《观察物体》教学设计15篇

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作为一名为他人授业解惑的教育工，时常需要编写教学设计，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。那么写教学设计需要注意哪些问题呢？以下是我精心整理的《观测物体》教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

《观测物体》教学设计1

设计提要:

“观测物体〞重在“观测〞。本课设计了形式多样的观测活动,为学生展开空间想象积累了丰富的感性经验;“观测物体〞又不能仅仅停留在“观测〞的层面上,本课让学生经历了观测—猜想—推理—验证的过程,意在引发学生的思考,发展学生的空间观念;第三,本课中大胆使用了摄像机这一现代化工具,恰倒好处地解决了学生“有观测难表达〞的问题。

教学内容:人教版《义务教育课程标准试验教科书·数学》五年级上册P41,观测物体(二)。

教学目标:

1、通过实际活动,了解从不同方向观测由两组立体图形组合而成的较繁杂的物体时所看到的不同外形。

2、通过实际操作,结合学生的合理想象,发展学生的空间观念。

教学重难点:

1、教学重点:了解从不同方向观测由两组立体图形组合而成的较繁杂的物体时所看到的不同外形。

2、教学难点:帮助学生理解从某些角度观测物体时,会发生遮挡的状况。

教学准备:摄像机、多媒体课件、正方体、正方形纸片。

教学过程:

一、透露课题,层层推进

1、透露课题

师:同学们,这节课我们继续来学习从不同的方向观测物体。

板书课题:观测物体(二)。

2、观测一个正方体

师:(出示一个正方体,如图,并摆放到适合的位置。)同学们,这是一个正方体,我把它摆到这个位置上。请每个小组也拿出一个正方体,像老师这样摆到你们桌子的正中央。开始吧!

师:请同学们观测这个正方体,从你现在的方向看过去,你看到了什么?

应变预设:

学生观测的角度是不同的,老师要注意:1、指导学生调整观测角度,尽可能垂直于被观测的那个面的视角出发来观测正方体;2、学生的回复可能会不完整,老师应当引导学生完整的回复:我从()方向看到()个()形。

3、观测二个正方体

师:(添加一个正方体,如图,拼成一个长方体)请各小组像老师这样添上一个正方体。

师:请同学们继续观测,现在你又看到了什么?你们都还是只看到了一个正方形吗?

师:我们已经在桌子上放了两个正方体,为什么左、右两边的同学还是只看到了一个正方形呢?

应变预设:

这样的简单的遮挡现象是第一课时的学习内容,大部分同学应当能够给出合理的解释,假如还有人不明了,可以适当给予提醒,让他们明白,这是由于遮挡的起因。

4、观测三个正方体

师:(再添加一个正方体,如下图)请同学们再加上一个正方体,继续观测,现在,从正面观测的同学,你们看到了什么?

板书:从正面看

师:从正面观测到的毕竟是不是这样的三个正方形呢?请同学们都一起到正面来看看!

师:那从上面观测会看到什么呢?现在,也请大家一起从上面观测观测。

板书:从上面看

师:请同学们再一起来观测左面,还是看到三个正方形吗?

板书:从左面看

应变预设:

引导学生观测、发现:从正面观测的同学,看到的是三个正方形;而从左侧观测的同学,仍旧只看到一个正方形,这同样是由于遮挡的起因。

[评析:从观测一个正方体入手,再到观测由两个、三个正方体组成的简单立体图形,这样层层推进,环环相扣,充分利用学生已有的经验,又显得自然、朴实、富有思考性。]

二、细心观测,探究规律

师:同学们真棒!不仅已经学会了观测一个正方体,而且还学会了观测由一组正方体组成的物体,并且还能正确认识遮挡现象,你们真的了不起!

师:假如我像这样再加一个正方体(如下图),这就成了一个由两组正方体拼成的物体了。同学们想象一下,从正面、上面和左面观测这个物体,你可能会看到怎样的外形呢?

师:请把你的想法告诉同桌的同学。

师:现在,请各小组像老师这样,再添加一个正方体。

师:摆好了吗?请大家细心观测,看看是否与你方才的想象一致呢?

1、从正面观测

师:好,同学们,从正面观测,你们看到怎样的外形?

师:(把摄像机摆到正面,将这个物体的正面投影到大屏幕)虽然这是由两组正方体拼成的,可是由于遮挡的起因,从正面观测我们仍旧只看到了这样的三个正方形。

板书:从正面看

2、从上面观测

师:现在我想问问,从上面观测,你们看到的仍旧是这样的三个正方形吗?

师:哦,“多了一个正方形〞!好,老师这里就有一个正方形,谁能把它摆在黑板上适合的地方,拼出你从上面观测到的外形?

应变预设:

一般会摆出如下图的两种外形,老师都应给予确定,不过,黑板上只保存从正上方观测到的如上左图的外形。

师:(用摄像机拍摄这个物体的正上方,投影到大屏幕)从上面观测,我们就可以明了的看到,这是由两组正方体组成的,这一组有三个正方体,另一组有一个正方体,所以从上往下观测,我们看到了这样的四个正方形。

板书:从上面看

[评析:充分利用前面的观测成果,着眼于两组与一组的不同展开教学,重点突出,学生的思维也更加集中。]

3、从两侧观测

(1)从左侧观测

师:现在,我们再从左侧来观测,你们看到的仍旧只是这样的一个正方形吗?

师:“不是〞?那谁来说说你们看到了什么样的外形?

师:哦,你们看到了“两个正方形〞!谁能上来摆一摆吗?

板书:从左面看

师:(把摄像机摆到左侧)从左面看,我们明了地看到这是由两组正方体组成的。我们已经知道前面一组是由三个正方体组成的,为什么从左面只看到了一个正方形呢?

(2)从右面观测

师:现在,请大家都到右侧观测观测,看看你们又看到了什么?能不能把你们看到的画到纸上。开始吧!

应变预设:

指导学生在观测时明确:这是由几组正方体组成的?你看到的每一组各是什么外形?它们是如何组合在一起的?弄明了了上述问题,学生就会把看到的外形画出来了。

师:画好了吗?谁乐意把你的作业拿出来让大家欣赏欣赏?

师:(把摄像机摆到右侧)从右侧观测,我们仍旧看到有两组正方体,我们看到的每一组都是一个正方形,它们组成了这样的外形。

板书:从左(右)面看

应变预设:

通过观测这个立体图形的右面,学生可能会发现正面和反面、上面和下面观测到的平面图形也分别一致,这时,教师应给予确定和勉励。

师:请大家翻开课本P41页,把例题3补充完整。

[评析:由于旧知识的铺垫,例题自然浮现,教师引导学生细心观测,亲身经历探究规律的过程,大胆利用先进的教学设备(摄像机),适时解决了学生“有观测难表达〞的困难。]

三、应用规律,拓展延伸

师:假如我们把这两组正方体适当分开,再把这一组竖着摆放,这就组成了教材P41页做一做图中的样子,请看大屏幕:

师:请同学们先细心观测,然后独立完成。

提问:(1)从上面观测,为什么红色的这一组的正方体只看到了一个正方形呢?(这是由于遮挡的起因)

(2)为什么从左面看,绿色的小正方体不见了呢?(由于绿色的小正方体被前面红色的小正方体拦住了。)

(3)从右面看,会观测到怎样的平面图形?(由上面两个红色正方形和下面一个绿色正方形组成的一个竖着摆放的长方形。)

应变预设:

“做一做〞与例题3中的物体都是由两组正方体拼组而成的。但是,由于它们摆放的位置不同,所以从不同方向观测到的外形和所发生的遮挡现象也不同。弄明了上述问题,学生也就就明白了其中的变化。

师:(在绿色小正方体上面多加了一个绿色小正方体,课件出示)请同学们再次观测这个图形,看看和方才的图形比有什么变化?

