改革课堂教学的一点体会课件

南京外国语学校陈光立更新教育理念讲究教学艺术改革课堂教学的一点体会南京外国语学校陈光立更新教育理念讲究教学艺术改革课堂教1你能把一个正方形的纸片分割成13个大小允许不等的小正方形吗？结论：对于任意自然数k，一个正方形都可以分割成3k+1个大小允许不等的小正方形.你能把一个正方形的纸片分割成13个大小允许2结论对n=3k成立.结论对n=3k+2

成立.结论：对于任意不小于6的自然数n，一个正方形一定可以分割成n个大小允许不等的小正方形.n=3k+1

成立结论对n=3k成立.结论对n=3k+2成立.结论：对3

3，4，5；5，12，13；7，24，25；9，40，41；11，60，61；……a=2k+1

b=2k(k+1)

c=2k(k+1)

+1(k∈N)

观察下列每组三个数的规律,并写出它们的关系式.

a2+b2

=

c2

(m是奇数)观察比较分析归纳猜想证明3，4，5；a=2k+1b=2k(k+14

4，3，5；6，8，10；8，15，17；10，24，26；12，35，37；……

a=2k

b=k2－1

c=k2+1(k∈N

且k≥2)学之道在于“悟”4，3，5；a=2kb=k2－5212=441222=484232=529242=576252=625262=676272=729282=784292=841100200400300282－

222=(28+22)(28-22)=50×6=300规律靠你去发现，你也能够发现。212=441222=484232=529242=576256一.更新教育理念二.改革课堂教学三.讲究教学艺术一.更新教育理念二.改革课堂教学三.讲究教学艺术7

实行新课程标准，提高教学质量，教材建设是关键，教师素质是根本，教育理念是灵魂，课堂教学是核心，教学评价是导向，现代化技术是推进器.实行新课程标准，提高教学质量，教材建设是关键，教师素8传统观念：上课就是不折不扣执行教案或者事先设定的教学思路的过程，教材就是教学的“圣经”，教学活动是教师主导的独角戏，而且主要是完成知识传授而不需顾及学生情感的独角戏.新的教育理念：教学过程是展示学生的过程，是让学生展示的过程.焕发出生命活力的课堂才是理想的课堂.

一.更新教育理念传统观念：上课就是不折不扣执行教案或者事先设定的教学思路的过9对学生的“四个尊重”尊重学生的生活体验尊重学生的选择尊重学生的人格尊重学生的个性教师角色的“四个转变”由知识灌输向积极引导转变由问题主考向点拨启发转变由课堂主宰者向合作者和朋友转变由道德行为评判者向辅导者转变学习过程的“四个互动”师生之间、学生之间信息互动教学内容和学生生活现实互动学习活动和实践活动互动个体独立活动和合作交流互动对学生的“四个尊重”尊重学生的生活体验尊重学生的选择尊重学生10课程不仅仅是传授知识，还是一种对话、交流、体验和发展.对话：师生平等、民主沟通，共同构筑探讨的平台.从中教师学会倾听，学生学会选择、怀疑和批判，从而得到发展.交流：师生互动，学生主体意识被唤醒，身心潜能被引出，新的思想在交流中产生.缺乏学生的参与和创造，课程无法被内化.课程不仅仅是传授知识，还是一种对话、交流、体11体验：把学生引入丰富多彩的生活世界，在情境中学习.情境不仅是话语的，还有实践的充满智慧的探究和体验.发展：教育不仅是照搬照抄，一脉相传，简单地复制文化，而是不断地提出问题、解决问题，共同创造文化体验：把学生引入丰富多彩的生活世界，在情境中学习.情境不仅是12

课堂应是师生互动、心灵对话的舞台,而不仅仅是优秀教师展示授课技巧的表演场所;

课堂应是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡的潜能的时空，离开学生的主体活动，这个时空就会破碎;

课堂应是向在场的每一颗心灵都敞开温情双手的怀抱，平等、民主、安全、愉悦是最显眼的标志;课堂应是师生互动、心灵对话的舞台,而不仅仅是优秀教师13课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程；

课堂应是点燃学生智慧的火把，而给予火把、火种的是一个个具有挑战性的问题，让学生走出教室的时候仍然面对问号，怀抱好奇.课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的14“课堂教学社会学”认为，“课堂”首先是一个正式的“社会活动场”，然后才是一个“教育活动场”，因此，在课堂教学中充满着构成社会的基本要素：组织、角色、文化、活动、规范等，学生的学习活动首先是在课堂社会中亲历着生活，感受着由服从、沉默、竞争、合作、展示、回避、成功、失败等带来的情感体验，然后才是教师利用学生的情感资源与班级的集体资源，组织教学，增加学生的课堂交往，提升学生的课堂地位，发挥学生的学习主体作用．“课堂教学社会学”认为，“课堂”首先是一个正式的“社15只有体现学生在课堂教学中的主体作用，让学生积极参加到课堂教学中来，参与到教材的组织中来，才能发挥学生情感在课堂教学中的积极作用，“减负、增效”才有实现的可能.应该说发挥学生的学习主体作用，是教学观念的改变，是教学方式的进步，是由“以教师为中心”的课堂教学模式向“以学生为中心”的课堂教学模式的发展．随着这种进步和发展，教学形态也发生了变化，而这种变化就预示了社会的进步，体现了深刻的现代社会特性．只有体现学生在课堂教学中的主体作用，让学生积极参加到16新课程明确提出要实现三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，构建起课堂教学比较完整的目标体系，由以知识本位、学科本位转向以学生的发展为本，真正对知识、能力、态度进行了有机整合，体现了对人的生命存在及其发展的整体关怀.新课程的理想课堂教学应该包蕴三大理念：生活性、发展性和生命性.新课程明确提出要实现三维目标：知识与技能、过17(一)重构知识和学习的概念二十世纪五十年代,英国哲学家波兰尼(M.Polanyi)提出:“我们所知道的多于我们言传的.”据此,他提出人类大脑中的知识分为两类:明确知识(explicitknowledge)和黙会知识(tacitknowledge).前者可以言传，后者却不能言传,不能系统表达.

黙会知识的特点:(1)黙会知识镶嵌于实践活动之中,是情境性的和个性化的,常常是不可言传的;(2)黙会知识是不能以正规形式加以传递的;(3)黙会知识是不能被加以批判性反思的.(一)重构知识和学习的概念二十世纪五十年181996年，世界经济合作组织（OECD）在其报告«1997年科学、技术与产业展望»中再次强调了黙会知识在知识经济时代的重要性，指出“实践的技能很难诉诸于文字”、“科学的创新根源于黙会的力量”.教学的任务和效果,不仅仅包含教师通过书本对学生所起的作用，至少还有另外两种作用能起积极影响.这就是实践活动的作用（在行动中学习）和学生集体的作用（在合作中学习）.课程要有助于学生终身学习的愿望和能力学校一切工作都是为了学生终身学习的可持续发展1996年，世界经济合作组织（OECD）在19迄今为止，我国中小学的教学实践，教师中心、书本中心、课堂中心仍然是最基本的特征，所有的学习活动也紧紧围绕着这三个中心展开.人们似乎广泛地认为,学生所要学习的知识主要是来自教师、书本和课堂，只有能够言传的才是知识；人们没有意识到知识中的黙会成分是人类的另一种知识，在不经意间忽视了黙会知识的学习.

