高考生物人教版一轮复习课件考能提升7种群群落与生态系统

生物人教版生物人教版考能提升(七)种群、群落与生态系统必修三考能提升(七)种群、群落与生态系统必修三1易错清零2核心强化3状元笔记1易错清零2核心强化3状元笔记易错清零易错清零易错点1误认为K值是一成不变的点拨：K值会随着环境的改变而发生变化。环境遭受破坏，K值会下降；当生存环境改善后，K值会上升。易错点2误认为捕食和竞争都是不利的点拨：捕食、竞争并非都是不利的，实际上被淘汰的都是不适应环境的，有利于对环境资源的更合理利用，并使生存下来的个体得到更充分的生活条件。易错点3误认为演替是一个无休止的过程点拨：任何环境下的演替最终都要达到一个成熟阶段，这时候群落和周围环境处于相对平衡的稳定状态。此时生物与环境之间高度协调，能量和物质的利用率高，生态系统抵抗力稳定性提高。易错点1误认为K值是一成不变的易错点4误认为演替是“取而代之”点拨：演替过程中一些种群取代另一些种群，是一种“优势取代”而非“取而代之”，如形成森林后，乔木占据优势地位，但森林中仍有灌木、草本植物、苔藓等。注意：演替可说成“一个群落被另一个群落取代”，但群落中物种应为“优势取代”，不能看作“取而代之”。易错点5错将高山不同的海拔高度群落分布看作群落的垂直结构点拨：群落垂直结构是指一定区域中群落内部各物种在垂直方向上的空间配置状况，如森林群落由高处到低处的乔木层、灌木层、草本层、地被物层或池塘群落中由浅水层到深水层的浮游动物、鲢鱼、草鱼、黑鱼、软体动物等。易错点4误认为演替是“取而代之”高山不同海拔地带应各自有其独特的群落，每一群落内部均各自具备其自身的垂直结构和水平结构，故不同海拔地带分布有不同群落，不可看作群落的垂直结构，如图所示。高山不同海拔地带应各自有其独特的群落，每一群落内部均各自具备易错点6错将海岸不同潮间带物种分布差异看作群落的垂直结构点拨：不同潮间带，其所处区域的条件(如光照、海水浸入程度、植物或动物分布等)差异较大，不同地段分布的物种类型不同，这应属群落的水平结构而不属垂直结构。易错点7误认为草坪群落中无垂直结构点拨：垂直结构是群落中各物种在垂直空间方向上的分布，是长期自然选择形成的合理利用资源或空间的空间配置格局，它应存在于所有群落(包括草坪群落)中。易错点6错将海岸不同潮间带物种分布差异看作群落的垂直结构易错点8误认为“大鱼吃小鱼”为捕食、大小两种草履虫生活于同一区域中争夺食物空间构成种内斗争点拨：捕食强调一种生物以“另一种生物”为食，即捕食关系应发生于“异种生物”之间，只有一种鱼以另一种鱼为食时，才能构成捕食关系，若吃与被吃发生于“同种生物”之间(如大鲈鱼吃小鲈鱼)则不能构成捕食关系。“竞争”强调“不同物种”争夺食物、资源、空间等，大小两种草履虫属于不同物种，而不是同一物种的大小不同个体，故两种草履虫争夺资源、空间应属于异种生物间的“竞争”，而不是同种生物间的“种内斗争”。注：若两种生物甲和乙以同一植物为食，但取食的部位不同则不构成竞争关系，如人吃玉米籽粒，而牛吃秸秆等。易错点8误认为“大鱼吃小鱼”为捕食、大小两种草履虫生活于同易错点9误认为细菌都是分解者点拨：细菌在生态系统中属功能最复杂的类群之一，确认细菌的功能类别，必须依赖其同化类型——若其同化类型为自养型(如化能合成型细菌——铁细菌、硫细菌、硝化细菌等，光合细菌——红螺菌等)，则其在生态系统成分中应属生产者；若其同化类型为寄生型，则其功能类别应为消费者；若其同化类型为腐生型，则其功能类别应为分解者。