《给冷水加热》教学反思

第13页共13页《给冷水加热》教学反思《给冷水加热》教学反思1《给冷水加热》一课是学生探究如何给身体增加热量的根底上，进展探究如何给冷水加热，结合学生的生活经历进展教学，让孩子们观察冷水变热过程中的细致变化，到达教育的目的。针对本节课的反思：1、结合生活经历，丰富科学前概念对于给热水加热这一课题，孩子们在生活中已有类似的生活经历。课堂上抛出“如何给冷水加热”，孩子们结合生活经历抛出：可以放在煤气上加热，放在电磁炉上加热；加些热水等等，对于这些生活经历，孩子们深有感触，然而对于冷水温度升高的变化外，还有哪些变化，需要进一步完善。2、学会观察，探究发现孩子们在探究冷水袋在热水中的变化，孩子们的前经历对于热水除了温度升高以外，并无其他经历，因此发现冷水袋子在热水中渐渐变热，并且上浮，非常兴奋，马上和老师汇报，适时抛出：你有什么发现？HM小组：我发现水位上升，可能是体积变大，这结合上一节课的沉浮经历进展学习。是不是真的体积变大呢？孩子们提出新的疑问，为了验证猜测需要进展实验，在实验中通过天平称重和蜡烛加热观察气球的变化，虽然不明显，但是仍然能感觉到气球的细微变化。验证自己的猜测，为何会这样，在下一节课我们继续探究。3、演示实验，确保平安对于加热试管，孩子们的经历较少，甚至是无，这就需要老师提早进展演示，让学生理解如何做好试管加热前的工作，确保试管不会因受热不均匀而破裂，这也是需要提早考虑的。4、汇总观察记录，学会总结培养孩子们的记录意识和根据观察到的数据进展分析^p的才能，才能更好的提出新的问题并解决自己的猜测和疑惑。《给冷水加热》教学反思2这一课在五年级下册《热》单元的第二课，紧随《沉和浮》单元，所以本课一开场，在简单的谈话过后，就以“给一袋冷水加热后，能上浮”的实验设疑，提出使物体上浮的原因：1、不同种物体，重量一样，体积越大越容易浮；2、不同种物体，体积一样，重量越轻越容易浮。个人认为，只要这个实验成功，学生提出这两个原因是没有问题的。于是有了第一次试教：问题一：为了防止密封的.冷水袋在加热后上浮的一些不稳定因素，我将整个过程录制下来，课堂上花了整整5分钟时间观看，又因为屏幕不明晰、时间过长，学生的汇报结果显示，效果并不好，导致物体上浮的原因，也是在我的提示下，才免强答出。问题二：课堂仍旧继续，接着应该研究“冷水加热之后重量有无改变”的问题，引导学生答复完先用托盘天平称冷水，再称加热后的热水后，我开场演示，按照顺序，称完冷水，用酒精灯加热，这时却发现：水沸腾后，却从试管里冒了出来。幸好同学们看到了，要不然还真不能解释重量为什么减轻了。问题三：轮到同学们自己动手验证“加热后的水体积是否增大了”，由于没有很好的进展指导，气球皮又剪得小，所以这儿又花了很长时间。课到这儿，下课铃响了。两个实验一个不成功，整节课没有课堂小结，课后没有稳固练习。最后，拖堂，草草结尾。这样的一节课，自己都上到没信心，接下去的时间教研员田老师与本校教诲主任包老师对我节课作了仔细的分析^p，层层剖析问题，从导入到实验再到实验过程，最后的小结与作业稳固，都进展了全面的指导。才有了今天比拟成功的第二次执教，所以在这儿，我也要特别地感谢他们。今天课后，许多兄弟学校的老师，也都给了我特别有价值的建议以及肯定，特别是在材料的处理以及一些意想不到的“细节”上，我都处理得不是很妥当，这些也都将成为我以后的课堂所努力的方向，在这儿，也谢谢各位前辈老师的指导。《给冷水加热》教学反思3首先谈谈教学实验器材的准备方面，教学设计在科组里集体讨论，各个教学环节进展了讨论，结合老师你们的建议进展了修改。在实验的器材准备方面也做了比拟细致的准备。实验中要用到热水，要事先烧热，并用买来的水壶装好保温，为保险起见，我还找来加热棒放在装满水的桶里提早加热一桶水备用。实验用到的烧杯、试管、小塑料袋、毛巾、这些工作自我认为准备得比拟充分。烧杯要找足够大口径的，因为要容的下装满水的塑料袋，而且还要能让塑料袋自由沉浮不受阻碍。小塑料袋的选择也很重要，要带有密封扣的，像衣服拉链那样，大小要适宜，在文具店里找到的`。装冷水的时候要注意不能有气泡在袋子里面。还有试管，要务实验前装满水，并有气球皮包住试管口，也是不能有气泡。要使没气泡，只需装水和封盖在水下进展就可以了。其次谈谈缺乏之处吧。