学习概念的变化、对黙会知识的关注，将对教学产生重要的影响，从而打破传统的教师、书本、课堂三中心.让学生学会在多种情境中学习，这不仅是在学校阶段，而且是整个终身学习的精华所在.迄今为止，我国中小学的教学实践，教师中心、20基于知识的认知观，现代心理学界较普遍地把知识分成两大类:陈述性知识与程序性知识．陈述性知识指主观上认识的、能表现客观外界的知识，即事实的知识．它是人能够作出表述的知识，可用“知道是什么”(knowingthat)来表示，也称为事实性知识．陈述性知识通常包括有关某一具体事件、事实和经验性概括的断言同时包括反映真实本质的较深刻的原理．陈述性知识是描述性的，其认知单位是命题，命题的表现形式是陈述．因此，陈述性知识可以称为概念性知识、描述性知识或命题性知识．————《心理学词典》Arthur.S.Reber基于知识的认知观，现代心理学界较普遍地把知识21程序性知识是指关于如何去做某事的知识，是操作性的、实践的知识．“程序性知识在一个人的意识域之外”，“程序性知识在复杂的活动之后，而且一般难以使它进入意识”．可称之为“知道怎么样”(knowinghow)，或实践性知识．程序性知识包括启发式、各种方法、策划、实践、程序、常规、方略、策略、技术和窍门等．程序性知识主要是说明性的，而不是描述性的．它最基本的认知单位通常采用一般性形式的规则：目标、情景行动．规则是对行动的规定或指示，它无真假之分，其价值在于表明它所推荐的行动的效力．程序性知识是指关于如何去做某事的知识，是操作22(二)教学任务的再分析

黙会知识论对教学任务的启示如果把知识比作一座冰山,那么明确知识就是冰山浮在水面的部分,而黙会知识则是其水下部分.明确知识存在于书本中,它可编码(逻辑性)、可传递(共享性)、可反思(批判性).它告诉我们“是什么”和“为什么”,主要是事实和原理;而黙会知识存在于个人经验中(个体性),嵌入实践活动中(情境性),它告诉我们“怎么想”和“怎么做”,其本质是理解力和领悟.(二)教学任务的再分析黙会知识论对教学任务的启示23新的学习概念对人们在实践中的合作互动提出了新的要求.新时代十分强调团队精神和群体意识.现代心理学研究表明，任何集体都体现了成员主体间的复杂关系，因此不能认为它只是个体简单结合的结果.小组合作学习和班级集体教学的实践都在一定程度上证明，集体对每个成员有重要的教学作用.这样，学生学习作为教学任务分析的前提，它构成了如下的分布式结构：概念原理示例讨论直觉技能合作行动学生团体明确知识黙会知识个体活动集体活动新的学习概念对人们在实践中的合作互动提出了新24教学任务的基本构成教学对象的学习准备是教学任务的输入项,教学目的规定着教学任务的输出,其中教学任务作为目的和对象的中介,就是具体落实在教学过程中以怎样的内容,怎样的方式达到怎样的水平.(1)教学内容教学内容不仅存在于学科之中,而且存在于学生的生活世界之中,同样重要的是学生情感体验不仅仅作为一种动力机制存在,它可以而且应该成为学生的学习内容.（教学内容、教学方式、教学水平）教学任务的基本构成教学对象的学习准备是教学任25(2)教学方式教师主导趋向的接受式，学生自主趋向的活动式以及其他的变式.这两种方式中,师生关系、教师的教学行为和学生的学习行为都有明显的差异.教学方式既受教学目的的制约，又影响整个教学活动的展开和目的的达成.(3)教学水平教与学的水平是从一个角度对师生互动情况的简要描写,也是衡量教学效果的关键性指标,其层次性与教师的教学理念、教学能力和具体的教学要求有直接的联系.(2)教学方式教师主导趋向的接受式，26主要观点（1）尊重学生差异的教学任务观教师——主导性主体，学生——发展性主体.教学的根本任务，就是促进每一位学生的发展，教学不仅面向学生的现在，更要面向学生的未来.因此，只有当教学走在学生发展前面的时候，才是好的教学.学生个体的差异性、每个学生学习准备状态的差异性、作为学习内容重要组成部分的黙会知识的个体性特征,决定了师生两组主体间相互作用内容、方式的复杂性.因而整体视野下的教学任务观也是一种尊重个体差异的教学任务观.主要观点（1）尊重学生差异的教学任务观教师——主导性主体，学27

现代教育理论研究认为:教育现代化等于“情感化”加上“技术化”.

改革课堂教学、提高课堂教学质量,让学生积极参与教学过程的关键是教师教育观念的转变,是教学方法的情感化.

师生之间的情感交流,师生间心理距离的接近,师生之间、学生之间的相互激励作用,无疑会大大提高课堂教学的效率.从某种意义上讲,良好的师生关系与和谐的学习氛围已成为比讲课本身更重要的学习因素.现代教育理论研究认为:教育现代化等于28新的学习方式创造出一种新的互动式的学习新文化，它是对教师为中心的灌输式教学方式的革命.学生的头脑不是一个要被充满的容器，而是一支需要点燃的火炬，优秀的教育应是营造一个有利于创新思维发展的环境，每一个教师都要做点火者，而不是灭火人.

教师对学生的培养*培养自主意识*培养审美意识*培养创新意识*培养竞争意识*培养成功意识新的学习方式创造出一种新的互动式的学习新文化，它是29(2)在主导原则下取得新平衡是关键学生的学习是多种不同影响的共同作用,这些作用可以是整合的、互补的,有时也会出现抵触与矛盾.重要的是要选取正确的主导原则.教学是两组主体间的复杂作用系统.(双主体论)存于实践经验的黙会知识

存于书本的明确知识学生教师

(2)在主导原则下取得新平衡是关键学生的学习是多种不30

平衡概念理解、基本技能与问题解决学习过程是一个分层次的连续体，关注问题解决的策略十分重要，因为它是学习最高层次.但是，片面强调以问题解决为中心，基本概念和技能难以落实，而且较高水平的问题解决能力必须以掌握相关的基础知识与技能为前提.随着新时代成长，这两者存在着分层次、螺旋式的相须互发关系.平衡概念理解、基本技能与问题解决学习过程是31处理好长效核心知识与学生兴趣的关系兴趣是学习的动力.引起兴趣的因素有学习内容本身、内容的表达方式以及内容的学习方式等.为了让学生能够维持对学习兴趣,需要从学生感兴趣的知识出发,但一味追求兴趣的教学活动难免有失偏颇.知识不总是好玩的,也不是总是容易的,学习在本质上是一个不断克服困难的过程.对于学生的终身学习而言，注重长期有效的核心知识,必须成为学生学习的真正主干.处理好长效核心知识与学生兴趣的关系兴趣是学习32对应用情境要做恰当的教学加工为了体现知识的真实性和应用性，教学中常常需要举真实的事例，或是在真实的情境中操作.然而，实际问题总是比较复杂，有时应用情境的混乱会造成知识更加难懂，真实情境的干扰因素超过了教学过程的主导因素，反而不利于学生的学习.为了能在较为真实的情境中让学生体验知识的现实来源和应用价值，需要教师对教学情境进行适当的理性加工.问题对应用情境要做恰当的教学加工为了体现知识的真33正确把握教学中的“记忆”、“解释”和“探究”层面，努力提高思考力水平．

