教师职业能力课后思考题

教师职业能力课后思考题简答题丰富的知识经验、优良的智力品质和超凡的非智力因素是幼儿园教师教育机智的必备条件。教育机智与教育技巧、教育艺术、教育的创造性的区别和联系既有区别又有联系：教育技巧厚积薄发成为教育机智，教育机智是一种教育技巧；教育机智是一种教育艺术，但是教育艺术并不一定是教育机智；教师的教育机智是教师创造性的表现；但是教师的教育机智与教育的创造性仍然不同，有创造性的东西不一定存在教育机智的因素。教育机智的特点：实践性、直觉性、审美性、创新性。运用教育机智处理课堂偶发情况的基本原则是冷静性原则、教育性原则、应激性原则。在日常活动中运用教育机智应注意：重视日常观察，关注生活细节；张弛有度，守候儿童“发展时机”的到来。幼儿游戏活动中的教育机智的特点？：由于幼儿处在游戏情境中，教师也往往以游戏的身份和口吻开展教育活动，因此，这种教育活动打破了其他教育活动中真实反映现实生活的束缚，充满了童稚趣味和想象的色彩，使它具有了神奇的魅力和独特的作用，幼儿在欢快的游戏中不知不觉、潜移默化地受到了教育，往往能产生出乎预料的教育效果。幼儿教育信息的特点：量度水平低；幼儿教育数据多时一些小样本的数据；注重个体数据的分析、评价；幼儿教育信息多时一些模糊信息。印刷类信息收集的过程大致是：明确收集的方向和要求一一明确收集的工具和信息源一一确定收集的途径和方法——根据收集结果获取信息。利用馆藏书目数据库的途径：在图书馆提供的公共检索终端上检索，通过网络登录到图书馆提供的检索服务器上进行检索，通过www浏览从各图书馆提供的web页面上进行检索。在光盘数据库收集信息：不同的光盘数据库有各自的检索程序，提供的检索途径和检索界面也不一样，以《中刊库》为例：进入系统；选择合适的检索方式；输入检索式；选择检索的时间范围；选择合适的检索字段；按“enter”键，进入检索；浏览命中的记录;相似页面检索；浏览命中的其他结果；查看、拷贝和打印完整的检索结果；最后，按“esc”，退出系统。幼儿教师掌握科研能力的意义在于两个方面：一是提高教育质量，二是促进教师自我发展。幼儿园教育科研的一般过程（基本能力）包括确定课题、制定研究计划、课题论证、实施研究、撰写研究报告、文献资料查阅等步骤。选择好课题的步骤：确定研究方向，分析研究问题，分析研究背景，确定课题。课题计划的内容和要求：由于课题研究的目的和采用的方法不同，课题计划的内容就会有所不同。一般来说，研究计划主要应包括以下内容，研究目的、课题组概况、立题依据、研究设计、完成课题的可行性分析、经费使用预算等。以上是研究计划的一般构成。如果是一项具体的教育实验研究，研究计划既要符合上述内容要求，同时又有教育实验本身的项目要求。为什么说观察法是幼儿教育科研最基本的方法（观察法的作用）：在幼儿教育科学中，观察是形成幼儿教育观点的基础；是提供真实具体信息的重要途径；是深入理解幼儿的手段；是幼儿教育的有效评估方法。观察法最适合幼儿，所以是幼儿教育科研最基本的方法。怎样对观察结果进行解释、评价和运用？一个完整的观察应该包括观察记录一一解释评价——运用三个环节，缺一不可。1教师的解释说明。要力戒主观偏见；2分析评价。要针对教育理论与幼儿特点进行;3观察结果的运用。从分析评价中获得的改进工作的启示、方案及下一步需要观察和改进的问题。运用观察法应注意的问题：要提高观察结果的客观性和可靠性，需注意下列要求：安全观察预备期；不干预活动；记录力求快速、具体、准确、系统；对观察者预先训练；对同一行为应观察足够的次数或时间；尽量避免或减小误差。