《认识角》教学反思1

《认识角》教学反思1.低年级学生的特点是“听过了，便遗忘了;看过了，便记住了;做过了，便真正把握了。”基于此，为了使学生对于角有一个更清楚的熟悉，我设计了动手摸圆片，试着折角，比拟角大小，用不同的材料小组合作制造角。在这里，学生的操作技能、创新力量得到了很大的进展，他们经过自己的努力后取得胜利时是快乐欢乐的。

2.熟悉角是低年级学生对几何平面图形由感性到理性的一种熟悉飞跃。因此，在教学中，我充分调动学生的学习积极性，引导学生观看，让学生触摸，动手动口动脑，设计了用生活中的角唤起学生对角的初步认知，然后吸取学生已有的生活阅历找找生活和身边中的角，最终将实物中的角抽象出来，变成我们数学中要讨论的角，可以说是露出了角的原来面目。

3.比拟角的大小方法以及角的大小和角两边张口大小有关系是熟悉角的一个重点和难点。在处理这局部学问时，我引导学生用活动角，通过拉一拉，玩一玩初步感知角是有大小的，了解角在什么状况下变大，什么状况下变小，再通过课件直观的演示，角的大小只和角的张口或者叉开的大小有关，验证了学生体验的感受。在老教材的教学中，角的大小和角的两边拉长和拉短无关是重点和难点，而新教材对这点没有特殊的说明，实际上有意识的降低了难度，只是在练习安排了一题让学生通过三角板上的角比一比活动，所以遵循编写意图，感受外形一样的三角板，三个对应的角分别相等，不管三角板的边长短怎样，角的大小总是一样的。进一步体会角的大小只和角叉开张口大小有关。而在比拟角的大小时候，目测不能明显的辨别哪个角大和哪个角小的时候，引导学生寻求具有实效性的方法进展比拟，这局部学问其实对学生操作比拟起来有肯定难度，所以引导点拨时很注意，由于重叠角的比拟方法就是用量角器度量角的一种变式，同时也为下节课探究角的分类务实根底

4.一堂课完毕，反思起来的确感觉有许多不尽自己预想的地方。比方比拟角大小的方法还有许多，比方用同一个角或者其他带角物体，为参照，来比拟角大小的思想，本想点拨学生多去探究感知的。又如在学生创作角后应当有准时评价，确定学生创设的成果，对学生的鼓舞性的语言有些吝啬。细致的反思起来还有许多缺乏。由于我知道对于熟悉角这局部学问在座的各位教师在设计和处理的过程中肯定有各自独到之处，同课异构的模式异彩分层，但我会把更多的感悟和阅历积存起来，内化为自己今后教学工作的有效资源。

《熟悉角》教学反思2

小学生是以形象思维为主，但数学具有高度的抽象性，因此他们在学习数学学问时，只能牵强知其然，很难知其所以然，运用时稍有变化便会出错。为了能让学生真正理解抽象的数理，增加教学效果，我们经常采纳直观演示、活动探究等方法。本人在上“角的熟悉”一课中运用了一个特别简洁而且非常有效的方法——借事说理。

由于学生在生活中见到的角都是跟面联系在一起的，因此很难真正理解“角的大小与边的长短无关”，这令很多教师深感麻烦。教学时，我先通过活动角的演示，让学生很快明白了“角的两条边叉开得越大角就越大，两条边叉开得越小角就越小”；然后让学生比一比下面三组中两个角的大小(这里不能显示图片，用文字描述一下：第一组，两个角的边画的一样长，一个角叉开的大，一个角叉开的小；其次组，叉开的大的那个角的边画的短些，叉开的小的那个角的边画的长；第三组，两个叉开的一样大，一个角的边画的短，一个角的边画的长)。在学生比拟第三组中的两个角的大小时，意见发生了分歧，有的学生认为一样大，有的学生认为是其次个角大，我未作评判，让他们分别说说是怎么比的。持其次种意见的同学认为其次个角上端两边叉开得大些，我听后一边点头一边说：似乎也有道理。随即请班上偏瘦小的一位同学起立，让其他同学来比一比我和这位同学的手臂，谁的粗？在大家全都认为是我的手臂粗后，我却说是这位同学的手臂粗，并当众将自己的手腕处和学生的上臂处进展了比拟，以证明我的结论是正确的。这时全部的同学都大叫：不公正，比的不是同一处。此时教师顺势而上：你们刚刚比拟两个角的大小时是比的同一处叉开的大小吗?持其次种意见的同学立刻不好意思地笑了起来，这时我再将早就做好的第（3）组中的两个角重叠，使学生清晰地看到两个角同一处叉开的大小是一样的，从而真正明白“角的大小与边的长短无关”。

