大学生普通心理学教学模式构想与改革论文（共2篇）

大学生普通心理学教学模式构想与改革论文〔共2篇〕第1篇：基于建构主义与学生认知的普通心理学教学形式设想普通心理学是心理学专业本科生的入门课，也是一门主要的专业基础课，被称为心理学专业的“首位基础课〞[1]。普通心理学的教学目的是向学生教授心理学的基础知识，激发学生的学习兴趣和热情，培养学生分析心理现象、解决心理问题的专业与理论能力，为该专业后续课程学习及将来工作奠定坚实的理论基础。但是，在以往的普通心理学教学经过中，在教学目的设置、教学形式、方法及评估体系等方面存在众多问题，导致学生的学习效果不够理想。首先，在教学目的设置方面过于强调把握基础理论知识，而忽视激发学生的学习兴趣以及培养学生的理论与创新能力。在教学形式与方法上，以单一的老师讲授为主，忽视了学生学习主体性的发挥。在评估体系上重结果、轻经过，存在评价主体、内容和方法单一的问题，尤其忽视了对学生学习经过的监控。加之普通心理学是一门实证科学，大量的概念与理论来自于实证研究，心理现象多采取心理学实验的研究结果来说明，比较抽象，结果使得学生不能构成比较完好清楚明晰的知识框架、图示与体系，并丧失了最初的学习兴趣。建构主义理论是近年来教育心理学变更中出现的一种新的理论，其基本假设是人是自动的学习者，会根据自己的经历体验背景，对外部信息进行自动地选择、加工和处理，进而获得自己的意义[2]。鉴于当下普通心理学教学中存在的问题，以及建构主义理论在解决这些问题方面的适切性，本研究拟以建构主义的课程观和学习理论为理论基础，以学生的认知状态为现实基础，并结合心理学专业的人才培养目的，构建普通心理学教学改革模型。一、建构主义的课程观与学习论建构主义的课程观能够归纳为两点：〔1〕知识不是被动地承受的，而是认识主体积极地建构的；〔2〕认识的功能是适应性的，为的是组织个体的经历体验[3]。根据建构主义的理论，知识是个体自动运用认知作为工具在适应环境的经过中被构建出来的；个体的内在需求是个体知识发展的内在动力，外在环境会激发个体自动地进行调试，限制个体知识建构的方向；人际之间的交互沟通是影响知识建构的最鼎力量；个体知识发展的水平遭到先前知识贮备的影响。据此，建构主义理论以为，应当根据学生的认知状态和教学目的，构建一种师生共同建构、不断发展的“演进式〞课程。建构主义关于学习的核心理念是，学习是学习者在一定的情境即社会文化背景下，通过其别人〔包含老师和学习伙伴〕的帮助，利用需要的学习资料，通过意义建构的方式获取知识的经过[4]。“情境〞、“协作〞、“对话〞和“意义建构〞是学习经过中的核心要素。基于建构主义的学习观，建构主义所提倡的教学原则包含：创设有助于意义建构的学习环境，并鼓励学习者通过与环境的互动去建构意义；创设有助于沟通协商、知识建构和知识协作的学习共同体；看重学习者的社会参与，强调真实的学习活动和情境化内容；看重知识的多元表征[5]。建构主义强调学习的自动性、社会性和情境性，以为学生是自我管理的学习者。二、普通心理学学习者的认知状态为了了解普通心理学学习者的认知状态，本文作者分别于2015和2016年采取问卷法对新入学并首次接触普通心理学的苏州某高校应用心理学专业大学一年学生进行调查研究，研究对象共计142人。问卷共包含4个维度，分别为认知基础、认知兴趣、认知需求和认知动机。所得数据见表1。通过对问卷数据进行分析整理发现：1.普通心理学学习者的认知基础比较软弱，91.5%的大学生从未系统学习过心理学相关知识，仅有8.5%的大学生系统学习过心理学的相关知识；57.7%的大学生完全不了解心理学的相关知识，只要42.3%的大学生对于心理学的零散知识比较了解。2.认知兴趣以直接兴趣为主，78%的大学生对心理学感兴趣是由于觉得心理学神秘有趣。3.认知需求条理较低，以了解自己和别人为主，74.5%的大学生认知需求为了解自己和别人，10%的大学生的认知需求为调节自我、控制情绪，11%的大学生的认知需求为实际应用，仅有4.5%的大学生的认知需求为好奇与创造。4.