大进，读书就要学会思考，下面请同学们带着问题朗读课文，注意要读准字音，读懂字词，不懂的可以相互学习。

三、研读品赏，解疑悟情

师：有声有色的朗读有利于表达感情，而默读更有利于思考，边读边想：英子给你留下了什么样的印象。让我们一起回到那节故事课，走进那次掌声。

三、品析段落，体会“情感〞变化原因

（一）理解英子为什么踌躇。

师：那课文哪几个自然段，写的是同学们送给英子掌声这件事呢？

生：二三自然段。

师：下面就请同学们默读二三自然段，同时划出描写英子动作的句子。

生：（师弯腰巡查，个别指导，说：划句子要划完整。默读、勾画1分15秒。）

师：好了孩子们，我们先划到这儿（说明好多孩子并没划完），小朋友来读一下你画的句子。

生：（读）“轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。〞

师：还有谁划了这个句子？（指一生）请你再读一遍。

（该生读，但不是这句。）

师：方才说谁还划这个句子，跟她一样的？不慌张，你请坐。

另指名读。

师：方才没有注意到这个句子的同学，现在立刻把它划下来。

生划句子。

师：同学们，轮到英子上的时候，她却马上把头——

生：低了下去

师：那一刻，英子的心情你们能体会吗？是怎样的心情呢？

生：很惆怅

生：自卑

师：把你的体会送到句子里再说一下。

生：“轮到英子的时候，……马上自卑地把头低了下去。〞

师：那一刻，英子一定特别——

生：紧张

师：好，送到句子里

生：“轮到英子的时候，……马上紧张地把头低了下去。〞

师：是啊，从低头的动作中，我们体会到了英子的自卑和紧张，“轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子——〞

生：（齐）“马上把头低了下去。〞

师：还划了哪个句子？

生：（齐）“英子踌躇了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。〞

师：没有划的同学，也把这句话划下来。

齐读。

师：谁能告诉老师，英子为什么踌躇呢？

生：（迟疑）

师：她现在也在踌躇。

生：由于她怕同学们看见她走路的姿态。（师再次订正“姿〞音。）

生：由于英子不想让同学们看见他走路的姿态。

生：由于她的左脚留下残疾。

师：所以英子站起来是踌躇的。要不要用自己的朗读表现出来，用自己的朗读试一试。

生试读。

生自由练读。

师：谁乐意来试试？

生读。

师：声音很好听，要是慢一点就更好了。

另一生再读。

师：小英子那一刻该有多难受、多痛楚啊，谁乐意再来读？

生：“英子踌躇了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。〞

师：我们一起读。

齐读。

（指导朗读方法得当，本环节的教学是很到位的。）

（二）体会两次掌声的含义

师：同学们，抓住了人物的动作和神态，我们才能很好地体会出人物内心的情感。假使这个小英子就在我们的旁边，你想对她说什么呢？她是那样的紧张畏惧，不敢走出自己的座位，你想对她说什么？

生：英子你不要畏惧，上去吧！

师：英子此时最需要的就是你这样的勉励，真好，感谢你！

生：英子不用怕，我支持你！

师：你们的支持是英子最大的勉励。真好！还想对她说什么？

生：英子你不要畏惧，我们都会勉励你的。

生：英子你不用畏惧，你上去吧。

师：是啊，你们的勉励，你们的话语，都化成了一种无声的语言哪！就在英子刚刚站定的那一刻，教师里猛然响起了掌声，那掌声强烈而持久。所有的勉励都集聚在这掌声中，所以这掌声——

生：强烈而持久。

师：这掌声是同学们对英子热心的——

生：勉励。

师：好，一起写感受。（生抄教师板书的词语。）

勉励

师：在同学们的勉励下，英子成功地讲陈述了自己的小故事。故事讲完了，教室里又响起了强烈的掌声。这次你想对英子说些什么？

生：英子，你真大胆啊！

师：从来都没人这样夸奖我，感谢你。还想对我说什么？

生：英子，以后就和我们一起玩吧！

生：英子，你真棒

师：这是你对我的夸奖，原来我也有优点啊！

生：联欢会上我会教你跳舞的。

师：感谢你，我一定好好跳舞。这一次，同学们还对小英子送去了自己的赞扬。（师板书“赞扬〞，生抄在书上。）就像同学们说的，小英子只是身体上的残疾，其实她也有自己的优点。此时小英子的一摇一晃和上台时的一摇一晃有什么不同？