师:请同学们先猜想一下:现在从各个方向观测这个物体,你会看到什么?和方才看到的图形比,有什么变化?小组的同学也可以探讨探讨。

[评析:利用了教材上的“做一做〞来作为学生的稳定练习,并对这题练习进行充分挖掘,使学生在原有的知识基础上拓展延伸,进一步培养了学生的空间想象力和思维能力!]

四、动手拼组,大胆想象

师:(课件出示)我从正面观测,看到了这样的三个正方形,同学们猜一猜我观测的物体是怎样的呢?请大家小组合作摆一摆。摆好之后,请老师看看!开始!

师:同学们真有创意,摆出了这么多不同外形的物体。请问老师观测的这个物体是由几个正方体组成的呢?

师:看来,每个小组的答案各不一致。由于从正面看可能有遮挡的状况,我们还不能确定毕竟是有多少个正方体组成的。请大家接着看屏幕,(课件出示下图外形)从左面看,老师仍旧只看到了这样三个正方形,同学们,请你们再想想,老师观测的这个物体到底是怎样的呢?

从左面看从正面看

师:请同学们相互合作,调整一下你们已经摆好的物体,使它从正面看是这样的三个正方形,从左面看也是这样的三个正方形。

师:都摆好了!现在,请同学们告诉我,这个物体是由几个正方体组成的呢?

师:看来呀,仍旧不能确定!那老师再给一个条件,请看大屏幕,(课件出示)

师:从上面观测,老师看到了这样的四个正方形。请你们根据这个条件,再次调整你们摆好的物体!

应变预设:

学生摆的时候要明确:1、这个物体一共是由三组正方体拼组而成的;2、至少有一组是有三个正方体的。

师:看来,这次正方体的个数能够确定了,每个小组都是用了五个正方体来摆这个物体。

师:现在,哪个小组乐意用摄像机来展示你们的作品呢?

[评析:培养学生的空间观念不是凭空想象的,在这里,教师设计了动手操作的教学活动,让学生经历观测—猜想—推理—验证的过程,切实体验空间观念的形成。]

五、全课总结

1、同学们,通过这节课的学习,你有什么收获?乐意和大家共享一下吗?

2、下面,老师请同学们欣赏一组漂亮的图画。(课件播放庐山漂亮的风景图结合古诗《题西林壁》,让学生感受其中的数学知识!)

3、最终,老师希望同学们能做个生活中的有心人,多观测,多思考,认识我们的世界,了解我们的世界,长大以后造福我们的世界!

[评析:引导学生将数学知识与其他学科紧凑联系,同时寻觅大自然中的数学现象,深切感受到数学来源于生活!]

板书设计:

观测物体(二)

在这篇教学设计中,我从学生已有的经验出发,重视设计开放式的教学环节和富好玩儿味性、思考性的教学活动。大胆放手让学生自主探究,给学生提供充分发挥想象的空间,并利用摄像机这一先进的教学工具,使课堂变得别致、好玩儿、更有实效!

一、重视知识的形成过程

这篇教学设计思路清楚、目标明确、层次明显。从教学一开始,我就充分利用学生已有的经验,从观测一个正方体入手,再到观测由两个、三个正方体组成的简单立体图形,最终到观测由两组正方体组成的物体,这样层层推进,环环相扣,逐步培养学生的空间观念。

二、教学活动富好玩儿味性和思考性

空间观念不是凭空想象的。在教学中,我不仅设计多种多样的观测活动,而且注意设计需要学生进行想象、推测和推理进行探究的活动,让学生真正地、实实在在地进行观测和操作,切实培养了学生的空间想象力和思维能力。

三、现代化教学工具的使用

本课中,我大胆使用了摄像机这一现代化工具,将实物图发展为平面图,使抽象而难以描述的图形具体浮现,让学生认识到,从不同的位置观测物体所看到的外形是不同的。同时,也恰倒好处的解决了学生“有观测难表达〞的问题!

《观测物体》教学设计2

学习内容：

教材第2页例2。教材第3~4页练习一第3、6、7题

学习目标：

1.能正确鉴别从不同方向(正面、左面、上面)观测到的立体图形。

2.能根据从正面、側面、上面观测到的平面图形还原立体图形，进一步体会从三个方向观测就可以确定立体图形的外形，能根据给定的两个方向观测到的平面图形的外形，确定搭成这个立体图形所需要的正方体的数量范围。

3.让学生主动参与观测、操作、交流等活动，进一步学习利用实物或图形进行直观和有条理的思考，发展空间观念。

教学重点：

能根据从正面、側面、上面观测到的平面图形还原立体图形，

教学难点：

引导学生进行空间图形的平面和立体想象来找出被遮拦住的小立方块。

教具运用：

课件,小正方体积木

教学过程

【复习导入】

给出一个实物图从正面看到的平面图形，让同学画不同的摆放方法，引导学习复习上节课所学内容。

【新课讲授】

（1）屏幕出示教材第2页例2。

（2）师：这是一个用3个小正方体搭出的立体图形，从正面、左面、上面观测所画下的外形。同学们，你能不能用小正方体搭出这个立体图形？

（3）学生小组合作操作。

（4）各组展示本组搭好的作品。

（5）师：请说一说你搭过程中的想法和做法。生：略。

（6）师：可以先根据正面图形搭出符合正面的立体图形，再根据上面观测到的图形搭出符合上面的立体图形，最终根据左面图形确定最终的立体图形。根据从正面、左面、上面观测到的平面图形还原立体图形只有唯一的一种状况。

【课堂作业】

1.完成教材第2页“做一做〞。

2.完成教材第3~4页练习一第3、6、7题。

【课堂小结】

我们一起来回忆一下，这节课我们重点研究了一个什么问题？你有什么收获呢？

【课后作业】

完成练习册中本课时练习。

《观测物体》教学设计3

教学目标：

知识与技能

1、使学生经历观测的过程，让学生认识到从不同的位置观测物体，所看到的外形是不同的。

2、通过观测实物，能正确鉴别从正面、侧面、上面观测到的两个物体的位置关系和外形。

过程与方法

通过观测、对比、合作交流等活动，体会从不同位置观测物体所看到的外形可能是不同的，并能正确鉴别从不同位置观测到的简单物体的外形。

情感态度与价值观

1、通过选取熟悉的环境和物体作为观测对象，联系生活经验，感受数学在生活中的应用，激发学生学习数学的热心。

2、通过合作交流，养成学生互助、合作的意识，提高数学交流和数学表达能力。

教学重点

通过观测实物，能正确鉴别从正面、侧面、上面观测到物体的位置关系和外形。

教学难点

鉴别从正面、侧面、上面所观测到的物体的外形。

教学具准备

1、教师准备：小药箱、长方体、正方体、圆柱体、球体、圆锥体和多媒体课件。

2、学生准备：小药箱、长方体、正方体、圆柱体、球体、圆锥体

教学过程

一、看图导入，板书课题。

（课件2-5出示教学楼的四张图片。）这是哪里？（4人回复）为什么不一样？（1-2人回复）

同学们说对了，由于在不同位置上观测到物体的外形是不同的，这节课我们继续来观测物体，相信同学们会有更进一步的认识。（板书：观测物体）

二、观测物体探究新知

（一）：观测小药箱（教师及学生拿出教具和学具。）

1、请大家拿出小药箱，和老师一样摆放。请你说一说这个药箱有几个面？分别都是哪些面？（指名回复）（1人回复）

前面又叫做什么面？其他的面怎么称呼呢？（3人回复）

（教师相机板书：正面、左面、上面）

2、现在请大家任意选一个角度观测小药箱，说说你能看到哪几个面？（3-5人回复）

学生自由观测，汇报交流。（三种可能性，3-5人回复。能不能看到4个面，5个面呢？大约2人回复。）

3、我这里有一则案例，请你当一次福尔摩斯，判断一下谁说了谎？（出示课件6，1-2人回复。）由此我们可以得出什么结论？

（引导学生说出结论，再出示课件中的内容）

小结：（课件7展示）不管站在哪一个位置都不能同时看到长方体所有的面，而最多只能看到它的三个面。

4、大家从各个面观测小药箱，看一看能观测到什么样的平面图形？并且把自己观测到的图形画在草稿纸上。注意：视线要垂直于观测的那一面。（课前要求小组内学生分工，一个同学画一个面，以节省时间。看星期二的试上结果。）

