山中访友的教案设计

第第页山中访友的教案设计

1、知识技能目标：

*扫清文字障碍，老师进行正音、释义：幽径、逝川、青翠、湛蓝、禅心、波光明灭等〕。

*有感情朗读课文，感知文章意境，找出所访之“友”详细所指；鉴赏文章的诗化语言，体会要表达的感情。

2、过程与方法：

*同学自读为主，老师引导启发，强调有感情地朗读，融入文本意境。

3、情感立场价值观：

*提高同学人文涵养，在体味自然之美地同时，让他们知道尊敬自然，珍视生命。

4、重点：理清文章思路，感知艺术特色，赏析精美文句。

5、难点：对艺术特色的讲解。

教学策略：

1、教法选择：启发式教学与探究式教学结合。

2、学法引导：同学自读，找出问题，师生探讨。

3、课堂组织形式：老师讲授为主，四人小组争论为辅。

4、教具：多媒体、课件。

5、课程资源利用：仿照课文，写百字短文。

6、课时：一课时

教学步骤及过程：

1、导入新课：这个单元我们要学习的课文，都有围围着一个明显的主题——四季与自然。对于长期生活在都市的你们来说，自然是有些生疏的，潺潺的流水、宛转的鸟鸣、幽静的山谷远离了你们。今日我们来学习的就是一篇关于自然的文章，我盼望同学们在阅读体会完之后能够爱上大自然，当然文字的表现力是有限的，直观的感受还是你们真正走进自然。

2、板书课题并播示课件：《山中访友》。

3、提问：同学们能不能告知我，在你们看到这个题目而没有阅读课文之前，你想到的是什么？或者说你期盼的'内容是什么？

明确：一篇游记；一段故事；写山中的伙伴〔猎人、隐居者、僧道等〕……

4、〔出示课件：“友”字的小篆字体〕

提问：先撇开你们的想法，我们来看一个有趣的图片，有哪位同学能告知我，屏幕上的图画画的是什么东西？——爪子？树枝？

明确：这是伙伴的“友“字的篆书写法，和现在的简化字相去甚远，从这个字里我们可以看到我们古人的一些生活的聪慧：两只右手并排相列，表示握手，老祖先从握手的象征意义里造出了一个“友”字，也就是我们“山中访友”的这个“友”。

4、争论：从篆书“友”字的造字本义出发，我们来一个四人小组争论：伙伴之间应当以一种怎样的关系来相处？

明确：同等、诚信，相互尊敬、相互信任……

〔联系前面的《论语十那么》：与伙伴交而不信乎？〕

5、〔进入课文〕好，现在就让我们随着的步履进入课文，看看，他和山中的那些“伙伴”是否有你们所认为的那些关系？

6、朗读课文，找出的访问对象，指出他所要表达的感情。

明确：古桥——山泉——小溪——白云——瀑布——悬崖——云雀……归鸟；表达对大自然的无限喜爱。

7、扫清字词：〔幽径、湛蓝、禅心等〕

重点讲解：逝川——语出《论语.子罕》：“子在川上曰：逝者如斯夫！不舍弃昼夜。”

8、艺术特色的讲解部分

a请同学学们尽量找出文中的精美句子，特别是一些拟人比方句，选出你最喜爱的，然后告知大家你为什么喜爱它。

b理解艺术特点之一：景物的人格化。

*说明人格化——给予无生命或者有生命无思想的事物以人的生命思想或行为。〔不要求同学完全领悟，但应当大体理解〕

*结合古代诗词：“感时花溅泪，恨别鸟惊心。”—杜甫.《春望》；“我笑青山多妩媚，料青山，见我应如是。”—辛弃疾.《贺新郎》。

*指出人格化的艺术效果：拉近了人与物的情感距离。

c重点分析：

*第三自然段写古桥时的人称变换之美。

*第四自然段对树的描写。〔联系已学课文《童趣》和“庄周梦蝶”的故事〕

——人格化的详细表现。

d理解艺术特点之二：时空想象的张扬。

*时间上：横亘古今，短到一瞬，长到“几百年”、“远古火山的爆发”。

*空间上：小到芥末之微的“落叶”“蚂蚁”，大到“苍天柏树”、“高高悬崖”。

8、研讨与练习：

小组争论：为什么把进山看景说成“山中访友”

明确：〔结合“友”字造字本意〕是个喜爱大自然的人，他把自然界的诸多景物视为伙伴知己，同等、真诚相待，尊敬并赞美他们。

9、拓展：

“天人合一”、“可持续进展”、“人与