实施调查的过程包括：确定调查目的、对象与方式方法；制定调查计划；调查准备；实施调查；整理分析资料，写调查报告等步骤。问卷法的注意事项：重视问题的设计。1问题的范围应该紧扣目的，具有针对性。2问题的内容应全面反映并覆盖研究目的，且不交叉、不重叠。3问题的数量要适当，以保持答卷者的兴趣和认真程度，时间以30分钟左右为宜。4问题的文字表达应简明扼要，通俗易懂，易于回答。5问题的排列顺序应分类清楚、层次分明、合乎逻辑。6问题设计者立场中立，客观谨慎，避免暗示效应。注意问卷的发放与回收。1发放问卷时说明调查的日的意义，取得被调查者的合作，并使被调查者明确有关要求；2问卷剔除废卷后，统计回收率，回收率一般不应少于70%，回收问卷应致谢。访谈法的注意事项：访谈前要首先取得受访者的信任和合作，形成融洽的心理气氛；要熟练掌握访谈问题的内容和程序；提问的方式、用词的选择、问题的范围要适合被访者的知识水平和习惯；调查者要掌握谈话技巧，洞察受访者心理，把握谈话主题，随时调控进程；谈话要及时记录。行动研究法的特点：1为彳丁动而研究；研究起点是对自己实践的反思，研究对象就是教育实践中的棘手问题，研究目的是解决问题，切实改变教育现状。2在行动中研究；研究的过程就是解决问题，改善实践工作的过程。研究过程具有开放性、灵活性、循环性的特点。3由行动者研究。研究的主体是教育实践工作者，形成由教师、研究人员、教育行政领导组成的研究共同体，是自下而上的研究。行动研究法的研究过程：包括总目标，反思实践，预诊，提出并阐述问题，收集讨论信息，拟定具体计划，实施行动计划，评价总结等环节。学术论文、研究报告、经验总结的基本结构内容：规范性学术论文的框架结构一般包括标题、内容摘要、序言、正文、结论与讨论、引文注释及参考文献六部分。研究报告的主要结构包括题目、作者和摘要；正文（问题的提出、研究方法和过程、结果与分析、讨论、结论）；参考文献和附录。经验总结的结构包括标题、正文、落款三部分。其中正文主要包括四方面内容：一是基本情况概述、而是主要成绩经验；三是存在问题和教训；四是今后的努力方向。落款包括署名和日期。简述撰写论文与研究报告的基本要求：在科学求实的基础上创新；观点和材料的一致性;在独立思考基础上借鉴吸收；书写格式符合规范，文字精炼，表达准确完整。幼儿发展性评价的内容及其切入点：选择课程领域来对幼儿发展进行评价；选择按课程进行的主题所经历的不同阶段对幼儿发展进行评价；选择多元智力的各方面来对幼儿发展进行评价；选择按某一事件、某一活动来对幼儿发展进行评价；选择对幼儿的活动风格进行评价。教师怎样进行自我评价？怎样请家长参与评价？自我评价是幼儿园教师发展评价的主要方法。教师可从以下几个方面进行自我评价：教师自我评价问卷；幼儿发展档案；对照计划进行评价。家长评价也是教师发展评价的一种手段。通过家长问卷、家长座谈会等形式可以理解教师的服务态度，了解家长对教师工作的看法以对教师专业能力的评价。发展性评价的功能：反馈调节的功能；展示激励的功能；反思总结的功能；记录成长的功能；积极导向的功能。幼儿园教育评价的功能：促进每个幼儿的发展；促进教师的自我成长；促进课程本身的发展。教师在组织活动后怎样反思（反思的基本过程）：对教育教学过程进行回顾，发现和明确问题；分析问题，尝试解决问题；反思、总结。如何进行幼儿园教育活动设计？幼儿园教育活动设计是一个教学活动的具体计划。一般来说，进行教育活动设计时要考虑以下几个方面：活动目标，活动准备，活动途径、形式与方法，活动过程等。