认知动机以外部动机为主，67%的大学生学习心理学的动机以外部动机为主，如就业前景等，只要33%的大学生的学习动机以内部动机为主，如出于好奇与兴趣。综合分析上述结果，刚刚接触普通心理学的大一学生认知基础比较软弱，这对他们把握复杂系统的普通心理学知识带来困难。缺乏高条理的认知需求可能导致他们在学习中不肯意投入更多的时间与精神，缺乏探寻求索与创新的意识。而在学习中以直接兴趣与外部动机为主，可能导致学习者对于学习行为的维持与监控作用减弱，如学习目的的改变、学习兴趣的转移、外界要求的变化、诱因价值的变化等，可能会影响学习行为[6]。三、建构主义课程观在普通心理学教学中的应用设想〔一〕设置合理的教学目的，使学生产生恰当的预期建构主义课程观以为，知识是学习者自动通过意义建构的方式获取的，而且遭到学习者认知状态的影响。而本文调查结果表示清楚，普通心理学初学者的认知基础非常软弱，学习以直接兴趣为主，学习动机以外部动机为主，认知需求条理较低。鉴于此，普通心理学的教学目的应该设定为：对于普通心理学的基本概念、原理及其之间的关系到达较深刻理解，使学生构成良好的认知构造；激发学习兴趣，引导学生自动去探寻求索普通心理学知识；培养学生独立考虑意识以及运用所学专业知识对相关心理现象、心理问题进行分析与解决的专业能力；培养学生动手操作、创新与科研能力〔二〕基于建构主义的教学形式与教学方法应用1.创设问题情境，激发学习兴趣，加强学生自立探寻求索意识采取问题教学法，创设问题情境，在激发学生学习兴趣、调动学生参与学习积极性方面具有主要作用。问题教学法是以问题为中心的教学，它是把教学内容化作问题，引导学生通过解决问题进而把握知识、构成能力、养成心理品质的经过[7]，包含创设问题情境、提出问题、回答以下问题和总结等基本环节。在普通心理学教学中能够尝试采取上述方法使学生到达激发兴趣、把握知识和构成能力的目的。例如，在教授普通心理学“感觉〞一章的内容时，老师向学生讲授加拿大心理学家贝克斯顿等于1954年在麦克吉尔大学进行的首例感觉褫夺实验研究。并向学生提出：假如一个人失去感觉会怎么样？人是怎么感悟世界的？这就构成了一个学生迫切需要了解的问题情境。通过老师对“感觉〞一章内容的讲解，在学生具备基本知识的基础上，老师将本章教学内容——感觉的概念、分类、测量及感觉现象化作与学生的个人经历体验、生活亲密相关的问题并向学生提出。例如：1.平常所说的“感觉良好〞与心理学上的感觉一样吗？2.从生存意义讲，苦味感受器重要位于舌尖是非常主要的，对吗？3.能够被听见的最轻的声音有多轻？能够被看见的最弱的光有多弱？4.色盲者驾驶汽车时怎样辨别交通信号灯？5、汽车进隧道时为何要翻开示宽灯？6.“入芝兰之室久而不闻其香〞是什么感觉现象？在学生回答以下问题后，老师对学生的回答做出反应，并进行归纳和小结。与传统的讲授法相比，在问题教学法中对老师的要求更高层次。要充足发挥老师的组织和引导作用，让学生成为问题解决经过中的重要参与者[8]。采取问题教学法的目的不仅在于引起学生留意与兴趣，更重要的是激发学生考虑，进而培养与发展学生的思维品质。2.通过合作学习，帮助学生建构意义、完善认知构造建构意义即学习者对当下学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联络到达较深刻的理解。这种理解在大脑中的长期存储形式就是关于当下所学内容的认知构造。合作学习是一种共同协作的学习方式，它以小组合作为基本形式，通过小构成员围绕共同目的相互进行合作，促进学生的发展[7]。合作学习适宜于较为复杂或较高条理的认知任务，有助于完善学生的认知构造。在合作学习的经过中，与同伴或老师的沟通以及来自于对方的帮助为学习者理解和建构心理学知识搭起一个支架。例如，在教授普通心理学“感觉〞一章时，在学生初步了解“感觉〞内容的基础上，为了让学生愈加充足地理解“感觉〞的心理学意义，能够将学生分组，通过合作学习的方式进一步完善认知构造。首先为学生提供问题情境，通过视频播放BBC的纪录片〔疼痛的机密〕。观看完毕后，向学生提出下面五个问题：1.疼痛的反应有哪些？