生：之前小英子是惆怅而紧张的，现在的小英子开朗和自信。

生：英子先头是不自信，后来是她脸上带满了微笑。

师：同学们送给英子的，仅仅是掌声吗？

生：是同学们对她的一片赞扬

生：同学们对她的一片勉励

生：对她的夸奖

生：同学们对她的夸奖和勉励，使她鼓起勇气，微笑着面对生活。

师：是啊，假如把这一切，化成一个字（师走近黑板，手指课前所写的“爱〞字），那就是——

生：（齐）爱。

（三）体会两次掌声给英子带来的变化。

师：就是这份爱，医治了英子内心的疾病，使她（指板书）从惆怅变得开朗，从自卑走向了自信（生跟说）。

师：所以她才能够鼓起勇气，微笑地面对生活。正如她在给我的来信中所说的——（指投影），读！

生：（齐）“我永远不会……微笑着面对生活。〞

四、拓展延伸，内化“情感〞变化

师：课文里的同学用掌声送去了关爱。生活当中你们还计划用什么方式为同学们送去关爱呢？

生：用打电话的方式给同学送去关爱。

生：用勉励

生：用上网闲聊的方式给她送去关爱。

师：当别人忧愁的时候，我们给他唱一首歌；当别人痛楚的时候，我们为他送去一句安慰的话；当别人受灾的时候，我们伸手帮一帮，捐一份钱，做一点事。每一个行动，每一句话语，都是一份浓浓的情，一份深深的爱。所以我想请同学们牢牢记住“导读〞当中所说的那句话：（师指投影，生齐读）“让我们献出自己的爱，使生活变得更美好。〞这也是编辑叔叔阿姨在编这一个单元课文的时候的认真，我希望同学们能够记住它，回家在导读当中把这句话画下来。记住了吗？

生：记住了。

师：不急着说，在小组里探讨探讨为什么这种方法最好，.当你在读书的过程当中假如有问题，有想法的时候可以和同学交流一下，三个臭皮匠还合成一个诸葛亮呢。交流起来，他可以帮助你，你可能从她的发言中受到启发。

学生开始小声交流。

师：两个人交流时我们吸收的是两个人的看法，全班同学交流你可以吸收30多个人的力量，从两次掌声里你体会到了什么？（生小组强烈探讨。）

师：这次你们拿起笔来，把你们的感受和发现的问题及时记录下来，掌声是一种特别的语言，不需要解释人人都能听懂。

《掌声》教学实录

一、游戏导入，激发兴趣

师：同学们，上午好！很愉快又和大家见面了，今天老师带给大家一个击鼓传花的游戏，想玩吗？

生：想。（出示“南南有个篮篮，篮篮装着盘盘，盘盘放着碗碗，碗碗盛着盐盐。南南翻了篮篮，篮篮扣了盘盘，盘盘打了碗碗，碗碗洒了盐盐。〞）

师：好，请听规矩：咱们以鼓声为令，花到谁手中就快速说出屏幕上的绕口令。

生：传花，说绕口令。

师：说的这么好，给点表扬的掌声吧！（说得不好或者不敢起来说就给予勉励的掌声。）

师：咱们班的同学真热心啊，也十分懂得给予他人掌声，今天老师也给大家准备了一个关于掌声的故事，想听吗？

生：想听。

师：那咱们开始上课！请伸出你的小手跟着老师一起写下课题，注意掌的上面是尚的变形，要写的扁一些，高尚的行为表现在手上，那就是——

生：齐读课题“掌声〞。

二、初读课文，整体感知

师：你想知道这个什么故事吗？那赶快开启课本117页读一读吧！（出示读书要求：读准字音，读通句子，圈出生字词多读几遍；想想课文中共写了几次掌声，可以拿出笔画出来描写掌声的句子，我们要养成不动笔墨不读书的习惯啊）

