从幼儿发展的视角看一日弹性作息时间的变革讲座课件

从幼儿发展的视角看一日弹性作息时间的变革从幼儿发展的视角看1Part01实施一日弹性作息的背景Part01实施一日弹性作息的背景2实施一日弹性作息的背景01教师实际困惑现行改革需要刚性文件规定幼儿发展需求实施一日弹性作息的背景01教师实际困惑现行改革需要刚性文件规3刚性文件规定011.《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“科学合理地安排和组织一日生活，尽量减少不必要的集体行动和过渡环节，减少和消除消极等待现象”；“时间安排应有相对的稳定性与灵活性，既有利于形成秩序，又能满足幼儿的合理需要。”2.《3-6岁幼儿学习与发展指南》指出：“要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理地安排一日生活，最大限度的满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”刚性文件规定011.《幼儿园教育指导纲要（试行）》4现行改革需要02

江苏省课程游戏化建设第一批支架，支架6指出：尝试实行弹性一日活动时间安排表，除了餐点和午休时间，其他时间允许老师根据活动需要，灵活调配。市县两级教育管理部门不统一规定幼儿园一日作息时间表，全园是否统一幼儿一日活动时间安排表，由幼儿园自行决定。现行改革需要02江苏省课程游戏化建设第一批支架，支架5教师实际困惑03客观存在的影响教师主观的原因问题困惑来源教师实际困惑03客观存在的影响教师主观的原因问题困惑来源6教师实际困惑031.客观存在的问题关注程序时间实施，实际活动时间难以保证。01活动场地更换频繁，实际行动不符年龄特点。02如果按照原来的上午户外30分钟下午户外30分钟的话，户外活动时间看上去是足够的，但是很难保证到1个小时，第一次活动后要立马出去活动，数学或者科学稍微拖一点时间到户外就来不及玩了，摆放玩具需要一定的时间，材料放到好刚玩一会，中大班的老师需要出来摆放材料了，时间比较紧张。活动场的更换很频繁，需要幼儿集中的时间相对多了，幼儿自主时间相对少了，如8:40前在室内活动室，8:40—8:50在户外活动场，8:50—9:40在室内活动室，9:40—10:50在户外活动场，10:50进入室内活动室。教师实际困惑031.客观存在的问题关注程序时间实施，实际活7教师实际困惑032.主观存在的问题教师忙于赶流程，忽略幼儿的感受。01教师担心安全隐患，忽略幼儿的能力。02教师时间意识松散，游戏时间得不到保证。03“早晨的室内区域结束后，将要准备参加早操活动，为此幼儿分享交流时间很少，很匆忙，有时甚至来不及分享交流。”“小班先做操，收拾室内玩具比较赶，有时一些来得晚的孩子赶不上做操。”“其实这也是我所困惑的地方，由于我们教室的特殊原因，我们不敢放手让孩子自己去，担心存在安全隐患。”“早晨的室内区域时间由于幼儿来园时间的不确定性，总有部分孩子或少时的参与区域游戏（或不能参加区域游戏），这部分幼儿对游戏的了解和游戏中的交流内容也就非常贫乏，如何让每个孩子都能参与区域游戏？”“由于小班幼儿来园时间比较晚，所以晨间游戏的时间也就缩短了，来得早的幼儿最多也就能玩20分钟左右，来得晚的根本没办法参加晨间游戏，班级中一半孩子没法进行晨间区域游戏。”教师实际困惑032.主观存在的问题教师忙于赶流程，忽略幼8教师实际困惑032.主观存在的问题教师时间意识松散，游戏时间得不到保证。03“早晨的室内区域时间由于幼儿来园时间的不确定性，总有部分孩子或少时的参与区域游戏（或不能参加区域游戏），这部分幼儿对游戏的了解和游戏中的交流内容也就非常贫乏，如何让每个孩子都能参与区域游戏？”“由于小班幼儿来园时间比较晚，所以晨间游戏的时间也就缩短了，来得早的幼儿最多也就能玩20分钟左右，来得晚的根本没办法参加晨间游戏，班级中一半孩子没法进行晨间区域游戏。”教师实际困惑032.主观存在的问题教师时间意识松散，游戏9幼儿发展需求04审视：原有的问题？思考：现有能为幼儿发展带来什么？8:10--8:24分享交流时间8:24--8:26集体小便8:29--8:35孩子自由活动8:35--8:41早操前准备8:41--8:50早操8:50--8:58上楼和集体小便8:58--9:05集体吃早点9:10--9:35集体活动9:35--9:42幼儿分组喝水9:42--9:48户外活动计划9:48--9:55集体小便下楼进行户外活动稳定的作息时间对幼儿的安全感与秩序感灵活的作息时间对幼儿发展的合理需求弹性的作息时间对幼儿的自主性与创造性幼儿发展需求04审视：原有的问题？思考：现有能为幼儿发展带来10Part02何为一日弹性作息？Part02何为一日弹性作息？11制度的安排：学校管理、教师管理——“游戏精神”、幼儿发展约束着幼儿的活动、限制着幼儿的发展一日作息与幼儿的关系：一日作息是服务于幼儿发展、追随幼儿发展脚步的一种时间载体，其是一种形式，其存在的意义是满足幼儿的发展。作息时间弹性调整的价值：为了解放时间、解放教师、解放幼儿，提升师幼的自主管理意识与能力，提升教师的课程的意识与灵活执行的能力。弹性作息时间安排：要相对稳定、兼顾灵活，遵循弹性、自主的一日生活流程，满足幼儿自主活动的需要。制度的安排：学校管理、教师管理——“游戏精神”、幼儿发展12Part03如何实施一日弹性作息？Part03如何实施一日弹性作息？13124处理好一日作息与生活的关系处理好一日作息与幼儿的关系处理好一日作息与教师的关系处理好一日作息与课程的关系35处理好一日作息与管理的关系124处理好一日作息与生活的关系处理好一日作息与幼儿的关系14处理好一日作息与生活的关系011.一日作息可视为幼儿在园生活安排的所有环节2.一日生活中所规定的时间要给予保证3.一日作息应该满足幼儿的生活需求