学生自由观测。（教师巡回指导）

5、同学们之间相互交换各自的作品，相互评价一下画得对不对？

学生汇报、交流。（大约5-6人回复）

谁画出了小药箱的正面？

谁画出了小药箱的左面？

谁画出了小药箱的上面？

谁画出了小药箱的右面？

谁画出了小药箱的后面？

6、（课件8出示第38页下图）请你判断这三幅图分别是小女孩从小药箱的哪面看到的。（板书“例1〞）

7、我这里有小药箱的三个面，哪位同学帮我贴在黑板对应的位置上？（2人上黑板，先差后优）。下面我们一起来做一做。（展示课件9的前半部分。）请大家把第38页例1下面的两个括号填好。

假如我们改变一下所站的位置，那么我们观测到的各个面会有什么样的变化呢?（2人回复）

这里所说的正面、左面和上面，都是相对于观测者而言的,假如观测者的位置发生变化，各个面也会发生变化。（展示课件9的后半部分。）

8、请同学们翻到第40页，我们来看一看练习八的第1题，这也是个长方体请大家连一连。（教师巡查指导）（2人回复，先差后优。再课件展示）

谁来连一连？

谁再来连一连？

我们一起来连一连。

《观测物体》教学设计4

【教学内容】:北师大版小学六年级数学上册77页“搭一搭〞

【教学目标】(1)能正确鉴别从不同方向(正面、側面、上面)观测到的立体图形(5个小正方体组合)的外形,并画出草图。（2）能根据从正面、側面、上面观测到的平面图形还原立体图形，进一步体会从三个方面观测就可以确定立体图形的外形，能根据给定的两个方向观测到的平面图形的外形，确定搭成这个立体图形所需要的正方体的数量范围。

【教学重难点】如何引导学生进行空间图形的平面和立体想象找出被遮拦住的小立方块。

【教具准备】小立方体（学生用），大立方体（教师用），比赛记录纸（每小组一张）。

教学前准备：（学生每四人一组）。

【教学设计】

教学过程教学过程说明

一、从不同方向(正面、側面、上面)观测立体

图形(5个小正方体组合)的外形。

1、创设“比赛〞情景一开展比赛，激发学生

（1）观测由5个小正方体搭成的立体图形的外形学习兴趣。

（规矩，无遮挡）

（2）想一想，从正面看是什么外形，从側面、从对比简单的无遮挡实

上面看呢？又是什么外形？物入手，发现实物与观测到的图形之间的联系，发展学生空间观念。

（3）画一画

（生单独画出从正面、側面、上面观测到的

和想象的立体图形）创设生与生交流环境

（4）同组同学交流比较，探讨修改后完成比赛记再到师与生交流环境

录纸工程一。最终实现交流互动。

（5）各组代表上台投影展示本组比赛作品。

（6）师：你们画出的从三个不同方向看到的图形充分表达学生特性，

与看到的立体图形符合吗？说说理由。强调学生的主体地位。

生：

（7）师：这个立体图形是个长方体，从正面看和

从上面看或从側面看都没有被遮挡小立方体，所以

就对比直观，简单观测和想象其不同方向的外形。

2、创设“比赛〞情景二

（1）变换成以下的外形，从不同方向再观测，

想象它的外形，并画出来。

（2）画一画从对比简单的无遮挡实

（生单独画出从正面、側面、上面观测到的物观测进入到有遮挡的

和想象的立体图形）实物观测，培养学生空

（3）同组同学交流比较，探讨修改后完成比赛记间想象能力。由浅及深

录纸工程二由直观到抽象，很符合

（4）各组代表上台投影展示本组比赛作品。学生的认知规律。

《观测物体》教学设计5

教学过程：

一、导入

昨天我们知道观测物体要从不同的位置去观测，譬如人们经常从哪3个面来观测（正面、上面、侧面），从不同面观测得到的平面图形可能一致也可能不同。

二、新授

例1投影出示

让学生拿出自备的骰子、摆出这样的图形

1、定正面

2、定好正面后，你从正面、左测面、上面观测到的图形一样吗？请你在纸上画出你在正面、左侧面、上面观测到的。

3侧面分为左侧面和右侧面，左侧面和右侧面观测到的图形

一样吗？（从左侧面看到的是…，从右侧面看到的也是……）

4、让学生完成P41

5、p41做一做

三、课后练习

p41做一做

P42第1、2、3、4题

学生独立完成，集体订正。

教学后记：

书本上并没有要求学生画出对应3个面的平面图，我觉得老师可以让学生不看连线题目的选项，直接想象画出3个面的图，之后再连线，这样对学生的空间想象能力很有好处。

教学目标：

1、培养学生从不同角观测观测、分析多个物体的组合体的能力。

2、进一步培养学生的空间想象能力。

教学重点：从不同角观测观测、分析多个物体的组合体并得出对于的平面图形

教学难点：从形象构建抽象的想象能力

小学数学二年级上册教案——“观测物体〞教学设计与评析

教学内容

人教版《义务教育课程标准试验教科书·数学（二年级上册）》第67页。

教学目标

1．知道在不同的位置上，观测到的物体的外形是不同的。

2．正确鉴别从正面、侧面、后面观测到的简单物体的外形。

3．通过换位置观测等活动，经历探究知识的形成过程。

4．培养学生的合作意识。

教学重点：体验到在不同的位置观测物体，看到的物体外形是不同的。

教学难点：鉴别从不同侧面观测到的物体的外形。

教具、学具准备：课件、实物投影、茶壶、9袋各种不同的玩具、图形卡片。

课前准备

四人一组，围桌而坐，将每组中座位的四个位置编为1、2、3、4号，发给小组长一组熊猫图片。

教学过程

一、创设情境

师：同学们，暑假生活即将终止，你又要和同学在一起了，同班同学那熟悉的身影还记得吗？

生：（齐答）记得。

师：现在老师要考考你。这儿有一位同学的照片，猜猜看，他是谁？

（出示一张学生后面的照片，学生情绪高涨，都做了自我判断，教师又出示这个学生侧面的照片，一部分学生已猜到，此时教师又出示这个学生的正面照片，学生为自己的正确推测叫好。）

师：你为什么看到正面照片时，才敢下结论？

生1：正面看得清。

生2：看后面不好鉴别。

师：同是一个学生，怎么会看到不同的样子呢？

生：我站在他后面，就看到他后面的样子，站在他侧面就看到他侧面的样子，站在他前面，就看到他前面的样子。

师：答得真棒！掌声勉励。

师：我们站的位置不同，看到的这位同学的样子也就不同，这就是我们这节课要探讨研究的内容：从不同的方位观测物体。

（板书课题：观测物体）

[评析：良好的开端，是成功的一半。教师以同班同学的照片奇妙引入，别致好玩儿，充分调动了学生学习的积极性、主动性，为讲授新课做好了铺垫。]