生:学生自由读课文。

师：看同学们读书读得那么认真，那这些生字朋友你们都认识了吗？（悄悄麻痹症落下残疾姿态状况慢吞吞踌躇猛然镇静情绪陈述惆怅歧视勉励鞠躬）

生：指名读一读。

师：读的这么好，你能领着大家读一读吗？

生：领读。

师：大家再细心读一读这些变颜色的词语，看看你能发现什么？

生：多音字“落〞和“惆怅、踌躇〞

师：大家在学习课文的过程中一定要把这些词语读确切哦！现在去掉拼音了，大家会读吗？

生：去掉拼音，指名读、齐读。

师：大家词语读得这么好，谁能回复老师刚刚的问题呢？文中有几次掌声？

生：齐答两次。

师：谁能给大家读一读描写掌声的句子呢？大家认真听，看是不是和你找的一样？（出示大屏幕指两名同学读两次掌声的句子）

三、品读课文，体验情感

师：这两次掌声是给谁的呢？

生：英子（教师板书）

师：请你认真把课文默读一遍，想一想同学们为什么要给英子这么多掌声呢？得到掌声之后英子的心情是怎样的？读完找到答案之后就用你的坐姿告诉老师。

生：默读课文，边读边画（教师巡查读书状况）

师：咱们班同学读书的时候真细心，一定能回复老师的问题，谁来说一说，第一次同学们为什么要给英子掌声呢？

生：由于英子畏惧上讲台，她很踌躇。

师：哦，你是从什么地方感受到英子的这种心情呢？能读一读你找到的句子吗？

生：英子踌躇了一会儿，慢吞吞地站起来，眼圈红红的。

师：谁找的句子跟他一样呢？请你读，请你读（出示句子）请你给老师讲讲“踌躇〞意思好吗？

生：试着解释踌躇是迟疑不决，很难为的样子

师：这个句子中还有什么词语能让你感到英子十分踌躇不决吗？

生：慢吞吞

师：能说说理由吗？

生：假如英子十分乐意上讲台讲故事就会迅速地站起来了，就不会慢吞吞地站起来了。

师：你真会理解，看来你们都十分理解英子的踌躇不决了，那老师还有个疑问，就是她为什么要踌躇呢？上台讲故事有什么可怕的？

生：由于英子的腿有残疾。

师：你知道的真多啊，能给大家共享你是从哪里知道的呢？其他同学认真听

生：读“由于她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不乐意让别人看见她走路的姿态。〞

师：这位同学真会读书啊，我们都要学习他这种联系上下文理解句子的方法。我现在知道英子为什么踌躇了。那你们知道什么是麻痹症吗？

生：不知道，或者知道（老师都要补充麻痹症的资料，让学生给大家介绍一下）

师：英子的腿就是这个样子，走起路来一摇一晃的，所以她怕同学们会怎样对待她呢？谁能用课文中的一个词语来说

生：“歧视〞

师：能解释一下“歧视“是什么意思吗？

生：就是看不起，瞧不起一个人的意思。

师：咱们一般会在什么状况下使用这个词语呢？你能用这个词语说个句子吗？

师：你能教教大家是怎样学习这个词语的吗？

生：我是用查字典和联系上下文的方式知道的。

师：我发现咱们班的小老师可真多啊，大家都要向他学习啊。英子就是担忧同学们会歧视她，所以——

生：读“英子踌躇了一会儿，慢吞吞地站起来，眼圈红红的。〞

师：英子就是畏惧同学们嘲讽的目光，所以她——

生：读“英子踌躇了一会儿，慢吞吞地站起来，眼圈红红的。〞

师：假使你就是这个小英子，你再读一读这句话，除了踌躇不决你还能感受到什么样的心情呢？

生：自己读句子，然后说一说还读出了英子的痛楚，委屈

师：哪个词语能看出英子的这种忧伤呢？

生：眼圈红红的，由于人忧伤的要哭的时候眼圈才会红红的

师：你能读出英子的踌躇、委屈吗？

生：读句子（带着委屈的感觉读）

师：谁能读得再委屈点呢？谁能读得更委屈呢？

生：读句子（读出快要哭的感觉）

师：让我们一起感受英子这种无助、委屈——读

生：读“英子踌躇了一会儿，慢吞吞地站起来，眼圈红红的。〞

师：可怜的小英子就是怀着如此忧伤委屈的心情、在全班同学目光的凝视下，拖着那落有残疾的腿，一摇一晃地走上了讲台。假使你就是台下的同学，这时候你最想对英子说点什么呢？