教师困惑：“大班活动30分钟，自主早点、小便喝水后开展区域游戏，约有一个多小时，是否时间过长，孩子进行长时间的区域游戏，同时下午还会有区域游戏，是否会疲劳？”处理好一日作息与生活的关系011.一日作息可视为幼儿在园生活15处理好一日作息与幼儿的关系021.建立较为稳定的作息时间2.建立符合幼儿生理特征的作息时间3.作息建立需要基于幼儿需求求证4.帮助幼儿与作息时间建立关系

教师困惑：“冬令时间段A组幼儿先进行户外的班级会不会太冷？夏令时间段B组幼儿9:20—11:00的户外游戏，正是热的时候，会不会太热？时间节点的安排上合适吗？”处理好一日作息与幼儿的关系021.建立较为稳定的作息时间16处理好一日作息与教师的关系031.管理者要理解教师的想法2.教师要自我转变看事的视角3.教师要尝试在实践中梳理相关的行动要点

教师困惑：“每组学习活动及区域游戏时间有2~3小时，在这时间段内是统一安排集体活动、分享交流、早点、生活活动的时间，还是各班根据自己的情况在这时间段内进行不同的安排？”“孩子们先早点呢还是先集体活动？那这个时候的早点还是自主早点吗？”“根据《0~8岁儿童学习环境创设》第三章P54页指出，教师要为深度学习延伸区域活动时间，大段区域活动时间为儿童提供做决定的机会，学习计划和管理时间。最短的区域活动时间不能少于1小时。孩子在一个半小时不到的时间又要区域游戏、分享交流、集体活动对于孩子来说时间有点紧，不利于孩子的深度学习延伸区域活动，过渡环节会很仓促。”处理好一日作息与教师的关系031.管理者要理解教师的想法17处理好一日作息与课程的关系041.弹性作息引发教师看待课程视角的转变2.尝试让幼儿的课程与一日生活建立联系3.尝试从幼儿的问题中与行为中挖掘课程资源4.在课程实施中用好幼儿有效学习的时间

教师困惑：“全园混龄，时间变成了大块面的，这样能保证充足的户外活动时间。但是人数比较多，因此小班幼儿的安全问题成了我们最需要思考和慎重对待的事情。整个大中小全出来，人数有几百人之多，怎样保证幼儿的安全问题，是比较担忧的。”“小班的孩子大多喜欢跟着自己班级的老师，基本是自己班的老师在哪里，孩子就喜欢到哪里玩。怎样促进孩子多方面的发展也值得大家思考。还有老师不认识其他班的孩子，出现情况如何能够快速联系到本班的老师。”“这样的作息安排，幼儿室内游戏的时间明显减少，区域活动时间太少了，孩子的动手操作能力和智力发展（观察、发现、比较等）靠什么时间来提高？比如：小班的桌面建构、亿童也需要带着孩子玩……这些都不能有时间的保证。”处理好一日作息与课程的关系041.弹性作息引发教师看待课程视18处理好一日作息与管理的关系051.管理的视角：弹性作息为幼儿发展服务，为教师实施课程服务2.要从老师能做的事情开始做3.形成更为适宜的作息标准与操作措施4.伴随作息的实施，解决相关的问题