二、探究新知

（一）观测同一物体

师：请把茶壶放在桌子中间，茶壶嘴对着1号座位的同学。（学生分前、后、左、右四个方位坐好）

师：你坐在这个位置，请问看到的茶壶是什么样子的？

生1：我看到了茶壶把和茶壶盖。

生2：我看到了茶壶嘴和茶壶盖。

生3：我看到了茶壶嘴、茶壶身和茶壶盖。

师：咱们换个位置观测一下好吗？请1号座位的同学到2号座位，2号座位的同学到3号座位，依次换位。

你现在看到的茶壶又是什么样子的？

（学生纷纷发言）。

师：我们继续换位置观测，2号座位的同学到3号座位，3号座位的同学到4号座位，……你在这个位置上看到的茶壶又是什么样子的？小组内相互说一说。

（小组内交流完毕后，学生再次换位置观测并交流。最终让学生回到原位。）

师：方才我们在不同的位置对茶壶进行了观测，下面老师就来考考你。几号座位的同学看到的茶壶是这个样子的？请站起来。

教师边说边出示：

师：××同学，你为什么站起来？

生：由于我在我这个位置上看到了茶壶的嘴和茶壶的盖子，而图片上画的也是这个样子。

师：答得真好。大家方才都换位置观测了，请想一想，是不是这样？

生：（齐答）是。

出示：

（做法同上）

继续出示：

师：几号座位的同学看到的茶壶是这个样子的？

（2号座位和4号座位的同学都站了起来。）

师：他们都站对了吗？（立刻有几个学生坐下）

师：你们几位同学为什么又坐下了？

生1：我看到的茶壶嘴是朝右边，而图片上是朝左边。

生2：我看到的茶壶嘴是在右边，茶壶把在左边，而图片上是茶壶嘴在左边，茶壶把在右边。

生3重复生2的说法。

师：你们观测得真细心。（此时判错了的学生相继坐下）

出示：

（让学生鉴别，做法同上。）

师：通过从不同位置对茶壶的观测，你发现了一个什么问题？

生1：在1号座位我只看到了茶壶嘴和茶壶盖，在2号座位我又看到了茶壶把、茶壶嘴和茶壶盖……

生2：我站的位置不同，看到茶壶的样子也就不同。

生3：我和他（生2）的看法一样。

（师生共同确定：站的位置不同，看到的茶壶的样子是不同的。）

[评析：通过交换位置观测茶壶，亲身体验到位置不同，看到的茶壶的样子是不同的，而当教师依次出示四幅图片后，更加形象直观地说明白这一点，由实物到图片，遵循了学生由浅入深、循序渐进的认知规律，取得了良好的教学效果。]

（二）观测不同物体

师：方才我们观测了茶壶，是不是别的物体也是由于你站的位置不同，看到的就不一样呢？下面把茶壶收起，请你们小组内选一件你喜欢的玩具放到桌子中间，玩具的正面对着3号座位的同学。

师：请认真观测一下，坐在你现在的位置上，看到的玩具是什么样子的？小组内相互说一说。

（小组内相互交流，教师参与其中。）

师：请你与其他三位同学换一下位置，再来观测玩具，看玩具又是什么样子的？

（小组内相互说一说）

师：方才我们又从不同的位置观测玩具，你有什么发现？

生：（齐答）站的位置不同，看到的玩具的样子是不同的。

[评析：通过观测不同物体，进一步证明自己的发现，在这一环节中，教师采用小组合作的形式进行，充分发挥了学生的主体作用，表达了学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合。]

三、应用拓展

（一）听故事

师：老师知道你们最喜欢听故事了，下面讲一个小虎贝贝的故事。

“森林里有一只十分可爱的小老虎叫贝贝。他还是一个摄影爱好者呢。这天，它在森林里玩，碰上了牛伯伯，牛伯伯对它说：‘森林王国要举行一次摄影作品展览，你加入吗？’贝贝听了愉快得直拍手，说：‘你等着，我这就去拿相机。’瞧，它来了。〞（播放老虎照相的课件）

师：（展示牛侧面的样子）贝贝站在牛的哪边拍摄的？

生1：牛的左边。

生2：牛的侧面。

然后教师依次展示牛的正面、后面的样子，让学生回复贝贝站在牛的哪边拍摄的。最终欣赏贝贝从不同方位对大象、汽车拍摄的一组照片。

（二）游戏：找位置

师：下面把熊猫玩具放到桌子中间，玩具正面对着2号座位的同学，小组长把熊猫图片整理好，你们组的每个成员都从图片中抽一张，当老师说“开始〞，你迅速看看抽到的图片上的熊猫是什么样子的，再找到相应的位置。游戏规矩是：不许转动熊猫玩具。

（游戏开始，当学生找到位置后，进行反馈、矫正。）

（三）看图连线

师：数学王国中的聪聪和明明带来了两道题，想考考大家。（课件出示70页第1题，学生边回复，教师边点击。）

师：聪聪没有难住你们，明明能不能难住你们？

课件出示：

师：下面这些图分别是谁看到的？

学生回复后，教师总结：聪聪和明明都没有难住你们，他俩夸你们真聪明！知道吗？聪聪和明明还给你们带来一个任务：让你们课后把你喜欢的东西，从不同位置看到的样子画下来，展示给同学们，好吗？

[评析：运用学生喜闻乐见的故事、游戏等多种形式进行练习，符合学生的年龄特征，激发了学生的参与意识，而且练习题的设计，遵循了低起点、密台阶、小坡度的原则，还有利于发展学生思维。布置的课后作业，既是本节课知识的稳定与拓展，又表达了数学知识来源于生活。]

四、小结全课

《观测物体》教学设计6

【教学内容】

人教版《义务教育课程标准试验教科书.数学》二年级上册第67页的内容以及练习十五的第1题。

【教学目标】

1、知识：使学生把握有关物体的知识和观测物体的知识。

2、能力：培养学生的观测力、思维能力和动手操作能力。

3、过程和方法：使学生能够运用从不同的角度观测物体的观测方法鉴别物体；体验从不同角度观测物体获得不同观测结果的过程。

4、情感和态度：培养学生观测物体的兴趣和热心。

【教学重点】

使学生把握从不同角度观测物体的方法，学会从不同角度鉴别物体。

【教学过程】

一、复习旧知，创设学习新知的条件

教师诱导：上学期我们学过一些有关位置的知识，如上、下、前、后、左、右等。现在我们就以自己的身体为中心用手来表示上、下、前、后、左、右，老师说，你们用动作表示，看看谁的反应快，动作正确。

二、激发兴趣，顺势导入新知的学习

1、出示教具：教师拿出若干个盒子，让学生看一看，比一比，想一想。

⑴拿出两个从学生的角度看起来是一样的盒子，让学生想一想，这两个盒子一样吗？

⑵拿出两个从表面上看颜色不一样的盒子，让学生想一想：这两个盒子一样吗？

⑶引导对比：将先拿出的两个盒子更换观测角度，使学生明显地看出它们是不一样的；对后拿出的两个盒子进行翻转，使学生看出两个盒子是一样的。

2、教师小结：方才两个看起来一样的盒子换个角度观测结果却不一样；而看起来不一样的两个盒子换个角度观测结果却是一眼的。看起来我们仅仅从表面现象来判断物体的结构形态是不行的，我们还要学会用正确的方法观测物体，这节课我们就来学习有关“观测物体〞的知识。

三、观测思考，引导学生探究新知

1、观测物体一。

⑴出示教具：教师拿出一个自制的四棱柱盒子，盒子的一个面是正方形，两个面是长方形，两头是三角形的面。先让学生观测这个物体，看看它是不是长方体（这里不必讲解它的名称，只是让学生明确它不是长方体即可）。

⑵教师诱导：现在我们就用小朋友学过的知识来观测这个物体（引导学生观测每一个面，从而得出不同的角度看到的结果是不一样的，有的面是长方形，有的面是三角形，还有的面是正方形。）

