校本教研的实践与思考课件

六合区龙袍初级中学201408校本教研的实践与思考六合区龙袍初级中学校本教研的实践与思考1一、校本教研的基本内涵（一）内涵校本教研，即密切结合学校工作实际，以教师为研究主体的一种教育研究活动。校本教研要求校长、教师都是研究者，都是研究的主体。校本教研主张开展行动研究，在行动中研究，在研究中行动。一、校本教研的基本内涵（一）内涵2（二）基本模式1.案例反思类案例反思是一种常见的又实用的教研形式。包括自我反思和相互反思两种。（1）自我反思：自我反思是开展校本教研的基础和前提。自我反思通常通过教学预案设计、教学活动的组织、学习活动促进、评价学习行为等教学实践活动的过程与效果，进行自我评判和反思。（二）基本模式1.案例反思类3（2）相互反思：校本教研还有一种合作性的参与式研究，强调研究的民主性，包括教师之间教师与专家、学校管理者、其他合作者之间的相互协作与支持。通常是通过教师个体教学活动现场，或对某一问题思考和解决的过程，展现给教研组的其他成员、经交流、评价、对话，反观自己的意识和行为，发现不足，决策解决问题的途径和方法，获取专业技能的帮助，提高教师群体反思能力。（2）相互反思：校本教研还有一种合作性的参与式研究，强调研究42.同伴互助类主要形式：集体备课师徒结对学术沙龙教学访谈集体备课是指三人以上（含三人）人叫的同年级同学科教师处理备课组，两人以下任教的年级学科要与不同年级同学科的任课教师组成备课组，共同探讨学科教学的方法、策略等，以提高教学效果的一种形式。在集体备课中，要求做到以下几个方面：2.同伴互助类主要形式：集体备课师徒结对学术沙龙5一做到“五统一”：统一进度、统一要求、统一内容、统一作业、统一考查。二做到“四个步骤”：事先要确定主备人，主备人超前一周形成初案；集体备课时再形成标案；个人备课在集体备课的基础上形成个性化教案；完成个性设计与组织教学。三是明确集体备课的主要内容：备落实学科教学理念；备课标教材，确定教学重难点；备学情生情确定学习方式；备能力训练点，搞好作业设计。四是加强集体备课管理，做到“四定”、“两结合”。一做到“五统一”：统一进度、统一要求、统一内容、统一作业、统6三次备课与“洗课”第一次备课：摆进自我第二次备课：广泛涉猎第三次备课：边教边改1、洗去过高的教学目标2、洗去过长的教学内容3、洗去过偏的走向4、洗去过花的教学形式5、洗去过虚的议论三次备课与“洗课”第一次备课：摆进自我1、洗去过高的教学目标7第一、备教材第二、备学生第三、备练习第四、备实验第五、备教法备课第一、备教材第二、备学生第三、备练习第四、备实验第五8研读课标,研读教材，理清教材的知识逻辑线索,明确教学的重点、难点和教学的深度。备教材研读课标,研读教材，理清教材的知识逻辑线索,明确教学的9同行交流

经验积累

课前了解

课堂观察课后研究

研究学生

备学生同行经验课前课堂课后研究学生备学生10小循环，低台阶及时练习及时反馈用好学生的错题备练习小循环，及时练习用好学生的错题备练习11创设情境，激发兴趣1创设情境，突破难点2创设情境，活化知识3设计问题，激发思维4学生实验，加强指导5备教法创设情境，激发兴趣1创设情境，突破难点2创设情境，活化知识312备教法“问题”要围绕教学主题

“问题”要有针对性

“问题”要有启发性

设计“问题”应注意备教法“问题”要围绕教学主题“问题”要有针13（2）师徒结对

师徒结对已成为当前学校培养教师的一种重要途径，也是新教师尽快成长的捷径。师徒结对一般要做到“四定”：定对象、定任务、定时间、定考评，以保证效果。

（2）师徒结对14（3）学术沙龙

学术沙龙是一种由同一学术团体成员参加的可以自由发言的专题讨论会。作为教研活动的一种形式，每次就一个课改话题展开讨论，不强求统一的结论，旨在开阔思路，引导思考，加深教师对某一问题的认识，寻求更多的教学策略。此种教研活动形式适用于对教师不易理解的问题或存在争议的问题的澄清，或是对教学策略最优化的讨论。（3）学术沙龙15（4）教学访谈教学访谈通常是指教师在课前或课后倾听领导、专家、同行等听课者以及学生家长对教学的意见或建议的一种形式。他的访谈对象应该是多元的，形式是灵活多样不受时空限制的，只要执教者态度诚恳，一般都会有很大收获，可从不同途径为自己的教学获取许多有益的启示。（4）教学访谈163.课例研讨类