通过打比方、说生活中的事，激活学生已有的经受和阅历，触发思维灵感，借助简洁熟识的事理很快明白抽象的数理。由于小学生抽象规律思维在很大程度上还仍旧是直接与感性阅历相联系的，仍旧具有很大成分的详细形象性，因此，对于有些难以进展直观演示或活动探究的数学学问，我们不妨采纳打比方等方法，借助生活中相关的事理来说明抽象的数理，同样会取得令人满足的效果。或许“借事说理”缺乏高度的严谨性，但对于刚刚开头学习数学的小学生来说，严格的不理解还不如不严格的理解，由于只有真正理解了的学问，学生才能把握和运用。

《熟悉角》教学反思3

记得这样一句话：“听过了，就会遗忘，看过了，就会记住，做过了,就会理解”，所以在这节课,我们力争让学生去做数学,玩数学,注意学生学习数学是一个体验,理解和反思的过程。

（一）联系生活，抽象出角的图形

首先给学生供应各种实物教具和学具，让学生观看、感知，摸一摸、看一看它们上面的角。这个活动旨在唤起他们已有的学问阅历，激起参加学习的热忱与积极性。接着我利用多媒体课件演示从剪刀、吸管和扇面上抽象出角的过程，使学生逐步摆脱实物，抓住角的本质属性，初步感知角的特点。通过上面的一系列活动，学生已经建立了角的初步形象，这时我准时组织学生观看、比照、争论：“这些角有什么共同的地方？”引导学生得出角各局部的名称——顶点、边，使学生在头脑中建立角的完整表象——有一个顶点和两条边。然后设计一组“推断”练习，通过辩认与说理，再次加深对角的本质特征的熟悉。本环节的最终，引导学生再回到生活情境中，安排了“找一找、指一指、说一说”的体验活动，让他们查找四周物体上的角，在全班沟通的过程中，使学生再次加深对角的本质特征的熟悉，准时对某些错误的熟悉进展订正与弥补，同时让学生体验到数学与生活的亲密联系。要让学生从生活中学数学，并把数学学问应用于生活中，把现实问题数学化，把数学学问实践化，真正表达数学的魅力。固然这要我们教师不断的努力，信任只要我们努力，就肯定会有收获！

（二）动手做角，感悟角有大小。

“教学不仅仅是一种告知，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”让学生用预备好的小棒，用自己的方法来做一个角，同桌相互说一说，摆的角的顶点和边分别在什么地方,他利用两根小棒摆出了四个角，说明这个孩子的空间思维力量是比拟好的，我在课堂中是抓住了这个生成的，让他将自己摆的角介绍给了全班同学听，我觉得在这一点上还是做的比拟好的。其后在教师示范后，让生用纸片动手折出一个角，并标出角，指出顶点和边，展现学生作品，充分发挥学生的主观能动性，这样通过直观的详细实物，使学生在操作中积存了丰富的感性材料，对角的了解更加深刻。

《熟悉角》教学反思4

在本节课的教学过程中我充分利用媒体优势，由实物直观过渡到抽象直观，突破重点。巧用媒体的动画等特点，从实物过渡到图形，为后面的画角打下根底。引入时计算机对实物图中角的显示效果在这里起到了较好的帮助作用。实物投影仪上展现作品，克制了纸片小的缺点，便于学生观看和比拟，同时再次培育了学生的成就感。

