新课标背景下基于单元整组的语文学习一体化探索（五下名著单元为例）

新课标背景下基于单元整组的语文学习一体化探索一一以统编教材五年级下册第二单元古典名著的教学为例一、发现问题第一次教学古典名著单元，按照统编教材的编写顺序按部就班地指导学生学习，教到快乐读书吧〃读古典名著，品百味人生〃时，才发现教材高度重视学生的课外阅读，建构〃精读〃〃略读〃“课外阅读〃三位一体的阅读体系，要求学生漫步中国古典名著长廊，走近古典名著中的人物，品读古典名著中的精彩故事，觉得自己教得生搬硬套，单元里各板块的教学内容没有很好地整合，而且等到整单元基本学完了，再来推荐和导读《西游记》、《三国演义》、《水浒传》和《红楼梦》，发现诱导学生最佳阅读古典名著的时机已经过去，教学效率偏低，又考虑到名著导读以后，要不要在班级里举行名著分享会呢？心里犹豫不决，因而苦恼涌上心头。统编小学语文五年级下册教科书编排了古典名著单元一一"古典名著之旅〃，这在教材的编排上，具有很大的创新性，把四大古典名著的学习编排在同一个单元，这在教材编写史上，还尚属首次。这个单元编排的价值是引导学生初步接触中国古典文化，激发学生阅读古典文学的兴趣，初步学习一些阅读古典名著的方法，同时感受中华传统文化的魅力，增强学生的文化认同感和民族自豪感，并为中学阶段古代小说的学习做好衔接铺垫。可以说，学习的价值巨大，意义深远,但是在具体的一线教学中，却遇到了很多的实际困难：单元课时不多,但教学容量很大；名著年代久远，学生学习障碍不少；单元编排严密,

教学内容融合不够……古典名著单元教学，成为了一块难以把握的“硬骨头〃。二、分析问题那么，同年段的语文老师，又是怎么教学的呢？为此，我展开了细致深入的调查。调查后发现，其他的语文教师也基本是循规蹈矩地教学，以本为本，一篇一篇地教下去，学习模式基本与其他单元的内容教学相一致，釆用〃精读课文一一略读课文一一口语交际一一习作一一语文园地一一快乐读书吧〃这样的顺序和方式进行，不敢越雷池半步。显然，这一单元的教学，存在着共性的问题。对于古典名著单元的教学，为什么老师们的教法会千篇一律呢？除了主观的原因外，我对文本内容也做了一些分析，从中发现一些原因。1.各自独立的文本内容编排方式下面这张表格，整理了古典名著单元文本学习内容的编排:单元单元页单元单元页文略谖果文第二单元人文主题观三国烽烟，识梁山好汉，叹取经跟难，惜红楼梦断。草船景阳冈7米.猴王岀世8米.红楼春趣文要a◎初步学习阅读古典名著的方法◎学习与漏感口语交际习作语文园地快乐读书吧怎么表演课本剧写读后感交流平台交流阅读古典名著的方法读古典名著，品百味人生。词句段运用的播名著中词语的意思田交流理解名著中词语的方法田根据外貌描写猜名著中的人物从上述编排内容来看，我们可以发现，虽然整个单元的教学内容都聚焦在古典名著内容的学习上，但是具体落实到文本内容的学习时，却具有相对的独立性，《草船借箭》改编自《三国演义》，《景阳冈》、《猴王出世》节选自《水浒传》和《西游记》，《红楼春趣》直接选自《红楼梦》，彼此之间没有多大联系，独立性很强；而〃怎么表演课本剧〃的〃口语交际〃、〃写读后感〃的“习作〃安排以及〃语文园地〃中对阅读古典名著方法的交流和提升，〃快乐读书吧〃中是对四大古典名著阅读的引领和推荐，也具有相对的独立性，因此，给一线教师的教学带来了很大的挑战。单元编排思路严密，教学整合度有待提高统编教材单元编排思路严密，具有一定的规范体例，每单元的内容，一般都按精读课文、略读课文、习作和语文园地来编写，有的单元，根据实际学习的需要，还编排了口语交际和快乐读书吧的内容。受习惯性教学思维的影响，我们往往釆用的是从前到后的教学顺序，教师一课一课地往下教，学生一课一课地往下学，把整单元的教学内容进行整合，或者是根据学习的实际需要，把前后的教学内容融合起来，组成新的教学元素来实施教学，是一线老师的短板，也已经成为了提高课堂教学质量的瓶颈之一。