何为异常的疼痛反应？2.疼痛的生理机制是什么？3.疼痛异常反应的原因是什么？4.心理因素怎样改变了一个人对疼痛的感觉水平？5.你能列举出生活中一些常用的心理止痛方法吗？然后根据自愿的原则将学生分为五组，每组5-6人。每个小组在组内对问题进行充足沟通讨论并达成共鸣。再让每个小组选出代表，将小组的重要观点和论据向其他组汇报并进行沟通或争辩。最后，老师根据学生合作学习情况进行补充、归纳和大概情况，帮助学生构建知识构造，进一步完善认知构造。合作学习不仅为师生提供了一种多维课堂沟通形式[9]，还有利于培养学生的合作意识、集体观念以及多渠道获取信息的能力。3.通过探究学习，培养学生创新意识和分析、解决问题的能力探究学习指学习者应该像“科学家〞一样去发现问题、解决问题，并在探究经过中获取知识、发展技能、培养能力，十分是创造能力[7]。探究学习法强调学生自立活动，由学生自己设计并控制学习的整个经过，在这一经过中让学习者通过一系列的科学探寻求索活动去发现科学结论。该方法尤其强调科学概念、科学方法和科学态度三者的综合和对科学研究经过的理解。探究学习法包含提出问题、决定探究方向、组织探究、采集并整理资料、得出结论、采用行动等步骤。例如，在教授普通心理学“人格〞部分内容时，能够让学生采取探究学习法自行设计一项有关人格特质的研究，如害羞、攻击、抑郁等。首先呈现问题情境，如播放一段有关害羞、攻击或抑郁的视频资料，并提出如下问题：该人格特质的核心要素是什么？影响人格特质构成的重要因素有哪些？怎样克制这种人格特质？然后确定研究对象和所采取的方法，如问卷调查、访谈或实验研究等。收据数据并进行分析处理，并在这里基础上得出结论。最后，根据研究结论确定能够克制上述人格特质的有效方法。在探究学习中，学生经过自动探寻求索获取知识和技能，并自动去考虑已有知识和社会实际之间的联络，能够激发学生的创造性思维，并促进知识技能的迁移。〔三〕建立多元评价体系，保障教学目的的实现建构主义理论下的普通心理学教学评价经过应该坚持老师他评与学生自评相结合的原则，保障评价的主体完好。另外，还要考虑定量与定性评价相结合，包含学生课堂表现、合作小组作业完成的整体情况、小组内个体的表现情况，探究性课题的完成情况、操作实验的成就、考试成就等，保障评价的客观性。还有构成性评价与诊断性评价相结合，既重视学习经过也考虑学习结果，既看重考察知识把握情况，也考察能力构成情况，尤其要将解决问题的能力作为核心评价指标[10]。通太多元评价体系，及时发现学生在普通心理学学习中的重要问题，并向他们提供合理的教育对策与建议，进而保障普通心理学教学目的的实现。四、基于建构主义的普通心理学教学模型本研究在充足了解学生认知的基础上，根据建构主义理论设计了具有可操作性的普通心理学课程教学改革形式。用量化的方法系统了解当下普通心理学教与学存在的问题，根据建构主义理论设计可操作性的教学改革方案，是一项质性与量化方法相结合、既看重系统知识建构又重视理论应用与创新能力提升的系统教学改革方案。贾凤芹等第2篇：体验教学视角下普通心理学课程的教学改革普通心理学课程是心理学专业大一新生的入门课程，此课程的学习是学生们迈向专业领域的第一步，重要为学生提供心理学专业领域中的理论和原理。普通心理学的内容概括了各分支学科的研究结果，同时又为各分支学科提供理论基础。因而，普通心理学课程的学习至关主要，既是学生构建专业知识构造的基础，又在培养学生专业学习兴趣中发挥了主要的引领作用。医学院校的专业特点会让学生更重视知识或技术操作的实用性，医学院校的心理学专业学生在以医学为主的学习环境下对本专业的心理需求趋向于重视实用性和操作性。然而，在教学当中，老师大多是以讲授法为主，看重基本概念和原理的教授，忽略了学生的理论能力和学习兴趣的培养。大一新生在专业学习方面几乎是零起点，曾经有学生向笔者埋怨普通心理学的内容与她的想象相差甚远。作为初学者，对心理学的认识还停留在美妙的想象中，怎样看穿别人的心思？怎样帮助四周有心理问题的朋友？怎样让自己变得强大？