教师困惑：“全园混龄方案中场地能否满足全园幼儿的活动需求，各场地上的幼儿人数能否控制，如何控制？”“在户外活动中如果幼儿之间发生摩擦以及安全事故，是否有相应的安全预案？由于幼儿人数的增多，孩子容易碰撞，拥挤，很容易受伤，受伤后能否第一时间找到自己的班级老师，并告知？”“是否要给每个孩子制作一个卡牌，以便区域中的教师又针对性的指导不同年龄段的孩子的活动，及需要注意的地方，以确保安全？”“考虑夏天即将来临，全园混龄时候要给孩子提供一定的饮用水（对于忘记带水杯的孩子），这些饮用水点应该设置在哪些地方比较好？”处理好一日作息与管理的关系051.管理的视角：弹性作息为幼儿19利剑向己，由内而外！THANKYOUTHEEND利剑向己，由内而外！THANKYOUTHEEND20

从幼儿发展的视角看一日弹性作息时间的变革从幼儿发展的视角看21Part01实施一日弹性作息的背景Part01实施一日弹性作息的背景22实施一日弹性作息的背景01教师实际困惑现行改革需要刚性文件规定幼儿发展需求实施一日弹性作息的背景01教师实际困惑现行改革需要刚性文件规23刚性文件规定011.《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“科学合理地安排和组织一日生活，尽量减少不必要的集体行动和过渡环节，减少和消除消极等待现象”；“时间安排应有相对的稳定性与灵活性，既有利于形成秩序，又能满足幼儿的合理需要。”2.《3-6岁幼儿学习与发展指南》指出：“要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理地安排一日生活，最大限度的满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”刚性文件规定011.《幼儿园教育指导纲要（试行）》24现行改革需要02

江苏省课程游戏化建设第一批支架，支架6指出：尝试实行弹性一日活动时间安排表，除了餐点和午休时间，其他时间允许老师根据活动需要，灵活调配。市县两级教育管理部门不统一规定幼儿园一日作息时间表，全园是否统一幼儿一日活动时间安排表，由幼儿园自行决定。现行改革需要02江苏省课程游戏化建设第一批支架，支架25教师实际困惑03客观存在的影响教师主观的原因问题困惑来源教师实际困惑03客观存在的影响教师主观的原因问题困惑来源26教师实际困惑031.客观存在的问题关注程序时间实施，实际活动时间难以保证。01活动场地更换频繁，实际行动不符年龄特点。02如果按照原来的上午户外30分钟下午户外30分钟的话，户外活动时间看上去是足够的，但是很难保证到1个小时，第一次活动后要立马出去活动，数学或者科学稍微拖一点时间到户外就来不及玩了，摆放玩具需要一定的时间，材料放到好刚玩一会，中大班的老师需要出来摆放材料了，时间比较紧张。活动场的更换很频繁，需要幼儿集中的时间相对多了，幼儿自主时间相对少了，如8:40前在室内活动室，8:40—8:50在户外活动场，8:50—9:40在室内活动室，9:40—10:50在户外活动场，10:50进入室内活动室。教师实际困惑031.客观存在的问题关注程序时间实施，实际活27教师实际困惑032.主观存在的问题教师忙于赶流程，忽略幼儿的感受。01教师担心安全隐患，忽略幼儿的能力。02教师时间意识松散，游戏时间得不到保证。03“早晨的室内区域结束后，将要准备参加早操活动，为此幼儿分享交流时间很少，很匆忙，有时甚至来不及分享交流。”“小班先做操，收拾室内玩具比较赶，有时一些来得晚的孩子赶不上做操。”“其实这也是我所困惑的地方，由于我们教室的特殊原因，我们不敢放手让孩子自己去，担心存在安全隐患。”“早晨的室内区域时间由于幼儿来园时间的不确定性，总有部分孩子或少时的参与区域游戏（或不能参加区域游戏），这部分幼儿对游戏的了解和游戏中的交流内容也就非常贫乏，如何让每个孩子都能参与区域游戏？”“由于小班幼儿来园时间比较晚，所以晨间游戏的时间也就缩短了，来得早的幼儿最多也就能玩20分钟左右，来得晚的根本没办法参加晨间游戏，班级中一半孩子没法进行晨间区域游戏。”教师实际困惑032.主观存在的问题教师忙于赶流程，忽略幼28教师实际困惑032.主观存在的问题教师时间意识松散，游戏时间得不到保证。03“早晨的室内区域时间由于幼儿来园时间的不确定性，总有部分孩子或少时的参与区域游戏（或不能参加区域游戏），这部分幼儿对游戏的了解和游戏中的交流内容也就非常贫乏，如何让每个孩子都能参与区域游戏？”“由于小班幼儿来园时间比较晚，所以晨间游戏的时间也就缩短了，来得早的幼儿最多也就能玩20分钟左右，来得晚的根本没办法参加晨间游戏，班级中一半孩子没法进行晨间区域游戏。”教师实际困惑032.主观存在的问题教师时间意识松散，游戏29幼儿发展需求04审视：原有的问题？思考：现有能为幼儿发展带来什么？8:10--8:24分享交流时间8:24--8:26集体小便8:29--8:35孩子自由活动8:35--8:41早操前准备8:41--8:50早操8:50--8:58上楼和集体小便8:58--9:05集体吃早点9:10--9:35集体活动9:35--9:42幼儿分组喝水9:42--9:48户外活动计划9:48--9:55集体小便下楼进行户外活动稳定的作息时间对幼儿的安全感与秩序感灵活的作息时间对幼儿发展的合理需求弹性的作息时间对幼儿的自主性与创造性幼儿发展需求04审视：原有的问题？思考：现有能为幼儿发展带来30Part02何为一日弹性作息？Part02何为一日弹性作息？31制度的安排：学校管理、教师管理——“游戏精神”、幼儿发展约束着幼儿的活动、限制着幼儿的发展一日作息与幼儿的关系：一日作息是服务于幼儿发展、追随幼儿发展脚步的一种时间载体，其是一种形式，其存在的意义是满足幼儿的发展。作息时间弹性调整的价值：为了解放时间、解放教师、解放幼儿，提升师幼的自主管理意识与能力，提升教师的课程的意识与灵活执行的能力。弹性作息时间安排：要相对稳定、兼顾灵活，遵循弹性、自主的一日生活流程，满足幼儿自主活动的需要。制度的安排：学校管理、教师管理——“游戏精神”、幼儿发展32Part03如何实施一日弹性作息？Part03如何实施一日弹性作息？33124处理好一日作息与生活的关系处理好一日作息与幼儿的关系处理好一日作息与教师的关系处理好一日作息与课程的关系35处理好一日作息与管理的关系124处理好一日作息与生活的关系处理好一日作息与幼儿的关系34处理好一日作息与生活的关系011.一日作息可视为幼儿在园生活安排的所有环节2.一日生活中所规定的时间要给予保证3.一日作息应该满足幼儿的生活需求

