现有的网络学习形式课件

第五章信息的智能化加工网络课程视频案例虚拟社区第五章信息的智能化加工网络课程1第一节网络课程一、网络课程概念网络课程是远程教育中产生的新的课程形式，它特指以网络为主要媒体，呈现教学内容及实施教学活动的课程。它主要包括三个组成部分：

1、按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容；

2、支撑网络教学的软件工具、教学资源；

3、在网络教学环境下实施的教学活动。第一节网络课程一、网络课程概念2二、网络课程结构设计1界面设计界面设计的内容界面设计的规则2学习资源设计异步讨论、同步讨论、课程答疑库、相关的学习资源、测试题3教学策略设计二、网络课程结构设计1界面设计3三、网络课程的现状呈现方式单一：教材搬家，电子书缺乏标准：SCORM标准教学设计不足三、网络课程的现状呈现方式单一：教材搬家，电子书4四、网络课程的发展趋势突出课程属性未来的健康的网络课程的关键在于“教学活动及其实施过程”。体现“网络”属性

网络课程是以互联网作为传播的媒介，通过计算机呈现。因此，应用于互联网的各类技术，特别是网络所具有的不可替代的优势要体现出来。体现人文特征

网络课程的教学设计要以人为本，注重教学过程的人性化与个性化。四、网络课程的发展趋势突出课程属性5/jyjs/案例：网络课程

现代教育技术——理论与应用/jyjs/案例：网6第二节视频案例１.什么是案例？案例是含有问题和疑难情景的，真实发生的，典型性事件。一个好的案例=生动的故事+精彩的点评。1）所有案例都是事件，但并不是所有事件都可以成为案例。（此事件需要有疑难复杂的情景）

2）所有案例都是故事，但并不是所有故事都可以成为案例。（此故事需要完整性与真实性特点）3）所有案例都是描述，但并不是所有描述都可以成为案例。（此描述需要具体明确，能反映情景的疑难复杂性）第二节视频案例１.什么是案例？7案例在医学界使用最早；后来随着社会中对法律、法规的强调被引入到法学界，在我国，包括德国与法国，使用的是大陆法系，法律中明确规定犯什么样的罪，判什么样的刑；英美使用的是判例法，也就是说没有成文法规定哪种罪判几年，法官总是去找以前相类似的经典判例来参考，那么法官判定之后必须写出一篇判决论文，这个论文与前面的案子的事实相结合，就是一个案例。1921年，律师出身的哈佛大学校长多汉姆在注意到案例在管理情境中运用的重要性和可能性的前提下，推动全校教师写作并使用案例进行教学。到今天为止，运用案例进行教学在工商管理学界最为彻底，案例经典的写作方式及对案例本身的研究也主要来自于工商管理学界。资料案例在医学界使用最早；后来随着社会中对法律、法规的强81.文本案例优势： 方便易行 焦点突出，信息集中 综合了研究者和教师双方的观点不足： 真实性常常受到怀疑，不能感受课堂气氛丢失大量信息，复杂的课堂过程简单化难以对案例进行再加工1.文本案例92.现场观摩优势： 亲身体验，感受课堂气氛 便于和教师及学生的交流 能够根据自己的研究重点，深入的了解不足： 受到时间和空间的限制 信息稍纵即逝 受到观察者本身水平和经验的制约 注意力难以长时间的高度集中2.现场观摩103.录像分析优势： 可以多次编码，使复杂过程的研究成为可能 观察不受时空限制 有利于定量和定性信息的采集 有利于后期制作不足： 线性，不利于随意切入和信息检索 信息单一，缺少理论指导和教师见解 受到观察者本身水平和经验的制约 长时间观看易疲劳3.录像分析114.视频案例（１）线性视频案例：和录像带相比，增加了案例的研究成分：如教师的背景介绍和课后反思，专家指导及同行点评。但由于是线性的，检索不方便。（２）超媒体视频案例：利用计算机技术（特别是多媒体技术、网络技术、视频技术）把案例相关的各种信息进行非线性的组织。4.视频案例12视频案例是用计算机及超媒体编辑系统整合课堂教学视频片断及各种相关的教学素材，包括文字（文章）、图画、照片、投影片、幻灯片、音频、视频等，把大量的、多样性的数据采用可变的、非线性的、快速提取的方式链接，从而为案例教学／研究提供了复杂的、多元表征的环境。它一般由案例问题、案例片断、案例评价、相关资源为主要结构，教师可以在此基础上按照自己研究的需要添加其他要素。视频案例的定义视频案例是用计算机及超媒体编辑系统整合课堂教学视频片13视频案例文本案例线性视频案例超媒体视频案例课堂录像超媒体视频案例是：对现场观察、录像带分析与文本案例研究的整合充分运用了计算机与网路技术视频案例文本案例线性视频案例超媒体视频案例课堂录像超媒体视频14视频案例的结构视频案例的结构15视频案例的基本结构案例教学资源库相关网站相关理论相关课件相关研究视频播放案例讨论作业单