用多媒体展现探究过程，即便于学生观看，又便于学生比拟、归纳出结论。

通过前面对角的感知，渐渐过渡到“画角”，使学生的思维从详细到抽象过渡，完成了“物——形——初步熟悉”的过渡，从而培育学生初步的空间观念。

利用计算机对“顶点”、“边”的闪耀，直观、形象，学生对画角加深了熟悉。教师适时赐予讲解指导，如画边时要强调边要画直、匀称。

比拟两个角的大小时，用动画故事来演示，可出乎我意料之外的是学生们并没有看懂是什么意思，还喊着一样大一样大，我当机又拿出了一个同学们自己做好的角让他们看着，接着又将这个角的两边各剪去一段后问他们现在这个角的大小变了吗？都说没有变。我又转动两条边问是变大还是变小。这下都弄清晰了，原来角的大小是和角开口的大小有关系，而和边的长短没有关系。看来借助多媒体的同时也还得结合动手做一做。

《熟悉角》教学反思5

“角”对于二年级学生来说比拟抽象，要让学生建立正确的表象并不简单，学生承受起来也较为困难，所以本节课的教学我把重点定位于让学生形成角的正确表象，知道角的各局部名称，难点是让学生感知角有大小。本节课我结合学生的生活实际，利用多媒体帮助教学，通过学生常见的“做手工”为素材创设问题情境，激发学生探究新知的愿望。接着用课件演示翻开的剪刀、翻开的扇子、三角板等，从生活中最常见的物体引入角，再让学生找出这些角，同时局部放大，让学生观看。在学生有了大量感知的状况下，通过移动和渐变的视觉效果，抽象出角的几何外形，提醒角的定义。这样由形象到表象到概念都有详细形象的过渡，对于空间观念较差的低年级学生而言，降低了认知的难度，从而保持并促进学生的兴趣和积极性，获得较好的教学效果。

在课的结尾，我还设计了“伴随音乐，观赏图片”的活动，让学生在活动中体验到数学来源于生活，又回到生活中去，增加了学生学习数学的信念。

这节课带给我很多收获：

1、本节课，在熟悉角这个环节，我依据教学目标利用多媒体演示让学生经受从生活情境中发觉角、熟悉角的过程，建立初步的空间观念，进展创新思维、培育学生动手操作力量，设计了找图片中的角、摸角、搭角、找生活中的角等活动将角抽象出来使学生更加直观的熟悉角，学生学习效果不错!

2、在体验角的特征时，我安排了一个环节，让学生在三角尺上找出一个角，摸一摸它的顶点和它的边，让学生说感觉，通过摸角(触觉的参加)这一活动加深了学生对角的特征的理解.

3、通过本节课我熟悉到在以后的教学中对教材的解读要更加充分，每节课要充分理解教材的意图，每节课都要充分看教学用书.要充分领悟“大卡通”提出的每一个问题.

4、要细心设计好每一个问题，问题不能过于细碎，要给学生自主学习的大空间。

缺乏之处是，本课设计虽然符合学生的认知规律，但在教学实践中，我还需要依据学生的实际状况不断地进展调控，我应依据学生的理解力量、承受力量等设计适合学生实际的问题加以引导。同时留意培育学生的力量，整节课为到达熟悉角、感知角有大小，我安排了一系列活动，由于活动次数过多，导致时间不够充分，没能让孩子真正投入到探究活动中去，活动效果不明显，课件的演示和教师的讲解“代替”了学生真实体验。这就需要教师安排活动不能流于表象，要给学生充分的活动时间。教师要树立培育学生力量的意识，在教学中时刻留意培育学生的各种力量，使教学发挥更大的作用。

在课堂教学中，我也有困惑：首先，利用多媒体进展帮助教学，的确有传统教学不行比较的优势，但它又不是一种十全十美的教学手段，同时也存在着局限性，怎样把多媒体的帮助教学与其它传统手段有机结合并使之更好的为课堂教学效劳，其次小组合作的学习方式，有流于过场的倾向，怎样实现这一学习方式的优化及发挥其最大功用，这些问题仍值得不断探究和实践!

