幼儿文学的游戏性接受特点课件

文学活动是游戏许央儿文学艺术是游戏朱光潜：“艺术的雏形就是游戏，游戏之中就含有创造和欣赏的心理活动。”他结合历史上的各种艺术游戏理论，认为游戏和艺术有四个最重要的类似点：其一，他们都是意象的客观化，都是在现实世界之外另造臆造世界。其二，在臆造世界时它们都兼用创造和模仿，一方面要沾挂现实，一方面又要超脱现实。其三，它们对于臆造世界的态度都是“佯信”，都把物我的分别暂时忘去。其四，它们都是无实用目的的自由活动，而这种自由活动都是要跳脱平凡而求新奇，跳脱“有限”而求“无限”，都是要用活动本身所伴着的快感，来排解呆板现实所生的苦闷。文学接受在本质上类似于游戏活动。文学接受是读者主动的自愿的活动，它既没有强制性的社会义务，也不直接创造财富；接受的兴趣只在于阅读的过程，过程之外的任何结果都不重要，不带任何功利的目的；游戏是在假想的情景中反映周围生活，而文学接受通过想象，以真诚的情感，在明知虚构的故事里，体验文学作品中人物的喜怒哀乐，从而获得情感上的满足。《小猪》和《小猪奴尼》《小猪》-----教育者的角度-----成人的意志要求《小猪奴尼》------儿童的角度------儿童自身的需求中西方教育的差别-----被动主动

阿·托尔斯泰：

世界上一切的出发点都是他自己。

文学阅读的主体是儿童，成人不应该替代儿童阅读。幼儿的阅读心理特点是怎样的呢？（一）幼儿文学接受是一种伴随着动作的游戏（二）幼儿文学接受是想象的游戏（三）幼儿文学接受是情感的游戏

一个听音乐和听故事的儿童，他是用自己的身体在听的。他也许入迷地、倾心地在听；他也许摇晃着身体，或进行着，保持节拍地在听；或者，这两种心态交替着出现。但不管是哪种情况，他对这种艺术对象的反应都是一种身体的反应，这种反应也许弥漫着身体感觉。------加登纳幼儿接受文学的表现：

幼儿被老师手中直观的形象和抑扬顿挫的语调打动，情不自禁地晃动起身子，嘴巴跟着老师念念有辞；渐渐地，当念到一个又一个人物出场时，他们便合着老师的节奏，边招手边大声地喊“小姑娘，快来帮忙拔萝卜”，当讲到“拔呀拔呀”时，小朋友们几乎都站起来跟着老师的节奏做起“拔”的动作，到“还是拔不动”的时候，小朋友都两手一摊，表现出十分遗憾的样子；当讲到萝卜长大时，老师把那个小的萝卜展开，真的变成了一个大萝卜，这时小朋友一个个都瞪大了眼睛，嘴里发“哇”的惊叹声；在随后老师的围裙剧表演中，小朋友们对故事越来越熟，表现越来越自信，喊得越来越响，动作也越做越起劲，完全沉浸在故事的情节中。幼儿文学接受的特点：1.动作与感知2.动作与想象3.动作与理解-----幼儿的感知、想象、理解，不仅仅是静止的大脑风暴，他们往往借助身体动作来表达自己的想象，从而把一次次文学接受活化成了一个个栩栩如生的场景。-----用说话和假想性的动作这种外显的活动状态展现文本内容，显示发生在大脑中的积极想象。文学教学建议：让幼儿“动”起来在言—形—意的转换过程中，要让幼儿“动”起来，在行动中建立起他们跟周围世界的关系。因为幼儿还没有完全掌握语言的意义系统，所以幼儿必须借助动作才能感知、理解语言的意义。正如皮亚杰所说的：“字词原来是和动作结合在一起的，而且只是动作的一个因素，到了后来，他就单独激起行动。”总之，幼儿的文学接受不是静态的，他不但只是在听，而且还调动全身各种感觉器官来参与文学文本，幼儿在文学接受过程中，无论是感知、想象、还是理解中都伴随着动作。

（二）幼儿文学接受是想象的游戏

幼儿想象的最大特点------自由自在、无拘无束。《猴子变人》幼儿文学接受中的想象也一样。幼儿的想象更多地是从心灵欲求、情感愿望出发，较少受到知识经验、社会观念、现实规范等理性因素的制约。