2、观测物体二

⑴出示教具：教师拿出“大力士〞玩具，请三个学生上前从不同的`角度观看这个“大力士〞，并把自己所看到的样子用动作表演出来，其他同学评价。

⑵游戏活动：组织学生给“大力士〞照相。A、教师提游戏要求：假如我想请你们给“大力士〞照张正面相，你们应当站在哪个角度照？B、请学生示范：假如我想请你们给“大力士〞照张侧面相，应当站在哪个角度照？C、共同做游戏：学生站在“大力士〞的左侧或右侧给他照相。

3、引导学生鉴别挂图。

教师出示挂图，让学生观测鉴别，并提问：小亮、小明和小红他们也在观测物体，他们在看什么呢？（先引导学生看课本67页的例1，在结合例题下面的三幅图问：下面这些图分别是谁看到的？）

4、小组合作学习。

教师要求学生拿出各自所带的玩具，在自己所在的小组共同学习。小组同学一起观测玩具，然后把观测到的样子画下来。

5、展示评价学生的作品。

一方面总结学生的观测状况，提供反馈信息；另一方面使学生在观测评价同学的作品中进一步体验观测的方法和过程。

6、口头表达练习。

让学生说一说自己在日常生活中发现哪些地方用到从不同角度来观测物体的这一观测方法。（通过口头练习，可以使观测方法的知识由感性认识转化为理性认识；由记忆的学习转化为理解和应用性的学习。同时也可以使学生在潜移默化中养成在日常生活中观测十五的兴趣。）

四、创设情景，引导学生运用新知

1、让学生猜一猜：教师依次出示面有茶壶的平面图：茶壶的俯视图——茶壶的侧面图（壶嘴的一面）——茶壶的正面图。证明：平日照相为什么一般选择正面或侧面照（原因是从后面照很难鉴别是谁）。

2、让学生看一看：教师出示画有房子和标有A、B、C三个侦察远位置的挂图，提出问题，引导学生思考：A、B、C三个侦察员，从三个方位来观测敌人的营房，请你标出A、B两个侦察员看到的情形（在图例中有从四个方向看到的平面图，让学生选择）。

3、让学生做一做：教师出示课本67页的“做一做〞，引导学生鉴别三个同学观测到的画面各是哪幅图，并用线连起来。

五、全课小结，拓展思维

通过这节课的学习，你有什么收获？你认为这节课最好玩儿的是什么？还有疑问吗？想一想，假如你是老师，你会给大家留什么作业？请你为自己设计一份精彩的作业。

《观测物体》教学设计7

一、教学内容：

人教版《义务教育课程标准试验教科书·数学》五年级上册P41，观测物体

（二）。

二、教学目的：

（1）通过观测4个同样大的正方体摆成的两个简单物体组合，能鉴别正面、侧面和上面所看到的外形。

（2）能根据观测两个简单物体组合看到的某个面的外形，用同样大的正方体摆出相应的两个简单物体组合，体会物体与它相对应的平面视图的转换与联系，感受物体的相对位置和空间位置的关系，发展形象思维和空间观念。

（3）使学生在学习过程中产生观测几何体的兴趣，乐意对问题进行探讨和交流。

三、教学重难点：

教学重点：从不同角观测观测、分析多个物体的组合体，帮助学生构建初步的空间想象力

教学难点：从形象构建抽象的想象能力

四、教具准备：农远设备、光盘、正方体、正方形纸片

五、教学过程

（一）复习

教师出示爱心箱，提问：同学们认识它吗？（认识，是捐款箱）

师：对，这是捐款箱，去年5月12日，汶川地区发生了特大地震，给四川人民带来了严重的灾难，同学们曾通过这个爱心箱，为四川同胞伸出了援助之手，献出了一份爱心。

要求：请同学们观测这个“爱心箱〞，并请你告诉我，在你的位置看到的是它的哪一面或哪几个面？你最多能看到几个面呢？观测后指名回复。

同学们观测得真细心，是的，我们最多能看到这个物体的三个面。同学们知道，观测物体，从不同的角度，看到的外形不同，要想看清物体的外形，必需从各个角度观测。这节课，我们继续来学习“观测物体〞。教师板书

二、新授

1、谈话导入：“同学们，在学习新课之前，我先向同学们介绍一位新老师和几位新同学，你们想认识他们吗〞？①（播放光盘）在“指一指，谁是它的正面、上面、侧面〞？处暂停。

师：“同学们，你们知道吗？谁是它的正面、上面、侧面？〞（教师强调：我们这里说的正面、侧面、上面指的都是从垂直的角度看的。）指名回复。好，我们看电视里的小朋友是怎样回复的。②（播放光盘）在问题：“你知道它是那个立体图形吗？〞处暂停。

师：“同学们，你们是怎样认为的呢？指名回复。“恩，‘可能’这个词用的真好〞。是啊，这个物体可能是长方体，也可能是正方体，还可能是别的物体下面我们来看看毕竟是什么物体〞。③（播放光盘）到“通过这个游戏，你们有什么感受呢？〞停。

师：哪位同学说一说，你有什么感受？（我觉得只看到物体的一个面，无法确定物体的外形。）我们来看电视机里的同学们是怎么回复的。④（播放光盘）到“电视机前的同学们，你们也摆一摆吧。〞

2、教学例题：

师：“同学们，你们听明了电视里老师的要求了吗？〞拿出你们手中的正方体摆一摆，并且从不同角度观测观测。（同学们可以下位观测）

学生观测后，教师出示下图并提问：同学们，观测好了吗？（观测好了。）

提问：“上面的图形分别是小华从什么位置看到的？〞（同桌先说一说，再指名说一说。）

我们看电视机里的同学是怎么回复的。⑤（播放光盘）到“通过上面的观测，你们有什么发现呢？谁来说一说？〞

师：“通过上面的观测，你们有什么发现呢？谁来说一说？〞（观测物体，从不同的位置看到的外形是不同的。）

我们看电视里的小朋友是怎么回复的。⑥（播放光盘）到“电视前面的同学们，你们也一起来摆一摆吧。好，开始吧。〞处停下。

师：“同学们，我们也动手摆一摆吧。用4个正方体摆出自己喜欢的图形。〞“好，同学们已经摆好了，哪位同学起来给大家介绍一下，你是怎样摆的呢？〞指名说说。多请几位同学说说，最好是不同的。提醒学生注意语言的组织。师：“同学们摆的都不错〞。“我们看看电视里的同学们是怎样摆的，又是怎样说的。和我们摆的一样吗〞？⑥（播放光盘）到“用老师给的正方形摆出你从正面看到的外形。〞处中止。让班里的同学先用手中的正方形摆一摆。同组的同学相互说一说，你正面的物体的外形是怎样的？并用我们手中的正方形摆出正面看到的图形。“好。同学们摆好了吗？谁给大家展示一下！〞请两位同学说一说。

师：“我们看电视里的小朋友是怎样做的〞。⑦（播放光盘）到“你知道这三幅图分别是他从什么位置看到的吗？〞停。师：“小强是这样摆的，和我们摆得有什么不同？〞

师“这几幅图分别是从什么位置看到的呢？〞指名回复。

我们再看电视机里的小朋友是怎样回复的。⑧（播放光盘）到“电视机前的同学们，你们也试一试吧？〞停。

3、课堂稳定练习：

师：我们也来摆一摆。看看有几种摆法？不做评说，然后和电视中的小朋友对照一下，看是不是都摆对了。“好，我们来看电视里的小朋友是怎么做的〞。⑨（播放光盘）到“赵晶的回复，可以这样一直摆下去。〞停。师：“同学们，你们看赵晶同学多爱思考，你们有没有想到？好，请同学们接着看电视。〞⑩（播放光盘）到“电视机前的同学们，也请你们动动脑筋。〞