《熟悉角》教学反思6

《角的初步熟悉》是人教版二年级上册第三单元的一个独立段的教学资料。对角的熟悉是在学生已经初步熟悉长方形、正方形、三角形的根底上进展教学的。由于学生在实际生活中对角有必需的生活阅历，然而却不会用标准的数学语言来指、描述角，所以我把本课时的教学目标这样设定：“结合生活情景及实践活动，使学生初步熟悉角，明白角的各局部名称，透过各种学习活动，领悟角的一些特征，感受角的生活原型；会用尺子画角，并在猎取学问的同时培育学生的观看、思维、动手操作潜力。”同时把“角的大小的打算因素—与两条边叉口张开的程度关，张得越开角越大，反之越小；与边的长短无关”作为本课的难点来进展突破。作为低段数学教研组的第一堂教研课，多少感觉有些压力。上完课之后，自我感觉这节课根本达成了教学设想期望的目标，但也有不少值得反思的地方，主要有以下几点；

1、能够做到环节紧凑，思路清楚，从而构成一个较好的教学框架：首先是开门见山由“角”字带给你的想法到情景图中找、指角再到提醒课题，其次是放手让学生在猜、折、做、画等各种数学活动中熟悉角，再拓展延长，最终是归纳沟通。各环节过渡比拟自然，而且自我感觉流畅。

课堂教学中，我始终站在学生的角度来思索教学方案，思索课堂构造。注意丰富的教学情境的`创设，注意学生的亲身体验，注意对学生开展探究活动的指导，注意引导学生将学问转化为潜力，实现课堂中师生、生生之间的沟通。使学生主动活泼、主动有效的进展学习。让全体学生自始自终专心地参加到学习的全过程中，并不断教给学生学习方法，让他们学会学习。

2、注意语言表达。在教学中，我依据学生的奇怪心，好胜心等心理特点，引导他们敢想敢说。但凡透过思索能说的我从来不包办代替，留给学生充分发言的时机。

但缺乏之处也有几点：

（1）在时间上安排的不够好，以至于争论时间稍长，影响了之后学生的画角和相应的练习，这局部资料，学生还没有充分施展，就草草完毕了。原订争论角的大小时为第一个高潮，练习之后透过奇妙剪角嬉戏再消失其次次学生心情的高潮，很惋惜，没有达成。

（2）对学生备的不够。比方：一开头我在板书完“角”字问学生，你对“角”的理解是什么？结果学生答复：“角，是人民币的单位，象1角钱、2角钱。”这一状况就出乎我的预料，我只预设到孩子们会说：角在我的眼里是尖尖的，比方黑板的角、桌子的角等等。所以，提示我在设计问题的时候必需要留意自己的语言，我想，假如这样问：在你的眼里，角是什么样貌的？这样问就应会更好些。

另外，在做活动角过程中，我抛给学生的问题是：“你发觉了什么？”我的意在引导学生用自己的话说出两边叉开越大角越大，但是有的学生就是不能明确我的意思，不能用自己的语言进展表述，说不到点上。之后我引导说：从大小上看，它们和什么有关？学生们这才能够说出来。这也难怪，学生对角的本质特征的理解有一个过程，许多时候我太焦急。而且，对教学语言的把握我得再专心些。

《熟悉角》教学反思7

1、大胆放手，让学生在活动中学习。

在课一开头就采纳小组合作学习的方式，让学生给图形分类，使学生能够更直观形象的发觉角，充分调动学生的学习兴趣，俗话说的好“好的开头是胜利的一半”为教授新课做好了铺垫。在学习新知这一大块，又细心的设计了四个环节的学生活动，由浅入深，环环相扣。本节课自始至终贯穿了学生的动手操作与实践，这不仅仅贴合低年级学生奇怪、好动的心理特点和几何初步学问直观、操作性强的学问特点，更重要的是充分表达了以活动促进展的教学思想，学生在活动中学习、在活动中探究、在活动中进展，整个教学过程是以学习者为中心，以学生的自主活动为根底，学生真正动了起来，课堂真正活了起来。