数学问题教学法问题认知水平问题情感与态度问题背景问题案例问题

专家访谈同行点评学生反馈课堂观察数据教学注释案例评价

背景介绍 课堂片断1 课堂片断2 课堂片断3 课堂片断4 课后反思案例片段视频案例的基本结构案例教学资源库相关网站相关理论相关课件相关16案例讨论作业单案例讨论作业单是一种案例教学前的“热身运动”，一般在课前发给参与讨论的教师，要求：独立完成作业单上的问题；围绕课题进行初步的教学设计

在观看视频片断前可用5-10分钟的时间讨论作业单案例讨论作业单案例讨论作业单是一种案例教学前的“17背景介绍

背景介绍是课前对任课教师的访谈，可选择的访谈内容包括：学校、教师及学生的背景；课题的来源（选题的原因）；本节课的教学设计；对教学过程的预见等等。背景介绍一般以视频形式呈现，条件不允许的时候，也可以用文本。背景介绍背景介绍是课前对任课教师的访谈，可选择的访谈18课堂片段剪辑课堂片段的注意事项：在教学设计（案例脚本）中应围绕案例的主题和焦点对课堂片段的划分进行预先的设计；案例片段一般不同于课堂环节，前者围绕案例主题和焦点来截取，后者依据教学进程来划分。案例片段描述的是一个完整的课堂事件，其中蕴含着相关的案例问题；课堂片段可长可短、可多可少，但一般不宜太多。课堂片段剪辑课堂片段的注意事项：19课后反思

课后反思是任课教师的课后的感想，主要包括：教学设计与课堂实施之间的偏差，以及造成偏差的原因；对教学设计的调整和教学效果的自我评价等；对教学策略中存在的问题及改进的设想及效果预计。课后反思课后反思是任课教师的课后的感想，主要包20案例问题就是围绕案例的各种问题。一个高水平的案例必须有高水平的案例问题。这些问题不仅要能够阐述案例的主题，揭示案例中的各种困惑，链接相关的理论，更重要的是应该有启发性，能够激发案例的使用者反思和讨论。

案例问题可以针对整个案例，也可以聚焦某个课堂片段或者案例成分。案例问题就是围绕案例的各种问题。一个高水平的案例21案例评价：专家访谈

专家访谈一般有两种途径：一是对参与现场听课的专家的现场访谈；二是将课堂实录制成光盘，在专家观看完光盘后进行访谈。两者各有优势，前者有切身体会，后者可以深思熟虑。专家的选择要尽可能的多元化，其中既有从事一般教育心理研究的理论专家，也有学科方面的专家，也可以是一线的专家教师（教研人员）。专家访谈的内容要尽可能地针对当前的案例（或某个课堂片段），并进行适当的理论引申与链接，但避免泛泛而谈。通过具体的课堂教学挖掘专家的有效经验，是视频案例研究的一个重要任务。案例评价：专家访谈专家访谈一般有两种途径：一是对参与22同行点评

同行点评可以一对一的进行，也可以采用教研活动的形式；可以是授课者的同事，也可以是外校（地）的同行；访谈的对象可优先考虑上过同样课题的教师。访谈的内容可以涉及课堂教学的方方面面，但要围绕案例的主题和焦点，避免泛泛而谈。特别要注意挖掘同一课题的不同的教学设计，及对同一案例事件或者案例问题的不同观点。部分同行的点评也可以采用文本的形式。同行点评同行点评可以一对一的进行，也可以采用教研活动23学生反馈

学生反馈应在上课当天尽早进行，参与访谈的人数不宜太多（5-7人），一般由任课教师或班主任推荐，个别学生也可根据课堂教学情况，由研究人员指定。访谈前应根据教学设计（案例脚本）编制访谈提纲，并根据访谈进展进行随机的调整。对低年级学生的访谈一般不宜一对一的进行，以免学生出现紧张情绪。学生反馈的重点是学生对教学内容的掌握情况、对课堂教学方式的看法、对数学及数学思维的理解等。学生反馈学生反馈应在上课当天尽早进行，参与访谈的人数24课堂观察

技术化的课堂观察是指运用各种课堂观察技术对课堂教学的各种特征指标进行定量的分析。常用的课堂观察技术包括：全息性课堂教学录像、录音选择性课堂实录（时间标识）座位表法提问技巧水平检核表提问行为类别频次表课堂练习目标层次统计图弗兰德语言互动时间线标记表广角镜学习动机问卷调查、访谈学习效果后测、分析课堂观察技术化的课堂观察是指运用各种课堂观察技术对课25教学注释教学注释一般包括：任课教师的教案、说课稿或案例脚本。如果教学设计有过多次的调整，则应该提供每一个版本；课后教学效果的测试与调查问卷，及相应的结果分析；教材信息与教学参考资料；学生的课堂作业（复印件）；对案例教学的建议。教学注释教学注释一般包括：26案例资源库