幼儿园教育教学的途径、组织形式、方法与手段包括哪些内容？从幼儿园的教育途径来看，幼儿园教育活动应当包括专门的教学活动、游戏活动、日常生活和常规性活动、学习环境、家园合作。从幼儿园的教育活动组织形式来看，幼儿园教育活动的组织可分为集体活动、小组活动、个别活动。从幼儿园教育教学的方法上看，常用的方法有观察、实验、参观、谈话和讨论、讲解和讲述、游戏操作等。从幼儿园教育教学的手段上看，主要有实物、图书、图片、电教媒体、自制玩具等。简述幼儿园教育教学计划的内容与层次：幼儿园教育教学计划的内容包括教师有计划、有目的地设计和组织的教育活动；幼儿自由选择的活动；一日生活的安排，学习环境的提供；家长工作和与社区的联系等。幼儿园教育教学计划可依据课程目标的层次分为学年计划、学期计划、月（周）计划、日计划及具体活动计划。教育过程的设计理念：构建孩子与教师、成人一起游戏、活动、发展的教育活动过程；创作一种儿童文化，为孩子提供自主、自由构建主客观经验的时空环境；倡导孩子运用多种方式进行认知、表达和沟通，获得完整的感觉经验。幼儿园环境创设的原则：与教育目标相一致；反映特色文化；适宜幼儿发展水平；协调时间与空间关系；体现教育尊重；定期评估更新。4、试分析教师的职业性质。答：教师是专业人员，教师职业具有专业性。这是教师职业的基本性质。首先，教师职业是以培养人、服务于社会为宗旨的。其次，教师的形成要通过比较长时间的专业训练，专业训练是他的一个基本内容。再次，教师在自己的专业范围内有一定的自主权力。最后，教师有自己的专业团体。5、教师职业能力有何特征?实践性、稳定性、发展性、差异性。6、教师职业能力功能如何?完善个人修养、提高职业威望、增强职业信心、提高工作效率、保证工作质量。7、如何理解教师职业能力形成与发展的环节?教师职业能力的形成与发展。关于教师职业能力形成与发展的研究国内外都有一些代表性的观点，我们从一般性的理解上给教师职业能力形成与发展以概括，即“学习一观察一模仿一实践一反思一革新一再实践”几个环节。8、试分析影响教师职业能力形成与发展的因素.（教师职业能力形成与发展会受到哪些因素影响呢？）两方面：一方面受个体因素中的问题意识、知识修养、实践经验、反思习惯的影响；另一方面受外部条件中的评价机制、学校管理制度、教师培训、交流合作与专家支持等因素的影响。9、教师职业能力考核的目的何在?是为了选拔能够胜任教育教学工作的优秀人才。考核分为普通面试、笔试和情境测试三部分，分别从不同角度考察教师的素质，不同的部分有不同的功能。10、教师职业能力考核有何作用?首先，通过教师职业能力考核来说明应考人员具备了做教师工作的必要条件，但并非充分条件，教师职业能力考核通常要配合其他考试和测评手段一起使用，相互补充。其次，对用人单位来说，教师职业能力考核宜作为早期筛选测验来使用。再次，由于此种考核具有较强的客观性，在我国录用考核发展的现阶段，它有利于打破选人用人中的人情阻力，抵制不正之风。最后，教师职业能力考核是在国家教育部有关文件精神指导下，由省教育厅有关部门组织教育专家精心研制的，原理科学，结是客观，因而有利于提高录用考核的科学性、严肃性和权威性。12、幼儿园教师应具备哪些方面的职业能力?1）教师完成教育工作任务的能力：①教育能力；②教育科学研究能力。2）教师一般性职业能力：①信息能力；②教育机智；③角色认知能力；④心理调适能力。9、怎样确立全面发展教育目标的体系？确立全面发展教育目标的体系应从构建教育目标层次、确立教育目标结构、掌握制定教育目标的要求、准确表述教育目标、贯彻落实教育目标应注意的问题几个方面掌握。