2、合理引导，确保学生的主体地位。

在教学过程中，教师从学生的生活阅历和已有的学问背景动身，向他们带给充分的从事数学活动和沟通的时机，帮助他们在自主探究的过程中真正理解和把握根本的数学学问和技能、数学思想和方法，始终坚持学生在学习过程中的主体地位，让学生的生命潜能和制造精神在丰富多样的自主学习中获得充分释放，让课堂真正焕发生命活力，使学生真正成为学习的仆人，教师成了学生学习数学的组织者、引导者和合，师生共同体验了学习进程中的苦与乐。

3、利用多媒体优势，把抽象学问直观化。

一位数学家以前说过：“数学这一学科是如此的严厉，最好不要失去时机把它弄得趣味化”。若利用课件在数学课中创设情景，能够营造出欢快的课堂气氛，能让学生有剧烈的学习动机，能够直观形象的明白角的各局部名称，画法，这样就能更好地完成学习过程。

在教学环节中，值得我们思索的有许多，比方：怎样把握整个教学环节和有限课时的冲突，有没有更合理的环节设计……

《熟悉角》教学反思8

1、注意学生的实践操作活动。

“熟悉角”的直观性和操作性比拟强，教师设计了认一认、比一比等活动，调动了学生的多种感官，让学生充分活动起来，在自主探究与合作沟通中建立了角的表象，丰富了对角的熟悉，进展了空间观念。

2、给学生创设自由度较大的学习空间与时间。

教师敢于放手，让学生经受学问的进展过程，尤其是比拟角的大小环节，为学生供应推断思维的空间，学生依据对角的各局部熟悉，在相互沟通中发觉角是有大小的，进而探究角的大小和什么因素有关，一层紧扣一层，层层都表达出学生的自主参加性。从学生的生活实际动身，由易到难，通过学生自主学习、争论，加深了学生对直角的熟悉。通过用重叠法、比一比等练习，熟悉了直角、锐角和钝角之间的大小关系，让学生体会到这些角就在我们的身边。

《熟悉角》教学反思9

一、在生活化的课堂中用数学

怎样才能让孩子们感觉到，数学是一门看得见，摸得着,又用得上的学科，再也不是枯燥乏味的数学嬉戏，是我这节课考虑的最大的问题。新教材最大的特点就是从学生喜闻乐见的生活情景动身，使学生体会到数学就在我们的生活中，生活离不开数学。但如何运用这些条件，制造性地发挥教师的主观能动性，使数学教学更加贴近生活实际，是要我们教师作出进一步思索的。本课的主要目标之一，就是引导学生把“生活阅历中的角”逐步提升为“数学上的角”。因此，在唤起学生已有阅历的根底上，通过动态的过程把这些角抽象出来，学生通过认真观看，感知数学上的“角”的形象。而这些“数学上的角”跟学生“阅历中的角”存在肯定的差异，也会在他们的心理产生一种认知上的冲突，也正是这种冲突将鼓励着学生以更高的热忱投入到比拟与发觉中。

二、在活动化的课堂中做数学

弗赖登塔尔曾经说过：“学一个活动的最好方法是做。”有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。因此，我们在教学过程中要非常重视对学生的实践操作训练，让学生在实践中感知，通过自己的努力解决问题、猎取学问。在实际教学中，教师应依据学生的年龄特点和学问水平，根据操作的不同目的实行敏捷多样的形式，激发学生自愿参与，发挥学生的主动性、独立性和制造性，从而到达事半功倍的效果。小学生的特点是“听过了，便遗忘了;看过了，便记住了;做过了，便真正把握了。”在教学角时，问题主要是表达在两方面：一是画直角，画直角比画一般的角，难度要大一些，两条边的方向不能任凭定，只能依据三角板上的直角来打算怎么画，有了肯定的限制，画直角的方法比画一般角的方法难度加大啦，这时我特殊强调学生直角的顶点必需是尖的，直角也有两条边组成，不能沿着三角板画成三角形，另外强调直角符号必需是方方正正的，不要画成弧线。二是在推断一个角是不是直角时，学生不会旋转三角板上的直角来验证。所以我通过黑板上演示和课件上形象直观的动态演示的方法相结合，让学生知道怎么推断一个角是不是直角，同时也在比拟中得出，这个角比直角大还是比直角小。但是我觉得要想让每个同学都学会推断、比拟的方法，还得让学生亲自操作，在做中学习数学，把握方法。所以我让学生屡次演示，加深理解。

