【教招面试】语文学科教学设计《荷塘月色》

【教招面试】语文学科教学设计《荷塘月色》一、教学目标知识与能力方面：理解抒情散文的情景交融手法，认识“通感”的修辞方法。过程与方法方面：理清多文结构，理解文章表达的思想感情，体会散文的语言美。情感与态度方面：理解作者“淡淡的喜悦”、“淡淡的哀愁”，理解他追求自由的精神。二、教学重点是领会课文情景交融，“景语”“情语”浑然一体的特点。是理解本文中的“月”与“荷”是一种怎样的感情载体。三、教学难点体会朱自清散文的意境美。理解作者的深层思想。四、教学过程1创设情景导入课文同学们在心情不好的时候，会做什么呢听音乐)听音乐音乐可以拨动心弦，有的音乐可以使心灵宁静，不错的选择歌，拉两个好友到ktv狂吼一阵，一切烦恼都没了。(《荷塘月色》的音乐)同学们都有自己疏导心情的办法，我们今天就来看一下朱自清先生在遇到心理不平静的时候是如何疏导的。2上节课我们预留了预习本文时代背景的任务，哪位同学来介绍一下?检查预习，了解时代背景(6分白色背景北大任教内心迷茫惶惶然面临选择心里是一团乱麻

也可以说是一团火

似乎在挣扎着

要明白些什么但似乎什么也没有明白)请2-3名学生上台介绍作者和写作的时代背景，我再从作者的人格美，培养学生爱国主义情感和高洁的品格方面出发进行补充。(原名自华字佩弦号秋实诗人散文家学者民主战士爱国知识分子“表现我们民主的英雄气概”)3朗读体会文章语言美放朗读录音，使学生能够入境，欣赏美感，体味感情(求学生标出自己读得不准的字音和自然段的序号)教师指导朗读齐读重点段落，在朗读中体味情感，品味语言(样学生有了可遵循的方法，诵读就有了美感，让学生身临其境，接受美的熏陶，也为后面赏析语言打下基础。)学生自读课文，整体感知课文内容通过自读，学生初步感知了作者的写作意图。这样设计遵循渐进原理，由浅入深，为品读课文做好铺垫。设置以下两个问题，启发引导学生思考，逐渐理清文章结构A文中最能体现作者感情基调的句子是哪一句?明确：第一句，是多文的题眼。B画出描写作者行踪和心情的句子。明确：从情感上看，作者由颇不宁静——渴求宁静——片刻宁静——走出宁静。形与意有机地结合在一起。这种圆形结构，说明作者无论如何也摆脱不了苦闷忧愁;空间上看，作者从家里出来，经小径到荷塘，最后又回到家;(对学生回答，引导学生自己得出本文的结构，并绘制双线索环形结构，最后我点出这一结构的特色是：内、外结构呈圆形，浑然天成。这样既培养学生分析概括的能力，又使学生在分析的过程中加深了对此结构的认识。)分组讨论(为三个小组分别讨论下面三个问题，最后请每组代表分别回答)A为什么“心里不宁静”的作者要“享受这无边的荷香月色”?为什么认为月色“恰到好处”?为什么认为“热闹是它们的，我什么也没有”?明确A：作者的行踪与他的情感紧密相连：正因为在家里“心里不宁静”，所以要走出家门追求宁静，可谓缘情写景;明确而荷塘一派素淡朦胧，宁静幽寂的景象——花是零星的，香是缕的，风是微微的，月是淡淡的，的确是“恰倒好处”，与作者的心境吻合，这幽静宁谧的境界正是作者的追求，于是他要无牵无挂独自受用无边的荷香月色，摆脱不宁静，得到安宁，此乃寄情于景;明确C宁静只是片刻，热闹的蝉声与蛙声让作者想起江南采莲的热闹与美丽，怀乡的惆怅让作者走出宁静，回到家中，是谓触景生情。形与意有机结合，是典型的情景交融，构成了朦胧优美的意境，让作者产生美的感受，也给读者带来美的享受，由此可见，美是心物婚媾后的产物。(学生的回答点评并给出合理的解释，然后引导学生将三个问题联系起来，理解当时的景色如何吻合了作者的心境，作者如何做到情景交融的。)结合时代背景，让学生思考下面两个问题作者“颇不宁静”的心情缘于何者?第三段中“平常的自己”指什么?“另一个世界”又指什么?明确A1927年7月正是朱自清思想极端苦闷的时期，“五四”以后，革命斗争深入，原来曾积极参加新文化运动的知识阶层也发生分化，有的高升、有的引退、有的堕落、有的前进。朱自清不满黑暗的现实，又没有勇气投入斗争“四•一二”反革命政变后，他处于极度的不安之中。关于朱自清当时的思想情况，他的夫人陈竹隐女士有过具体的描述，“大革命失败后，蒋介石统治了全国。佩弦当时没有找到正确的出路，四顾茫然。”觉得心上的阴影越来越大。他又在苦闷中彷徨了。他知道：“只有参加革命或反革命，才能解决这惶惶然。”但在当时他两条路都没有走，而是采取了逃避的办法。他先前曾说过：“我只是在行为上主张一种日常生活中的中和主义。”他还没能摆脱这种思想，又顾虑着“