本单元的教学中，〃语文园地”和“快乐读书吧〃中的部分教学内容，完全可以与前面的阅读教学整合起来,以进一步提高教学的效率，但是在实际一线的教学中，老师们并没有这样去思考，这样去实践，学生们的学习也只能够按“本〃索骥了！固守教材本位，大语文教学的通道没有充分打开统编教材强化阅读，构建了〃精读〃‘'略读〃"快乐读书吧〃三位一体的阅读体系。精读课文学习方法，略读课文运用方法，〃快乐读书吧〃使课外阅读课程化，引导学生进行大量的阅读实践，使课外阅读和课内阅读有机整合，共同促进学生阅读能力的提升。名著单元的编排，正体现了这样的体系特色。但是，在实际的教学中，很多老师只重视〃精读〃和"略读〃课文的教学，对〃快乐读书吧〃的教学，照本宣读，对于教材中推荐的名著，很少设计激发学生阅读兴趣的导读课，很少有计划地关注学生课外阅读的有序进展，也很少安排学生名著阅读以后的课外阅读分享会，致使单元语文要素在课外阅读中得不到有效而深入地落实，也使课外阅读课程化成为空中楼阁、海市蜃楼，大语文教学的通道没有充分打开，影响了学生语文素养的最终形成。三、一体化实践探索以学生的学习为中心，是学科核心素养时代的必然趋势。单元整组的学习一体化，是根据现有教材的单元为基础，把单元看成一个整体，发掘单元〃人文主题〃和''语文要素〃之间的有机联系，提炼适切的单元主题，设计真实的学习情境，整合单元学习元素，通过一个个学习实践活动，完成具有内在联系的任务型学习事件。针对古典名著单元教材内容的编排特点，如何才能把单元看成一个完整的教学单位，实现单元整组的学习一体化，来实现学生学习效益的最大化呢？1.单元整组〃统贯〃是核心统贯，即统摄、统领，并以一贯之之意。要实现单元整组的学习一体化，需要提炼适切的单元主题情境来统贯整个单元的内容，这个主题情境，是该学习单元的核心。根据古典名著单元多重的教学目标，丰富的教材内容，我们提炼出一个统摄目标与内容，统领情境、任务与教学活动的一个单元主题,那就是〃建设古典名著文化长廊，我能行〃，以此主题为核心来统贯单元内容，实现单元整组的学习一体化。依托这个单元主题情境，我们整合了四项任务、八个活动进行学习（见表1）:表1:五年级下册第二单元学习主题情境和任务活动一览表活动一：跟看情空闯西天任务一：大话西游活动二：西游故事大展播建设古典名著文化长廊，我能行活动一：做一回演员任务二：笑看三国活动二：与三国人物比智舞任务二：玩转水浒活动一：与梁山好汉对话活动二：戏说水浒英雄活动一：不只是放风筝很有趣任务四：开卷红楼活动二：看“红楼”窗里的别样风景任务一〃大话西游"板块，重点在于体验西游给大家带来的乐趣，通过两个活动任务，初步领会阅读古典名著的方法，认识章回体小说的特点，绘制西游取经路线图，用多种形式展播西游故事，在多样的言语实践活动中促进语文素养的提升。任务二“笑看三国〃板块，通过活动任务，学会表演课本剧，分享最喜欢的三国人物，学习积极参与讨论、充分发表意见的交际礼仪。任务三〃玩转水浒〃，围绕活动任务的展开，重点学习写读后感，能对自己在阅读古典名著过程中产生的想法真实、具体、清楚地进行表达。任务四〃开卷红楼〃，紧扣两个活动点，引导学生梳理、整合阅读〃红楼〃时让自己为之闪亮的内容，并能选择恰当的方式与大家一起分享。用''建设古典名著文化长廊，我能行〃的主题为核心统贯整个单元,把单元看成了一个“课程细胞〃，改变了单元教学资源相对独立和零散的现状，实现单元整组的学习一体化，既有利于教师的教，也有利于学生的学，达到''教〃与〃学〃的同构共生。2.实施〃统贯〃策略是关键单元整组学习一体化，在提炼了单元主题情境作为核心来统贯整个单元内容的学习后，就需要根据该单元教材的实际，深入思考实施“统贯〃的策略，这是实现单元整组学习一体化的关键所在。