●许多本该达到解释水平的课，不少教师将此下降为记忆水平，“满堂灌”或“满堂问”；有的课把教学混同于学科习题机械训练和简单强化，思考力水平明显下降。●许多正在实验探究水平的课，教师常常通过解释或让学生记住最简捷的方法得出答案，表面上像探究，实际上是讲解，达不到学生亲自投入的思考力水平。（过时应试实用）（提倡发展改进）（方向实践探求）记忆：记住事实或操作程序．解释：教师讲解，学生领会．探究：学生投入，亲自探索．教学水平三分类问题正确把握教学中的“记忆”、“解释”和“探究”层面，努力提高思34弄清什么条件下大合作学习才有效学习需要合作，相互交流是学生进步的重要途径.但实践证明开展合作学习有时会导致学生独立思考能力下降、个体积极性衰退，为使合作学习确有实效，教师需精心设计、适当掌握分合交替的过程，引导学生在独立思考的基础上合作学习、交流研讨.弄清什么条件下大合作学习才有效学习需要合作35(3)现代信息技术为改革学习方式提供新的平台读写的基础不单是言语，还有表象，它涉及形象和屏幕的表达和解读，信息量大为增加，应强调信息导航搜索能力.推理不只是逻辑演绎，且与利用手头的资料、数据作出推断更加相关，应重视对资料、数据的质量与可信度的判断能力.学习不仅是听讲，还要基于研究、发现或实验，它们将成为学习的重要方式.学习的价值不单是传承知识，而且要体现知识的创造与共享，这是比任何时候都更为迫切.(3)现代信息技术为改革学习方式提供新的平台读写的基36(三)关注学生发展1.为什么要关注学生的发展学生在学校有读书学习的权利，提问探究的权利，想象创新的权利，利用教育条件的权利，了解世界书写历史的权利.要引导学生充分利用自己的权利提高学力.教育是继往开来的事业一切为了学生终身学习的可持续发展社会发展对未来人才的需要(三)关注学生发展1.为什么要关注学生的发展学生在学372.如何关注学生的发展给学生营造一个宽松的学习氛围，为学生的发展提供一个足够的空间.让学生喜欢你所教的学科让学生“接纳”你把时间还给学生淡化形式、淡化分数，减轻学生过重的课业负担教学内容及其呈现方式的现代化2.如何关注学生的发展给学生营造一个宽松的学38

二.改革课堂教学提高学科素养课堂教学总的要求：提供知识背景创设问题情境暴露思维过程培养学科能力教学模式包括理论依据、教学目标、操作程序和操作策略四大部分，它们相互联系、相互影响而缺一不可，系统地构成了完整的教学模式.教学有法，教无定法，贵在得法.根据教学内容和学情，选择适当的教学模式，是提高课堂教学效益的重要措施之一.二.改革课堂教学提高学科素养课堂教学总的要求：提供知识背景39(一)几种主要教改模式（1）自学辅导模式（中科院心理所卢仲衡）一般结构为：自学、解疑、精讲、演练.它是一种在教师指导下，学生通过阅读课本、资料文献而获取知识并促进认知能力发展的导学模式.教学重点放在“学”上，教法贵在“导”上.（2）问题探究模式（美.布鲁纳）一般结构为：创设发现情境（包括提出问题），提出解决问题的假说，检验和证明假说，得出数学原理和规律、运用.(一)几种主要教改模式（1）自学辅导模式（中科院心理40（3）范例辐射模式（德.根舍因）运用精选的知识经验以及事实范例作为教学内容，使学生掌握一般的、有普遍意义的知识，形成主动学习的能力和独立判断的能力.（4）单元教学模式一般结构为：启发引路、自学探究、讲解点拨、练习提高.（3）范例辐射模式（德.根舍因）（4）单元教学模式41（5）目标教学——掌握学习模式（美.布卢姆）一般结构为：目标定向、诊断性测试、实施教学、形成性测试、反馈矫正.（目标—导控式）（6）异步教学模式（湖北大学黎世法教授）一般结构是将学生的“六步学习”（自学－启发－复习－作业－改错－小结）和教师的“五步指导”（提出问题－启发思维－明了学情－研讨学习－强化效应）统一于教学过程的“八环节”（计划－自学－上课－复习－作业－解题－小结－课外）.（5）目标教学——掌握学习模式（美.布卢姆）（6）异42(二)几种课型的设计要求和教学建议新授课的设计要求:教学目标立体化教学过程科学化教学方法最优化教学手段现代化新授课中,教师的任务是揭示新旧知识间的联系,尽量把新知识“分解”、“缩小”到最小程度,让学生自己探索、联想，尝试给某些概念下定义,或自己推导公式、证明定理,最大程度地参与教学过程.学生从心理上不畏“新”,感到是自己“发现”了新知识,有一种成就感,也增强了学习自信心.新授课(二)几种课型的设计要求和教学建议新授课的设计要求:431.创设教学情境新授课内容呈现前的辅助性问题要抓住新旧知识的联系，从学生原有认知结构中相关联的观念出发，通过辅助性问题的铺垫，激活新知识的生长点，促进知识的正迁移.新授课内容的呈现要尽可能从学生熟悉的问题情境出发，密切联系学生的生活实际，丰富学生的亲身感受与体验，同时加强学生的应用意识.新授课的教学建议1.创设教学情境新授课的教学建议442.加强知识发生过程的教学（1）在课堂教学过程中，要尽可能让学生直接观察概念所指的对象或进行实际操作、感知，产生认知冲突，调动学生的积极思维.通过丰富学生的亲身感受与体验，可以使概念更加生动、具体,记忆更为牢固，提取的线索更为多样.教学过程设计的核心是要充分展现和暴露思维过程，让学生在获得知识的同时掌握思维方法，发展思维品质，提高学习能力，获得创造性活动的体验.2.加强知识发生过程的教学（1）在课堂教学过程中，要45（3）恰当的提问是拨动学生思维琴弦的有效手段.设问一般应置于教材的重点之处,需要追根求源之处以及学生有疑之处.通过设问造成学生的悬念，引导疑难问题的转折，进行规律的探索.所设问题的难易程度以及提问的时机是关键.（2）根据学科教学的规律和学生的心理特点，通过呈现诱引材料，或创设诱引环境，实施启发式教学.把新知的学习放在学生思维的最近发展区，使学生通过自己的积极思维，创造性地进行学习.（3）恰当的提问是拨动学生思维琴弦的有效手段.设问一般应46全方位训练才能使学生深刻理解、掌握概念和命题，全面加工是提高概念、命题学习水平的重要方式，也是学生素质全面发展的重要保证.但是“全”并不等于“多”，而要立足于“精”，通过精选范例，让学生掌握方法，学会学习.范例的设计要着眼于问题解决能力和创新能力的培养，教师的创造性就体现在如何活化课本例题，发挥其示范性的教学价值，并要进一步挖掘其中的法则规律和思想方法，培养学生的创造性思维.3.精选典型范例全方位训练才能使学生深刻理解、掌握概念和命题474.注意的几个问题①整体设计教法和学法,认真安排“开场五分钟”.②暴露思维过程,让更多的学生参与知识发生过程.③随时根据学生的信息反馈,灵活调整教学进程.④把握“推迟判断”的时机,给学生提供更多的思维时间和空间.⑤对于问题的难易深浅，提问的对象，发问的时间等，要把握好“度”(包括导入性问题、中心问题、探索性问题、归纳性问题、总结性问题等).4.注意的几个问题①整体设计教法和学法,认真安排“开场五48习题课设计目标开放性（拓展、引申、推广）习题课设计要求：教学内容层次性（基本、深化、综合）教学活动灵活性（适合教情、学情、内容）习题课教学建议强化审题意识————把握方向阐明解题思路————瞻前顾后表达严谨规范————养成习惯鼓励主动探索培养创新精神善待挫折,宽容失败,引导探索,鼓励创新.习题课设计目标开放性（拓展、引申、推广）习题课设计49讲评应突出思路分析，不要开门见山讲评应渗透学科思想，切忌舍本逐末讲评应启迪创新思维，力戒“陈陈相因”讲评应潜心设误布疑，避免平铺直叙讲评课，要讲什么重视回顾与反思，提高思维品质反思题目特征，培养思维的深刻性反思解题思路，培养思维的广阔性反思解题途径，培养思维的批判性反思题目结论，培养思维的创造性重视试卷讲评讲评应突出思路分析，不要开门见山讲评应渗透学科思想，切忌舍本50复习课20世纪70年代前苏联的教育家巴班斯基提出教学过程最优化思想．依照系统论的观点，教学过程的最优化首先有赖于教学系统整体结构的最优化，而整体质量的优化则是建立在系统中各因素最大可能的良好状态和彼此之间的优化联系的基础上．从这个角度说，上好复习课对教学过程的整体优化起着十分重要的作用．合理地组织知识，使知识处于随时可用的状态，要比知识的储备量更为重要.———波利亚复习课20世纪70年代前苏联的教育家巴班斯基51复习课的设计要求：遵循规律，适时组织复习提纲挈领，做好知识梳理温故解惑，精选范例练习复习课的教学建议复习方式多样性例题选择层次性提炼概括渐进性及时反馈有效性复习课的设计要求：复习课的教学建议复习方式多样52三.讲究教学艺术课堂教学艺术，就是教师在教学活动中，以富有审美价值的独特的方式方法，创造性地组织教学，使教与学双边活动协调进行，使学生能积极、高效地学习，并感受学科美的精湛的教学技巧.它是教师学识和智慧的结晶，是教师创造性地运用教学方式方法的升华，是教学合规律性与教学独创性的完满结合，是求美和求真的和谐统一.而这正是课堂教学艺术的本质所在.三.讲究教学艺术课堂教学艺术，就是教师在教学53教学是一门科学.这不仅仅因为课堂教学所传授的知识内容是人类文化和智慧的结晶，是严谨的科学.而且这种传授又是以学生身心的全面和谐发展为目的，是以相对科学的方法进行的.教学又是一门艺术.这是因为课堂教学给予教师充分自由创作的余地，可以象美术家、音乐家那样，以独特的个性来发挥和施展自己的才能.并且这种艺术创作的成果不是被人们称颂的巨幅画卷，也不是流传百世的乐章，而是年轻一代的灵魂.教学是一门科学.这不仅仅因为课堂教学所传授的54教师的教授既是对前人理论知识的继承，因而是再现性活动，又是结合学生实际对学生理论知识的传授、学生智力技能的训练、学生智力的开发，因而是一种创造性活动.教师的教授活动就是这两种活动的统一．因此，要求教师的学术水平与教学水平并重；要求教师的教授活动是科学性与艺术性的统一.教学的科学化为教学的艺术化奠定了坚实的基础，教学艺术化是教学科学化的提炼和升华.最高的教学境界是科学化与艺术化的统一.