生：英子你要顽强，我们都支持你，没有人看不起你，加油……

师：同学们这浓浓的爱意瞬间化作了强烈而持久的掌声（出示第一次掌声的句子）

生：指名学生读（谁能读得更强烈一些？）

师：我们一起读这强烈而持久的掌声吧！

生：齐读句子

师：教室里猛然间响起了掌声，谁能把猛然换个词语呢？

生：突然，突然

师：全班同学突然都为英子送上了掌声，是为了表达什么？

生：是为了勉励英子，为了让她更大胆（多指几名说）（板书“勉励〞）

师：那让我们再次送给英子勉励的掌声吧！（引读掌声的句子）本来以为会受到歧视的英子却收获了同学们勉励的掌声，那她的心情会怎样呢？

生：很冲动，愉快。（你能读读文中的句子吗？——“在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。〞）

师：细心的同学会发现，课文两次写到英子的哭（出示两次哭的句子）请你读第一个句子（这里的哭是什么心情？）请你读其次个句子（这里的哭是什么心情呢）

生：第一次是忧伤委屈，其次次是感谢、冲动

师：能懂得给予别人掌声是一种爱心，那么会珍惜别人给予的掌声也是一种美德，让我们再读读这三个句子，感受那感人的瞬间吧。

生：女生读：“英子踌躇了一会儿，慢吞吞地站起来，眼圈红红的。〞

男生读：“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里猛然间响起了掌声,那掌声强烈而持久。〞

一起读：“在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。〞

师：这一次的掌声就让人冲动不已了，那教室里为何又再次响起了掌声呢？

生：指名说一说，并读读其次次掌声的句子。

师：谁能用自己的话夸夸英子呢？

生：英子你真优秀，你是我们学习的好模范……

师：老师也想夸夸英子，你真是一个大胆聪明的孩子，你是我们的高傲。你夸我浮夸家都想夸，所以——引读其次次掌声的句子。

生：“故事讲完了，教室里又响起了强烈的掌声。〞

师：这一次掌声与第一次掌声要表达的含义是一样的吗？

生：更多地包含的是对英子的赞扬（板书）。

师：英子这一次的心情是怎样的呢？

生：很开心，重新找到了自信

师：假如你是英子会对大家说点什么呢？

生：自由说

师：可是英子却什么也没有说，为什么啊？

生：指名说由于她很冲动，说不出话来了，千言万语都在鞠的这一躬

师：是啊，此时无声胜有声，一切尽在不言中，让我们一起再回到那次难忘的故事会中，细细品味那份感动吧！

生：（配乐朗读，指一名读，其他同学认真听，可小声跟读）

师：故事会之后啊，英子的生活态度发生了很大的变化（板书），谁知道她变成什么样子了？

生：指名说，并读读开朗的句子（第4段）。

师：变得开朗活泼，和同学们有说有笑的英子原来是什么样子呢？

生：指名说自己找到的原来的惆怅的英子相关句子

师：课件显示前后英子的句子，男女生比较读，体会前后英子的变化。

生：女生请你们读惆怅的英子，男生请你们读开朗的英子。

师：英子的命运是不幸的，但是她由于同学的勉励和赞扬的掌声而发生改变又是幸运的，她一直珍藏着这份关爱，后来她长大了，想给同学们写一封信，你帮她构思一下吗？

生：生自由说，然后出示来信，指名读。

四、拓展延伸，内化情感

师：总结：英子从同学们的掌声中收获了勉励，找回了自信，学会了顽强地面对生活（板画爱心），你们在这两次掌声中明白了什么呢？

生：（生自由说体会）

师：你想把自己的爱、自己的掌声送给谁呢？

生：（生自由说）

师：看来同学们在这掌声中都读懂了爱，那最终请把你们的爱和掌声送给老师吧！

五、作业设计

1、读读抄抄让自己感动的词语、句子。

2、把这个故事讲给爸爸妈妈听。

六、板书设计

29、掌声

《掌声》教学实录

《掌声》教学设计与课堂实录

一、教材分析

《掌声》这篇课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机遇让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她勉励的掌声。掌声此后改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活〞。课文通过英子的变化表现了同学之间的勉励和关爱。文章语言质朴，但在平淡的表达后面饱含着充足的情感。

三年级学生年龄小，学生的情感不简单与作品的情感、教师的情感，产生共鸣。如何引导学生整体把握课文内容，了解英子在掌声前后的变化，深刻领会掌声的含义，是本课的教学重难点。在教学设计上，以英子的内心变化为切入点，通过细心揣摩重点词句，领悟文字背后的声音，在读读说说中与文本对话，进而，在情景诵读中入情，在切己体悟中融情，在拓展延伸中升情。

