少年闰土教案三篇

第第页少年闰土教案三篇

少年闰土教案篇1

【知识考点归纳】

１、了解的生平及代表作。

２、理解运用对比及多种描写方法来突出小说主题的写法。

３、理解对现实社会中人与人之间关系相互隔膜的沉重忧虑，以及打破彼此隔膜、探求人生新路的执着信念。

４、掌控课文含义深刻的语句。

【典型考题分析】

例题：小说在对闰土的语言环节描写中，奇妙地借用标点符号，来表现闰土这二十多年来的改变。

请详细说说以下两处省略号的表达作用。

１、见到我时，他的立场究竟尊敬起来了，分明的叫道：“老爷……”

２、当我问他景况时，他只是摇头，“特别难，第六个孩子也会帮忙了，却总是吃不够……又不太平……什么地方都要钱，没有定规……收成又不好”。

探究思路：

这道题主要考查语言感悟技能。不仅要掌控省略号的基本作用，更重要的是结合前后深入领悟省略号中包含的丰富情愫。

省略号的用法包括：

①表示说话的断续。

②表示列举的省略。

③表示说话的中断。

④表示语意未尽，让人思考。

⑤表示引文的省略。

例题第一句写闰土的改变，一声“老爷！”破坏了他们往日的黄金般的友情，在他们感情之间，“已经隔了一层可悲的厚障壁了”。一个省略号，真实而细腻地表现了闰土冲突、痛楚的心理。

第二句分明是写闰土性格改变的社会根源，省略号显示了他的声音低微，又断断续续，正是“饥荒，苛税，兵，匪，官，绅”把他磨折成一个“木偶人”，使他走向痛楚的深渊。这省略号里，浸透了闰土的血泪，包含了人生的辛酸。

少年闰土教案篇2

一、教材解析：本文出自人教版语文六班级上册第五组第17课，本组课文主要是鲁迅先生的文章，表现了鲁迅先生高尚的人格情操。而《少年闰土》这篇文章通过对我和少年好友闰土之间的故事呈现出“我”和闰土之间简约而深厚的友情、我对少年闰土的怀念以及对他年少时自由生活的憧憬。

二、教学目标

1、知识目标：学习本课生字、新词;流利精确地朗读课文;背诵第一自然段。

2、过程目标：正确理解文章重点语句，继续学习描写人物的方法。

3、情感与立场目标：感受少年闰土作为一个农村少年的质朴、聪慧活泼、能干的品质，理解对闰土这个年少好友的非常感情;学会尊敬、同等地和身份不同的人和平相处。

三、教学重难点

1、教学重点：

分析少年闰土的人物形象;体会并学习人物的外貌描写、动作描写等表现人物形象的作用;感悟质朴的语言对于感情的表达作用。

2、教学难点：

学习人物描写的方法;理解文章中“他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样，只看见院子里高强上的四角天空”等深刻含义的句子。

四、教学过程

(一)导入：有这样的一位少年，他和我们年龄相仿，不仅健康、天真、活泼，而且勇猛、聪慧、有本事、见识广。相信大家都想知道他是谁，那么，今日我们就一起来走进这样一位可爱的少年，来学习鲁迅先生的《少年闰土》。

(二)新课讲解

1、初读课文，整体感知

(1)解决课文中涌现的生字词。

(2)带着问题读课文：想想我和闰土是怎么认识的?又写了“我”和闰土之间的哪些稀奇有趣的事?

(少年时，我的家境很好，闰土的父亲是我家的忙月，过年时家里忙不过来，闰土的父亲便叫他来帮忙，我与闰土因此相识。文中写了我和闰土之间的四件有趣的事，分别是：雪天捕鸟、海边拾贝、月夜刺猹、潮汛看鱼，而且我和闰土之间的事情说明虽然身份不同，但是我们的感情却特别好。)

(3)运用了哪些描写方法去表现闰土的事?有什么好处?