教师的教授既是对前人理论知识的继承，因而是再55科学家爱因斯坦在谈到教师的修养时提出三条基本要求：一是“德”，即崇高的思想品德；二是“才”，即知识渊博；三是“术”，即高超的教学艺术技巧.爱因斯坦还认为教师的创造性活动同尊重学生的独立性结合起来、才能掌握真正的教学艺术.科学家爱因斯坦在谈到教师的修养时提出三条基本要求：一56我认为，教育的工作如同文学艺术一样，是追求复追求的工作.因为教师需要作家般的敏锐的眼光、追求心和创造力.从根本上说，需要有一颗信任人、热爱人的心，用这颗心去率直、谦逊地观察现象、研究对象，然后运用自己丰富的经验、智慧和创造力，就像作家在稿纸上和美术家在帆布上创作那样构思塑造，这就是教师的实践、教师的研究.所以，我一直认为教师的工作是艺术，教师是艺术家.——斋藤喜博（日本教育家）我认为，教育的工作如同文学艺术一样，是追求复追求的工作57教学艺术的美学原理情感转移原理：教师把思想情感成功地转化给学生，使师生产生心灵共鸣的效应和谐奇异原理：即和谐又奇异的教学艺术动态美情景之呈现多样统一原理：教学艺术系统是多样统一的呈美结构系统教学艺术的美学原理情感转移原理：教师把思想情感成功地转化给学58形象性:课堂教学艺术的形象性主要表现在形象化的语言、方法、手段的运用上.一个高明的教师，不仅应善于运用严密的逻辑，而且也善于运用生动、鲜明、具体的形象，通过直观性语言和感性化材料的辅助来展开教学问题的思维活动，能借助于语言、动作、表情等对所讲授内容给予形象表达；能借助比喻、类比、拟人化等艺术手法对学生感官材料作形象处理；能借助幻灯、投影、电影电视、网络等多媒体手段，使学生通过视听形象学习.（一）课堂教学艺术的特点形象性:课堂教学艺术的形象性主要表现在形象化的语言、方法、手59情感性：教学作为一门科学，主要运用理性，以理服人；作为一门艺术，则主要运用情感，以情感人，具体表现在各种情感手法的运用上.教学艺术水平高的老师，在教学中能运用情感性的语言，表现出情感性的教态，创设出情感性的情境，挖掘出教学内容中的情感性因素，置学生于一种情感激发、陶冶的气氛中.情感不仅有动力作用，而且能消除疲劳、激发创造，学生可乐此不疲，思维敏捷灵活，富有创造性.情感性：教学作为一门科学，主要运用理性，以理服人；作为一门艺60审美性：教学过程必须融进美的创造和追求，才能达到艺术的境地.教学内容中的审美因素，正如庞加莱所说，这就是各个部分之间的和谐、对称以及恰到好处的平衡等等.井然有序、和谐协调是教师将教学内容进行整理与演化过程中所追求的目标.这种追求应包括仪表、体态、语言、风度和内在的品格.端庄大方的体态、亲切和蔼的表情、豪放潇洒的风度以及自然得体的服饰，都给学生留下美好的印象.此外数学美的欣赏过程，也是学生审美体验的重要环节.审美性：教学过程必须融进美的创造和追求，才能达到艺术的境地.61独创性：学习是一种创造性的思维活动.教学的成功首先取决于教师的创造，其次也取决于学生的创造.教学的艺术性就产生在教师、学生、知识“三位一体”的配合和协调之中.教学的复杂性决定了教师劳动的创造性.教师面对的是属于变化的千差万别的学生，不可能用刻板的公式和套路去解决课堂上出现的各种问题，无论是教案设计、内容处理、教法选择、教学手段的应用，还是教学过程的组织，解题的指导，都需要教师发挥自己的独创性.独创性：学习是一种创造性的思维活动.教学的成功首先取决于教师62

（二）课堂教学过程中导入的艺术导入在课堂教学中能起到组织教学、吸引注意、激发兴趣、启迪思维、促进课堂教学实现最佳状态的积极作用.好的导入不仅可使学生增长知识、开拓视野、发展智力，同时还可以从中获得情感体验和美的享受.