二、教学目标

1．会认10个生字，会写13个生字。正确读写“乐意、姿态、状况、慢吞吞、情绪、陈述、普通话、惆怅、踌躇、勉励〞等词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心变化，引导学生初步学习概括文章主要内容的方法。

3．理解课文内容，知道人与人之间需要关心、勉励，懂得要主动去关爱、勉励别人，也要珍惜别人对自己的关心与勉励。

4、抄写让自己感动的句子。

三、教学准备

借助画面内容，利用课前谈话交流，渲染人与人之间需要关爱的情感，以此渗透单元主题思想，为学生走入新课做好情感铺垫。教师为学生准备电脑课件和学习卡片。

四、教学过程

第一课时

一、初读课文，读准字音。

1．板书课题（指导“掌〞和“声〞字的写字要领。）

2．学生自读课文，要求读准字音，读通句子。

3．检查读书状况，解决生字词语，读通难的句子。

重点指导的词语：

悄悄地、小儿麻痹症、落下残疾、猛然间、踌躇、惆怅、由于、似的

重点解决的句子：

由于她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不乐意让人看见她走路的姿态。

就在英子刚刚站定的那一刻，教室里猛然间响起了掌声，那掌声强烈而持久。

二、走近人物，感受“情感〞变化。

（一）感受英子的内心变化。

1．感受英子的惆怅、自卑。

（1）通过谈话交流引出：“由于她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不乐意让别人看见她走路的姿态。〞一句体会英子的内心情感。

（2）通过句式转化，引导学生感受这是什么样的英子。相机指导朗读。

由于她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，（）不乐意让别人看见她走路的姿态。

由于她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不乐意让人看见她走路的姿态，所以（）

2．感受英子的开朗、自信。

（1）再读课文，感受英子情感的变化。相机指导朗读。

（二）抓英子的情感变化，通过关键词语概括文章主要内容。

1．结合板书，引导学生质疑。（预设：原来的英子惆怅，后来怎么就变开心了？）

2．浏览课文，概括英子情感变化原因。

3．结合板书梳理课文主要内容。

三、品析段落，体会“情感〞变化原因。

（一）理解英子为什么踌躇。

1.引导学生抓住动作、神态描写体会踌躇背后的痛楚、无奈。

2.通过指导朗读，感受英子的情感。

（二）体会两次掌声的含义

1．体会第一次掌声的含义。

（1）抓关键词“猛然间〞体会掌声含义。

（2）请学生在“掌声〞处填白。借“在掌声里，你想对英子说什么？〞一问，引导学生进一步体会掌声的含义，相机指导朗读。

2.体会其次次掌声的含义。

利用填白的方式，帮助学生体验其次次掌声的含义。

（三）体会两次掌声给英子带来的变化。

（1）对比两次“一摇一晃〞的不同。

（2）引读第四自然段，回扣对掌声的理解。

（四）在体会掌声含义的基础上，进一步完善课文主要内容的概括。（抓关键词语）

四、拓展延伸，内化“情感〞变化。

1．出示原文结尾：人人都需要掌声，特别是当别人身处窘境的时候。让我们珍惜别人掌声，同时也不要忘掉把自己的掌声送给别人。

2.通过填空，训练表达，延伸情感。人人都需要（），特别是（）的时候。让我们珍惜别人的（），同时，也不要忘掉把自己的（）送给别人。

五、布置作业。

其次课时

一、回想课文主要内容。

二、分段指导有感情地朗读课文。

三、交流让我感动的语句，并进行摘抄。

四、指导学生书写生字。

重点指导：“吞〞字的上半部分和“烈〞的下半部分，要写的对比伸展才美观。

五、交流反应残疾人自强不息或社会帮助残疾人的小故事。

六、请学生展示作业中结合单元主题续写的“爱〞的小诗。

课文

掌

声

上小学的时候，我们班有位叫英子的同学。她很娴静，总是悄悄地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最终一个离开。由于她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不乐意让别人看见她走路的姿态。

一天，老师让同学们轮番上讲台讲故事。轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子马上把头低了下去。老师是刚调来的，还不知道英子的状况。

英子踌躇了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的凝视下，她终究一摇一晃地走上了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻，教室里猛然间响起了掌声，那掌声强烈而持久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。掌声逐渐平定，英子也镇静了情绪，开始陈述自己的一个小故事。她的普通话说得很好，声音也十分动人。故事讲完了，教室里又响起了强烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。

从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么惆怅。她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。