幼儿园教育目标一般可分为幼儿园教育目标（课程总目标）、课程各领域目标、年龄阶段（学期）目标、单元目标、教育活动目标五个层次。这是一种由远及近，由概括至具体的纵向层次。教育目标的结构可以从三个维度着手建立：关注幼儿的情感、态度；关注幼儿的能力、知识与技能；关注幼儿的学习过程与学习方法。制定教育目标时应着重把握以下几方面要求：整体性、系统性、可行性、时代性、补偿性、辩证性。要准确地表述目标应从表述的角度与表述的性质两方面考虑。表述的角度可以从教师的角度与幼儿的角度两方面选择。表述的性质可能从行为目标与表现性目标表述把握。贯彻落实幼儿教育目标应注意计划性与灵活性相结合、统一要求与因材施教相结合。13、简述语言教育的内容。我们教师应当重视“两个趋向”第一，重视儿童的语言运用能力发展的趋向。《纲要》提出“乐意与人交谈，讲话礼貌；注意倾听对方讲话，能理解日常用语；能清楚地说出自己想说的事；喜欢听故事、看图书；能听懂和会说普通话”。第二，重视学前儿童早期阅读的发展趋向。《纲要》提出“要培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养阅读和前书写技能。”16、从孩子的兴趣出发生成课程时会出现什么情况？“兴趣是最好的老师”，幼儿表现自己兴趣既有共有性特点又有个性差异。从孩子的兴趣出发生成课程时，首先需要依据教育目标对孩子的兴趣进行价值判断，选择孩子的哪一兴趣更有篮球利于他们的终身学习与个性发展之后，再提供幼儿活动的时间、空间、材料、，同时要借助于自身的参与来为这一活动做宣传，以吸引更多的孩子投入到活动中来。对于那些在价值判断中被列在次要位置的兴趣，老师可通过向孩子提供书籍、操作材料、空间、时间等方式给予支持。如何理解幼儿生活中问题与冲突？孩子们每天生活、游戏在一起，由于个性不同，发生一些矛盾和冲突是避免不了的。很多老师为此而苦恼，殊不知，出现一些问题反而给我们提供了开展教育的时机。只要老师是个有心人，解决问题时能透过问题看到问题实质中蕴含的教育价值，幼儿生活中的问题与冲突，就会生成活动的内容来源幼儿园教育内容的来源主要是两个方面。一是幼儿园生成性教育内容。它主要来源于幼儿当前的兴趣与需要、幼儿共同生活中的矛盾与冲突和社会热点问题。二是幼儿园选择性教育内容。它主要来源于园本资源和社会教育资源。幼儿教师应当自觉地锻炼、提高自己组织生成性与选择性教育内容的能力。幼儿园教育内容的筛选重点考虑能支持目标、奠定基础、富有价值、发展适宜、满足兴趣和有直接经验的教育内容。幼儿园教育内容的组织应从目标性、顺序性、连续性、整合性、均衡性等方面进行。30、怎样做观察记录？管理者对教师发展的评价也可以采用观察记录法，即将平时在与教师共同研讨、听课、观看活动、沟通交谈等环节中的所看、所听均详细地进行记录，了解每个教师的发展情况、教学特色、专业上需要增强的地方，及时与教师沟通，提供有效的支持与服务，帮助教师不断发展。管理者还可以为每个教师建立教师专业发展档案，将平时的观察记录、各种评价资料放进档案袋，以此来反映教师发展的历程。31、怎样做案例分析？案例分析是用摄像方法将教师的教学活动拍摄下来，组织教师采用个人、小组或集体形式进行研讨，重在引导教师关注教育工作中普遍存在的困惑或教师专业发展中普遍欠缺的能力进行团队反思，每个教师都应主动参与，都可以自由地发表自己的见解，都可以围绕案例进行思考，提出自己解决问题的思路，并通过相互讨论、撞击，澄清一些模糊的认识，找出解决问题的对策。