课例研讨形式多种多样，如同级平行课（同课异构）、新手达标课、专题研讨课、骨干示范课、评比优质课等。对各类课例研讨必须明确功能，适当安排。在课例研讨中，以下几项是比不可少的技术。

一是学会听课二是学会说课三是学会评课3.课例研讨类课例研讨形式多种多样，如同级平行课（同17二、校本教研中研究主体的角色定位1．教师如何促进校本教研（1）发挥研究的主体性

校本教研要求教师是行动者，研究者，他可以针对自己认为存在的问题或困惑展开研究，在研究过程中，按自己的想法探究问题，体现了研究者的主体地位。所以教师要确立“我是研究者”的思想，相信自己的研究能力，主动克服研究中的困难，欣赏自己的研究成果。在教学中研究，在研究中教学二、校本教研中研究主体的角色定位1．教师如何促进校本教研在18（2）注重自我反思

反思是教师对教学中的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。它不是一般意义上的回顾，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，具有研究性质。反思是校本教研中最基本的力量和最普遍的形式，同时也是教师专业发展和自我成长的核心因素。（3）教师互助合作，形成群研氛围校本教研强调教师之间以及在课程实施等活动上的专业切磋、协调合作。可以采用交谈、协作、帮助的形式开展互助合作，克服教师各自为战和孤立无助的状况。（2）注重自我反思（3）教师互助合作，形成群研氛围19三、校本教研的具体实施1.寻找研究的起点研究的起点有三种：一个兴趣。如尝试一种新的想法，开发一种新的教学方法等。一个困难。如改善一个困境，解决一个问题，或弥补一个缺失（如教材中遗漏的内容或不足等）一种“不明”的情况。教师们常因一些大大小小的“疑惑”而开始他们的研究的。研究者寻找研究起点，要有“非常态度”和“问题意识”。三、校本教研的具体实施1.寻找研究的起点202.收集资料通过对话、访谈、观察、记录、收集实物、录音录像、书面调查等方式收集有关资料。3.分析资料研究者可以就资料写内容摘要，对资料进行归类和编码，撰写理论笔记。4.形成行动策略形成行动策略是一项具有建设性和极富创意的活动应注意：不要满足于某一个构想，必须能有机会再多项可能的策略中作选择；不要过多地受执行困难的干扰；借助群体讨论形成行动策略。5.实施与检验行动策略行动策略是否符合实际，是否具有预想的效果，要将其应用于实践，并对其效果进行检验。可以借助检验的结果对自己的实践研究进行评估，并从中找出方法，发展修正甚至彻底修改原来的观点。2.收集资料21四.由“问题研究”落实校本教研1.问题思考——校本教研的价值2.分析影响校本教研有效性的“三化”3.指导校本教研有效性的“五个对策”四.由“问题研究”落实校本教研1.问题思考——校本教研的价值221.问题思考——校本教研的价值

