《除法的初步认识》教学反思

第8页共8页《除法的初步认识》教学反思《除法的初步认识》教学反思1除法是小学数学计算教学的重要组成局部，表内除法是学习除法的根底，而“除法的初步认识”又是学生学习除法的开场。因此学生对除法意义的理解及对除法的兴趣将直接影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。小学二年级的学生，喜欢动手操作，以详细形象思维为主。数学教学中设计动手操作活动既可以激发学生数学学习兴趣，而且可以帮助学生体验、理解数学的知识。比方通过学生分春游食品来理解“平均分”，这样做学生既动手又动脑，并敢于把自己想法、做法展现给大家。本节课的设计是由任意分引出平均分，由一般现象引出特殊现象。选两位同学分给他们练习本，其中一人给1个，另一人给3个。请下面的同学发表看法，有的学生说不公平，我追问：怎么才能做到公平？一位学生跑上去从3个练习本的学生手中拿出1个给另一位同学，自然而然引出了平均分。这说明学生对平均分已经有了一定程度的理解，因此我下一步的设计是通过分食品重点理解平均分借助同样多，明确"平均分"的含义。再通过大量的判断练习来加深对平均分的认识，得出平均分的概念。操作可以帮助学生理解平均分，操作同样可以让学生自己探究出如何平均分，发现多种方法。学生通过把15个桔子平均分成5份，找到了几种分法，并选择出最好的方法。突出了除法的本质属性：把一个数分成相等的假设干份就是平均分，平均分可以用除法表示。在建立平均分的表象的根底上，把平均分这一生活常识抽象成除法算式，初步认识除法算式及各局部名称，掌握除法算式的读写方法。整堂课完成得很顺利，学生都对理论操作很感兴趣，通过理论加深了对“平均分”的理解，也对今后的除法学习产生了浓重的兴趣。《除法的初步认识》教学反思2教学内容：新人教版二年级下册学习除法的含义及读写法。教科书第18页的例题4。设计理念：“除法的初步认识”是学生学习除法的开场。除法的含义是建立在“平均分”的根底上的。在生活中小学生有分物品的经历，但缺少平均分的理论经历。因此，让学生在详细情境中通过理论操作明确平均分的含义，在头脑中形成平均分的表象，成为本节课的重点，亦是关键所在。在备课时抓住这一关键，从以下几方面来设计教案。1．创设情境，激发兴趣。教材因篇幅的限制，提供应学生感知的背景材料极其有限，且信息都处于“静止、储存”状态，不利于学生的感知和抽象概括。因此，在研究教材、学生的知识、技能、心理特点等因素的根底上，开掘教材潜在的智力与非智力因素，经教学法的加工，营造情境气氛。架起现实生活与数学学习之间，详细问题与抽象概念之间联络的桥梁．使学生在积极参与、体验，并在已有知识经历的支持下，自主能动地探究，实现数学的再创造。课一开场，通过创设孩子们喜闻乐见的童话情境，激发学生的学习兴趣，导入新课。2．重视操作，让学生主动获取知识。教学中，为了充分发挥学生的主体性，屡次让学生进展操作。把平均分物化成看得见、摸得着的材料。教学一开场，就是学生的操作：把12个竹笋分给4只小熊该怎样分？在这里，未做任何提示，让学生根据已有的认识程度去分，再要根据分的结果写出算式，并学习算式表式的含义。接下来让学生再把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放几个?在学生交流自己的分法和结果的过程中，进一步体会平均分的含义，掌握除法算式的读写法及含义。3．面向全体，表达差异。在教学过程中把进步与开展每个学生作为素质教育的落脚点，使不同层次的学生都能在各自的实际程度根底上主动、充分地开展、进步。在设计活动时，人人动手分学具；在互相交流中，体会多种分法的共同性——每份分得同样多。无论是一个一个地分，还是用除法计算，都给予积极的肯定，并让他们有充分展示自我的时机，使师生能共同体验成功以及成功带来的喜悦。教材分析^p：在这课之前，通过分东西，学生已经进展了大量的等分活动，学生还不知道除法的情况下，从生活经历出发，在操作程度或表象程度上解决除法问题的过程。学生从中积累了一定的平均分的经历。从本节开场，学生要认识除法。除法的本质就是平均分。这个认识过程就是如何把平均分的操作过程及结果用算式表示出来的数学化过程。因此本节课，从学生熟悉的“分竹笋”的详细情境，抽象出除法算式，从而理解除法与平均分的联络，体会除法运算的意义。同时，介绍除法算式各局部的名称，进一步用除法算式表示并解释平均分的详细过程。计算教学是小学数学教学的重点，除法是计算的重要组成局部，表内除法是学习除法的根底，而“除法的初步认识”又是学生学习除法的开场，是学习除法概念的第一课。学生在原有的知识构造中没有这方面的知识，学生对除法意义的理解及对除法的兴趣将直接影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。学生通过前几节课大量的等分活动，积累了一定的经历，对等分的含义也有比拟明确的认识，在此根底上，用除法表示等分过程，学生应该比拟容易理解和掌握。本课在等分的过程中，老师应着重引导学生进展考虑和概括，建立除法算式与等分活动之间的联络。教法和学法：新课标强调“教学要从学生已有的经历出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进展解释与应用的过程，要激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的时机，让他们积极主动地探究、解决数学问题，发现数学规律，获得数学经历；而老师只是学生学习的组织者、引导者和合作者，在全面参与和理解学生的学习过程中起着对学生进展积极的评价、关注他们的学习方法、学习程度和情感态度，促使学生向着预定的目的开展的作用。”因此，在本节课中，在教法和学法上，我力求表达以下两个方面：1、老师着重为学生创设情境，并适时点拨，要敢于放手，给学生的活动提供了充足的时间和空间，尽可能地突出学生的主体地位。2、学生重在动手操作、自主探究、合作交流的过程中，培养学习方法、合作意识和才能，进步语言表达才能，表达以活动促开展的活动教学思想。教学目的：知识与技能l．使学生知道除法的含义，懂得把一个数平均分成几份，求一份是多少用除法计算。2．使学生初步学会除法的算式和写法过程与方法经历除法含义与除法算式的形成过程，体验归纳、概括的思想和方法。情感态度与价值观通过学生动手分竹笋的活动，激发学生探究知识的兴趣，陶冶学生热爱数学的情操。教学重点：使学生知道除法的含义，初步学会除法算式的读写法．教学难点：帮助学生建立除法的概念，理解除法的含义．教具准备：课件。教学过程：一、创设情境，导入新课：师：孩子们，你们知道我国的动物国宝是什么吗？对，是大熊猫。今天熊猫盼盼邀请了几位小伙伴来家里做客，妈妈为她们准备了12个竹笋。课件出示：12个竹笋，和4个盘子。师：假如盼盼想把这些竹笋平均分给大家，应该怎样分，你愿意帮助盼盼招待小伙伴吗？二、动手操作，明确含义1、动手操作，激活经历师：用你们手中的学具代替竹笋，动手分一分。鼓励学生有多种分法：可以是一支一支分的，也可以是两支两支分的或三支三支分的。无论怎样分，结果都是一样的：每个盘子里放〔3〕个竹笋。2、直观展示，形成表象师：谁愿意和大家分享一下，说说你分的是什么，怎么分的，结果怎样？课件呈现结果图。3、语言表述，明确含义师：结合操作过程，你能说