易错点10误认为只要增加新物种就会增强生态系统的稳定性点拨：增加新物种有时会导致生物入侵，破坏原生态系统的稳定性或生态平衡；使原生态系统的生物多样性受到严重威胁，即引发生态危机。易错点9误认为细菌都是分解者易错点11误认为能量金字塔中每一塔级只包含一种生物，或者认为能量金字塔中生物仅构成一条食物链点拨：能量金字塔中每一塔级应代表一个营养级环节，由塔底至塔顶依次为生产者→初级消费者→次级消费者→三级消费者……等，每一塔级所包含的生物可为多个物种，如初级消费者环节中可包含所有植食动物(如图示金字塔中乙内所有植食动物)，故能量金字塔中各环节可形成复杂的食物网，而不是只形成一条食物链。易错点11误认为能量金字塔中每一塔级只包含一种生物，或者认易错点12误认为自身粪便中的能量属于本营养级同化的能量点拨：流入各级消费者的总能量是指各级消费者在进行同化作用时所同化的物质中含有的能量总和。某消费者粪便中含有的能量原本未被该消费者吸收利用故不能计入排便生物所同化的能量，而应属于上一营养级的同化量。高考生物人教版一轮复习课件考能提升7种群群落与生态系统易错点13误认为生物多样性的直接价值大于其间接价值、错将生物多样性在文学艺术、旅游观赏等方面的价值视作间接价值点拨：生物多样性的间接价值是指生物在涵养水源、保持水土、调节气候、维持生态系统稳定性等方面的“生态”功能，这种功能价值应远远大于其在工业原料、食物、药用等方面的直接价值(这也是为什么不能将在直接价值方面所谓的“有害”物种灭绝的原因)。此外，文学艺术、陶冶情操、旅游观赏等均属直接应用价值而非“生态”功能，故生物多样性在此方面的价值应属“直接价值”不是“间接价值”。易错点13误认为生物多样性的直接价值大于其间接价值、错将生核心强化核心强化1．种群数量变化2条曲线再强化1．种群数量变化2条曲线再强化高考生物人教版一轮复习课件考能提升7种群群落与生态系统高考生物人教版一轮复习课件考能提升7种群群落与生态系统高考生物人教版一轮复习课件考能提升7种群群落与生态系统[解读]

(1)本图涉及三个营养级(第一、二、三营养级)，从能量的去向角度看，每个营养级由四个部分组成：流向下一个营养级的能量、被分解者分解利用的能量、自身呼吸消耗的能量和未被利用的能量。(2)从能量的来源看，本图中的能量有两个来源：一是生产者通过光合作用固定的太阳能；二是人为投入的有机物的能量。其中，生产者的光合作用是能量的根本来源，但在一些人工生态系统中，有机物的投入可能是能量的主要来源。(3)未被利用的能量主要是用来维持某营养级存在的能量，如果这部分能量被下一个营养级或其他方面所利用，则该营养级的个体数量就会明显下降，从而破坏生态系统的稳定性。[解读](1)本图涉及三个营养级(第一、二、三营养级)，从4．实验设计方案(1)准确把握实验目的：明确实验要解决的“生物学事实”是什么？要解决该“生物学事实”的哪一方面。(2)明确实验原理：分析实验所依据的科学原理是什么，涉及的生物学及相关学科中的方法和原理有哪些。(3)确定实验变量：设置对照实验：找出自变量和因变量，确定实验研究的因素，以及影响本实验的无关变量；构思实验变量的控制方法和实验结果的获得手段。4．实验设计方案(4)确定实验方法：根据实验目的和所提供的材料来确定。(5)设计合理的实验装置和实验步骤：严格遵循实验设计原则，在充分考虑实验原理以及提供的实验材料、用具的基础上，根据设计要求，设计实验装置和步骤。(6)得出预期实验结果和结论高考生物人教版一轮复习课件考能提升7种群群落与生态系统5．