教师困惑：“大班活动30分钟，自主早点、小便喝水后开展区域游戏，约有一个多小时，是否时间过长，孩子进行长时间的区域游戏，同时下午还会有区域游戏，是否会疲劳？”处理好一日作息与生活的关系011.一日作息可视为幼儿在园生活35处理好一日作息与幼儿的关系021.建立较为稳定的作息时间2.建立符合幼儿生理特征的作息时间3.作息建立需要基于幼儿需求求证4.帮助幼儿与作息时间建立关系

教师困惑：“冬令时间段A组幼儿先进行户外的班级会不会太冷？夏令时间段B组幼儿9:20—11:00的户外游戏，正是热的时候，会不会太热？时间节点的安排上合适吗？”处理好一日作息与幼儿的关系021.建立较为稳定的作息时间36处理好一日作息与教师的关系031.管理者要理解教师的想法2.教师要自我转变看事的视角3.教师要尝试在实践中梳理相关的行动要点

教师困惑：“每组学习活动及区域游戏时间有2~3小时，在这时间段内是统一安排集体活动、分享交流、早点、生活活动的时间，还是各班根据自己的情况在这时间段内进行不同的安排？”“孩子们先早点呢还是先集体活动？那这个时候的早点还是自主早点吗？”“根据《0~8岁儿童学习环境创设》第三章P54页指出，教师要为深度学习延伸区域活动时间，大段区域活动时间为儿童提供做决定的机会，学习计划和管理时间。最短的区域活动时间不能少于1小时。孩子在一个半小时不到的时间又要区域游戏、分享交流、集体活动对于孩子来说时间有点紧，不利于孩子的深度学习延伸区域活动，过渡环节会很仓促。”处理好一日作息与教师的关系031.管理者要理解教师的想法37处理好一日作息与课程的关系041.弹性作息引发教师看待课程视角的转变2.尝试让幼儿的课程与一日生活建立联系3.尝试从幼儿的问题中与行为中挖掘课程资源4.