几年以后，我们上了不同的中学。英子给我来信说：“我永远也不会忘掉那掌声，由于它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的勉励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。〞

《掌声》课堂实录

课前谈话：

自己读一读本组课文的导读，看看本组课文会告诉我们什么。

爱是什么，爱是给公共汽车上的老奶奶让出自己的座位……本组课文会告诉我们怎样去爱别人，让我们献出自己的爱，使我们的世界变得更美好。

上课

师：方才我们读课文的导读，了解了这组课文都是围绕什么写的吗？

生：爱

师：今天我们要学习这组第一篇课文——《掌声》。伸出手，和老师们一起写课题。

[请大家注意“掌〞和“声〞字的写法。]

齐读课题。

师：掌声这篇课文讲的是同学们之间的故事，故事很小，老师先给大家读读这个故事，同学们听听这个故事，同时标出自然段的序号。

师伴乐读课文。

师：这个故事你们喜欢吗？

生：喜欢。

师：那请大家放声读一读。假如遇到不认识的字怎么办？

生：可以问同学，查字典……

师：老师相信你们，一定能做到读准字音，读通句子。

生自读课文，教师巡回指导。

师：（等一生最终读完）方才大家读书都特别认真，你们知道文章的主人公是谁啊？

生：英子

师：这个小女孩从小就患上了——

生：小儿麻痹症

小儿麻痹症

师：刘老师所在的而学校就有这样一个小女孩，她必需要别人的搀扶才能行走。文中的小英子也是由于得了这种病，所以腿脚——

落下了残疾

落下残疾

生齐：落下残疾

师：你能给大家读一读这个词吗？

生：落下残疾

师：注意“落〞字，后面可以读轻声。来大家跟我读一下，落下残疾。

生读。

师：这里的“落〞（lao），还能读什么音呢？

生：落（luo）

师：能组个词吗？

生：冬天来了，树叶落下来了。

师：落字有三个读音，luolaola三个，明白了吗？

生：明白了。

师：离开拼音，谁还会读？

看屏幕，一生带读。

师：真卓越。回到句子中，谁敢试一试？

生：由于她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不乐意让别人看见他走路的姿态。

生：她把不愿读成了不乐意。

生：她把姿态读成了姿（zhi）势。

师：你乐意再读一次吗？

生：乐意

生再读。

师：我们一起来读一读。

全班齐读。

猛然间

强烈

持久

师：从这里开始，每人读一个。

生读生词。

又回到句子中，再请一个学生读。

就在英子刚刚站定的那一刻，教室里猛然间响起了掌声，那掌声强烈而持久。

生读。

师：哪个字的读音需要注意？

生：一个人似的。

师：大家同意吗？在这里它应当读翘舌音。大家一起来读。

齐读：似的。

师：你给大家读一遍这个句子。

生读。

师：我们一起读一遍。

齐读。

师：你知道以前的英子是什么样的？

惆怅的

师：课文有一个自然段，重点写出了英子的惆怅。赶快找一找，看看是哪一个自然段？

一生读第一自然段。

师：从哪些词语中你感受到英子内心的惆怅呢？

生：悄悄的坐在教室的一角

师：“悄悄的〞，什么意思？默读是怎么读

生：不出声音地读。

师：那悄悄的呢？是什么意思？

生：不动声色的

师：一声也不出，小英子总是这样。还有那些词让你们有感受？

生：她早早地就来到了教室。

师：同学们能够抓住关键词句去体会，很好。当同学们出去开心活动的时候，英子却总是——

生：悄悄地坐在教室的一角。

师：当同学们还走在上学路上的时候，英子却已经早早地——

生：来到了教室。

师：这一切都是由于英子——

生：得过小儿麻痹症

师：还由于她腿脚落下了残疾，不乐意让别人看见。

师：她总是感觉自己不如别人，这说明她的心里还是十分的自卑。这是我们读书共同的体会，

同学们还应当把它记录下来来。

学生在书上记录自己的感受。

师：请大家试着读一读这段话。

生读。

师：谁乐意读给大家听一听，读出你自己的感受。

生读第一自然段。

师：让我们再一次走进这个自卑惆怅的小英子。

全班齐读。

师：后来英子就像变了一个人似的，快快读书，找找。