课堂研究正在完成从外显到内隐、从行为到心理、从局部到整体的转变，逐步形成了全面关注课堂学习的格局，甚至专家们提出了“改革最终发生在课堂上”的观点。从这个角度出发，“聚焦课堂”既是一种研究的趋势，也是提高教学质量的内核所在，校本教研活动中研究课堂无疑是重中之重。要把互动、共享作为校本教研的核心理念，把“开展自己的教研，发表自己的见解，解决自己的问题，改进自己的教学”作为教师主动参与教研的动力，以教学实践中的共性问题和突出问题为切入点，引导教师积极参与教研，使教师在主动参与中，在与各种观点的碰撞、思维的交锋中，通过个人的反思领悟、大家的互动交流达成共识，解决困惑（问题），改进教学，亲身体验“研—做—思—升”这样一个循环往复、渐进上升的过程，从立足课堂教学的教研活动中感受快乐，在快乐中实现个人的、学生的、学校的乃至整体教育事业共同发展。1.问题思考——校本教研的价值232.分析影响校本教研有效性的“三化”（1）校本教研“形式化”。问题主要特征是不注重活动内容，其表现在三个方面：一是部分教师对教研价值的认识不足，将教研活动当作教学工作以外的负担；二是部分教师把教研仅仅当作自我展示（或作秀）的舞台，热衷于搞大课题；三是部分教师为了教研而教研，常态下没有认真收集教学实践中的存在问题。2.分析影响校本教研有效性的“三化”（1）校本教研“形式化”242.分析影响校本教研有效性的“三化”（2）校本教研“隔离化”。问题的主要特征是不重视教与研的结合，其表现在两个方面：一是表现在教研与教学过程分离。主要原因是我们组内的老师缺乏问题意识，课题意识薄弱，不善于在日常教学实际中捕捉研究的问题。二是表现在：老师们缺乏对某个问题的深入、持续研究意识，也缺乏对教学问题的反思意识。2.分析影响校本教研有效性的“三化”（2）校本教研“隔离化”252.分析影响校本教研有效性的“三化”（3）校本教研“程式化”。问题的主要特征是不重视科研方法。其主要表现在三个方面：一是个体教师的公开课不是指向教学实践中具体的问题，教研目的不明确。也就是说，往往把教研仅停留在浅层次的“上课、听课、评课、总结”等诸多细节问题上，始终是“就课论课”的形式，而没有指向教学实践中的具体问题，每一次的教研也没有一个明确的主题，所以这样的教研就犹如缺乏目标指引的空壳，显得空洞乏味。二是教师们只关注个人经验，运用个人经验解决问题，而忽略他人的经验，不会利用已有的研究成果解决自身教学过程中长期存在的问题。三是教师的教学反思没有深度，缺乏同伴互助，更缺少专业引领。部分老师肤浅地认为，个人反思就是上完课后写一则教学后记，同伴互助就是教研组的几位老师互相听课、评课，专业引领就是请专家或教研员点评、指导课堂。2.分析影响校本教研有效性的“三化”（3）校本教研“程式化”263.提升校本教研有效性的“五个对策”（1）提倡“问题教研”。加深老师们对校本教研的正确认识，理解教研是要发挥我们的群体智慧，去研究我们所面对的共同问题，在交流中产生更多解决问题的策略，而并非空洞地、不着边际的谈一些大理论、大思想。例如“行动学习”是一种可以借鉴的模式。它以课例为载体、强调专业引领和行为跟进，通过共同经历原行为阶段、新设计阶段和新行为阶段来改进教师的课堂教学。3.提升校本教研有效性的“五个对策”273.提升校本教研有效性的“五个对策”（2）关注“教学问题”的采拮。寻找到组内大多数教师共同关注的问题和话题。由于教学工作的复杂性，每个教师在教学工作的实践中常常会出现一些教学问题，这些问题可以由我们教师自身发现的，也可能是同伴在相互听课交流中发现的。除此之外，教学质量分析、学生调查问卷、教研员的学科视导反馈等，都可供我们采拮教研“教学问题”素材。教研组应当综合分析组内个体教师出现各种问题，选择性的取舍，将其中的一些问题纳入校本教研的“课题”中，作为一个校本课题的样本进行深入研究。总之，要让组内的老师真切地感受到教育科研就是“问题教研”，是为解决教学问题服务的，所以必须与课堂接轨，必须实实在在融入教学工作中。3.提升校本教研有效性的“五个对策”（2）关注“教学问题”283.提升校本教研有效性的“五个对策”（3）让老师有准备地投入。用合适的方法让组内所有的人都事先知道活动的基本流程，事先布置每个教师需要承担的任务，为活动事先提供相应的学习材料，并争取技术上的支撑，在活动中，要由衷地表达自己的经验和不足，也要敢于质疑别人的经验和做法，要梳理讨论中的主要问题，并提出自己认为的解决问题方法。