案例资源库的建设应采用知识管理（KM）系统的设计理念，使其成为视频案例的一个开放的、有机的部分；资源库的材料应采用超链接的方式与视频案例的各个组成部分相互联系，以便案例讨论时对相关资源的及时提取；视频案例资源主要包括四个方面：相关网路、相关理论、相关研究与相关课件。文件格式可以是视频、音频、图片、动画，也可以是文本、统计图表等。案例资源库案例资源库的建设应采用知识管理（KM）系统27视频案例的困惑视频案例对案例的捕获有一定的困难，特别是一些偶发事件。（准备好了视频设备，也许这节课并没有值得研究的内容，没有准备视频设备，却出现了很好的案例素材）视频案例的好坏与课的好坏无关，与上课老师无关。关键在于这个事件有没有借鉴与研究价值。——目前很多案例都是精选一些优秀的课。视频案例制作上没有明确的规范。视频案例应该包括哪些部分？或者至少包括哪几部分？视频案例在制作技术上有困难（视频剪辑、字幕制作、案例最终集成）视频案例的困惑视频案例对案例的捕获有一定的困难，特别是一些偶28视频案例浙江教师研修网/视频案例浙江教师研修网29报告提纲

What什么是虚拟学习社区？Why为什么要用虚拟学习社区支持学生的学习？How如何用虚拟学习社区支持学生的学习？How基于虚拟学习社区的研究第三节虚拟社区报告提纲What什么是虚拟学习社区？第三节虚拟社30什么是虚拟学习社区定义：

虚拟学习社区是以建构主义学习理论为理论基础，基于计算机信息处理技术、计算机网络资源共享技术和多媒体信息展示技术的新型远程教育网络教学支撑平台；同时虚拟学习社区也是一种新型的学习组织，因此它不仅具有社会学属性，也同时具有人机系统的基本属性特征；虚拟学习社区是是当代社会需求和科学技术及其学与教理论相结合的产物。什么是虚拟学习社区定义：31为什么要用虚拟学习社区构成基于网络的学习共同体基于网络的学习共同体是一种借助网络而生存的学习型组织，一般由学习者、辅导者及其助学者等（包括成熟教师、专家等）构成其成员。网络环境下的学习共同体成员之间经常借助网络在学习过程中进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，从而会形成一种相互影响、相互促进的稳定的人际关系。基于网络的学习共同体具有：学术性支持（academicsupport）、认知性支持（intellectualsupport）和人际性支持（interpersonalsupport）三种特征。（张建伟，2000年）

为什么要用虚拟学习社区构成基于网络的学习共同体32为什么要用虚拟学习社区进行知识转换为什么要用虚拟学习社区进行知识转换33如何利用虚拟学习社区支持学习首师大虚拟学习社区网络教学支撑平台案例基础教育版首师大虚拟学习社区高等教育版首师大虚拟学习社区如何利用虚拟学习社区支持学习首师大虚拟学习社区网络教学支撑34虚拟学习社区使用流程

虚拟学习社区使用流程35“首师大虚拟学习社区网络教学支撑平台”具备三大主要功能：课程开发功能、课程支持功能和教学管理功能。除此之外，该平台还具备智能化决策支持工具、反思工具和多种教学评价工具等，因此其功能更富于独到性。如何利用虚拟学习社区支持学习“首师大虚拟学习社区网络教学支撑平台”具备三大主要功能：课程36如何利用虚拟学习社区支持学习合作学习流程

如何利用虚拟学习社区支持学习合作学习流程37基于虚拟学习社区的研究虚拟学习社区中的学生行为分

基于虚拟学习社区的研究虚拟学习社区中的学生行为分38虚拟社区的特征社区成员虚拟性社区成员和资源的交互性社区成员间的协作性虚拟社区的特征社区成员虚拟性39虚拟学习社区的组建目标聚集兴趣聚集组织聚集虚拟学习社区的组建目标聚集40虚拟社区案例浙江教师研修网/宁波教师教育网宁海教师教育网虚拟社区案例浙江教师研修网http://www.zjsx41课后作业1．概念理解（1） 理解网络课程、视频案例、虚拟学习社区、建构主义、外部指导式会议。（2）用批判性的思维谈一谈虚拟学习社区是否有存在的必要。（3）虚拟学习社区成员间的协作性主要表现在哪些方面？2．拓展思想（1）你原来接触过视频案例吗？查找资料，并思考如何利用视频案例。（2）你认为建立网络学习协作小组，应注意哪些问题？设计一个你所教学科的协作学习小组方案。3．动手实践（1）通过网络寻找一门网络课程，并认真学习，比较该网络课程与传统课程的异同，并提出对网络课程的改进意见。（2）查找有关视频案例的资料，有条件的教师利用一学期的时间，与同事们共同制作一个视频案例。课后作业1．概念理解42(2)用批判性的思维谈一谈虚拟学习社区是否有存在的必要。虚拟学习社区有存在的必要性。它是依据建构主义学习理论并以网络及多媒体技术为依托而构建的一种在线式（Online）的学习方式。这种学习方式以学习者为中心，为学习者提供符合个人需求和特点的互动实时的课程。课程的设计注重学习者的及时反馈和学习效果，其形式为虚拟学习社区，“在虚拟的环境里学习现实世界”。它具有以下特点：