师：“假如只用4个小正方体，可以有多少种摆法呢？〞指名回复。好，我们再来看电视。⑾（播放光盘）到“你有什么感受呢？〞停。

三、总结：师：“是啊，你们有没有什么感受？或者说有什么收获呢？〞

四、思考：

请同学们先猜想一下：下面物体从各个方向观测，你会看到什么？教后反思：

本节课，我让学生经历观测的过程，体验到：从不同位置观测物体，看到的外形可能是不同的，选定一个角度观测最多能看到物体的三个面；能正确鉴别从正面、侧面、上面观测到的简单物体的外形。培养学生动手操作、观测能力，初步建立空间观念。同时通过学生的活动，激发学习兴趣，培养合作意识、创新意识。本节课我从以下几个方面进行教学：

1、活动是学生学习数学的一个重要的方式，不仅可以激发学生学习的兴趣，而且有助于学生更好地理解和运用知识，本节课在这一点上表达得对比突出。譬如，观测捐款箱、电视柜的活动中，不是让学生单纯地坐在位置上看一看、说一说，而是设计了离开位置观测、拍照活动，让学生亲身体验。他们不仅获取了知识，更为重要的是获得了学习的开心。

2、给学生提供了直观的、形象的学习材料，重视了学生动手操作，让学生自己体验观测的方法。通过观测文具盒、小正方体等实物，让学生进一步加深对物体正面、上面和侧面的理解。同时勉励学生离开自己的座位，自由地观测物体，把所看到的和周边的同学说一说，站在什么位置看到了捐款箱的哪几个面，最多能看到物体的三个面。这几个操作活动，充分表达了教师的民主作风，为学生提供了更大的摸索、交流、合作空间。

不过，本节课也有一些值得我思考的地方：

1、学生对于面的概念不是十分明了，在最初观测时，有的孩子竟然说自己能看见四个面，甚至更多。细思原因，原来学生把看到的一条边当成了一个面，我想假如在课前复习时，让学生动手摸一摸长方体的面，我想学生就不会出现以上问题了。

2、本节课学生动了起来，思维也活跃起来了，不过学生活动的有些没有章法，我应当认真思考，如何在新课改试验中，教学既能激发起学生的学习兴趣，又让学生学的"活而不乱"

《观测物体》教学设计8

随着小学数学教育改革的深化，数学课程标准把课堂教学改革的实践目标定在摸索、创造充满活力的课堂教学气氛，强调要把学生的“学〞作为教师“教〞的基础。在本课教学中，我努力树立科学的教学指导思想，以学生的发展为本，放手给他们一个自行摸索的空间和机遇，让学生在自我发展中发现，在自我发展中创新。

一、说教材，说学情

从数学知识、方法的角度看，“从不同位置观测物体〞是在直观认识了简单几何体和平面图形的基础上进行教学，它是“空间与图形〞中新增加的一个内容。以前的几何教学，教材上主要是对形体的具体认识的设计，对学生的空间观念的培养没有一定的落实措施，教师在教学中的随便性较大，而现在根据“空间与图形〞这一领域的内容标准编排的“观测物体〞，就为培养学生的空间观念提供了一个很好的载体。“观测物体〞一课与美术有很密切的联系，但不等于美术课，它是教学生用数学的眼光对待世界，与纯粹的美术上要求的运用一定的艺术手法表现世界是不一样的。此课例是要通过学生的空间想象和对几何图形的记忆，让学生初步体验二维与三维空间相互转换的关系，使学生有一个丰富的数学学习经历，使他们对世界的认识更加全面、更加完整。

从学生思维特点的角度看，在我们的环境中，除了看不见的空气，无固定外形的水之外，绝大部分东西都有外形，只是有的外形简单，有的外形繁杂，因此，儿童在很小的时候就开始接触各种外形，置身于三维世界之中。他们具有较多的关于外形的感知方面的早期经验，上小学后，随着儿童思维能力的提高，他们逐渐将这种感性经验发展为抽象的概念，逐渐获得了简单的几何形体的概念，这是一个体验、积累和升华的过程，是建立在对周边环境直接感知基础上。同样，对空间与平面相互关系的理解和把握，也是一个包括观测、想象、对比、综合、分析，不断由低到高向前发展的认识客观事物的过程。对一年级六七岁的孩子而言，这一学段的教学要重视丰富学生对外形的感受和认知，要联系实际生活，组织学生开展摸索性的数学活动，重视知识发现和摸索的过程，使学生从中获得数学学习的积极情感体验，感受数学的力量。同时在学习活动中，要使学生学会自主学习和小组合作，培养学生解决数学问题的能力。只有在这样点点滴滴的累积之中，学生的视野才会不断开阔，对图形的理解也才能更加深入。所以，此课的设计总是朝着生活化的方向去做的。

二、说教法，说学法

（一）组织反映空间观念的数学材料

本课设计了五组材料。

1.依次出现冰箱的三视图，运用反例，让学生思考这是一个什么物体。

2.让学生将从家中带来的玩具、用品等实物摆放在桌上，细心观测，把自己看到的画下来。

3.利用课件提供的具体生活情境──三个小朋友从不同角度给熊猫照相及小老鼠看水壶等小朋友喜欢的画面。

4.学生独立完成书上相关的练习。

5.动手操作摆积木的游戏。

（二）设计表达空间观念的浮现方式

先从看图片到猜物体，学生猜得五花八门，呈现了他们的丰富想象力。对三维空间关系的认识能力本质上是一种空间想象能力，一种更高水平更繁杂的空间概括能力。因此，课一开始设计的“猜一猜〞有助于学生空间观念的发展。再从看实物到画出它的一个面，通过细心观测，分析对比，发现坐在不同的方向、角度去观测，所看到的画面不同。然后通过创设生活情境，进一步体验感知，有助于学生在头脑中形成表象，达到感知的升华。最终通过搭积木的练习，利用课件出示的三视图，让学生想一想，再把头脑中形成的物体的表象摆出来，由面到体的训练是培养学生空间观念的重要途径。这样的浮现方式是根据儿童的年龄特点、已有经验和认知规律，采用逐步渗透、深化、螺旋上升的方式，有利于培养学生初步的空间观念。

（三）研究有助于学生形成空间概念的教学策略

1.学生已有经验是发展学生空间概念的基础，学生的空间知识又来自于丰富的现实原型。对物体的认识学生并不是一点没有的，因此在设计教学时，要把教材知识与学生的生活经验相融合，在课一开始就遵循这个原理，猜冰箱、画实物、动画演示等，学生的生活世界和书本世界的界限就可逐渐地靠近。

2.发展空间观念的途径应多样化。过去，对比强调用算式加语言来表达数学思想，其实，表达数学思想的方式有好多，可以用符号来表达，也可以用动作来表达，发展空间观念也是如此。本课就是通过学生生活经验的再现、回忆（照相、穿球鞋）、对实物的观测（玩具、日常生活用品、人）、动手操作（画画、搭正方体）、推测等途径，为学生提供了更大的摸索空间，有助于学生空间概念的发展。

3.空间概念的培养需要自由摸索与合作交流的气氛。学生在学习活动中，可以离开自己的座位，自由地观测小房子，并且把自己看到的画下来，再和同组的四个小朋友交流所画、所想、所思，这样以学生为本的操作活动，使学生更加具有主动性、创造性、摸索性，更加具有合作与交流的意识，使他们在获得数学知识的同时，发展了自己的潜能，培养了空间观念。