实验设计时的一般步骤(1)取材、分组、编号：取材时要注意数量和生理及发育状态相同，用具要相同等。(2)相同处理和不同处理：根据实验变量设置对照(注意：单一因素不同，其他因素相同且适宜)。(3)进一步的相同处理：其他因素相同且适宜的继续处理。(4)检测、观察、统计、比较：必须找出具体的观察和记录对象，观察、记录、统计、比较实验数据和现象。5．实验设计时的一般步骤状元笔记状元笔记案例种群、群落和生态系统综合应用规范审答案例案例种群、群落和生态系统综合应用规范审答案例(2)海洋鱼类生活在不同的水层，这体现了生物群落的分层③结构。新建码头的桩柱表面很快被细菌附着，随后依次出现硅藻、藤壶、牡蛎等，该过程称为演变④。(3)图乙表示某海域能量流动简图，A、B、C、D表示生态系统的组成成分。图中A⑤和B⑥(填字母)在碳循环过程中起着关键作用；能量在第一营养级和第二营养级之间的传递效率为18%⑦。(2)海洋鱼类生活在不同的水层，这体现了生物群落的分层③结构(4)海洋会受到石油、工业废水、生活污水等污染。如果污染超过海洋生态系统的自我调节能力(或自净能力)⑧，海洋生态系统就很难恢复到原来的状态。评析矫正——辨析误区，规范审答错因分析正确答案①不注意关键词“最大持续捕捞量”b②不理解“标志重捕法”的含义偏高③不注意关键词“不同的水层”；专业术语应用不规范垂直④专业术语应用不规范(群落的)演替(或初生演替)⑦不能正确判断营养级导致计算错误20%(4)海洋会受到石油、工业废水、生活污水等污染。如果污染超过C

C[思路分析]

由图可知：过度放牧和鼠害会使鼠和羊呈上升趋势，所以甲、乙是鼠和羊。放入驯化后的银黑狐捕鼠会使鼠大量减少，所以乙是鼠，那么甲是羊，丙就是狐，狐有了食物，呈上升趋势，导致鼠减少。❶丙的数量少，为狐；甲、乙为羊或鼠。易错点：对生物种间关系缺乏全面准确的理解错因分析：对题干信息“左、右Y轴对应的曲线”没注意到，未抓住一题的突破口。高考生物人教版一轮复习课件考能提升7种群群落与生态系统D

D[思路分析]

水稻和藻类分别占据不同空间有利于提高光合作用效率，就有利于更多的碳元素转移到乙，a表示碳元素转移量；水稻生长期该生态系统碳元素转移量关系应为a＝b＋c＋e＋自身积累量；每条食物链的起点均为生产者，而丙中的生物无生产者；调查丁中的小动物类群丰富度应用取样器取样法。❶食物链的起点为生产者。易错点：对物质循环过程不理解，不会识别相关图解错因分析：对生长期植物碳元素转移量关系理解不清。[思路分析]水稻和藻类分别占据不同空间有利于提高光合作用效高考生物人教版一轮复习课件考能提升7种群群落与生态系统高考生物人教版一轮复习课件考能提升7种群群落与生态系统生物人教版生物人教版考能提升(七)种群、群落与生态系统必修三考能提升(七)种群、群落与生态系统必修三1易错清零2核心强化3状元笔记1易错清零2核心强化3状元笔记易错清零易错清零易错点1误认为K值是一成不变的点拨：K值会随着环境的改变而发生变化。环境遭受破坏，K值会下降；当生存环境改善后，K值会上升。易错点2误认为捕食和竞争都是不利的点拨：捕食、竞争并非都是不利的，实际上被淘汰的都是不适应环境的，有利于对环境资源的更合理利用，并使生存下来的个体得到更充分的生活条件。易错点3误认为演替是一个无休止的过程点拨：任何环境下的演替最终都要达到一个成熟阶段，这时候群落和周围环境处于相对平衡的稳定状态。此时生物与环境之间高度协调，能量和物质的利用率高，生态系统抵抗力稳定性提高。