3.提升校本教研有效性的“五个对策”（3）让老师有准备地投293.提升校本教研有效性的“五个对策”（4）加强同伴互助，发挥群体智慧。由于教师的业务能力有强弱的差异、教学经验有多少的差异，教学智慧有高低的差异。单兵作战很难胜任教学改革的进程和教学理念的更新，所以应发挥群体智慧，取长补短，互相配合。同伴互助的形式应是多样的：集体备课，优势互补；交流心得，资源共享；解决问题，互相配合；共同探讨，取长补短；一起研究新教材、新学情、新教法、新问题……，集思广益。教研就不仅是组长或教学骨干的事情，而是组内成员共同的需求，共同的责任。3.提升校本教研有效性的“五个对策”（4）加强同伴互助，发303.提升校本教研有效性的“五个对策”（5）落实教研员的专业指导。教研是在一定理论指导下的实践性研究，如果缺少先进理念的引领，就可能导致低水平的重复，甚至平庸。由于学校教研组研究素养的落差较大，教研员的专业引领作用是至关重要的。教研员指导学校开展校本教研可以从三个方面入手：第一.利用职业的资源优势，向学校提供专家、名师的教学案例（课例）等教学资料，供教研组选择性的交流与学习；第二.协调组织本区内骨干教师的资源，参与学校的校本教研；第三.利用各种视导机会主动参与学校的校本教研，落实对校本教研过程的具体指导。3.提升校本教研有效性的“五个对策”（5）落实教研员的专业31六合区龙袍初级中学201408校本教研的实践与思考六合区龙袍初级中学校本教研的实践与思考32一、校本教研的基本内涵（一）内涵校本教研，即密切结合学校工作实际，以教师为研究主体的一种教育研究活动。校本教研要求校长、教师都是研究者，都是研究的主体。校本教研主张开展行动研究，在行动中研究，在研究中行动。一、校本教研的基本内涵（一）内涵33（二）基本模式1.案例反思类案例反思是一种常见的又实用的教研形式。包括自我反思和相互反思两种。（1）自我反思：自我反思是开展校本教研的基础和前提。自我反思通常通过教学预案设计、教学活动的组织、学习活动促进、评价学习行为等教学实践活动的过程与效果，进行自我评判和反思。（二）基本模式1.案例反思类34（2）相互反思：校本教研还有一种合作性的参与式研究，强调研究的民主性，包括教师之间教师与专家、学校管理者、其他合作者之间的相互协作与支持。通常是通过教师个体教学活动现场，或对某一问题思考和解决的过程，展现给教研组的其他成员、经交流、评价、对话，反观自己的意识和行为，发现不足，决策解决问题的途径和方法，获取专业技能的帮助，提高教师群体反思能力。（2）相互反思：校本教研还有一种合作性的参与式研究，强调研究352.同伴互助类主要形式：集体备课师徒结对学术沙龙教学访谈集体备课是指三人以上（含三人）人叫的同年级同学科教师处理备课组，两人以下任教的年级学科要与不同年级同学科的任课教师组成备课组，共同探讨学科教学的方法、策略等，以提高教学效果的一种形式。在集体备课中，要求做到以下几个方面：2.同伴互助类主要形式：集体备课师徒结对学术沙龙36一做到“五统一”：统一进度、统一要求、统一内容、统一作业、统一考查。二做到“四个步骤”：事先要确定主备人，主备人超前一周形成初案；集体备课时再形成标案；个人备课在集体备课的基础上形成个性化教案；完成个性设计与组织教学。三是明确集体备课的主要内容：备落实学科教学理念；备课标教材，确定教学重难点；备学情生情确定学习方式；备能力训练点，搞好作业设计。四是加强集体备课管理，做到“四定”、“两结合”。一做到“五统一”：统一进度、统一要求、统一内容、统一作业、统37三次备课与“洗课”第一次备课：摆进自我第二次备课：广泛涉猎第三次备课：边教边改1、洗去过高的教学目标2、洗去过长的教学内容3、洗去过偏的走向4、洗去过花的教学形式5、洗去过虚的议论三次备课与“洗课”第一次备课：摆进自我1、洗去过高的教学目标38第一、备教材第二、备学生第三、备练习第四、备实验第五、备教法备课第一、备教材第二、备学生第三、备练习第四、备实验第五39研读课标,研读教材，理清教材的知识逻辑线索,明确教学的重点、难点和教学的深度。备教材研读课标,研读教材，理清教材的知识逻辑线索,明确教学的40同行交流