“良好的开端是成功的一半.”导入环节如同整台戏的序幕，仿佛优美乐章的序曲.如果设计和安排得有艺术性，就能牵引整个教学过程，收到先声夺人，一举成功的奇效.集中注意酝酿情绪渗透主题置疑激趣开课敲响“第一锤”续课奏出“最强音”结课留下“满口香”（二）课堂教学过程中导入的艺术导入在课堂63导入的重要艺术特征是能引起学生的认知冲突，引发学生的兴趣，引出紧紧抓住学生心弦的教学情境.学生在教师创设的情境中，或趣味横生，或悬念于怀，或处于新旧知识的冲突之中，或徘徊在知与不知的矛盾圈内，产生探奇觅胜的求知欲，很自然地进入最佳学习状态.

导入设计的原则：

结合学情,具有针对性；铺垫伏笔,强调启发性；以旧引新,加强关联性；语言生动,突出趣味性;安排紧凑,注意时效性;不落俗套,富有创造性.理论依据:启发式教育思想导入的重要艺术特征是能引起学生的认知冲突，引发学生的64课堂提问是在课堂教学过程中，根据教学内容、目的、要求设置问题进行教学问答的一种形式．它是教学过程的有机组成部分，是整个教学过程推进和发展的重要动力,是影响课堂教学的重要因素之一．它具有强化知识信息的传输、评价学生学习的状态、调控课堂教学的进程、激发思维活动的开展、沟通师生感情的交流等多项功能．

（三）课堂教学过程中提问的艺术教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答课堂提问是在课堂教学过程中，根据教学内容、目的、要求65讲究问题的选择、提法和表述问题的选择应难易适度，既要使问题富有思考性和挑战性，能引发学生的积极思考和探索热情；又要使问题处于学生能力的最近发展区.(跳一跳能摘下的果子)问题的提法应具有趣味性和启发性，能激起学生探索的涟漪.问题的表述应严谨、简洁、明了，不会产生歧义.讲究问题的选择、提法和表述问题的选择应难易适度，既要使问题富66提问要问在当问之处、当问之时和当问之人知识疑难处；产生悬念时；开拓思路时；概念异同处；问题转折中；规律探索时；算理运用中……把握问题安排的时机认真对待学生的答问营造氛围认真聆听研究心理学会尊重适时启发注意分析及时评价善于归纳优选问点，问在知识关键处选准时机，问在教学当问处掌握分寸，问在难易适中处注意对象，问在学生需要处提问要问在当问之处、当问之时和当问之人知识疑难处；产生悬念时67（四）课堂教学中结课的艺术1．概括总结式提纲挈领简明扼要2．交流心得式相互沟通见仁见智3．串联归纳式回顾反思网络结构4．设置悬念式铺垫伏笔引领探索5．拓展引申式求异创新余味未尽（四）课堂教学中结课的艺术1．概括总结式提纲挈领68（五）课堂教学的语言艺术

著名教育家苏霍姆林斯基说：“你施加影响的主要手段是语言，你是通过语言去打动学生的理智和心灵的.然而，语言可以是强有力的、锐利的、火热的，也可以是软弱无力的.”教学艺术语言是学术性与艺术性的统一教学艺术语言的特征：鲜明的学术性生动的形象性明确的针对性教学艺术语言的教育性与创造性（五）课堂教学的语言艺术著名教育家苏霍姆林69激励作用拨动学生的心弦，激励学生的动机，鼓励学生的精神，使学生爱学、乐学、会学诱发作用艺术性的语言能使思维得到“优质”的刺激物和加工材料,具有更强的诱发和启动作用审美作用清晰、流畅、优美、动听而富有节奏变化的教学语言是一种审美训练物，能使学生获得美的享受，并给学生以潜移默化的影响课堂教学语言艺术的作用激励作用拨动学生的心弦，激励学生的动机，诱发作用70教学艺术语言的原则要求准确简洁，情理交融流利动听，富有磁力针对塑造，启迪智慧机智风趣，充满魅力教学艺术语言的原则要求准确简洁，情理交融71不讲废话、玄话、巧话、粗话、气话、套话善于运用教学语言艺术的技巧准确简练,具有科学性生动活泼,具有形象性含蓄深刻,具有启发性抑扬顿挫,具有和谐性准确—符合科学理论;严谨—符合逻辑要求;简练—符合精美原则;量力—符合年龄特点.深入浅出，活泼有趣;善用幽默，适度夸张.意不浅露，语不穷尽;点而不破，留有余地.疏密相间，快慢适宜;起伏跌宕，自然流畅.不讲废话、玄话、巧话、粗话、气话、套话善于运用教学语言艺术的72板书设计原则提纲挈领，系统完整语精字妙，画龙点睛精巧新美，简明醒目体现思路，突出特点板书的基本要求：板书的示范性板书的启发性板书的直观性板书布局的合理性（六）课堂教学中的板书艺术板书设计原则提纲挈领，系统完整板书的基本要求：板书的示范性板73（七）课堂教学中运用非语言艺术的技巧教学的非语言艺术是指教师以风度气质、举止表情、态势变化等非语言的形式教学表情达意、教书育人的创造性活动.它具有辅助、引趣、调控作用仪态表达,端庄恬静面部表达,富有表情眼神表达,富于变化姿态表达,优雅得体手势表达,自然恰当距离表达,注意时机（七）课堂教学中运用非语言艺术的技巧教学的非74(八)课堂教学机智艺术教学机智是指教师在教学过程中遇到意想不到的问题或异乎寻常的情境时，如面对新的教学矛盾、偶发事件、自身失误等，能随机应变、相机诱导、巧妙处理、灵活创造的能力.教学机智的产生教学机智的特征：灵感性、独特性、应变性.充分发挥教学机智的作用(八)课堂教学机智艺术教学机智是指教师在教学过程中遇到意想不75处理教学问题的机智对于学生中出现与自己或教材思路不同想法时，不要简单否定，也不要把学生的想法拉回到自己预先设计好的轨道，因为其中可能闪现着创造的火花；当学生提出的问题颇具价值时，教师要灵活把握时机，因势利导带领学生探讨，将思维引向深处；当学生提出的问题不易正面阐述时，教师可凭借直觉和想象，启发学生采用巧妙构造反例的方法来反驳；当学生提出的问题恰是典型错误时，应“借题发挥”，让大家讨论分析，加深学生的印象.处理教学问题的机智对于学生中出现与自己或教材76处理偶发事件的机智偶发事件是指那种对教学造成恶劣后果的课堂问题行为.由于这类事件影响较大，要求教师冷静沉着，不急不躁，善于根据具体情况，巧妙运用教学机智，把偶发事件的影响控制在最小的范围和最短时间内；同时设法将阻力化为动力，将消极因素化为积极因素使学生得到一次教育的机会.学校无小事，事事育人；教师无小节，节节示范.处理偶发事件的机智偶发事件是指那种对教学造77教师成长的三个时期适应期（职初教师）会分析了解学生会设计教学方案会实施教学策略会教育管理学生新教师合格教师发展期（有经验教师）创新期（科研型教师）合格教师骨干教师骨干教师学科带头人特级教师专家教师(九)教学艺术风格教学艺术风格是体现在教学艺术活动中的教师独具个性魅力而成熟稳定的教学风貌.教学艺术风格就是教师教学艺术创造整体优化的标志，是教学追求和教艺创造的最高境界.教师成长的三个时期适应期（职初教师）会分析了解学生新78