《笨狼上学》教学案例----《蝴蝶衣裳》故事是这样的：小白兔有件印着蝴蝶的漂亮衣服。她到森林里去玩，衣服上的蝴蝶飞走了，小白兔伤心地哭起来。故事的结局是让小白兔不再伤心。成人受到知识经验的影响，首先想到蝴蝶会采花粉，喜欢徜徉在花丛之中，在衣服上画上花朵，蝴蝶就会飞回来。衣服重又漂亮起来，小白兔也就不再伤心了。幼儿则不一样，他们因为小白兔的伤心，产生情感共鸣，从如何让小白兔不伤心这一情感愿望出发进行想象：我画一个气球让小白兔乘上天空开心一下，这样她就不会哭了。我要给小白兔装上一对翅膀，让她想飞来就飞来，想飞去就飞去。我画一条游来游去的小金鱼，送给小白兔……幼儿想象的特点：更多地是从自己的生活体验出发，按照自己的情感愿望来进行想象的.

有一天，从城里来一只野，动物们见了，一起围着问长问短，想请它说说城市的事情.野猫可得意啦。它摇晃着脑袋，东瞧瞧、西看看，然后皱着眉头说：“城市太大了，我怎么能用嘴巴讲得清楚呢？”忽然，它拍拍脑门，“有了，让我来此划给你们看吧！”野猫先让斑马躺在地上。它告诉动物们，城市们许多马路，人们过马路，要踩着斑马线走。接着，它就带领所有的动物从斑马的身上走了过去。斑马躺在地上觉得受不了，站起来踢踢脚，说：“看来城市是一个很疼的地方。”野猫又叫小鹿驮着它，站到了花奶牛的身旁。它对动物们讲城市很大很大，有一种地图就像花奶牛身上的图案，这一块那一块表示不同的地方。野猫边说边用指在花奶牛身上画来画去。花奶牛忍不住呵呵地笑着躲开它，说：“看来城市是一个很痒的地方。”

野猫的城市

野猫想了一想，又拍拍脑门说：“对了，城市还有一个很特别的地方，城市里的爸爸都喜欢坐在抽水马桶上看报纸。”为了说明这点，它就大河马张开嘴当抽水马桶，自己坐在上面，又拉开小鼯鼠的两手装出读报纸的样子。森林里的动物们看得目瞪口呆，谁也说不出话来。正在这时，大河马闻到了一点不好闻的味儿，它打了个喷嚏，把野猫给扔了了出来。哎哟，野猫刚落地，就听见小鼯鼠轻轻在咕哝：“看来城市是个没羞的地方。”

野猫讲的城市没人要听了，森林里的动物都不喜欢野猫的城市。

有一天，一辆城里的汽车开进了森林，车上下来了许多小朋友。动物们远远望着他们，都在想一件事：“城市真的像野猫讲的那样吗？”

小朋友，如果你也从那辆汽车里走下来，你想对森林里的动物说些什么？你说我们城市是什么样的呢？

凌子寒被他们问得哑口无言，与他们身后的卫天宇对视了一眼，便笑眯眯地不加解释，任由他们胡思乱想。童旭跟在他们身后进来，闻言便道：“才不是呢，我觉得，魔镜一天到晚就只呆在皇宫里，多半就没见过几个女人，看来看去也只有皇后啦，白雪公主啦，丫鬟啦什么的，相比起来，它就觉得白雪公主最美了。”凌逍想了一下，立刻点头：“嗯，有道理，多半就是这样的，它的全世界就是皇宫的一间屋子吧？”凌遥看着老爸怀里的妹妹，马上笑了起来：“我觉得，那个镜子说得不对，双双才是世界上最美丽的女生。”小兰与小黄小蓝是什么？小黄又是什么？没有看过这本传世名作的人，或许会把小蓝和小黄想像成为一对人的孩子。不，不要说是人的孩子了，连个人的形状都没有，小蓝和小黄是用蓝颜色和黄颜色的色纸撕出来的（注意是用手撕，不是用剪刀剪，因为边缘还带着不整齐的毛边）的圆纸片，看上去就像两大滴滴在白纸上的油漆，一蓝一黄两个色块！可你相信吗？就是这两个没有任何表情的色块，再加上一大堆爸爸妈妈、好朋友色块，却生动地演绎出了上面一个热热闹闹的故事。这是一本抽象的图画书。如果追究到技法，它实际上是用手把色纸撕成小小的碎圆片，然后再贴到白纸上做成的。说到底，还是一种被称为“collage”的立体派粘贴画。