经验积累

课前了解

课堂观察课后研究

研究学生

备学生同行经验课前课堂课后研究学生备学生41小循环，低台阶及时练习及时反馈用好学生的错题备练习小循环，及时练习用好学生的错题备练习42创设情境，激发兴趣1创设情境，突破难点2创设情境，活化知识3设计问题，激发思维4学生实验，加强指导5备教法创设情境，激发兴趣1创设情境，突破难点2创设情境，活化知识343备教法“问题”要围绕教学主题

“问题”要有针对性

“问题”要有启发性

设计“问题”应注意备教法“问题”要围绕教学主题“问题”要有针44（2）师徒结对

师徒结对已成为当前学校培养教师的一种重要途径，也是新教师尽快成长的捷径。师徒结对一般要做到“四定”：定对象、定任务、定时间、定考评，以保证效果。

（2）师徒结对45（3）学术沙龙

学术沙龙是一种由同一学术团体成员参加的可以自由发言的专题讨论会。作为教研活动的一种形式，每次就一个课改话题展开讨论，不强求统一的结论，旨在开阔思路，引导思考，加深教师对某一问题的认识，寻求更多的教学策略。此种教研活动形式适用于对教师不易理解的问题或存在争议的问题的澄清，或是对教学策略最优化的讨论。（3）学术沙龙46（4）教学访谈教学访谈通常是指教师在课前或课后倾听领导、专家、同行等听课者以及学生家长对教学的意见或建议的一种形式。他的访谈对象应该是多元的，形式是灵活多样不受时空限制的，只要执教者态度诚恳，一般都会有很大收获，可从不同途径为自己的教学获取许多有益的启示。（4）教学访谈473.课例研讨类

课例研讨形式多种多样，如同级平行课（同课异构）、新手达标课、专题研讨课、骨干示范课、评比优质课等。对各类课例研讨必须明确功能，适当安排。在课例研讨中，以下几项是比不可少的技术。

一是学会听课二是学会说课三是学会评课3.课例研讨类课例研讨形式多种多样，如同级平行课（同48二、校本教研中研究主体的角色定位1．教师如何促进校本教研（1）发挥研究的主体性

校本教研要求教师是行动者，研究者，他可以针对自己认为存在的问题或困惑展开研究，在研究过程中，按自己的想法探究问题，体现了研究者的主体地位。所以教师要确立“我是研究者”的思想，相信自己的研究能力，主动克服研究中的困难，欣赏自己的研究成果。在教学中研究，在研究中教学二、校本教研中研究主体的角色定位1．教师如何促进校本教研在49（2）注重自我反思

反思是教师对教学中的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。它不是一般意义上的回顾，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，具有研究性质。反思是校本教研中最基本的力量和最普遍的形式，同时也是教师专业发展和自我成长的核心因素。（3）教师互助合作，形成群研氛围校本教研强调教师之间以及在课程实施等活动上的专业切磋、协调合作。可以采用交谈、协作、帮助的形式开展互助合作，克服教师各自为战和孤立无助的状况。（2）注重自我反思（3）教师互助合作，形成群研氛围50三、校本教研的具体实施1.寻找研究的起点研究的起点有三种：一个兴趣。如尝试一种新的想法，开发一种新的教学方法等。一个困难。如改善一个困境，解决一个问题，或弥补一个缺失（如教材中遗漏的内容或不足等）一种“不明”的情况。教师们常因一些大大小小的“疑惑”而开始他们的研究的。研究者寻找研究起点，要有“非常态度”和“问题意识”。三、校本教研的具体实施1.寻找研究的起点512.收集资料通过对话、访谈、观察、记录、收集实物、录音录像、书面调查等方式收集有关资料。3.分析资料研究者可以就资料写内容摘要，对资料进行归类和编码，撰写理论笔记。4.形成行动策略形成行动策略是一项具有建设性和极富创意的活动应注意：不要满足于某一个构想，必须能有机会再多项可能的策略中作选择；不要过多地受执行困难的干扰；借助群体讨论形成行动策略。5.实施与检验行动策略行动策略是否符合实际，是否具有预想的效果，要将其应用于实践，并对其效果进行检验。可以借助检验的结果对自己的实践研究进行评估，并从中找出方法，发展修正甚至彻底修改原来的观点。2.收集资料52四.由“问题研究”落实校本教研1.问题思考——校本教研的价值2.分析影响校本教研有效性的“三化”3.指导校本教研有效性的“五个对策”四.由“问题研究”落实校本教研1.问题思考——校本教研的价值531.问题思考——校本教研的价值