互动性虚拟学习社区通过在网络上架构学习平台，为身处不同地方的学习者提供了一个能够通畅交流的“虚拟课堂”。学习者即使身处雪域高原或者天涯海角，他们的学习都能够达到良好的互动性。

实时性虚拟学习的良好互动使得信息和反馈的传递能够同时进行，而且现代网络技术又能将“失真”控制在最低限度。有了这些保障，学习的反馈就能做到及时和准确。(2)用批判性的思维谈一谈虚拟学习社区是否有存在的必要。43

个性化虚拟学习是基于学生的自学能力、及自我控制学习步调，以各种讨论方式来进行学习，让学生可以有更大的弹性及空间来选择学习；虚拟学习将混合各种多媒体教学所形成的影响进行统整，达到统合多媒体教学成效、优点的一种功能强大的学习途径。

平等性学习者之间在平等的交流过程中实现学习的互助合作，或者完全不受地域限制地在网络社区中自由组成合作小组完成某一具体任务。

生动性和现实性它是用虚拟的技术来展示真实情境，虚拟的只是学习的环境。以上五点是传统教学无法实现的。但虚拟学习社区也有它的缺点，所进行的都是非面对面的，没有课堂学习特有的学习氛围、师生难以交互、课堂教学难以控制、难以激发学习动机等，不是所有的学科和学员都适应虚拟学习社区。个性化44视频案例的功能

1、推动校本研修。案例研究是一种易于操作的行动研究，是校本研修的重要形式，对案例的多角度解读，开放式讨论等，都是以教师为主体的研修过程，这一过程必将推动教师“教”与“研”水平的提高。学校还可以指导教师自己发现问题、积累资料、编制案例，推动校本研修。2、促进教师专业发展。教学案例既可以展示优秀教师成功的经验，也可以展示带有普遍性的问题。当教师把自己的经验纳入到解读这些案例的过程中的时候，他们就会从理论和实践两个层面上进行反思，从而提高自己的理论水平（包括解读专家的指导），调整自己的教学行为，促进专业发展。——无论对上课老师、制作老师、同行老师、专家都有一定的促进作用。视频案例的功能1、推动校本研修。案例研究是一种易于操作的45建构主义(constructivism)也译作结构主义，是认知心理学派中的一个分支，其主要代表人物有：皮亚杰(J.Piaget)、科恩伯格(O.Kernberg)、斯滕伯格(R.J.sternberg)、卡茨(D.Katz)、维果斯基(Vogotsgy)等。该理论的内容很丰富，但其核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构(而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上)。这一理论得到了当代最新信息技术成果的强有力支持，并在以德育为核心，以培养学生创新精神和实践能力为重点的基础教育课程改革中发挥了重要的理论指引作用。建构主义的定义建构主义(constructivism)也译作结构主46课堂教学视频案例的研制步骤1、选题2、教学设计3、课前准备4、现场采集案例素材5、视频加工与课堂观察6、案例分析7、收集补充材料、创建案例资源库8、案例合成课堂教学视频案例的研制步骤1、选题47网络课程与传统课程的差异

网络课程传统课程上课时间、地点不限，可在家中、学校等需在学校教室中按照所排定的课程表来进行上课方式可利用网络、录像带等教学媒体来进行教学需采面对面教学学习步调可不断重复的学习“教”与“学”之间缺乏互动性课后辅导可重复学习，不懂的地方可以线上询问需增加时间来进行课后辅导学习成效可培养学生独立思考的能力较属被动学习，只依靠教师的课程目标进行与教师的联络方式可透过线上电话、传真、E-mail等方式只能在校时间可进行课程解惑学习资源与一般课程学生同等学习资源包含个别辅导、职业辅导、导师辅导、及一般学校资源修课时数限制注册一次可修多门课依各校不同而有不同学习经验可得到“第一手经验”，避免得到经过教师诠释的信息学生只能学到教师诠释后的教材内容教材内容生动、活泼，大至一栋建筑物，小至如原子等只局限在平面的图形表现上网络课程与传统课程的差异网络课程传统课程上课时间、地点不限482.学习组织与学习过程传统学习具体的教学过程由一系列教学单元构成，主要有以下特点：教师的讲授过程与学生的学习过程基本“耦合”教学单元密度均匀分布，有固定的时间表教学过程的进度主要由教师控制，学生则处于相对被动的状态教学单元通常以课、节为单位教学中的作业既为了使学生巩固知识，也可以作为反馈手段；交互活动主要包括课堂提问、讨论、辅导或答疑等2.学习组织与学习过程传统学习具体的教学过程由一系列教学单49在远程教学实施的过程中，具备以下新的特点：不存在“完整”的教学过程；学生管理和控制学习过程，学习计划由学生自己制定和自我监督执行；教师通过组织各种活动形式达到与学生交流的目的；（自学）单元密度非均匀分布；学习活动单元主要用于完成各种学习活动。在远程教学实施的过程中，具备以下新的特点：50网络课程的改进意见高质量的学习材料远程学习的学习材料除了教材以外，还应包括网络教学资源（包括网络课件）及其他辅助材料。课程设计者应为不同的学习方式选择不同的媒体和活动。清楚的学习计划教师与学生需要通过某种方式（例如视频会议的双向交流或E-MAIL等）来协作讨论在一定的时间框架之内的课程计划，使学习者可以共同分享彼此的经验和见解，同时促使学生形成完整而清楚的学习计划。网络课程的改进意见高质量的学习材料51探究式活动一项探究式的学习任务要求学生有较强的专心程度、较高的信息加工能力以及选择要点的能力。因此，探究式教学法有助于培养学生在专心、信息加工与选择要点方面的学习策略。协作学习学习者可以在不同的时候登录到不同的网络课程，在异步环境中，基于文本的、带引导的讨论和协作性的问题解决成为核心的学习策略和方法。一个小组的协作学习有利于改善学习态度与激发学习动机。探究式活动52虚实结合的学习社区在网络课程中，课程设计人员也应建立清晰的结构，设计和组织一些带有“目的”或“主题”的讨论空间，因而社区中的成员无须打断基于问题的讨论而获得需要的信息。一个好的学习社区可以减低学生的焦虑水平，激发学生的学习动机。专业的学习支持学习支持服务包括对学生学习困难的解决与网上交流互动的支持。可以减低学生的焦虑情绪，也能培养学生利用辅助材料学习的能力。虚实结合的学习社区53及时的学习评价对于远程学习的学生应在每一个学习活动之后给予一定的评价反馈，这将有利于培养学生的自我评价与学习策略水平。及时的学习评价54（1）浏览信息。及时、全面地传达来自浙江省师训干训中心的政策法规、新闻、公告和相关资料；