易错点1误认为K值是一成不变的易错点4误认为演替是“取而代之”点拨：演替过程中一些种群取代另一些种群，是一种“优势取代”而非“取而代之”，如形成森林后，乔木占据优势地位，但森林中仍有灌木、草本植物、苔藓等。注意：演替可说成“一个群落被另一个群落取代”，但群落中物种应为“优势取代”，不能看作“取而代之”。易错点5错将高山不同的海拔高度群落分布看作群落的垂直结构点拨：群落垂直结构是指一定区域中群落内部各物种在垂直方向上的空间配置状况，如森林群落由高处到低处的乔木层、灌木层、草本层、地被物层或池塘群落中由浅水层到深水层的浮游动物、鲢鱼、草鱼、黑鱼、软体动物等。易错点4误认为演替是“取而代之”高山不同海拔地带应各自有其独特的群落，每一群落内部均各自具备其自身的垂直结构和水平结构，故不同海拔地带分布有不同群落，不可看作群落的垂直结构，如图所示。高山不同海拔地带应各自有其独特的群落，每一群落内部均各自具备易错点6错将海岸不同潮间带物种分布差异看作群落的垂直结构点拨：不同潮间带，其所处区域的条件(如光照、海水浸入程度、植物或动物分布等)差异较大，不同地段分布的物种类型不同，这应属群落的水平结构而不属垂直结构。易错点7误认为草坪群落中无垂直结构点拨：垂直结构是群落中各物种在垂直空间方向上的分布，是长期自然选择形成的合理利用资源或空间的空间配置格局，它应存在于所有群落(包括草坪群落)中。易错点6错将海岸不同潮间带物种分布差异看作群落的垂直结构易错点8误认为“大鱼吃小鱼”为捕食、大小两种草履虫生活于同一区域中争夺食物空间构成种内斗争点拨：捕食强调一种生物以“另一种生物”为食，即捕食关系应发生于“异种生物”之间，只有一种鱼以另一种鱼为食时，才能构成捕食关系，若吃与被吃发生于“同种生物”之间(如大鲈鱼吃小鲈鱼)则不能构成捕食关系。“竞争”强调“不同物种”争夺食物、资源、空间等，大小两种草履虫属于不同物种，而不是同一物种的大小不同个体，故两种草履虫争夺资源、空间应属于异种生物间的“竞争”，而不是同种生物间的“种内斗争”。注：若两种生物甲和乙以同一植物为食，但取食的部位不同则不构成竞争关系，如人吃玉米籽粒，而牛吃秸秆等。易错点8误认为“大鱼吃小鱼”为捕食、大小两种草履虫生活于同易错点9误认为细菌都是分解者点拨：细菌在生态系统中属功能最复杂的类群之一，确认细菌的功能类别，必须依赖其同化类型——若其同化类型为自养型(如化能合成型细菌——铁细菌、硫细菌、硝化细菌等，光合细菌——红螺菌等)，则其在生态系统成分中应属生产者；若其同化类型为寄生型，则其功能类别应为消费者；若其同化类型为腐生型，则其功能类别应为分解者。易错点10误认为只要增加新物种就会增强生态系统的稳定性点拨：增加新物种有时会导致生物入侵，破坏原生态系统的稳定性或生态平衡；使原生态系统的生物多样性受到严重威胁，即引发生态危机。易错点9误认为细菌都是分解者易错点11误认为能量金字塔中每一塔级只包含一种生物，或者认为能量金字塔中生物仅构成一条食物链点拨：能量金字塔中每一塔级应代表一个营养级环节，由塔底至塔顶依次为生产者→初级消费者→次级消费者→三级消费者……等，每一塔级所包含的生物可为多个物种，如初级消费者环节中可包含所有植食动物(如图示金字塔中乙内所有植食动物)，故能量金字塔中各环节可形成复杂的食物网，而不是只形成一条食物链。易错点11误认为能量金字塔中每一塔级只包含一种生物，或者认易错点12误认为自身粪便中的能量属于本营养级同化的能量点拨：流入各级消费者的总能量是指各级消费者在进行同化作用时所同化的物质中含有的能量总和。