29、动态评价的要点。评价是一个持续的过程；评价包含已有的发展和潜在的发展；评价在真实情境的社会互动中进行；评价过程中幼儿可以接受支持和援助；评价应反映不同的变化和成长过程。概念题教师职业是指在学校中以教育学生为主要职责的人的工作。能力是指在实践活动中形成和发展起来的，直接影响活动的效率，使效率的任务得以顺利完成的能力。教师职业能力是教师在实践活动中形成并发展的，直接影响教师教育教学活动的成效和质量，使教育教学活动得以顺利完成的能力。幼儿园教育目标是教育目的在幼儿园阶段的具体化，是幼儿园人才培养的规格和要求。幼儿园领域目标是幼儿园教育目标（课程总目标）在课程中的具体体现。它主要表现在《纲要》中所规定的健康、语言、社会、科学、艺术领域目标。单元目标是年龄阶段目标的进一步具体化。可分为主题活动单元和时间单元。实际上它就是有学期目标进一步分解出的每月、每周、每天的教育目标。幼儿园教育活动目标即教育目标，它是指一个具体的教学活动所期望得到的成果。它是课程目标在每日教育教学活动的具体反映。教育环境是指幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和，它既包括人的要素又包括物的要素；既包括幼儿园内的小环境，又包括与幼儿园教育相关的园外的家庭、社会、自然的大环境。反思性教学是教师借助于行动研究，不断探索与解决教育实践中的问题，努力提升教学实践的合理性的过程。幼儿园教育科学研究就是运用科学的方法，有目的、有计划、系统地研究幼儿园教育工作中的重要理论和实践问题，探索幼儿园教育规律并取得科学结论的活动。观察法是在自然或有控制的状态下，观察者有目的、有计划地客观记录幼儿行为表现，然后进行分析研究的方法。描述记录是研究者通过描述性语言将幼儿的行为或事件自然地进行再现的记录方法。日记描述是观察者对幼儿长期跟踪反复观察，以日记的形式描述性地记录儿童的新发展和新的行为表现的方法。事件描述是观察者在日常生活中随时记录幼儿某种有价值的行为或事件的方法。连续描述是观察者在较长时间内对幼儿作持续不断的记录。取样记录是研究者依据预先确定的标准，选取幼儿行为或事件的若干方面作为样本记录的方法。时间取样时在规定的时间间隔内观察记录预选行为是否出现的方法。事件取样是在观察者事先确定观察目的，选择某种或某类事件作为观察目标，在观察中等待该事件的发生并仔细记录事件全过程的方法。行为核对记录是将要观察的项目和行为预先列出表格，然后检查行为是否出现，或行为表现的等级如何，并在所选择的项目上做上标记。调查法是在教育理论指导下，通过运用问卷、访谈、测验等科学方式，搜集教育问题的资料，从而对教育的现状做出科学的分析认识并提出具体工作建议的方法。行动研究法是目前幼儿园教育教学改革中使用的一种研究方法。信息能力就是指了解、吸收、处理、应用、探究和生产信息的能力。幼儿教师信息能力是幼儿教师敏锐地感受幼儿教育信息、自觉地积累幼儿教育信息、恰当地使用幼儿教育信息、热情地探究和开发幼儿教育信息、培养幼儿初步的信息意识的综合能力。印刷类信息就是指以纸为媒介的，通过铅印、油印、胶印等方式记录、保存的信息。机读类信息就是通过计算机磁盘、光盘、互联网等来记录、保存信息，由于阅读信息需要通过计算机，所以称为机读类信息。教育机智是指教师对教育过程中的偶发事件，快速地作出反应，果断地采取恰当教育措施的能力。是幼儿教师必备的基本技能之一。教学机智是指教师创造性地运用心理学原理和教学规律，对教学过程中出现的偶发情况及时、巧妙、灵活地处理，