（2）分享资源。教师可以展示自己的资源，上传、报送、下载和查找各个学段、学科、年级的各种类型资源；提供多种搜索工具以支持教师分享资源库以及其他工作室、协作组的资源；

（3）创建和管理个人工作室。实现个人的时间管理和知识管理，具体包括：个人站内邮件、公告、记事本、工作日志、资源和收藏夹等的使用和管理；

（4）交流研讨。可以创建或加入一个或多个协作组、参与教研活动，实现与同行或专家的知识交流和资源共享，以共同参加教研活动；

（5）在线研修。可以参与远程培训课程。

教师在在线研修网可以做什么？（1）浏览信息。及时、全面地传达来自浙江省师训干训中心的55第五章信息的智能化加工网络课程视频案例虚拟社区第五章信息的智能化加工网络课程56第一节网络课程一、网络课程概念网络课程是远程教育中产生的新的课程形式，它特指以网络为主要媒体，呈现教学内容及实施教学活动的课程。它主要包括三个组成部分：

1、按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容；

2、支撑网络教学的软件工具、教学资源；

3、在网络教学环境下实施的教学活动。第一节网络课程一、网络课程概念57二、网络课程结构设计1界面设计界面设计的内容界面设计的规则2学习资源设计异步讨论、同步讨论、课程答疑库、相关的学习资源、测试题3教学策略设计二、网络课程结构设计1界面设计58三、网络课程的现状呈现方式单一：教材搬家，电子书缺乏标准：SCORM标准教学设计不足三、网络课程的现状呈现方式单一：教材搬家，电子书59四、网络课程的发展趋势突出课程属性未来的健康的网络课程的关键在于“教学活动及其实施过程”。体现“网络”属性

网络课程是以互联网作为传播的媒介，通过计算机呈现。因此，应用于互联网的各类技术，特别是网络所具有的不可替代的优势要体现出来。体现人文特征

网络课程的教学设计要以人为本，注重教学过程的人性化与个性化。四、网络课程的发展趋势突出课程属性60/jyjs/案例：网络课程

现代教育技术——理论与应用/jyjs/案例：网61第二节视频案例１.什么是案例？案例是含有问题和疑难情景的，真实发生的，典型性事件。一个好的案例=生动的故事+精彩的点评。1）所有案例都是事件，但并不是所有事件都可以成为案例。（此事件需要有疑难复杂的情景）