总之，在小学数学教学中开展这种“体验学习”。充分发挥学生的主体作用，让学生置身于肯定的情境中，调用各种感官去体验、感受;注意实践，多创设贴近学生生活实际的、详细形象的问题情境，才能填补学生阅历的缺乏，从而促进学生在体验中感悟。

《熟悉角》教学反思10

一、凸显教师为主导、学生为主体的意识。

《数学课程标准》要求：“让学生在观看、操作、猜想、沟通、反思等活动中渐渐体会数学学问的产生、形成与进展的过程。”在教学中，我放手赐予学生充分的时空，努力引导学生参加学习活动，经受“看一看”、“找一找”、“摸一摸”“画一画”、“比一比”“摆一摆”、“议一议”等活动过程，通过动手操作，探究角的特点，熟悉角，理解角的大小，扩大了学生的思维空间，培育学生主动探究的意识。

二、增加小组合作、主动探究的意识

角在生活中随处可见，二年级的学生对角已经有了肯定的熟悉。本节课通过小组合作，同伴沟通的过程中，要在学生已有阅历根底上抽象出角的图形，使学生建立角的表象，熟悉数学意义上的角，同时，培育学生仔细观看、思索的学习习惯，进展学生的空间观念、想象力量和操作力量。

三、表达“数学源于生活，寓于生活”的意识。

从生活中的建筑物、教室用品、教育教学设施入手引入学习，又以查找见过的、听过的角写一篇角的自述完毕，一方面提高学生学习的兴趣，另一方面让学生深刻体会到“数学源于生活，寓于生活”的真谛，促使学生利用实际生活学问更好地理解数学概念的本质。

四、缺乏之处：

教师不能充分放手，还学生以自主学习的时空，学生的活动、沟通的时间不是很充分，没能对全部学生的活动赐予足够的关注。以上将是今后教学工作的改良方向。

《熟悉角》教学反思11

新课标明确指出：加强数学与现实生活的严密联系,使学生在生动形象的例子里，利用已有的学问和阅历使数学学问得到提升。而且要求“数学教学必需从学生熟识的生活情境和感兴趣的事物动身，为他们供应观看和操作的时机”。在教学《角的初步熟悉》时,我本着促进学生进展的宗旨,让学生观看、猜想、思索、操作、自主探究与合作沟通中制造自己的数学——生活中的数学。

片断一：

多媒体播放《中国少年先锋队队歌》。

生边拍手边唱歌。

师:小朋友们,你们知道刚刚播放的这首歌是什么歌曲吗?

生：《中国少年先锋队队歌》。

师：谁来告知大家少先队员的标志是什么？

生：红领巾。

课件出示红领巾实物图。

师：红领巾代表红旗的一角，是老一辈革命家用鲜血染成的。我们应当珍惜和爱惜它。

师：（课件闪动红领巾图中的一个角）熟悉这个图形吗？这是什么图形呢？

生：这是角．

师：对，这是角，今日我们就一起来熟悉角。（板书课题：角的初步熟悉）

新课程观要求教师和学生对现行教材有一个深加工、再制造的过程，以师生互动的先进的教育教学理念科学、周密地设计教学内容，使其呈现生活性、科学性和有用性．很难想像那些抽象的、学生所不熟识的学习材料能对学生产生吸引力，能使学生产生深厚的兴趣和剧烈的求知欲．因此，课的引入留意沟通数学和生活的联系，从学生熟识的生活情境入手，导入新课，引导学生观看生活，学习新知，这样既激发学生探究的兴趣，又培育学生的观看力量，沟通了数学和生活的联系．