课堂研究正在完成从外显到内隐、从行为到心理、从局部到整体的转变，逐步形成了全面关注课堂学习的格局，甚至专家们提出了“改革最终发生在课堂上”的观点。从这个角度出发，“聚焦课堂”既是一种研究的趋势，也是提高教学质量的内核所在，校本教研活动中研究课堂无疑是重中之重。要把互动、共享作为校本教研的核心理念，把“开展自己的教研，发表自己的见解，解决自己的问题，改进自己的教学”作为教师主动参与教研的动力，以教学实践中的共性问题和突出问题为切入点，引导教师积极参与教研，使教师在主动参与中，在与各种观点的碰撞、思维的交锋中，通过个人的反思领悟、大家的互动交流达成共识，解决困惑（问题），改进教学，亲身体验“研—做—思—升”这样一个循环往复、渐进上升的过程，从立足课堂教学的教研活动中感受快乐，在快乐中实现个人的、学生的、学校的乃至整体教育事业共同发展。1.问题思考——校本教研的价值542.分析影响校本教研有效性的“三化”（1）校本教研“形式化”。问题主要特征是不注重活动内容，其表现在三个方面：一是部分教师对教研价值的认识不足，将教研活动当作教学工作以外的负担；二是部分教师把教研仅仅当作自我展示（或作秀）的舞台，热衷于搞大课题；三是部分教师为了教研而教研，常态下没有认真收集教学实践中的存在问题。2.分析影响校本教研有效性的“三化”（1）校本教研“形式化”552.分析影响校本教研有效性的“三化”（2）校本教研“隔离化”。问题的主要特征是不重视教与研的结合，其表现在两个方面：一是表现在教研与教学过程分离。主要原因是我们组内的老师缺乏问题意识，课题意识薄弱，不善于在日常教学实际中捕捉研究的问题。二是表现在：老师们缺乏对某个问题的深入、持续研究意识，也缺乏对教学问题的反思意识。2.分析影响校本教研有效性的“三化”（2）校本教研“隔离化”562.分析影响校本教研有效性的“三化”（3）校本教研“程式化”。问题的主要特征是不重视科研方法。其主要表现在三个方面：一是个体教师的公开课不是指向教学实践中具体的问题，教研目的不明确。也就是说，往往把教研仅停留在浅层次的“上课、听课、评课、总结”等诸多细节问题上，始终是“就课论课”的形式，而没有指向教学实践中的具体问题，每一次的教研也没有一个明确的主题，所以这样的教研就犹如缺乏目标指引的空壳，显得空洞乏味。二是教师们只关注个人经验，运用个人经验解决问题，而忽略他人的经验，不会利用已有的研究成果解决自身教学过程中长期存在的问题。三是教师的教学反思没有深度，缺乏同伴互助，更缺少专业引领。部分老师肤浅地认为，个人反思就是上完课后写一则教学后记，同伴互助就是教研组的几位老师互相听课、评课，专业引领就是请专家或教研员点评、指导课堂。2.分析影响校本教研有效性的“三化”（3）校本教研“程式化”573.提升校本教研有效性的“五个对策”（1）提倡“问题教研”。加深老师们对校本教研的正确认识，理解教研是要发挥我们的群体智慧，去研究我们所面对的共同问题，在交流中产生更多解决问题的策略，而并非空洞地、不着边际的谈一些大理论、大思想。例如“行动学习”是一种可以借鉴的模式。它以课例