2）所有案例都是故事，但并不是所有故事都可以成为案例。（此故事需要完整性与真实性特点）3）所有案例都是描述，但并不是所有描述都可以成为案例。（此描述需要具体明确，能反映情景的疑难复杂性）第二节视频案例１.什么是案例？62案例在医学界使用最早；后来随着社会中对法律、法规的强调被引入到法学界，在我国，包括德国与法国，使用的是大陆法系，法律中明确规定犯什么样的罪，判什么样的刑；英美使用的是判例法，也就是说没有成文法规定哪种罪判几年，法官总是去找以前相类似的经典判例来参考，那么法官判定之后必须写出一篇判决论文，这个论文与前面的案子的事实相结合，就是一个案例。1921年，律师出身的哈佛大学校长多汉姆在注意到案例在管理情境中运用的重要性和可能性的前提下，推动全校教师写作并使用案例进行教学。到今天为止，运用案例进行教学在工商管理学界最为彻底，案例经典的写作方式及对案例本身的研究也主要来自于工商管理学界。资料案例在医学界使用最早；后来随着社会中对法律、法规的强631.文本案例优势： 方便易行 焦点突出，信息集中 综合了研究者和教师双方的观点不足： 真实性常常受到怀疑，不能感受课堂气氛丢失大量信息，复杂的课堂过程简单化难以对案例进行再加工1.文本案例642.现场观摩优势： 亲身体验，感受课堂气氛 便于和教师及学生的交流 能够根据自己的研究重点，深入的了解不足： 受到时间和空间的限制 信息稍纵即逝 受到观察者本身水平和经验的制约 注意力难以长时间的高度集中2.现场观摩653.录像分析优势： 可以多次编码，使复杂过程的研究成为可能 观察不受时空限制 有利于定量和定性信息的采集 有利于后期制作不足： 线性，不利于随意切入和信息检索 信息单一，缺少理论指导和教师见解 受到观察者本身水平和经验的制约 长时间观看易疲劳3.录像分析664.视频案例（１）线性视频案例：和录像带相比，增加了案例的研究成分：如教师的背景介绍和课后反思，专家指导及同行点评。但由于是线性的，检索不方便。（２）超媒体视频案例：利用计算机技术（特别是多媒体技术、网络技术、视频技术）把案例相关的各种信息进行非线性的组织。4.视频案例67视频案例是用计算机及超媒体编辑系统整合课堂教学视频片断及各种相关的教学素材，包括文字（文章）、图画、照片、投影片、幻灯片、音频、视频等，把大量的、多样性的数据采用可变的、非线性的、快速提取的方式链接，从而为案例教学／研究提供了复杂的、多元表征的环境。它一般由案例问题、案例片断、案例评价、相关资源为主要结构，教师可以在此基础上按照自己研究的需要添加其他要素。视频案例的定义视频案例是用计算机及超媒体编辑系统整合课堂教学视频片68视频案例文本案例线性视频案例超媒体视频案例课堂录像超媒体视频案例是：对现场观察、录像带分析与文本案例研究的整合充分运用了计算机与网路技术视频案例文本案例线性视频案例超媒体视频案例课堂录像超媒体视频69视频案例的结构视频案例的结构70视频案例的基本结构案例教学资源库相关网站相关理论相关课件相关研究视频播放案例讨论作业单

数学问题教学法问题认知水平问题情感与态度问题背景问题案例问题

专家访谈同行点评学生反馈课堂观察数据教学注释案例评价

背景介绍 课堂片断1 课堂片断2 课堂片断3 课堂片断4 课后反思案例片段视频案例的基本结构案例教学资源库相关网站相关理论相关课件相关71案例讨论作业单案例讨论作业单是一种案例教学前的“热身运动”，一般在课前发给参与讨论的教师，要求：独立完成作业单上的问题；围绕课题进行初步的教学设计

在观看视频片断前可用5-10分钟的时间讨论作业单案例讨论作业单案例讨论作业单是一种案例教学前的“72背景介绍

背景介绍是课前对任课教师的访谈，可选择的访谈内容包括：学校、教师及学生的背景；课题的来源（选题的原因）；本节课的教学设计；对教学过程的预见等等。背景介绍一般以视频形式呈现，条件不允许的时候，也可以用文本。背景介绍背景介绍是课前对任课教师的访谈，可选择的访谈73课堂片段剪辑课堂片段的注意事项：在教学设计（案例脚本）中应围绕案例的主题和焦点对课堂片段的划分进行预先的设计；案例片段一般不同于课堂环节，前者围绕案例主题和焦点来截取，后者依据教学进程来划分。案例片段描述的是一个完整的课堂事件，其中蕴含着相关的案例问题；课堂片段可长可短、可多可少，但一般不宜太多。课堂片段剪辑课堂片段的注意事项：74课后反思

课后反思是任课教师的课后的感想，主要包括：教学设计与课堂实施之间的偏差，以及造成偏差的原因；对教学设计的调整和教学效果的自我评价等；对教学策略中存在的问题及改进的设想及效果预计。课后反思课后反思是任课教师的课后的感想，主要包75案例问题就是围绕案例的各种问题。一个高水平的案例必须有高水平的案例问题。这些问题不仅要能够阐述案例的主题，揭示案例中的各种困惑，链接相关的理论，更重要的是应该有启发性，能够激发案例的使用者反思和讨论。

案例问题可以针对整个案例，也可以聚焦某个课堂片段或者案例成分。案例问题就是围绕案例的各种问题。一个高水平的案例76案例评价：专家访谈

专家访谈一般有两种途径：一是对参与现场听课的专家的现场访谈；二是将课堂实录制成光盘，在专家观看完光盘后进行访谈。两者各有优势，前者有切身体会，后者可以深思熟虑。专家的选择要尽可能的多元化，其中既有从事一般教育心理研究的理论专家，也有学科方面的专家，也可以是一线的专家教师（教研人员）。专家访谈的内容要尽可能地针对当前的案例（或某个课堂片段），并进行适当的理论引申与链接，但避免泛泛而谈。通过具体的课堂教学挖掘专家的有效经验，是视频案例研究的一个重要任务。案例评价：专家访谈专家访谈一般有两种途径：一是对参与77同行点评