教学设计：

一、创设情境，激趣感知

（课件：冰箱的上面、侧面、正面图）

猜一猜：这是从上面给一个物体拍的照片，你知道这是什么物体？

师：你们猜对了吗？我们再来看一张从侧面给它拍的照片。毕竟是什么呢？我们去正面看一看。

二、师生互动，探究新知

1.透露课题：今天我们就来学习从不同角度去观测一个物体。

（板书：观测物体）

2.思考：要观测物体可以从哪些方向去观测呢？

3.学生活动。师：用你们说的方法去观测桌上每个组带的东西，先选择你想观测的方向坐下来，再把你看到的画一画。

4.小组交流。师：画好后，把你的作品放在桌上，围着这个物体依次到同组小朋友的位置上，去看一看他画的画，想一想，你们画得一样吗？

5.思考汇报。师：古怪哦，你们组明明画的是同一个物体，为什么不一样呢？有想法了，和组内同伴相互说一说再上台来汇报。

6.小结：你们每组4人坐在不同的位置，看的是同一个物体，但看到的画面却不同。

《观测物体》教学设计9

教学目标：

1、通过实际观测，对比，能正确指出被观测物体的正面、侧面和上面，能正确辩认从正面、侧面、上面观测到的物体的外形，并能体会到站在不同的位置，同时观测到的物体的面的个数是不同的。

2、在观测活动中，积累数学活动经验，在判断、辩认活动中发展数学思考。

教学重点：

能正确地从正面、侧面、上面观测物体的外形。

教学难点：

在不同的位置、观测到物体的面的个数不同。

一、观测照片，谈话引入。

1、谈话引入

屏幕出示两张分别从教室前后拍的照片，学生辩认，细心看看它们有什么不同？

2、想一想，拍的是同一个教室，为什么照片会不一样呢？

3、根据学生回复，引入本节课学习内容。

学生细心观测两张照片。

回复问题。

二、观测实物，指出实物的正面、侧面、上面。

三、观测图片，想象不同角度看到的视图

1、观测图书柜：

（1）把图书柜放在讲台中间。

（2）提出观测要求：坐在自己的座位上观测，观测时要坐端正，头不能移动，把看到的样子记在脑子里。

2、小组内交流：坐在自己位置上能看到图书柜上几个面？哪几个面？

3、班内交流，全班评议。

4、观测洗衣机和冰箱的图片。

（1）细心观测图片，判断它们分别是洗衣机、冰箱的哪几个面？

（2）小组内交流，介绍你观测到的哪几个面？

5、反思总结、加深体会

（1）方才我们一起观测了一些物体，想一想，我们是怎样进行观测的？

（2）在观测物体的过程中，你有什么发现？

1、出示P86下面的两幅图。

2、猜一猜，这两幅图分别是谁看到的？各看到了哪几个面？为什么这么说？

3、学生轮番在离开座位，观测图书柜，验证自己的猜想。

学生端坐在自己的位置上，观测图书柜。

把自己观测到的在小组内交流。

班内交流。

学生观测洗衣机和冰箱图片。

小组交流，再班级交流。

学生猜一猜是谁看到的？，轮番看一看，验证猜想。

四、组织练习，深化理解。

五、拓展延伸，引导学生课后继续观测。

1、把文具盒放在桌上，站在不同的位置看一看，最多能看到几个面？

（1）以小组为单位，先各自观测，再组内交流。

（2）指名回复。

2、小组观测正方体，长方体的模型，探讨交流：什么位置只能看到一个面？什么位置能同时看到两个面？什么位置能同时看到三个面？最多能同时看到几个面？说说正面、侧面、上面各有什么颜色？

3、（1）摆一摆，再观测，回复问题，用两个同样大小的正方体摆一摆，，再从它的正面、侧面和上面看一看。

（2）出示“想想做做〞第5题下面的图片，判断看到的是哪一个图形？

六、全课总结。

师：通过这节课的学习，你知道了或学会了什么？

从不同的角度看世界，可以看到不一样的世界，只要你拥有一双擅长观测和发现的眼睛，在生活中，你会发现更多的美，在数学学习上，你会发现更多好玩儿的现象。

《观测物体》教学设计10

单元教学目标：

1、在搭立体图形和从多角度观测立体图形的过程中，发展学生的空间观念，培养学生的观测能力和动手操作能力。

2、经历用正方体拼搭立体图形的过程，进一步体验到，从不同的角度观测立体图形，看到的外形可能会有所不同。能正确鉴别从正面、上面和侧面观测到的立体外形。

3、在拼搭立体图形的过程中，初步学会用方位词上、下、左、右、前、后描述正方体的相对位置。

单元教学重点难点：

1、重点：根据指令用同样大小的正方体搭立体图形，并学习从多方位观测立体图形。发展学生的空间观念，培养学生的观测能力和动手操作能力。

2、难点：能正确鉴别从正面、上面和侧面观测到的立体外形。初步学会通过提问搭出和别人同样的立体。

单元课时安排：2课时

搭一搭（8）

教学目标：

1、在拼搭和观测立体图形的实践活动中，培养学生的观测、操作和空间想象能力。

2、在拼搭立体图形的实践活动中，体验并初步学会用上、下、左、右、前、后等词描述正方体的相对位置。

教学重点：在拼搭立体图形的实践活动中，体验并初步学会用上、下、左、右、前、后等词描述正方体的相对位置。

教学难点：在拼搭和观测立体图形的实践活动中，培养学生的观测、操作和空间想象能力。

教学用具：小正方体、小黑板、幻灯。

教学设计：

一、情境导入：

同学们，你们喜欢做游戏吗？今天笑笑和顽皮就进行了一个游戏，十分好玩儿，你们想看吗？

二、摸索新知

（一）操作活动一——根据指令搭立体图形。

1、教师通过幻灯演示“顽皮〞和“笑笑〞搭立体图形的游戏过程，学生在观测的基础上说说游戏的方法，教师适时提出游戏的规矩和要求。

2、师生游戏。教师发出指令，学生尝试搭立体图形，进一步体验游戏的方法。

2、学生同桌间游戏。

3、学生交流教师在巡查中发现学生的典型操作活动进行交流。

（二）操作活动二——提问、判断并搭出立体图形。

1、师生活动师范。

2、学生同桌间开展游戏。

三、拓展应用

1、搭一搭，看一看。找出从正面、上面、侧面看到的外形。（正面画“√〞，上面画“○〞，侧面画“△〞）

（）（）（）

（）（）（）

（）（）（）

2、下面的立体图形从上面看到的分别是什么外形？搭一搭，连一连。

①②③④

从侧面看到的外形是的图形有（）个，分别是（）。

3、搭一搭，填一填。

A①②

B③④

填图号。

⑴、从侧面看是图A的有（）。

⑵、从正面看是图B的有（）。

⑶、还有什么养的立体图形从侧面看是图A？还有什么养的立体图形从正面看是图B？想一想，搭一搭。

4、下面的立体图形从正面、上面、侧面看到的外形分别是什么？在方格纸上画一画。

三、总结反思，拓展升华

1、教师针对学生的活动合作状况进行升华。

2、学生说一说：今天有什么收获？

四、作业：作业本上的作业

课后反思：

练习三（9）

教学目标：

1、在拼搭立体图形的过程中体验：从不同的位置观测立体图形，所看到的外形可能不同；能正确鉴别从正面、侧面、上面观测到的立体图形的外形。

《观测物体》教学设计11

【教学目标】

1．使学生认识不同的角度观测同一物体，观测到的物体外形是不同的，并通过观测和空间想象判断从不同位置观测到的外形。

2．初步渗透局部与整体的关系。

【教学重点、难点】使学生认识到，从不同的角度观测同一物体，观测到的物体外形是不同的，并通过观测和空间想象判断从不同位置观测到的外形。

【教学过程】

一、创设情境，激发兴趣

1．师：同学们，你们去过动物园吗？动物园里都有什么呀？谁来说一说？老师今天也带大家去动物园看一看，多么美丽的孔雀呀！快来给它照个像！

教师出示课件“观测物体〞。

师：你知道上面的四幅相片都是谁照的吗？

学生分组活动，派代表说出答案，教师操作动画，对答案予以勉励。

师：你们说得很对！看！漂亮的孔雀都开屏了！

师：生活中，我们在观测一个物体时，可能由于位置的不同，也就是对物体的不同角度观测，看到的物体的外形是不同的。今天咱们一起来学习怎样观测物体。

2．

师：这三位小朋友在做什么？他们看到的车的样子都是怎样的呢？

师（拿出一个汽车玩具，走到教室中间）：请同学们坐在自己的位置上观测老师手上的小汽车，然后说一说你看到的是小汽车的什么部位。

（生通过观测，在小组内自由述说自己看到的小汽车部位）

师：还有谁看到小汽车得车头？请举一下手！

生：我看到的是车尾。

生：我看到的是车的左侧面。

……

师：同学们观测得真细心。（屏幕显示三个小朋友在不同位置观测小汽车看到的三幅不同外形的图形），这三个小朋友也在观测小汽车，他们看到的是小汽车的什么部位，是第几幅图呢?