在古典名著单元整组学习一体化的探索中，我们重点实施了以下四个策略，确保一体化学习的有效推进。（1）变序：调整教学资源的前后次序在研读该单元的所有教学资源时，我们发现，编者把《猴王出世》编排在单元中的第三篇课文，且作为略读课文的要求出现在教材里，而在〃快乐读书吧〃中，编者却把《西游记》作为四大古典名著之首推荐给学生阅读。针对这一情况，我们进行了充分地研讨：如果按照教材编排的顺序教学，势必会影响《西游记》整本书的阅读进度，体现不出《西游记》在〃快乐读书吧〃中编排的重要性，也达不到编者要求学生重点阅读《西游记》的教学目标。事实上，编者把《西游记》作为最有代表性的一部古典名著推荐给小学生阅读，是有学理依据的。作为中国魔幻现实主义的巅峰之作一一《西游记》，对于小学生来说,是最熟悉、最喜欢、也是最具有亲近感的一部古典名著，书中的很多内容早已通过连环画、影视剧以及父辈们的口口相授等途径，在美好的童年时光里耳濡目染，印象深刻，在此基础上阅读《西游记》，相对于其他三部比较陌生的古典名著来说，它吸引学生阅读的优势无疑是非常明显的。基于这样的考虑，我们釆用了变序的手法，调整了教材资源的教学次序，把《猴王出世》提前到了本单元的第一篇课文来学习，且把它的教学功能从原来的略读课文定为精读课文，由此，也把〃大话西游〃这个学习任务放在了第一板块。这样的变序安排，也正好吻合了〃快乐读书吧〃中编者对四大名著的推介重点和介绍顺序。这真是有不谋而合的畅快！除此之外，在这单元整组学习探索中，釆用变序的教学资源还有:把口语交际《怎么表演课本剧》提前，与《草船借箭》的学习融合；把习作《写读后感》提前，与《景阳冈》的学习整合；另外，把语文园地和快乐读书吧中的教学元素进行分解，提前组合到相应主题的学习任务和教学活动中。变序，让教学更遵循教材板块间内在的逻辑关联，更多地考虑学生的实际学情，同时，也让教学更有效率，更能达成目标。（2）重组：建构内在关联的教学内容单元整组学习，打破单篇课文按序教学的模式，重新审视单元各板块的教学价值，建构内在关联、整体协调的教学内容，形成结构合

理、相互勾连、彼此促进的“学习任务群〃，这就需要对原自然单元的教学内容以一定的结构方式进行重组。下面是对古典名著单元教学内容的重组（见表2）:表2:统编教材五年级下册第二单元教学内容重组一覧表学习任务主要教学活动单元教学内容重组大话西游活动之一：跟着悟空闯西天★7*飛王出世★语文园地“交流平台''中其中两种理解名著内容的方法：联系上下文猜测语句意思和结合影视剧加深理解★语文园地“词句段运用"中知道四字词语（喜不自胜、眼目蹲身、拱伏无违、序齿排班）意思的理解方法和根据外貌猜人物（孙情空）的内谷★快乐读书吧“你读过吗”中对《西游记》整本书的导读推介★快乐读书吧“你读过吗”中对古代长篇小说童回体的认识和回目特点的认知★古典名著《西游记》整本书阅读活动之二：西'游故事大展播笑看三国活动之一：做一回演员★5草船借箭★口语交际《怎么表演课本剧》★语文园地“词句段运用"中根据外貌猜人物（诸葛亮）的内容★快乐读书吧“相信你可以读更多''中对《三国演义》整本书的导读推介★古典名著《三国演义》整本书阅读活动之二：与三国人物比智彗玩转水浒活动之一：与梁山好汉对话★6景阳冈★习作《写读后感》★语文园地“交流平台“中其中一种理解名著内容的方法：借助资料了解人物★语文园地“词句段运用"中猜出词语的大致意思（榜文等）、知道四字伺语（请勿自误）意思的理解方法和根据外貌猜人物（武松）的内容★快乐读书吧“相信你可以读更多"中对《水浒传》整本书的导读推介★古典名著《水浒传》整本书阅读活动之二：戏说水浒英雄开卷红楼活动之一：不只是放风筝很有趣★8•红楼春趣★语文园地“交流平台"中其中一种理解名著内容的方法：较难理解的语句不用反复琢磨★