同行点评可以一对一的进行，也可以采用教研活动的形式；可以是授课者的同事，也可以是外校（地）的同行；访谈的对象可优先考虑上过同样课题的教师。访谈的内容可以涉及课堂教学的方方面面，但要围绕案例的主题和焦点，避免泛泛而谈。特别要注意挖掘同一课题的不同的教学设计，及对同一案例事件或者案例问题的不同观点。部分同行的点评也可以采用文本的形式。同行点评同行点评可以一对一的进行，也可以采用教研活动78学生反馈

学生反馈应在上课当天尽早进行，参与访谈的人数不宜太多（5-7人），一般由任课教师或班主任推荐，个别学生也可根据课堂教学情况，由研究人员指定。访谈前应根据教学设计（案例脚本）编制访谈提纲，并根据访谈进展进行随机的调整。对低年级学生的访谈一般不宜一对一的进行，以免学生出现紧张情绪。学生反馈的重点是学生对教学内容的掌握情况、对课堂教学方式的看法、对数学及数学思维的理解等。学生反馈学生反馈应在上课当天尽早进行，参与访谈的人数79课堂观察

技术化的课堂观察是指运用各种课堂观察技术对课堂教学的各种特征指标进行定量的分析。常用的课堂观察技术包括：全息性课堂教学录像、录音选择性课堂实录（时间标识）座位表法提问技巧水平检核表提问行为类别频次表课堂练习目标层次统计图弗兰德语言互动时间线标记表广角镜学习动机问卷调查、访谈学习效果后测、分析课堂观察技术化的课堂观察是指运用各种课堂观察技术对课80教学注释教学注释一般包括：任课教师的教案、说课稿或案例脚本。如果教学设计有过多次的调整，则应该提供每一个版本；课后教学效果的测试与调查问卷，及相应的结果分析；教材信息与教学参考资料；学生的课堂作业（复印件）；对案例教学的建议。教学注释教学注释一般包括：81案例资源库

案例资源库的建设应采用知识管理（KM）系统的设计理念，使其成为视频案例的一个开放的、有机的部分；资源库的材料应采用超链接的方式与视频案例的各个组成部分相互联系，以便案例讨论时对相关资源的及时提取；视频案例资源主要包括四个方面：相关网路、相关理论、相关研究与相关课件。文件格式可以是视频、音频、图片、动画，也可以是文本、统计图表等。案例资源库案例资源库的建设应采用知识管理（KM）系统82视频案例的困惑视频案例对案例的捕获有一定的困难，特别是一些偶发事件。（准备好了视频设备，也许这节课并没有值得研究的内容，没有准备视频设备，却出现了很好的案例素材）视频案例的好坏与课的好坏无关，与上课老师无关。关键在于这个事件有没有借鉴与研究价值。——目前很多案例都是精选一些优秀的课。视频案例制作上没有明确的规范。视频案例应该包括哪些部分？或者至少包括哪几部分？视频案例在制作技术上有困难（视频剪辑、字幕制作、案例最终集成）视频案例的困惑视频案例对案例的捕获有一定的困难，特别是一些偶83视频案例浙江教师研修网/视频案例浙江教师研修网84报告提纲

What什么是虚拟学习社区？Why为什么要用虚拟学习社区支持学生的学习？How如何用虚拟学习社区支持学生的学习？How基于虚拟学习社区的研究第三节虚拟社区报告提纲What什么是虚拟学习社区？第三节虚拟社85什么是虚拟学习社区定义：

虚拟学习社区是以建构主义学习理论为理论基础，基于计算机信息处理技术、计算机网络资源共享技术和多媒体信息展示技术的新型远程教育网络教学支撑平台；同时虚拟学习社区也是一种新型的学习组织，因此它不仅具有社会学属性，也同时具有人机系统的基本属性特征；虚拟学习社区是是当代社会需求和科学技术及其学与教理论相结合的产物。什么是虚拟学习社区定义：86为什么要用虚拟学习社区构成基于网络的学习共同体基于网络的学习共同体是一种借助网络而生存的学习型组织，一般由学习者、辅导者及其助学者等（包括成熟教师、专家等）构成其成员。网络环境下的学习共同体成员之间经常借助网络在学习过程中进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，从而会形成一种相互影响、相互促进的稳定的人际关系。基于网络的学习共同体具有：学术性支持（academicsupport）、认知性支持（intellectualsupport）和人际性支持（interpersonalsupport）三种特征。（张建伟，2000年）

为什么要用虚拟学习社区构成基于网络的学习共同体87为什么要用虚拟学习社区进行知识转换为什么要用虚拟学习社区进行知识转换88如何利用虚拟学习社区支持学习首师大虚拟学习社区网络教学支撑平台案例基础教育版首师大虚拟学习社区高等教育版首师大虚拟学习社区如何利用虚拟学习社区支持学习首师大虚拟学习社区网络教学支撑89虚拟学习社区使用流程