感觉上课过程还是比拟顺利的，老师的演示和学生的实验也都很成功。缺乏之处在于实验过后引导学生解释冷水袋沉浮的现象，不理想。没有从物体在水中的沉浮和哪些因素有关，水袋由沉变浮能不能用物体沉浮的几个因素来进展解释，启发学生从影响物体沉浮的主要因素重量和体积大小方面去考虑促使水袋上浮的可能原因，最后把问题聚焦到在水的重量不变的情况下体积的变化引起了水袋的沉浮。应该利用板书引导回忆之前学过的的浮力的知识，引导学生找出合理的解释。《给冷水加热》教学反思4本课以实验为主，学生自主探究为学习的主要方式。由冷水沉，热水浮的现象引发质疑，再由学生小组讨论设计实验，最后通过实验证明猜测，我努力做到尽量把时间教给孩子，老师只是引导。对于给一杯冷水变成热水的方法，学生在原有的知识程度上各抒己见：把冷水倒在锅里加热、在冷水里再参加热水、把冷水杯放在热水盆中、放在太阳下晒、放在壶里烧……这些方法都来自于学生的实际经历，所以可以看出学生对于热这一单元是有一定理解的。为使漂浮的热水在冷水中显得更明显，我在塑料袋里用滴管滴了几滴红墨水现色。通过这两个活动让学生分析^p到底是同体积的热水冷水轻重有差异导致一沉一浮呢？还是同重量的热水冷水体积大小有差异导致一沉一浮呢？告诉学生看下面的实验你会揭开谜底。教材上要求用砝码分别测量一冷一热两支装满水的试管的质量，教辅书上特别强调要把试管装满水再加热，否那么虽然上面的气球蒙皮鼓起来了但那是水受热体积增大引起的，还是里面的的空气受热体积增大引起的我们就无法作出判断了，我特别注意到文中写了“伪科学”一词，不能为让学生看到生拉硬拽的结果就模糊了科学的求知实证精神，我课前实验时确实是装了少半试管水，临课前才看到这样的警告，怎么办？那就装一试管水，尊重事实显现的真实是我的追求。后面的实验活动就是为了证明同体积的热水和冷水重量是否会有变化和同重量的热水和冷水体积是否有变化。用天平称重量，由于比拟费事，所以改用弹簧称成水袋，最后一个实验我的理解是分别把一支装热水的试管放进冷水杯中和把一个装冷水的试管放进热水杯中，观察蒙皮的变化从而推导出热水冷水体积的变化。总的来讲这节课的教学目的全部完成，学生都参与到了探究过程中，可是在设计实验环节我觉得有点浪费时间，安排不够合理，使得最后有点紧张。在最后学生汇报实验结果时我没能有充分的时间让大局部孩子都发言，显得不够全面，整节课的学习目的还不够明确，教学语言不够专业，评价语言平淡，不能激起学生的兴趣。虽然这节课与优质课还有一定的差距，但经过这次锻炼，我对科学教学的一些常规和方法认识得更深了，我今后在这一学科会进一步学习，进步自己科学教学的才能。最后要说的是最重要的，感谢教研员、校领导以及科学组的倾心帮助，让我进步的同时，也感到了集体的温暖力量。《给冷水加热》教学反思5这一课在五年级下册《热》单元的第二课，紧随《沉和浮》单元，所以本课一开场，在简单的谈话过后，就以“给一袋冷水加热后，能上浮”的实验设疑，提出使物体上浮的原因：1、不同种物体，重量一样，体积越大越容易浮；2、不同种物体，体积一样，重量越轻越容易浮。个人认为，只要这个实验成功，学生提出这两个原因是没有问题的。于是有了第一次试教：问题一：为了防止密封的冷水袋在加热后上浮的一些不稳定因素，我将整个过程录制下来，课堂上花了整整5分钟时间观看，又因为屏幕不明晰、时间过长，学生的汇报结果显示，效果并不好，导致物体上浮的原因，也是在我的提示下，才免强答出。问题二：课堂仍旧继续，接着应该研究“冷水加热之后重量有无改变”的问题，引导学生答复完先用托盘天平称冷水，再称加热后的热水后，我开场演示，按照顺序，称完冷水，用酒精灯加热，这时却发现：水沸腾后，却从试管里冒了出来。幸好同学们看到了，要不然还真不能解释重量为什么减轻了。问题三：轮到同学们自己动手验证“加热后的水体积是否增大了”，由于没有很好的进展指导，气球皮又剪得小，所以这儿又花了很长时间。课到这儿，下课铃响了。两个实验一个不成功，整节课没有课堂小结，课后没有稳固练习。最后，拖堂，草草结尾。这样的一节课，自己都上到没信心，接下去的时间教研员田老师与本校教诲主任包老师对我节课作了仔细的分析^p，层层剖析问题，从导入到实验再到实验过程，最后的小结与作业稳固，都进展了全面的指导。才有了今天比拟成功的第二次执教，所以在这儿，我也要特别地感谢他们。