生：（充分探讨交流后）连线。

师：假如我们想到高处去看看小汽车，看到的是什么外形呢？你能试着画一画么？

教师指导学生用玩具汽车做模型！分别观测汽车的前、后、左、右、上、下等不同位置

师：从不同的位置观测，看到的外形是不同的。

二、练习稳定

师：同学们观测得十分细心，大家都知道了怎样去观测物体。

1．下面这些图都是谁看到的呀？

问：考虑一下，假如只给你一个角度的图片，你能认出它吗？

2．老师这里有几本书，根据你看到的画面，你能知道老师拿得是什么书吗？

师：观测物体要全面，要从不同角度、不同的位置去观测，不然就会闹出“盲人摸象〞的笑话。

三、教师小结

师：这节课你学会了什么？

四、板书设计

观测物体

前面

后面

侧面

《观测物体》教学设计12

【教材分析】

本课教学内容通过一个具体的情境——四名同学分别从前面、后面和侧面观测一个熊猫实物玩具图，通过学生的观测，再结合书上给出的从四个方向观测到的外形图，让学生判断四种外形到底是谁看到的。通过这样的教学活动，使学生认识到，从不同的角度观测同一物体，看到的物体的外形可能是不同的，并让学生初步体会局部与整体的关系。

【学情分析】

学生在日常生活中时刻都在进行对物体的观测，他们从大量的生活背景中已经积累了一部分的观测体验，对于处在不同的位置观测同一个物体，该物体的外形可能会不一样这一事实，学生基本能够理解。只是在这节课学习以前学生的认识有的还对比模糊，有的还不很确切，需要教师的积极引导，来帮助学生建立对比明了的数学认识，从学科知识的角度来加强日常的生活经验，积累更加丰富的与数学有关的信息。

【教学目标】

1．使学生通过实际的观测和对比，初步体会从不同的位置观测物体，看到的物体的外形不一样，能鉴别从某个位置观测到的简单物体的外形。

2．通过观测、对比、鉴别、想象等活动，使学生能够运用“从不同方向观测物体的观测方法〞鉴别物体，体验从不同方向观测物体获得不同观测结果的过程，发展直观思想和初步的空间观念。

【教学重难点】

重点：从不同的位置观测物体，看到的物体的外形可能是不同的，初步体会局部与整体的关系。

难点：鉴别从不同侧面观测到的物体外形，会根据看到的外形正确判断观测者的位置。

【教学准备】

课件

【教学流程】

情境导入→创设问题情境，引导探究

↓↓

探究新知→体会从不同的位置观测物体，看到的物体外形不同，能鉴别从某个位置观测到的物体的外形

↓↓

稳定应用→运用所学知识解决问题

↓↓

课堂小结→总结学到的知识和方法

【情境导入】

1．实际切入。

师：小朋友们，你们照过相吗？哪位同学给别人照过相？老师今天带来了一台照相机，谁想给大家拍照呢？(勉励学生从不同角度拍照)

师：你可真像个小摄影师！同学们想不想看看他拍得怎么样？(教师操作，屏幕出示方才在不同位置拍摄的照片)

师：大家觉得拍得怎么样？你最喜欢哪一张？这张他是站在什么地方拍的？拍的是这位同学的哪一面呢？(学生探讨、回复，课件点击，对应的照片放大)

生1：我最喜欢前面的，站在她的前面，拍的是她的前面。

生2：我最喜欢左面的，站在她的左边，拍的是她的左面。

2．引入新课。

师：同学们说得真不错。要想拍出好照片，就要细心观测物体，找到最正确位置才行。今天我们就来学习观测物体。(出示课题)

【探究新知】

1．构建新知。

(1)本位观测。

师：(出示玩具熊猫)这是什么？(生答熊猫)大家看，老师手里的这只熊猫长什么样子？

生1：有两只大大的黑眼睛，头顶上的两只耳朵也是黑色的。

生2：手和脚是黑色的，肚皮是白色的。样子很温和。

师：老师为每一组也准备了一只熊猫，请每个同学细心观测，你看到了这只熊猫的哪一面？是什么样子？(课件出示从前、后、左、右拍摄的熊猫照片)

师：你看到了什么？和屏幕上的哪张照片是一样的？

生1：我看到了前面，它有白白的肚皮、粗粗的腿，和第一幅图是一样的。

生2：我看到了右面，它有粗粗的腿和一只黑耳朵，和第三幅图是一样的。

生3：我看到了左面，它有雄壮的腿也有一只黑耳朵，和其次幅图是一样的。

生4：我看到了后面，它的背部和头部都是黑色的，和第四幅图是一样的。

师：同学们观测得真细心。老师想统计一下人数，请看到熊猫前面的同学站起来，看到左面或右面的同学也站起来，没有站起来的同学，看到的是哪一面？

(2)换位观测。

师：听老师口令，全体起立。请每组同学依照顺时针的方向(教师做手势表示)走到本组的下一张位子上去。你们现在看到的熊猫的外形和方才一样吗？那你现在看到了熊猫的哪一面？

生1：我看到了左面，方才看到了前面。

生2：我看到了后面，方才看到了左面。

师：为什么大家现在看到的和方才不一样呢？这是怎么回事？(学生探讨、交流)

生1：我们绕了一圈。

生2：我们绕了一圈，我们一大组的同学位置都改变了。

小结：对！原来我们换了位置，位置发生了变化，观测的角度也不同了，所以看到熊猫的外形也不一样了。

(3)全面观测。

师：同学们想不想自己找一个位置观测恐龙？好，那你们想到哪个位置就到哪个位置去观测吧！(学生自主选择爱好的位置去观测)

师：你在哪个位置观测的？和方才看到的一样吗？

师：这是老师围着熊猫一圈拍摄到的录像，我们来看一看吧！(课件展示玩具熊猫旋转一圈的画面，可以定格)

(4)课间小歇。

师：方才我们观测了熊猫，你们想不想到熊猫生活的地方去看看呀？看看熊猫都在干什么？(课件演示熊猫电影场景片段)

(5)情感交流。

师：看过之后，你想对熊猫说些什么？

生1：那些小熊猫真可爱，我想养一只。

生2：熊猫的世界真美丽，我想去看一看。

师：你们知不知道现在有多少只熊猫？今后我们应当怎么做呢？(学生探讨发言)

【稳定应用】

1．做一做。

师：(课件同步)这时，开来了一辆汽车，同学们都很好奇，围着这辆汽车，想看个到底。(课件出示四名学生围着汽车图)这是汽车的哪一面？(逐一设问)这四名同学分别看到了汽车的哪一面？同桌两人相互说一说。(注意左侧面和右侧面的区别)

2．摆一摆。

《观测物体》教学设计13

一、游戏引入

同学们，我们一起做个游戏乐意吗？老师说方向，你们用小手指出以自己为中心的方位，做好准备，开始。

指指你的前面在哪里？指指你的后面在哪里？

指指你的左面在哪里？指指你的右面在哪里？

小结：方才，我们一起找出了以自己为中心的前面、后面、左面、右面。老师观测到同学们指的十分正确，那么你