虚拟学习社区使用流程90“首师大虚拟学习社区网络教学支撑平台”具备三大主要功能：课程开发功能、课程支持功能和教学管理功能。除此之外，该平台还具备智能化决策支持工具、反思工具和多种教学评价工具等，因此其功能更富于独到性。如何利用虚拟学习社区支持学习“首师大虚拟学习社区网络教学支撑平台”具备三大主要功能：课程91如何利用虚拟学习社区支持学习合作学习流程

如何利用虚拟学习社区支持学习合作学习流程92基于虚拟学习社区的研究虚拟学习社区中的学生行为分

基于虚拟学习社区的研究虚拟学习社区中的学生行为分93虚拟社区的特征社区成员虚拟性社区成员和资源的交互性社区成员间的协作性虚拟社区的特征社区成员虚拟性94虚拟学习社区的组建目标聚集兴趣聚集组织聚集虚拟学习社区的组建目标聚集95虚拟社区案例浙江教师研修网/宁波教师教育网宁海教师教育网虚拟社区案例浙江教师研修网http://www.zjsx96课后作业1．概念理解（1） 理解网络课程、视频案例、虚拟学习社区、建构主义、外部指导式会议。（2）用批判性的思维谈一谈虚拟学习社区是否有存在的必要。（3）虚拟学习社区成员间的协作性主要表现在哪些方面？2．拓展思想（1）你原来接触过视频案例吗？查找资料，并思考如何利用视频案例。（2）你认为建立网络学习协作小组，应注意哪些问题？设计一个你所教学科的协作学习小组方案。3．动手实践（1）通过网络寻找一门网络课程，并认真学习，比较该网络课程与传统课程的异同，并提出对网络课程的改进意见。（2）查找有关视频案例的资料，有条件的教师利用一学期的时间，与同事们共同制作一个视频案例。课后作业1．概念理解97(2)用批判性的思维谈一谈虚拟学习社区是否有存在的必要。虚拟学习社区有存在的必要性。它是依据建构主义学习理论并以网络及多媒体技术为依托而构建的一种在线式（Online）的学习方式。这种学习方式以学习者为中心，为学习者提供符合个人需求和特点的互动实时的课程。课程的设计注重学习者的及时反馈和学习效果，其形式为虚拟学习社区，“在虚拟的环境里学习现实世界”。它具有以下特点：

互动性虚拟学习社区通过在网络上架构学习平台，为身处不同地方的学习者提供了一个能够通畅交流的“虚拟课堂”。学习者即使身处雪域高原或者天涯海角，他们的学习都能够达到良好的互动性。

实时性虚拟学习的良好互动使得信息和反馈的传递能够同时进行，而且现代网络技术又能将“失真”控制在最低限度。有了这些保障，学习的反馈就能做到及时和准确。(2)用批判性的思维谈一谈虚拟学习社区是否有存在的必要。98

个性化虚拟学习是基于学生的自学能力、及自我控制学习步调，以各种讨论方式来进行学习，让学生可以有更大的弹性及空间来选择学习；虚拟学习将混合各种多媒体教学所形成的影响进行统整，达到统合多媒体教学成效、优点的一种功能强大的学习途径。

平等性学习者之间在平等的交流过程中实现学习的互助合作，或者完全不受地域限制地在网络社区中自由组成合作小组完成某一具体任务。

生动性和现实性它是用虚拟的技术来展示真实情境，虚拟的只是学习的环境。以上五点是传统教学无法实现的。但虚拟学习社区也有它的缺点，所进行的都是非面对面的，没有课堂学习特有的学习氛围、师生难以交互、课堂教学难以控制、难以激发学习动机等，不是所有的学科和学员都适应虚拟学习社区。个性化99视频案例的功能

1、推动校本研修。案例研究是一种易于操作的行动研究，是校本研修的重要形式，对案例的多角度解读，开放式讨论等，都是以教师为主体的研修过程，这一过程必将推动教师“教”与“研”水平的提高。学校还可以指导教师自己发现问题、积累资料、编制案例，推动校本研修。2、促进教师专业发展。教学案例既可以展示优秀教师成功的经验，也可以展示带有普遍性的问题。当教师把自己的经验纳入到解读这些案例的过程中的时候，他们就会从理论和实践两个层面上进行反思，从而提高自己的理论水平（包括解读专家的指导），调整自己的教学行为，促进专业发展。——无论对上课老师、制作老师、同行老师、专家都有一定的促进作用。视频案例的功能1、推动校本研修。案例研究是一种易于操作的100建构主义(constructivism)也译作结构主义，是认知心理学派中的一个分支，其主要代表人物有：皮亚杰(J.Piaget)、科恩伯格(O.Kernberg)、斯滕伯格(R.J.sternberg)、卡茨(D.Katz)、维果斯基(Vogotsgy)等。该理论的内容很丰富，但其核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构(而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上)。这一理论得到了当代最新信息技术成果的强有力支持，并在以德育为核心，以培养学生创新精神和实践能力为重点的基础教育课程改革中发挥了重要的理论指引作用。建构主义的定义建构主义(constructivism)也译作结构主101课堂教学视频案例的研制步骤1、选题2、教学设计3、课前准