一有趣幼儿接受的角度二有益教师的期望一、判别儿童文学作品优劣的标准

阅读的内容应当是与读者的知识经验、能力和兴趣相匹配的。——适应（阅读－读经）阅读的内容应当是有助于读者不断丰富知识经验，发展能力和兴趣。——促进一、儿童文学美学特质的内涵“儿童率情适性，吐口成文，简单纯朴，绝无做工。然其简单之文义，与艺术之手段，亦自有其价值。大抵童心所感，一经粗率发表，出之于口，便算毕事……故单纯为儿童文学之特质三”。——张圣瑜《儿童文学研究》

笨狼的故事汤素兰有一只笨狼，独自在森林里呆得不耐烦了，就想去上学。学校里有那么多的小朋友，一定会很好玩。笨狼来到学校，坐在小朋友们中间，听老师讲课。第一节课，老师教大家学习词语。老师用红色的粉笔在黑板上写了“苹果”两个字，告诉大家说：“这是苹果。”“不对，苹果是圆圆的、红红的、甜甜的。”笨狼第一个站起来反对说。“是呀，笨狼说的没猎，我们都吃过苹果，知道它是什么样子。”其他的孩子齐声说。“这是‘苹果’两个字，又不是真正的苹果。”老师生气地说。“为什么苹果不是真正的苹果？”笨狼又问。“是呀，不是真正的苹果，我们学了又有什么用？”别的孩子又齐声说。“跟你们说不清楚，我们不学词语了，还是讲故事吧！”老师说。于是，老师给孩子们讲小红帽的故事，孩子们安安静静地听着，听得非常认真，但是忽然一个尖利的嗓子愤怒地抗议：“不对，这全是造谣，我根本就没有吃过小红帽。”

“也许是你爸爸干的。”一个小朋友说。“我爸爸不会干这种事！”“也许是你爷爷？”“也可能是你太爷爷？”笨狼想了想，不再吭声了，因为他确实不知道爷爷和太爷爷究竟干没干过像吃小红帽这一类的坏事。老师本来想告诉笨狼，故事并不一定都是真的，又怕他不明白，老师就说：“好了，现在我们不讲故事了，我们去上体育课吧！”笨狼和小朋友们来到大操场，在跑道上排好队伍。老师让大家跑步，谁跑得最快，谁就是体育最好的学生。“预备，跑！”老师的口令刚发出，笨狼就像箭一样朝前飞跑。他在跑道的拐弯处忘记了拐弯儿，因此，他笔直穿过大操场，越过田野，跑回大森林里去了。

《寄给蛤蟆的信》

美国罗贝尔许文霞译

一只蛤蟆坐在门口，青蛙走过来说：“出了什么事啦？你好像在发愁嘛”。蛤蟆说：“每次我站在信箱旁等信，总是很难过。”青蛙一到家，马上写了一封信，信封上写：“蛤蟆收”青蛙跑出屋子，刚好看见一只蜗牛，就对他说：“蜗牛，请你把这封信送到蛤蟆家，放在他的信箱里，好吗？”“行”，蜗牛说，“我就去。”青蛙马上跑到蛤蟆家。蛤蟆正躺在床上睡午觉。青蛙说：“蛤蟆，该起床了，快去等信吧。”“不”蛤蟆伸个懒腰说，“不会有我的信，我再也不去等了。”青蛙往窗外看了看蛤蟆的信箱，对蛤蟆说：“蛤蟆，今天准有人来这儿给你送信的。”“别骗我，”蛤蟆还是不信。“永远也不会有人给我写信。”青蛙又朝窗外看了看，蜗牛还是没到，蛤蟆说：“青蛙，你为什么老是往窗外看？”青蛙说：“我在等信哪！告诉你，是我给你寄了一封信”蛤蟆跳起来，拍着手说：“喔！那真是太好了。”于是，青蛙和蛤蟆一起，一直等到第四天，当蛤蟆读着信时，笑得合不拢嘴。