……但是，学习普通心理学课程时，似乎更重视概念、原理的学习，虽然老师讲授经过中会配合一些案例、实验进行讲解，但是仍然会让人有些遥不可及的间隔感，没能让学生领会学习普通心理学带来的惊喜。作为一名心理学老师，笔者经历过七年专业系统的理论学习，深感心理学知识与心理学理论能力之间有着很大的间隔，需要长期的、有意识地培养和训练能力让知识转换为能力。毕业以后八年笔者一直在从事普通心理学教学，更激发了笔者对一些问题的考虑，例如怎么能力在基础理论学习的同时让学生们亲身领会到心理学带给大家的惊喜呢？怎么能力在把握基础理论的基础上实现自助和助人？怎么能力在完成教学任务的前提下调动学生自动学习的热情？带着众多困惑，笔者通过不断的学习和教学理论，在传统的教授式教学基础上融入体验式教学，采用多种教学方法对普通心理学课程进行改革。一、体验教学的涵义体验教学是指在教学中老师积极创设各种情景，引导学生由被动到自动、由依靠到自立、由承受性到创造性对教育情景进行体验，在体验中学会避免、战胜和转化消极的情感和毛病认识，发展、享受和利用积极的情感与正确的认识，使学生充足感受蕴藏于教学活动中的欢乐与愉悦，进而到达促进学生自立发展的目的。体验教学是一种关注人的生命发展的新的教学理念，以为教学的本质就是为学生创设一个“体验〞的情境，老师饰演着情境设计者的角色，学生通太多种感官参与其中，体验成长的快乐。体验教学强调以充足的情感感受不同情境，愈加看重学生作为教育的中心获得的理性和感性的成长。二、体验教学视角下普通心理学课程的教学改革包头医学院医学心理学专业选用的教学资料为彭聃龄主编的〔普通心理学〕，共154学时，为时一年。基于体验的教学理念，笔者把教学分为两大部分：第一部分为讲授部分。重要使用多种教学方法讲授基本知识和原理，如多媒体演示法、直观演示法、练习法、读书指点法、问卷测量等，促进学生的学习。第二部分为体验部分。通过设计各种体验活动，和学生一起在体验中稳固学过的知识，并产生生命感悟，促进了双方的成长。重要的体验活动详细包含如下内容。〔一〕研究小组全班同学抽签分组，每组6人，能够从老师提早设计好的十个项目中选取一个项目进行研究，可以以研究本构成员共同感兴趣的心理现象。如有一组学生选择“包头医学院大学生的拖延行为调查〞，整个研究老师提供三次指点：第一次指点，调查前预备工作。列出调查前要解决的问题，并分配任务。包含搜集国内外关于大学生拖延行为的研究现在状况，以及常用的大学生拖延行为调查工具。第二次指点，正式调查。确定调查工具和取样方法，施行调查，调查后进行数据采集与录入。第三次指点，数据分析与讨论。包含数据录入后使用何种统计学方法进行分析，以及得出结果后怎样解释。要想顺利完成此项调查，老师要为学生提供一定的支持，比方理论和方法上的指点等。学生在研究中会碰到许多难题，对初学者来说很难解决，主要的是通过启发调动学生的探寻求索热情，积极参与课题，以至创造性的解决问题。到达半年期限后，要求各个小组对研究结果进行报告。老师不对小组研究结果进行评价，而应重点关注小组研究经过中的体验和感受，以及出现问题的解答。〔二〕表演小组为了把已学知识和现实生活联络起来，加强学生应用新知识的体验，启发学生进行个人探寻求索，笔者设计了表演小组的方式进行教学。例如第十章情绪中的第三节表情，重要包含面部表情、姿态表情和语调表情三部分，笔者让学生根据要求分组排列哑剧，通过非语言线索进行沟通，深切进入体验表情在人际交往中的作用。这种方式调动了学生的学习热情，大家绞尽脑汁设计表演内容，每个组员都积极参与排练。笔者印象十分深刻的是一位男生反串的一位妈妈，他以夸大、诙谐的表演方式赢得了大家的喝彩。表演结束后，笔者以作业的方式让每位同学写感想。大多数同学除了表达对此种上课方式的喜欢，也表达了自己在体验各种角色时的感悟，如体验到表情的主要功能、体验到作为父母的艰苦等。总之，学生们通过体验角色对表情的知识有了深切进入理解，也通过体验角色激发了自我反省，促进了自我成长。老师也通过体验了解学生，感遭到了学生们的活力和创造性。〔三〕理论教学理论教学分四次，每次四学时〔一上午或一下午〕。详细是参观包头市夏圣奥尔夫自闭症学校和