妻子儿女一大家，都指生活。”作者只是想用超然尘世的中和主义来排遣解脱自己的不安和彷徨。本文可以说是朱自清付诸行动的艺术表现。明确B不自由。白天一定要做的事，一定要说的话，都是不想做不想说而有不得不做的。“超出平常的自己”就是说自己是自由的。这是作者的一种去荷塘过程中的一种排遣。排遣了自己的一种不宁静的情绪，心情得以释放。通过对这两个问题的思考，让学生自己逐渐走进作者的内心，学会体会文章的思想感情。4总结回顾结合以上分析，引导学生得出主题，带领学生回顾情景交融的过程。只是点到为止，不作过多的解释，多媒体的视听效果，加以音乐的陪衬，学生凭借自身的审美力、想象力，去感悟文章意境的美。最后再对这两个画面阅读赏析，伴随着音乐使学生整体融入作者所给出的至高艺术境界。至此第一课时便结束。【第二课时】通过对456三段景物描写的分析，学习写景方法;过对个别语句的品评，学习精美的语言。一、学生思考，个别提问阅读第四段，看作者依次写了什么?又是怎么写的?阅读第五段，指出哪几个字分别写出了月色的颜色、动感和情态结合两段，思考作者在第四段只写了荷塘，在第五段只写了月光吗?为什?明确A：作者按照远-远的顺序写了荷塘、荷叶、荷花、荷香、荷波、流水，并用动静结合的策略写月光。明确B“乳白色”写出月光的颜色、“泻”和“浮”字写出月光的动态，花影写出月光的另一种情态。明确C作者把荷叶和荷花放在月光下面，一个“泻”字，给人一种奶白色而又鲜艳欲滴的实感;个“浮”字又表现出月光下荷叶、荷花那种缥缈轻柔的姿容。文章似乎仍在写荷叶、荷花，其实不然，作者是通过写叶、花的安谧、恬静，衬托出月色的朦胧柔和。又如文章写“黑影”和“倩影”，还是写月色，因为影是月光照射在物体上产生的。树影明暗掩映，错落有致，反衬月光轻盈荡漾。写荷塘是月色下的荷塘，写月色是荷塘上的月色。将456三段分别解剖，学生在这些问题的思考的同时，明晰了第4段由远--远的写景顺序和动静结合的写景策略。理解了作者创造的荷塘上的月色和月色下的荷塘的这两层意境。二、再次出示有关荷花的幻片，强化学生的感受，进一步体味文章的意境。三、再次让学生齐读这三段四、展示ppt在文中找出相应的比喻句，填写下列表格。在与其他比喻句进行比较的