鸟树(节选)……冬冬小心地把绳子解开,对小鸟说:“小鸟，小鸟，你别生气，快去找妈妈吧！”可是，小鸟还是一动不动——啊！它死了！冬冬和扬扬心里很难过。他们对小鸟那么好，小鸟为什么死了呢？冬冬转了转眼珠，突然说：“大班的哥哥把几颗花生埋在泥里，就能长出好多花生来，我们把小鸟埋在泥里，一定也会长出好多小鸟来的，你说对吗？”扬扬点点头。他们挖了一个坑，把小鸟轻轻地放在坑里，又轻轻地给它盖上一层土，还从篱笆旁边的葡萄树上，折了一根枝条，插在那儿。日了一天天过去了。春天，雨淅淅沥沥下个不停。小草从泥里悄悄地伸出绿色的脑袋。冬冬和扬扬插的那根枝条，也长出了绿芽。这就是鸟树呀！冬冬和扬扬告诉他们的小朋友：这棵树长大了，会开出很多很多鸟花，鸟花又会结出很多很多鸟果，鸟果熟了，裂开来就跳出很多很多小鸟。到那时候，小鸟每天从树上飞下来和我们玩。后来，这棵“鸟树”真的长大了。冬冬和扬扬呢，也长大了。雨后冰心嫩绿的树梢闪着金光，小妹妹撅着两条短粗的小辫，广场上成了一片海洋！紧紧地跟在这泥裤子后面，水里一群赤脚的孩子，她咬着唇儿，快乐处好像神仙一样。提着裙儿，轻轻地小心地跑，小哥哥使劲中踩着水，心里却希望自己把水花儿溅起多高。也摔这么痛快的一跤！他喊：“妹，小心，滑！”说着他自己就滑了一跤！他拍拍水淋淋的裤子，嘴里说：“糟糕——糟糕”而他通红的脸上，却发出兴奋骄傲。……“嗯哼，哦哼！我穿着新裤子呐！”老虎虎助想夸耀自己的裤子，就到袋鼠小路家去了。“嗯哼，哦哼！瞧瞧我的裤子。”他挺起胸，啪啪地敲打凸出的肚子。“唔——”小路哼了一声，围着虎助转了一圈，不，又转了一圈。“不，不得了！虎助，你美丽的尾巴没有啦！”“岂、岂有此理！”虎助用手摸屁股：“呀，真的！对啦，是我慌慌张张忘在家里啦！”虎助的尾巴（节选）他急急忙忙回去了。“桌子上没有。衣柜抽屉里也没有。麻烦啦，这多不好意思，不能到外边走啦！”跟在后面的小路，也担心地问：“虎助，再没有别处可找了吗？”“没有了，我伤心透啦，因为我不能再出去玩了。让我钻到床上，去做尾巴的梦吧。”虎助想睡觉，脱下裤子。忽然，小路叫起来：“有啦，有啦！虎助，你的尾巴在裤子里边哪！”二、儿童文学的主要美学特质欢愉：游戏精神的张扬

“文学是快乐的文学”。——高尔基

儿童文学相对于成人文学来说，总是洋

溢着更为浓郁的谐趣和欢愉之美。表现为以幽默、滑稽、可笑的形式来表现具有美感意义的内容。

二、儿童文学的主要美学特质欢愉美学效果创造：突现趣味性造幽默氛围例：《长腿七和短腿八》通过多种表现手法，借语言、情节的不谐调构成喜剧性矛盾冲突，造成作品的趣味性和幽默效果，从而创造出轻松、清新、隽永的欢愉之美。

《长腿七和短腿八》台湾木子长腿七的两条腿有七尺长，短腿八的两条腿只有一尺八寸长。长腿七住在第七村第七街第七号，短腿八住在第八村第八街第八号。长腿七和短腿八两人是好朋友。……长腿七是裁缝师，缝衣针常常掉在地上捡不到，一定要等短腿八来替他捡。短腿八是种枣子的农夫，他爬上梯子也采不到树上的枣子；长腿七不要用梯子，一伸手就采到枣子。长腿七做一条裤子要用布七尺七，短腿八做一条裤子要一尺八。长腿七替短腿八修屋顶，短腿八替长腿七刷地板。长腿七的鞋带松了，短腿八替他系鞋带。大水来的时候，长腿七把短腿八扛在肩膀上。长腿七喜欢捕捉枣树上的小知了。短腿八喜欢追逐草丛中的小蟋蟀。

每个月的第七天，短腿八在家忙里忙外，忙着招待长腿七来喝酒吃饭。

每个月的第八天，长腿七在家忙里忙外，忙着招待短腿八来喝酒吃午饭。

他们两个，你来我