片断二：

（课件出示主题图并突出：三角板上的角、剪刀上的角、钟面上的角、足球门框上的角、小朋友们做操时上下肢组成的角等）

师：同学们，你能从这幅图中找出一些角吗？同组的同学一起去找找，看看哪组的同学找的最多。

（各组的小朋友们都很仔细地在找角，有的小组还给角做上标记或号数）

师：哪组同学能说一说你们发觉了哪些角？

生１：我们发觉三角板上有角。

生２：我们发觉老爷爷剪彩刀上有角。

生３：我们组发觉操场上有角，足球门上也有角。

生４：小朋友们做操时伸开的双臂形成了角。

生５：我发觉钟面上时针和分针之间也形成了角。

……师：同学们观看得很认真，其实在日常生活中许多地方有角，在我们身边，就有许多物体上有角。现在，请在小组内把你看到的角说给别人听，看哪个小组找到的角最多．

小组活动

师：哪组同学想先把你们组找到的角指给大家看？

生１：我们找到了黑板上的角

生２：我们找到了窗户上的角，

生３：电脑上也有角

生４：我们找到桌子上的角和椅子上的角

生５：课本上也有角，

生６：我们组还发觉大屏幕上也有角

……新课程教育理念提出：“不同的人在数学上得到不同的进展．为了使全体学生“人人受益”，而非少数人参加、多数人陪衬。在此环节让学生以小组为单位从身边找角，并且相互说说，一方面是充分表达了教学的民主性，给每个学生都制造了均等的学习、参加的时机，使每个学生都有了展现自己的时机；另一方面使学生经受了从现实生活中发觉角，熟悉角的过程，使学生体会到数学并不神奇，数学就在日常生活中，数学就在自己身边，使学生感受到数学与现实生活的亲密联系，培育学生学习数学的兴趣和意识，同时也让学生能真正体验到数学的应用和价值，体验到数学学习的乐趣和成就感。只有这样，才能让学生真正在亲身经受过程中不断地学习和进展。

片断三：

课件出示剪刀、吸管、水龙头实物图

师：这些物品中有角？

指名学生上台指认角。

师：角究竟是怎么样子的呢？我们来给这些角脱掉美丽的外衣，就变成了这样．这些图形都是角。

（课件显示各种角）

师：角究竟是怎么样子的呢？

生１：角有尖尖的顶部。

生２：角有两条直直的线。

生３：角有两条平平的线。

生４：角有一个点。

生5：角的样子是那些物体中留下来的。

……

师：为了叫起来便利，你能给角的各局部起个自己喜爱的或好听的名字吗？

生1：角的点是尖尖的，叫尖点。

生2：我认为角的点在尖尖的顶部叫顶点。

生3：对，课本也叫做顶点。

生4：角的线是直直的，给它起个名字叫直线。

生5：平平的、直直的、滑滑的两条线叫做滑线。

生6：教师，我觉得他们应当叫做边。

师：刚刚同学们给角的各局部起了好多好多的名字，那么它们究竟叫做什么呢？我们一起来看看好吗？

（课件显示：顶点、边）

现实世界是数学学问的丰富源泉，小学生学习的数学应是生活中的数学，是学生“自己的数学”。在这环节能让学生给角的各局部起名字，一方面充分表达了将学习主动权放给学生；一方面是充分发挥学生的主体地位。不过在这环节教学中也有个人反思的地方，比方当学生答复“角的样子是那些物体留下来的”时，假如能准时捉住有用信息，用孩子的话去引导“生活中能没有角吗？”这样就更能表达了数学在生活中的价值。因此，在课堂上关注学生的表现，仔细倾听孩子们的每一个观点，并准时捉住有用信息，去引导学生，调控整个教学，使学生的学习活动不断深入，思维水平不断飞跃，学问构造不断完善。上完这堂课我更加深刻的体会到：学生才是学习的实践者，而教师是组织者、引导者、合。自己“蹲下来”倾听孩子的内心世界，学生的数学创新意识和实践力量才能获得有效培育，我们的数学教学才会有新的突破和进展.