(主要是通过外貌描写、动作描写来表现闰土。外貌上的一般简约表现出闰土的纯净、质朴;而四件事情中闰土娴熟的捕鸟、刺猹等系列的动作表现出闰土的活泼、能干。)

2、精读课文，具体解读

(1)文章第一段讲了闰土的一件什么事，表达了闰土的什么特点?文章开头写这件事有什么作用?

(第一段先说了闰土在夜晚西瓜地刺猹的事情，表现出闰土的能干、勇猛。课文开头就说出闰土的勇猛能干，引起人们对他的喜欢之情，也为下文中闰土带我做的有趣的事埋下伏笔。)

(2)一般状况下，我们认识一个人了解一个人的时候，首先认识和了解这个人的什么呢?对，是要先看他的外貌。那么下面请大家做以下几件事：找出闰土的外貌句子，思索一下，闰土的外貌、装扮、穿着和生活环境、身份有亲密的关系：

(紫色的圆脸——生活在海边，风吹日晒使得他的脸呈现紫色，但是身体健康;小毡帽——生活在农村，家庭条件并不像我一样优渥;

银项圈——闰土的父亲对他很疼爱。)

(3)闰土的外貌上呢，并没有什么特别的，那么为什么我会特别期盼他来呢?他来给我带来了哪些不一样的乐趣，有表现出闰土什么样的性格?

(闰土其貌不扬，但是他在农村的经受对我来说是和新颖的，让我感到许多的乐趣，文中说到了闰土带我做的四件事。首先是雪天捕鸟，他提示我雪厚时才能补，说明他阅历丰富，很能干;海边捡贝壳和月夜刺猹的事说明闰土的知识也是很丰富的，而且敢于夜里看西瓜刺猹，说明白闰土的勇猛、能干、聪慧;还有潮汛看鱼，说明闰土的生活是自由欢乐的，生活经受丰富多彩。)

(3)文章倒数第二段说，“他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样，只看见院子里高强上的四角天空”，引导课堂争论，课文中的“我”和闰土相比究竟谁的知识更多?为什么这么说?

(我作为富人家的少爷，在私塾里读书学习，书本知识丰富，而闰土生活在乡村，要和大人学习做许多事情，生活经受丰富，见多识广，社会阅历积累更加丰富。这么说，是由于在生活的晚晴时代，阶级观念明显，在私塾里学习被先生管教，只能在学堂里学习，却无法接触外界生活中的食物，因此无法体会到宅院之外的自由的生活乐趣，而闰土作为贫苦农民的孩子需要要和大人一起做许多事情，在做事的过程中虽然可能会累，却也能经受许多生活的乐趣，能够自由地呼吸玩耍，从这一方面来讲，闰土是比我们这些四角天空里的少爷们美满的。)

3、小结和作业

(1)通过今日的学习和争论，我们可以知道所描述的关于闰土的几件事，都是生长在海边的农村孩子所经受的真实事项，这些事生动形象地表现了闰土的确是个聪慧能干、活泼可爱的农村少年，字里行间也流露出从小喜爱农村生活和尊敬农村劳动人民的思想感情。也盼望我们的同学在学习之余，在生活中能够做一些力所能及的事情并从中感受生活的乐趣。

(2)鲁迅先生和他的小伙伴有如此多的趣事，我们的同学也肯定有和你要好的伙伴做过许多更加有趣的.事，那么就请同学们拿起自己手中的笔，写一篇小短文，去描写自己最好的伙伴，或者是你和好伙伴之间发生的有趣的事。