快乐读书吧“相信你可以、读得更多”中对《红楼梦》整本书的导读推介★古典名著《红楼梦》整本书阅读活动之二：看“红楼”窗里的别样风景从上表看出，第一个学习任务重组整合了略读课文、语文园地、快乐读书吧和课外整本书《西游记》阅读等相关内容；第二个学习任务重组整合了精读课文、口语交际、语文园地、快乐读书吧和课外整本书《三国演义》阅读等内容；第三个学习任务重组整合了精读课文、单元习作、语文园地、快乐读书吧和课外整本书《水浒传》阅读等内容；第四个学习任务重组整合了略读课文、语文园地、快乐读书吧和课外整本书《红楼梦》阅读等内容。通过这样的重组整合，建构了教学内容之间的内在关联，聚焦了原来分散的、零碎的单元学习资源，也改变了原单元各板块学习内容孤立存在的现象，使其具有系统性，形成了有价值有效率的一个整体组合。（3）拓展:实现三位一体的阅读目标统编教材推行课外阅读课程化的实施策略，构建了〃精读〃“略读〃〃快乐读书吧〃三位一体的阅读全体系。精读课新授语文要素，略读课巩固语文要素，〃快乐读书吧〃运用语文要素，共同促进学生阅读能力的整体提升。古典名著单元的编排，正体现了这样的体系特色。因此，在单元整组学习一体化设计中，我们改变了传统教学只重视〃精读课〃和〃略读课〃教学的不良倾向，站在课程的高度探讨“快乐读书吧〃的教学，不照本宣科，用拓展的思维，研究整本书的阅读，推出导读课、推进课和分享课三种类型的课外阅读指导课。以《水浒传》为例,三种课型的课堂学习目标和要落实的语文要素如下（见表3）:

表3：《水浒传》课堂学习目标及语文要素落实一览表课型课堂学习目标语文要素导读课通过看书名、知作者、赏回目、读故事等方法的引领，让学生初步懂得读《水浒传》的一般方法。围绕《水浒传》中重点人物，赏析人物描写片段，体会人物性格特点，学习用对比联系的方法阅读古典名著。激发学生阅读《水浒传》的兴趣。★初步学习阅读古典名著的方法；★激发学生阅读古典名著的兴趣，养成良好的阅读习惯。推进课通过交流阅读《水浒传》的进度，汇报阅读感受，有针对性地解决学生阅读过程中遇到的困难。聚焦《水浒传》典型性情节内容，借助学习单、微课、卡片等工具来学习阅读名著的基本方法。适度拓展名著阅读的主题视角，激发进一步阅读兴趣，有效推进学生后续的课外阅读。★梳理阅读感受，提高阅读能力，探究阅读规律；★学习阅读古典名著的方法，推进后续阅读。分享课用自己喜欢的方式与同伴分享《水浒传》中感兴趣的好汉人物、故事情节、语言积累等，加深对英雄人物性格特点的感悟。与同伴分享自主选择的读书方法，推动阅读古典名著方法的积淀和运用。彼此分享阅读《水浒传》中产生的疑冋，激发学生持续阅读古典名著的兴趣。★分享古典名著的魅力，传承经典文化的精髓；★积累阅读古典名著的方法，为今后的名著阅读打下基础。从上表中看出，〃导读课〃重在〃导〃，激发学生产生阅读整本书的浓厚兴趣；〃推进课〃则是在学生阅读一段时间后，为有效推进学生的后续阅读而设计的交流课，所以重在''推进〃；〃分享课〃，是学生与同伴分享课外阅读收获和成果的活动课，一般是班级里的大部分学生阅读完整本书后举行的，因此核心点是〃分享〃。通过“导读课〃"推进课〃和〃分享课〃，有效促进了学生整本书阅读的落地生根，也使单元语文要素在学生的课外阅读中得到实践运用，从而去实现统编教材提出的三位一体的阅读教学目标。（4）超越:迈向核心素养的语文课程《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》指出：语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质。单元整组学习一体化教学中，我们根据单元的实际特点，在单元主题情境的统贯下，围绕〃学习任务群〃，除了完成原自然单元的所有教学内容，并达成单元目标外，还丰