《熟悉角》教学反思12

角的初步熟悉是人教版二年级上册第三单元的内容，本节教学目标一是初步熟悉角，知道角各局部名称。二是会用尺子画角。

本节课，我利用猜图形的嬉戏导入新课，让学生猜出被遮住的图形分别是三角形和五角星，从而导出这两个图形的共同点都有角，进而导出课题，并板书课题，《角的初步熟悉》极大的激发了学生的学习兴趣。

通过主题图和例1的教学通过学生观看角的图形，从而引导学生明白角有一个顶点和两条边，在引导的过程中，我主要让学生观看，从而得出角的两条边是直直的，角的顶点是尖尖的，不尖不直不是角，然后通过推断题的练习和折角进一步使学生明白了角是由一个顶点和两条边组成的，从而达成了教学目标一。

之后，教学角的画法，在教学角的画法时，我先在黑板上演示，画角时要先定顶点，然后用尺子向不同的方向画两条直直的线，这样就画成一个角，然后再在课件上演示，让学生进一步明白了，角的画法，之后学生自己在本子上画角。从而达成的教学目标二。

本节胜利之处是能引导学生熟悉角的组成，通过折角，体验角的顶点尖尖的，两边直直的，通过演示活动角体验角的大小与两条边张开的大小有关，与边的长短无关。

缺乏之处是在学生画出角后，没有让学生很好的展现，另外就是学生画的时间过长，没有来得及全课小结下课铃就响了。

改良措施：在以后的教学中，要把握好时间，为使学生们更好的沟通，还要充分利用展台进展教学。

以上是我对本节课的反思，缺乏之处还请各位教师和领导提出珍贵意见，感谢！

《熟悉角》教学反思13

在熟悉角一课中，我首先让学生通过摸一摸袋子里的东西，找出这些物体的共同点，就是都有一个尖尖的角。然后，每人用一张圆形的纸折出一个角来，借此熟悉每一局部的名称。学生在动手操作中，对角有了一个根本的熟悉，即由一个顶点和两条边围成的图形就是角。

接下来，用活动角和两个外形一样但大小不同的三角板，小组一起合作找出角的大小和什么有关。同学们参加的热忱很高，也找到了角的大小和边的长短无关，而与两条边张口的大小有关。

再引申到实际生活中，从大屏幕的几幅图片中，区分哪些是直角、锐角和钝角，学生找得也很好。

最终，让学生用自己的身体制造出角来，学生的心情到达了高潮。有的用胳膊，有的用手，有的用脚，有的用腿，各种各样的角都出来了，一节课就在这样欢快的气氛中完毕。

美中缺乏的是，教师讲得还是太多。

《熟悉角》教学反思14

在教学过程中，我通过让学生经受找角、摸角、画角、辨角、数角、比角的过程，使他们深刻熟悉角。找角是让学生找找日常生活中的角，感知各式各样的角，由直观到抽象，由感性到理性；摸角是通过让学生动手摸一摸，感知角的顶点和角的两条边，为熟悉角的特点做铺垫；学生自学画角是进一步感知角；辨角是帮忙学生进一步稳固对角的熟悉，怎样才是一个角；最终通过玩活动角让学生熟悉角的大小与两条边叉开的大小有关；比角是用活动的角来比拟两个角的大小。

通过这节课的学习，孩子们把握了角的一些学问，其实我也在预备这一节课的过程中学到了不少。但在详细实施的过程中，也有一些不如人意的地方。比方在比拟角的大小这一环节，其实这是本节课的重点也是难点。目的要让学生学会怎样来比拟两个角的大小，虽然教学想法及教学思路还好，比方第一次试讲我用大的三角板和学生的三角尺比拟大小，为了证明角的大小和角两条边的长短是没有关系的。但学生答复大的三角板角大。后来在正式讲时作了调整，放手让学生来玩变角嬉戏，在嬉戏中就初步感受到角的大小与两条边叉开的大小有关。接着，我把黑板上画的一个角的一条边沿长，让学生体会角的大小没有变，再把另一条边延长，体会角的大小还是没有变。然后学生思索：假如把两条边缩短呢，这个角的大小会不会变？通过演示学生体会到角的大小和两边叉开的大小有关系，而和角两边的长短是没有关系的。还有学生提出，假如角的大小和边的长度有关，那剪刀的两条边就一会儿变长，一会儿变短，