某消费者粪便中含有的能量原本未被该消费者吸收利用故不能计入排便生物所同化的能量，而应属于上一营养级的同化量。高考生物人教版一轮复习课件考能提升7种群群落与生态系统易错点13误认为生物多样性的直接价值大于其间接价值、错将生物多样性在文学艺术、旅游观赏等方面的价值视作间接价值点拨：生物多样性的间接价值是指生物在涵养水源、保持水土、调节气候、维持生态系统稳定性等方面的“生态”功能，这种功能价值应远远大于其在工业原料、食物、药用等方面的直接价值(这也是为什么不能将在直接价值方面所谓的“有害”物种灭绝的原因)。此外，文学艺术、陶冶情操、旅游观赏等均属直接应用价值而非“生态”功能，故生物多样性在此方面的价值应属“直接价值”不是“间接价值”。易错点13误认为生物多样性的直接价值大于其间接价值、错将生核心强化核心强化1．种群数量变化2条曲线再强化1．种群数量变化2条曲线再强化高考生物人教版一轮复习课件考能提升7种群群落与生态系统高考生物人教版一轮复习课件考能提升7种群群落与生态系统高考生物人教版一轮复习课件考能提升7种群群落与生态系统[解读]

(1)本图涉及三个营养级(第一、二、三营养级)，从能量的去向角度看，每个营养级由四个部分组成：流向下一个营养级的能量、被分解者分解利用的能量、自身呼吸消耗的能量和未被利用的能量。(2)从能量的来源看，本图中的能量有两个来源：一是生产者通过光合作用固定的太阳能；二是人为投入的有机物的能量。其中，生产者的光合作用是能量的根本来源，但在一些人工生态系统中，有机物的投入可能是能量的主要来源。(3)未被利用的能量主要是用来维持某营养级存在的能量，如果这部分能量被下一个营养级或其他方面所利用，则该营养级的个体数量就会明显下降，从而破坏生态系统的稳定性。[解读](1)本图涉及三个营养级(第一、二、三营养级)，从4．实验设计方案(1)准确把握实验目的：明确实验要解决的“生物学事实”是什么？要解决该“生物学事实”的哪一方面。(2)明确实验原理：分析实验所依据的科学原理是什么，涉及的生物学及相关学科中的方法和原理有哪些。(3)确定实验变量：设置对照实验：找出自变量和因变量，确定实验研究的因素，以及影响本实验的无关变量；构思实验变量的控制方法和实验结果的获得手段。4．实验设计方案(4)确定实验方法：根据实验目的和所提供的材料来确定。(5)设计合理的实验装置和实验步骤：严格遵循实验设计原则，在充分考虑实验原理以及提供的实验材料、用具的基础上，根据设计要求，设计实验装置和步骤。(6)得出预期实验结果和结论高考生物人教版一轮复习课件考能提升7种群群落与生态系统5．实验设计时的一般步骤(1)取材、分组、编号：取材时要注意数量和生理及发育状态相同，用具要相同等。(2)相同处理和不同处理：根据实验变量设置对照(注意：单一因素不同，其他因素相同且适宜)。(3)进一步的相同处理：其他因素相同且适宜的继续处理。(4)检测、观察、统计、比较：必须找出具体的观察和记录对象，观察、记录、统计、比较实验数据和现象。5．实验设计时的一般步骤状元笔记状元笔记案例种群、群落和生态系统综合应用规范审答案例案例种群、群落和生态系统综合应用规范审答案例(2)海洋鱼类生活在不同的水层，这体现了生物群落的分层③结构。新建码头的桩柱表面很快被细菌附着，随后依次出现硅藻、藤壶、牡蛎等，该过程称为演变④。(3)图乙表示某海域能量流动简图，A、B、C、D表示生态系统