少年闰土教案篇3

教学案例：〔一堂公开课上，上课内容是语文教育出版社一班级〔红日圆圆，月牙弯弯。河水清清，火苗闪闪。〕

老师：同学们，弯弯的月牙多么可爱啊，你们喜爱吗？

大多数同学回答喜爱。

可有两三个小家伙摇着头说：不喜爱，我喜爱圆圆的月亮。

〔这可完全出乎了老师意料。老师原意是这么美的弯弯月亮，引导同学读出喜爱之情。可同学的回答结厚实实地将了老师一军。当时我们都拭目以待着这位老师怎么来引导。〕

老师当时一愣，但究竟是阅历丰富的老老师，她态度温和地问：你能说说为什么喜爱圆圆的月亮呢？

生1：圆圆的月亮像月饼一样，很好看。

生2：月亮圆圆的时候最亮了。

生3：圆圆的月亮像大玉盘，太美丽了。

〔这么一说，大多数同学觉得自己也喜爱圆圆的月亮了。〕

老师仍微笑着说：这几位小伙伴说得真好，十五的月亮圆圆的多可爱啊，老师也很喜爱。那月亮是不是每天是圆的呢？

生齐声回答：不是

师：那它有时是怎么样的？你能说说吗？

生1：像香蕉一样的弯弯的。

生2：像我眉毛一样

师夸道：跟你眉毛一样美〔孩子乐得笑眯眯的〕

生3：像小船一样

师：是啊，能在上面坐着，那该多好啊

生4：像钩子一样，还是银子打的，亮晶晶的哩。

师：你说得真好，说得真美。是啊，这时候的月亮我们就把它叫作月牙。我们把一、二两句连起来读读。

〔生读〕

师：你们想想叔叔阿姨为什么不写“月亮圆圆”呢？听老师来读。你们来比比。

〔老师先读“红日圆圆，月亮圆圆”；再读“红日圆圆，月牙弯弯”。〕

师：听出来了吗？来说说。

生1：“月牙弯弯”好，“月亮圆圆”不好。第一句已经有“圆圆”了。

生2：读起来“太阳圆圆，月牙弯弯”好听。

生3：月牙弯弯读得轻轻的，很可爱的

生4：太阳是圆圆的，月牙是弯弯的。这样有改变了。

师：你们懂的可真多，说的可真好。我们好好读读，能把它的好听读出来？

〔同学很投入地读〕

思索：这个教学片段充分显示了老师的课堂教学睿智，真正表达了“以学定教，顺学而导”的教学原则。教学中老师充分尊敬同学的性格体验，“弯弯月牙”，同学有喜爱的权力，也有不喜爱的权力。老师不是视而不见，

更不是压制这一与文本内容价值取向所不相和谐的声音，而是针对这个教学过程中涌现的实际状况，因势利导，让同学尽情地诉说“圆月”的美。在此基础上，话锋一转，“月亮每天是圆的吗？它有时是怎样的呢？”启发同学去发觉“月牙”的美，让同学喜爱上“弯弯月牙”。更珍贵的是，老师再次引领同学比较“红日圆圆，月亮圆圆”与“红日圆圆，月牙弯弯”朗读感觉，同学在比较中悟出了文本语言的改变美、音律美。在充斥民主和谐融洽的氛围中同学学习了语言，进展了语言，培育了语感。

开放板书促读促思

宁波广厦学校欧绪成

教学案例：《少年闰土》教学片段

师：同学们，“雪地捕鸟”这一段请你们自己来学习，要求象老师平常那样设计好板书，并能说明理由。

〔生默读课文，悄悄思索，间续完成。〕

生1：我的板书是“支缚拉罩”

师：你为什么这样板书？

生1：这些是捕鸟的动词，连起来就是捕鸟的经过。

师：抓住主要动词来板书，是个好方法。

生2：我板书的是“匾缚秕谷鹁鸪”

师：你能说说理由吗？

生2：这是同学们简单读错和写错的字，我板书出来，提示大家，就不会错了。

师：很有须要。通过板书让同学们学记易错字。

生3：我的板书是“大雪竹匾远远

什么都有”

师〔很纳闷，看不懂他板书的理由〕：你为什么这样板书？

生3〔振振有辞〕：这捕鸟需要在“大雪”天，用大“竹匾”简单罩住，人需要“远远”地藏起来，不然会被鸟儿发觉。这些是捉鸟的条件，结果是“什么鸟都有”。师：你考虑问题很周到，的确缺一不可。

接下来老师依据生1的板书指导复述，依据生2的板书指导写字，依据生3的板书提示同学写作时要考虑全面。

思索：这一教学片段充分表达了“以生为本”的教学理念，老师通过开放