今天课后，许多兄弟学校的老师，也都给了我特别有价值的建议以及肯定，特别是在材料的处理以及一些意想不到的“细节”上，我都处理得不是很妥当，这些也都将成为我以后的课堂所努力的方向，在这儿，也谢谢各位前辈老师的指导。《给冷水加热》教学反思6作出猜测以后，学生都很明确要通过实验来研究问题，那么怎样设计实验探究水在加热过程中重量、体积的变化呢？我将这两个问题分布交给学生，先让学生讨论如何研究重量问题。学生一下想到用天平分别测量冷水带、热水带的重量，话还没说完，学生立即补充到“不对，水要一样多的”，总的来说这个实验比拟简单，学生也考虑很周密，因此我采用了演示实验，通过称量学生发现重量并没有改变。只是其中我演示的时候对于天平的使用方法指导的不够，如今想想课上应该要浸透性的将方法交给学生。在这个实验的根底上，学生都一致认为体积变大是使水袋上浮的因素，同样面临这个问题我仍然让学生自主讨论。学生在前一个实验的根底上直接想到的即将冷水袋和加热后的.水袋的水倒出比拟体积，很遗憾可能是对前面所学知识的遗忘，学生没有想到利用量筒，不过欣慰的是学生想到了测排开的水量，经过集体的交流，大家达成了共识可以通过量筒测量体积的变化。学生有如此见地〔装的水要一样多〕，说明他们有了扎实、认真的考虑，也明确其实这两实验即比照实验，充分肯定了学生的思维结晶，但是有没有更好的方法更直接观察到呢？根据提供的材料，学生设计了与书本设计一样的实验，在动脑根底上的动手达成了有效、直接的探究，学生在总结发现后即找到了科学的结论《给冷水加热》教学反思7作出猜测以后，学生都很明确要通过实验来研究问题，那么怎样设计实验探究水在加热过程中重量、体积的变化呢？我将这两个问题分布交给学生，先让学生讨论如何研究重量问题。学生一下想到用天平分别测量冷水带、热水带的重量，话还没说完，学生立即补充到“不对，水要一样多的”，总的来说这个实验比拟简单，学生也考虑很周密，因此我采用了演示实验，通过称量学生发现重量并没有改变。只是其中我演示的时候对于天平的使用方法指导的不够，如今想想课上应该要浸透性的将方法交给学生。在这个实验的根底上，学生都一致认为体积变大是使水袋上浮的因素，同样面临这个问题我仍然让学生自主讨论。学生在前一个实验的根底上直接想到的即将冷水袋和加热后的水袋的水倒出比拟体积，很遗憾可能是对前面所学知识的遗忘，学生没有想到利用量筒，不过欣慰的是学生想到了测排开的水量，经过集体的交流，大家达成了共识可以通过量筒测量体积的变化。学生有如此见地〔装的水要一样多〕，说明他们有了扎实、认真的考虑，也明确其实这两实验即比照实验，充分肯定了学生的思维结晶，但是有没有更好的方法更直接观察到呢？根据提供的材料，学生设计了与书本设计一样的实验，在动脑根底上的动手达成了有效、直接的探究，学生在总结发现后即找到了科学的结论《给冷水加热》教学反思8本课以实验为主，学生自主探究为学习的主要方式。由冷水沉，热水浮的现象引发考虑，再由学生小组讨论设计实验证明猜测。尽量把时间教给孩子，老师只是引导。对于给一杯冷水变成热水的方法，学生在原有的知识程度上各抒己见：把冷水倒在锅里加热、在冷水里再参加热水、把冷水杯放在热水盆中、放在太阳下晒、放在暖炉里烤……这些方法都来自于学生的实际经历，所以可以看出学生对于热这一单元是有一定理解的。因此在实验上我就有选择地放弃了一些不影响结论生成的实验。比方一开场冷水袋放在热水槽里和热水袋放进冷水槽里两个活动，考虑到在班上上课没有条件准备大量的热水，我舍弃了前一个活动改为讲图片分析^p原因，我准备的是热水袋放进冷水槽里的演示实验。为使漂浮的热水在冷水中显得更明显，我在塑料袋里用滴管滴了几滴红墨水现色。热水袋果真在冷水中漂浮着，因为不可能把塑料袋倒得滚圆滚圆，所以第一次里面有不少空气被封在里面了，我采取用袋里的液体赶走空气的方式放低封口的高度让液体逼近袋口这样封的口里面的空气就所剩无几了，这样也防止了学生疑心是袋里的的空气轻才带着热水袋子浮起来的认识误区。通过这两个活动让学生分析^p到底是同体积的热水冷水轻重有差异导致一沉一浮呢？还是同重量的热水冷水体积大小有差异导致一沉一浮呢？告诉学生看下面的实验你会揭开谜底。教材上要求用砝码分别测量一冷一热两支装满水的试管的质量，教辅书上特别强调要把试管装满水再加热，否那么虽然上面的气球蒙皮鼓起来了但那是水受