生读第四自然段。

师：原来小英子悄悄地坐在教室里，现在——和大家一起游戏。

师：小英子还叫同学教她跳舞，说明他对自己充满了——

生：信心

师：让我们把自己的体会记录下来来。

自信开朗

自信

看到这种变化，你愉快不愉快？端好书，我们把这种感受带进朗读中。

生读：她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。

师：是什么让英子有这么大的变化吗？

生：同学们的掌声。

师：很好。你能从自己批注的这些词，概括文章的主要内容吗？谁来试试。

生：以前英子十分惆怅和自卑，可是经过这次故事会后，变得开朗和自信了。

师：这就是课文的主要内容，同学们，抓住关键词句，我们就能很快归纳出课文的主要内容。那几个自然段能够写同学们帮助英子变化的这件事呢？

生：二三自然段。

师：请同学们默读二三自然段，划出描写英子动作的句子。

师：我们来交流一下。

生：轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一起投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。

师：还有谁划了这个句子？

生读。

师：方才没有注意到这个句子的同学，立刻把它划下来。

生勾划。

师：那个时候英子的心情你们能体会吗？那是怎样的心情？

生：惆怅

生：自卑

师：把你的体会送到句子中去读一读。

生：轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一起投向了那个角落，英子立刻把头低了下去，

师：那一刻，英子一定特别——

生：紧张

师：来，送到句子中来读一读

生读。

师：还有吗？

生：英子踌躇了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

师：没有划的同学，也把这句话划下来。

齐读。

师：谁能告诉老师，英子为什么踌躇呢？

生：（迟疑）

师：她现在也在踌躇。

生：由于她怕同学们看见她走路的姿态。

生：由于英子不想让同学们看见他走路的姿态。

生：由于她的左脚留下残疾。

师：所以英子站起来是踌躇的。要不要用自己朗读表现出来，用自己朗读试一试

生试读。

生自由练读。

师：谁乐意来试一试

生读。

师：声音很好听，要是慢一点就更好了。

另一生再读。

师：小英子的内心多痛楚啊，谁再来读？

生：英子踌躇了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

师：我们一起读。

齐读。

师：假使小英子就在我们的旁边，你想对她说些什么？

生：英子你不用畏惧，你上去吧！

生：英子不用怕，我支持你！

师：你们的支持是英子最大的勉励。还有谁想说？

生：英子你不用畏惧，你上去吧。

生：你们的勉励都化成了对影子无声的勉励。

师：就在英子刚刚站定的那一刻，教师里猛然响起了掌声，那掌声强烈而持久。所有的勉励都集聚在这掌声中，所以这掌声——

生：强烈而持久。

师：这掌声是同学们对英子热心的——

生：勉励。

师：好，我们一起写感受。

勉励

师：在同学们的勉励下，英子成功地讲完了故事。这时你想对英子说些什么？

生：这次你真大胆

师：感谢你。还想对我说什么？

生：英子，以后就和我们一起玩吧！

生：英子，你真棒

师：原来我也有优点！

生：联欢会上我会教你跳舞的。

师：感谢你，我一定好好跳舞。这一次，同学们还对小英子送去了自己的赞扬。就像同学们说的，小英子只是身体上的残疾，其实她也有自己的优点。此时小英子的一摇一晃和上台时的一摇一晃有什么不同？

生：之前小英子是自卑而惆怅的，现在的小英子开朗和自信。

生：英子先头是不自信，后来是带满了微笑。

师：同学们送给英子的，仅仅是赞扬吗？

生：赞扬

生：勉励

生：夸奖

师：同学们的夸奖和勉励，让她能够微笑地面对生活。

师：正如她在给我的来信中所说——

人人都需要掌声，特别是当一个人身处窘境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘掉把自己的掌声送给别人。