著名语文特级教师钱梦龙曾说过，教育就是给人以积极向上的影响力，教育的艺术就是影响人的艺术.教师应胸怀育人的大目标,把知识教育、能力训练、性格培养、情操陶冶、个性发展交融起来，汇成一股推动学生“天天向上”的巨大影响力，而且这种交融浑然天成,不见人工掺杂的痕迹.所以观摩他们的课，如同春风扑面，和煦宜人，像细雨无声，浸润心田.学生在这股力量的催动下，怯懦者会变得勇敢，软弱者会变得坚强，懒惰者会变得勤奋，不知者会变得有知，无能者会变得多能，这才是教育的艺术！这才是教师创造性思维最生动的显示!著名语文特级教师钱梦龙曾说过，教育就是79

现代教育正在从“知识中心”向“人本中心”转化，它使教育更关心学生个性充分、自由、自主、全面的发展.教师要给学生提供的是学习资源、学习方法和学习氛围，帮学生搭建知识的“脚手架”，让学生主动、积极地攀向知识的高峰，真正成为学习的主人！

结束语现代教育正在从“知识中心”向“人本中心80立足课堂，让每个学生成为研究者体验生活，让每个学生成为实践者倡导合作，让每个学生成为参与者突破传统，让每个学生成为探索者改革课堂教学，提高教学艺术，要善于学习勇于实践敢于创新.立足课堂，让每个学生成为研究者体验生活，让每个学生成为实践者81加强师德，转变师观，拓宽视野，提高师能．教师的素质是教学质量的保证，教师的人格魅力是学校隐性课程的重要资源.敬业勤业精业加强师德，转变师观，教师的素质是教学质量的保证，教师82学之道在于“悟”教之道在于“度”谢谢！学之道在于“悟”教之道在于“度”谢谢！83南京外国语学校陈光立更新教育理念讲究教学艺术改革课堂教学的一点体会南京外国语学校陈光立更新教育理念讲究教学艺术改革课堂教84你能把一个正方形的纸片分割成13个大小允许不等的小正方形吗？结论：对于任意自然数k，一个正方形都可以分割成3k+1个大小允许不等的小正方形.你能把一个正方形的纸片分割成13个大小允许85结论对n=3k成立.结论对n=3k+2

成立.结论：对于任意不小于6的自然数n，一个正方形一定可以分割成n个大小允许不等的小正方形.n=3k+1

成立结论对n=3k成立.结论对n=3k+2成立.结论：对86

3，4，5；5，12，13；7，24，25；9，40，41；11，60，61；……a=2k+1

b=2k(k+1)

c=2k(k+1)

+1(k∈N)

观察下列每组三个数的规律,并写出它们的关系式.

a2+b2

=

c2

(m是奇数)观察比较分析归纳猜想证明3，4，5；a=2k+1b=2k(k+187

4，3，5；6，8，10；8，15，17；10，24，26；12，35，37；……

a=2k

b=k2－1

c=k2+1(k∈N

且k≥2)学之道在于“悟”4，3，5；a=2kb=k2－88212=441222=484232=529242=576252=625262=676272=729282=784292=841100200400300282－

222=(28+22)(28-22)=50×6=300规律靠你去发现，你也能够发现。212=441222=484232=529242=5762589一.更新教育理念二.改革课堂教学三.讲究教学艺术一.更新教育理念二.改革课堂教学三.讲究教学艺术90

实行新课程标准，提高教学质量，教材建设是关键，教师素质是根本，教育理念是灵魂，课堂教学是核心，教学评价是导向，现代化技术是推进器.实行新课程标准，提高教学质量，教材建设是关键，教师素91传统观念：上课就是不折不扣执行教案或者事先设定的教学思路的过程，教材就是教学的“圣经”，教学活动是教师主导的独角戏，而且主要是完成知识传授而不需顾及学生情感的独角戏.新的教育理念：教学过程是展示学生的过程，是让学生展示的过程.焕发出生命活力的课堂才是理想的课堂.

一.更新教育理念传统观念：上课就是不折不扣执行教案或者事先设定的教学思路的过92对学生的“四个尊重”尊重学生的生活体验尊重学生的选择尊重学生的人格尊重学生的个性教师角色的“四个转变”由知识灌输向积极引导转变由问题主考向点拨启发转变由课堂主宰者向合作者和朋友转变由道德行为评判者向辅导者转变学习过程的“四个互动”师生之间、学生之间信息互动教学内容和学生生活现实互动学习活动和实践活动互动个体独立活动和合作交流互动对学生的“四个尊重”尊重学生的生活体验尊重学生的选择尊重学生93课程不仅仅是传授知识，还是一种对话、交流、体验和发展.对话：师生平等、民主沟通，共同构筑探讨的平台.从中教师学会倾听，学生学会选择、怀疑和批判，从而得到发展.交流：师生互动，学生主体意识被唤醒，身心潜能被引出，新的思想在交流中产生.缺乏学生的参与和创造，课程无法被内化.课程不仅仅是传授知识，还是一种对话、交流、体94体验：把学生引入丰富多彩的生活世界，在情境中学习.情境不仅是话语的，还有实践的充满智慧的探究和体验.发展：教育不仅是照搬照抄，一脉相传，简单地复制文化，而是不断地提出问题、解决问题，共同创造文化体验：把学生引入丰富多彩的生活世界，在情境中学习.情境不仅是95

课堂应是师生互动、心灵对话的舞台,而不仅仅是优秀教师展示授课技巧的表演场所;

课堂应是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡的潜能的时空，离开学生的主体活动，这个时空就会破碎;

课堂应是向在场的每一颗心灵都敞开温情双手的怀抱，平等、民主、安全、愉悦是最显眼的标志;课堂应是师生互动、心灵对话的舞台,而不仅仅是优秀教师96课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程；