齐读。

师：课文里的同学用掌声送去了关爱。生活中还有什么方式？

生：用打电话

生：用勉励

生：用上网闲聊的方式给她送去关爱。

师：当别人遇到困难的时候，我们做一点事，每一个行动，每一句话语都是一份深深的情和关爱。我们希望能够记住这句话，在导读中划下这句话。

下课。

《掌声》教学实录

一、复习字词，谈话导入

1．出示生字词:落下、残疾、姿态、调动、状况、踌躇、猛然、镇静、情绪、陈述、惆怅、歧视、娴静、乐意、凝视、强烈、持久、平定、动人、麻痹症

2．生开火车读词，齐读两遍。

师：同学们读得真准，老师要把掌声送给大家。（播放掌声的音效）

3．师谈话导入：同学们，昨天我们认识了英子和她的同学们，感受到同学们送给英子那强烈而持久的掌声。今天让我们再次去凝听那昂扬人心的掌声吧！（揭题：掌声）

二、品赏朗读，领悟情感

1．出示句子：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里猛然间响起了掌声，那掌声强烈而持久。

（齐读句子）

师：同学们，读了这句话，你有什么疑问吗？

生：同学们为什么要送给英子强烈而持久的掌声呢？

2．师：是啊，同学们为什么要送给英子强烈而持久的掌声呢？平常同学们经常会上台表演或讲故事，但你遇到过当你一上台刚站定时，就得到大家强烈而持久的掌声吗？

生：没有。

师：那么英子为什么会得到大家强烈而持久的掌声呢？看来英子确定是一个跟与众不同的人。她毕竟是一个什么样的人呢？请同学们联系上文，找出有关的词句说一说。先用括号画出句子，再从句子中找出重点词，并用一、两个词概括从这些词句中你感受到英子是一个什么样的人。

3．学生交流。

生1：从文中“她很娴静，总是悄悄地坐在教室的一角〞这句话，可以看出英子性格很娴静，不爱跟别人讲话。特别是从“总是、悄悄地〞等词语中可以看出来。

师：那么，你能不能通过你的朗读，让我们感受到英子性格很娴静。（该生读完全班跟读）

生2：“上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最终一个离开〞这句话中的“早早地、总是、最终一个〞等词语说明英子怕别人看见她走路的姿态，怕别人知道她腿脚残疾，因此性格惆怅。

师：那么，请你也用朗读来表现英子性格惆怅的特点。（该生读完女生跟读）

生3：从“由于她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不乐意让别人看见她走路的姿态〞中，可以看出英子很自卑，很忧伤，很痛楚。

师：那么，你能读出她的心情吗？（该生读完男生跟读）

生4：文中有一句话：“轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子马上把头低了下去。〞这句话说明英子是一个自卑、惆怅的女孩。特别是从“马上〞这个词语可以看出。（该生读完再请另一个学生读）

生5：“英子踌躇了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。〞从这句话可以看出英子很不乐意上台，她很自卑，很惆怅。（至此，先后板书：娴静、自卑、惆怅）

师：那么，她当时心里在想些什么呢？

生5：她一定这样想：假如我上台讲故事，同学们确定会发现我腿脚残疾，会取笑我走路姿态很难看。但是不上台就会受到老师的批评……

师：你能把英子当时那种矛盾、惆怅的心情通过朗读表现出来吗？（该生读完全班跟读）

4．设身处地，体验“掌声〞的内涵。

师：由于得过小儿麻痹症，导致腿脚落下残疾而产生自卑、惆怅的英子，在全班同学的凝视下，终究一摇一晃地走上了讲台。现在，她，就站在我们的面前，此时此刻，我们该怎么做？

（全体学生强烈鼓掌，经久不息）

师：我想采访同学们，你为什么要送给英子强烈而持久的掌声呢？

生6：由于她腿脚不便，还要走上讲台，内心确定很痛楚，所以我要用掌声勉励她，使她有勇气讲故事。

生7：由于她能走上讲台很不简单，所以我把掌声送给她，使她有信心讲好故事。

师：所以，你们的掌声代表对英子的一种勉励与信任。（板书：勉励、信任）让我们把自己想要表达的情感表现在朗读上吧！

全班齐读：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里猛然间响起了掌声，那掌声强烈而持久。

5．师小结：在你们那包含勉励与信任的掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。这场面多么令人感动啊！掌声逐渐平定，英子也镇静了情绪，开始陈述自己的一个小故事。她的普通话说得很好，声音也十分动人。故事讲完了，教室里又响起了强烈的掌声。

6．出示句子：“她的普通话说得很好，声音也十分动人。故事讲完了，教室里又响起了强烈的掌声。〞

师：此时，同学们的掌声又要表达什么样的情感呢？

生：由于英子的普通话说得很好，声音也十分动人。所以我们用掌声来表达对她的赞扬与确定。（板书：赞扬、确定）

师：让我们用朗读来表达此时的情感吧！（小组赛读这句话）

7．练习表达。

师：英子在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，真是此时无声胜有声呀！无数的话语在英子心头涌动，她想说——

（出示关联词：假如没有……就……；由于……所以……拓展说话）

生8：假如没有同学们的掌声，我就没有信心把故事讲好，甚至