课堂应是点燃学生智慧的火把，而给予火把、火种的是一个个具有挑战性的问题，让学生走出教室的时候仍然面对问号，怀抱好奇.课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的97“课堂教学社会学”认为，“课堂”首先是一个正式的“社会活动场”，然后才是一个“教育活动场”，因此，在课堂教学中充满着构成社会的基本要素：组织、角色、文化、活动、规范等，学生的学习活动首先是在课堂社会中亲历着生活，感受着由服从、沉默、竞争、合作、展示、回避、成功、失败等带来的情感体验，然后才是教师利用学生的情感资源与班级的集体资源，组织教学，增加学生的课堂交往，提升学生的课堂地位，发挥学生的学习主体作用．“课堂教学社会学”认为，“课堂”首先是一个正式的“社98只有体现学生在课堂教学中的主体作用，让学生积极参加到课堂教学中来，参与到教材的组织中来，才能发挥学生情感在课堂教学中的积极作用，“减负、增效”才有实现的可能.应该说发挥学生的学习主体作用，是教学观念的改变，是教学方式的进步，是由“以教师为中心”的课堂教学模式向“以学生为中心”的课堂教学模式的发展．随着这种进步和发展，教学形态也发生了变化，而这种变化就预示了社会的进步，体现了深刻的现代社会特性．只有体现学生在课堂教学中的主体作用，让学生积极参加到99新课程明确提出要实现三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，构建起课堂教学比较完整的目标体系，由以知识本位、学科本位转向以学生的发展为本，真正对知识、能力、态度进行了有机整合，体现了对人的生命存在及其发展的整体关怀.新课程的理想课堂教学应该包蕴三大理念：生活性、发展性和生命性.新课程明确提出要实现三维目标：知识与技能、过100(一)重构知识和学习的概念二十世纪五十年代,英国哲学家波兰尼(M.Polanyi)提出:“我们所知道的多于我们言传的.”据此,他提出人类大脑中的知识分为两类:明确知识(explicitknowledge)和黙会知识(tacitknowledge).前者可以言传，后者却不能言传,不能系统表达.

黙会知识的特点:(1)黙会知识镶嵌于实践活动之中,是情境性的和个性化的,常常是不可言传的;(2)黙会知识是不能以正规形式加以传递的;(3)黙会知识是不能被加以批判性反思的.(一)重构知识和学习的概念二十世纪五十年1011996年，世界经济合作组织（OECD）在其报告«1997年科学、技术与产业展望»中再次强调了黙会知识在知识经济时代的重要性，指出“实践的技能很难诉诸于文字”、“科学的创新根源于黙会的力量”.教学的任务和效果,不仅仅包含教师通过书本对学生所起的作用，至少还有另外两种作用能起积极影响.这就是实践活动的作用（在行动中学习）和学生集体的作用（在合作中学习）.课程要有助于学生终身学习的愿望和能力学校一切工作都是为了学生终身学习的可持续发展1996年，世界经济合作组织（OECD）在102迄今为止，我国中小学的教学实践，教师中心、书本中心、课堂中心仍然是最基本的特征，所有的学习活动也紧紧围绕着这三个中心展开.人们似乎广泛地认为,学生所要学习的知识主要是来自教师、书本和课堂，只有能够言传的才是知识；人们没有意识到知识中的黙会成分是人类的另一种知识，在不经意间忽视了黙会知识的学习.

学习概念的变化、对黙会知识的关注，将对教学产生重要的影响，从而打破传统的教师、书本、课堂三中心.让学生学会在多种情境中学习，这不仅是在学校阶段，而且是整个终身学习的精华所在.迄今为止，我国中小学的教学实践，教师中心、103基于知识的认知观，现代心理学界较普遍地把知识分成两大类:陈述性知识与程序性知识．陈述性知识指主观上认识的、能表现客观外界的知识，即事实的知识．它是人能够作出表述的知识，可用“知道是什么”(knowingthat)来表示，也称为事实性知识．陈述性知识通常包括有关某一具体事件、事实和经验性概括的断言同时包括反映真实本质的较深刻的原理．陈述性知识是描述性的，其认知单位是命题，命题的表现形式是陈述．因此，陈述性知识可以称为概念性知识、描述性知识或命题性知识．————《心理学词典》Arthur.S.Reber基于知识的认知观，现代心理学界较普遍地把知识104程序性知识是指关于如何去做某事的知识，是操作性的、实践的知识．“程序性知识在一个人的意识域之外”，“程序性知识在复杂的活动之后，而且一般难以使它进入意识”．可称之为“知道怎么样”(knowinghow)，或实践性知识．程序性知识包括启发式、各种方法、策划、实践、程序、常规、方略、策略、技术和窍门等．程序性知识主要是说明性的，而不是描述性的．它最基本的认知单位通常采用一般性形式的规则：目标、情景行动．规则是对行动的规定或指示，它无真假之分，其价值在于表明它所推荐的行动的效力．程序性知识是指关于如何去做某事的知识，是操作105(二)教学任务的再分析

黙会知识论对教学任务的启示如果把知识比作一座冰山,那么明确知识就是冰山浮在水面的部分,而黙会知识则是其水下部分.明确知识存在于书本中,它可编码(逻辑性)、可传递(共享性)、可反思(批判性).它告诉我们“是什么”和“为什么”,主要是事实和原理;而黙会知识存在于个人经验中(个体性),嵌入实践活动中(情境性),它告诉我们“怎么想”和“怎么做”,其本质是理解力和领悟.(二)教学任务的再分析黙会知识论对教学任务的启示106新的学习概念对人们在实践中的合作互动提出了新的要求.新时代十分强调团队精神和群体意识.现代心理学研究表明，任何集体都体现了成员主体间的复杂关系，因此不能认为它只是个体简单结合的结果.小组合作学习和班级集体教学的实践都在一定程度上证明，集体对每个成员有重要的教学作用.这样，学生学习作为教学任务分析的前提，它构成了如下的分布式结构：概念原理示例讨论直觉技能合作行动学生团体明确知识黙会知识个体活动集体活动新的学习概念对人们在实践中的合作互动提出了新107教学任务的基本构成教学对象的学习准备是教学任务的输入项,教学目的规定着教学任务的输出,其中教学任务作为目的和对象的中介,就是具体落实在教学过程中以怎样的内容,怎样的方式达到怎样的水平.(1)教学内容教学内容不仅存在于学科之中,而且存在于学生的生活世界之中,同样重要的是学生情感体验不仅仅作为一种动力机制存在,它可以而且应该成为学生的学习内容.（教学内容、教学方式、教学水平）教学任务的基本构成教学对象的学习准备是教学任108(2)教学方式教师主导趋向的接受式，学生自主趋向的活动式以及其他的变式.这两种方式中,师生关系、教师的教学行为和学生的学习行为都有明显的差异.教学方式既受教学目的的制约，又影响整个教学活动的展开和目的的达成.(3)教学水平教与学的水平是从一个角度对师生互动情况的简要描写,也是衡量教学效果的关键性指标,其层次性与教师的教学理念、教学能力和具体的教学要求有直接的联系.(2)教学方式教师主导趋向的接受式，109主要观点（1）尊重学生差异的教学任务观教师——主导性主体，学生——发展性主体.教学的根本任务，就是促进每一位学生的发展，教学不仅面向学生的现在，更要面向学生的未来.因此，只有当教学走在学生发展前面的时候，才是好的教学.学生个体的差异性、每个学生学习准备状态的差异性、作为学习内容重要组成部分的黙会知识的个体性特征,决定了师生两组主体间相互作用内容、方式的复杂性.因而整体视野下的教学任务观也是一种尊重个体差异的教学任务观.主要观点（1）尊重学生差异的教学任务观教师——主导性主体，学110

现代教育理论研究认为:教育现代化等于“情感化”加上“技术化”.

改革课堂教学、提高课堂教学质量,让学生积极参与教学过程的关键是教师教育观念的转变,是教学方法的情感化.

师生之间的情感交流,师生间心理距离的接近,师生之间、学生之间的相互激励作用,无疑会大大提高课堂教学的效率.从某种意义上讲,良好的师生关系与和谐的学习氛围已成为比讲课本身更重要的学习因素.现代教育理论研究认为:教育现代化等于111新的学习方式创造出一种新的互动式的学习新文化，它是对教师为中心的灌输式教学方式的革命.学生的头脑不是一个要被充满的容器，而是一支需要点燃的火炬，优秀的教育应是营造一个有利于创新思维发展的环境，每一个教师都要做点火者，而不是灭火人.

教师对学生的培养*培养自主意识*培养审美意识*培养创新意识*培养竞争意识*培养成功意识新的学习方式创造出一种新的互动式的学习新文化，它是112(2)在主导原则下取得新平衡是关键学生的学习是多种不同影响的共同作用,这些作用可以是整合的、互补的,有时也会出现抵触与矛盾.重要的是要选取正确的主导原则.教学是两组主体间的复杂作用系统.(双主体论)存于实践经验的黙会知识

存于书本的明确知识学生教师

(2)在主导原则下取得新平衡是关键学生的学习是多种不113

平衡概念理解、基本技能与问题解决学习过程是一个分层次的连续体，关注问题解决的策略十分重要，因为它是学习最高层次.但是，片面强调以问题解决为中心，基本概念和技能难以落实，而且较高水平的问题解决能力必须以掌握相关的基础知识与技能为前提.随着新时代成长，这两者存在着分层次、螺旋式的相须互发关系.平衡概念理解、基本技能与问题解决学习过程是114处理好长效核心知识与学生兴趣的关系兴趣是学习的动力.引起兴趣的因素有学习内容本身、内容的表达方式以及内容的学习方式等.为了让学生能够维持对学习兴趣,需要从学生感兴趣的知识出发,但一味追求兴趣的教学活动难免有失偏颇.知识不总是好玩的,也不是总是容易的,学习在本质上是一个不断克服困难的过程.对于学生的终身学习而言，注重长期有效的核心知识,必须成为学生学习的真正主干.处理好长效核心知识与学生兴趣的关系兴趣是学习115对应用情境要做恰当的教学加工为了体现知识的真实性和应用性，教学中常常需要举真实的事例，或是在真实的情境中操作.然而，实际问题总是比较复杂，有时应用情境的混乱会造成知识更加难懂，真实情境的干扰因素超过了教学过程的主导因素，反而不利于学生的学习.为了能在较为真实的情境中让学生体验知识的现实来源和应用价值，需要教师对教学情境进行适当的理性加工.问题对应用情境要做恰当的教学加工为了体现知识的真116正确把握教学中的“记忆”、“解释”和“探究”层面，努力提高思考力水平．

●许多本该达到解释水平的课，不少教师将此下降为记忆水平，“满堂灌”或“满堂问”；有的课把教学混同于学科习题机械训练和简单强化，思考力水平明显下降。●许多正在实验探究水平的课，教师常常通过解释或让学生记住最简捷的方法得出答案，表面上像探究，实际上是讲解，达不到学生亲自投入的思考力水平。（过时应试实用）（提倡发展改进）（方向实践探求）记忆：记住事实或操作程序．解释：教师讲解，学生领会．探究：学生投入，亲自探索．教学水平三分类问题正确把握教学中的“记忆”、“解释”和“探究”层面，努力提高思117弄清什么条件下大合作学习才有效学习需要合作，相互交流是学生进步的重要途径.但实践证明开展合作学习有时会导致学生独立思考能力下降、个体积极性衰退，为使合作学习确有实效，教师需精心设计、适当掌握分合交替的过程，引导学生在独立思考的基础上合作学习、交流研讨.弄清什么条件下大合作学习才有效学习需要合作118(3)现代信息技术为改革学习方式提供新的平台读写的基础不单是言语，还有表象，它涉及形象和屏幕的表达和解读，信息量大为增加，应强调信息导航搜索能力.推理不只是逻辑演绎，且与利用手头的资料、数据作出推断更加相关，应重视对资料、数据的质量与可信度的判断能力.学习不仅是听讲，还要基于研究、发现或实验，它们将成为学习的重要方式.学习的价值不单是传承知识，而且要体现知识的创造与共享，这是比任何时候都更为迫切.(3)现代信息技术为改革学习方式提供新的平台读写的基119(三)关注学生发展1.为什么要关注学生的发展学生在学校有读书学习的权利，提问探究的权利，想象创新的权利，利用教育条件的权利，了解世界书写历史的权利.要引导学生充分利用自己的权利提高学力.教育是继往开来的事业一切为了学生终身学习的可持续发展社会发展对未来人才的需要(三)关注学生发展1.为什么要关注学生的发展学生在学1202.如何关注学生的发展给学生营造一个宽松的学习氛围，为学生的发展提供一个足够的空间.让学生喜欢你所教的学科让学生“接纳”你把时间还给学生淡化形式、淡化分数，减轻学生过重的课业负担教学内容及其呈现方式的现代化2.如何关注学生的发展给学生营造一个宽松的学121

二.改革课堂教学提高学科素养课堂教学总的要求：提供知识背景创设问题情境暴露思维过程培养学科能力教学模式包括理论依据、教学目标、操作程序和操作策略四大部分，它们相互联系、相互影响而缺一不可，系统地构成了完整的教学模式.教学有法，教无定法，贵在得法.根据教学内容和学情，选择适当的教学模式，是提高课堂教学效益的重要措施之一.二.改革课堂教学提高学科素养课堂教学总的要求：提供知识背景122(一)几种主要教改模式（1）自学辅导模式（中科院心理所卢仲衡）一般结构为：自学、解疑、精讲、演练.它是一种在教师指导下，学生通过阅读课本、资料文献而获取知识并促进认知能力发展的导学模式.教学重点放在“学”上，教法贵在“导”上.（2）问题探究模式（美.布鲁纳）一般结构为：创设发现情境（包括提出问题），提出解决问题的假说，检验和证明假说，得出数学原理和规律、运用.(一)几种主要教改模式（1）自学辅导模式（中科院心理123（3）范例辐射模式（德.根舍因）运用精选的知识经验以及事实范例作为教学内容，使学生掌握一般的、有普遍意义的知识，形成主动学习的能力和独立判断的能力.（4）单元教学模式一般结构为：启发引路、自学探究、讲解点拨、练习提高.（3）范例辐射模式（德.根舍因）（4）单元教学模式124（5）目标教学——掌握学习模式（美.布卢姆）一般结构为：目标定向、诊断性测试、实施教学、形成性测试、反馈矫正.（目标—导控式）（6）异步教学模式（湖北大学黎世法教授）一般结构是将学生的“六步学习”（自学－启发－复习－作业－改错－小结）和教师的“五步指导”（提出问题－启发思维－明了学情－研讨学习－强化效应）统一于教学过程的“八环节”（计划－自学－上课－复习－作业－解题－小结－课外）.（5）目标教学——掌握学习模式（美.布卢姆）（6）异125(二)几种课型的设计要求和