《教师怎样作教育行动研究》学习心得

《教师怎样作教育行动研究》学习心得密山市兴凯镇中学房雅军2009-12-3《教师怎样作教育行动研究》学习心得密山市兴凯镇中学房雅军我于2008年起参加了我校教育教学万字学习活动，在本学期我学习了《教师怎样作教育行动研究》一书。从本次学习中我认识到教师专业化是现代教育的重要标志，提升教师专业化水平是世界名国的共同目标。现代教育正从数量发展向质量提高转变，关注教师的专业素养，促进教师专业发展，将成为新世纪教师队伍建设的主旋律。教师是从事教育工作的专业人员，是教育的“行动者”。正像行动研究的首倡者勒温强调的，“没有无行动的研究，也没有无研究的行动”。教师在校本研究中运用行动研究方法，是他们提高实践成效，提升专业素养的急迫需求，也是他们把学习、反思、研究融为一体的最佳选择。通过本次学习活动，我从《教师怎样作教育行动研究》一书认识到很多以前所没有认识到的知识，为更好的表达本的感受，特从以下几个方面谈谈本次学习的心得。本人对教育行动研究的理解教育行动研究是一种适合实际教育工作者运用的应用研究方法。它是质性研究范式的一个很突出的代表。长期以来，“行动”与“研究”似乎是不搭界的两码事情。实际工作者忙于做事，专业研究人员专注于做学问。在教育领域也是如此，学校的管理者和教师日复一日的“行动”，教育专家和专职教研人员殚精竭力地“研究”。这种情既无法促进实践的进步，又阻碍了理论的发展。于是，把“行动”与“研究”结合起来的需要，使“行动研究”应运而生，行动研究就是一种通过教育实践者和科研人员合作探索，用实际行动解决现实问题的研究方式。本人通过学习，认识到行动研究归纳起来大致有三种。第一，行动研究即行动者用科学的方法对自己的行动进行的研究。第二，行动研究即行动者为解决自己实践中的问题而进行的研究。第三，行动研究即行动者对自己的实践进行批判性思考，以“理论的批判”、“意识的启蒙”来引起和改进行动。教育行动研究的一个重要理念是“教师即研究者”，教师的工作研究是可以而且应当融为一休的。本人对教育行动研究的几个特点的认识教育是一种社会实践活动（具休行动），教育行动研究就是围绕教师的教育行动展开的，所以有人把它称为教师的“行动之旅”。教育行动研究是一种把“行动”和“研究”结合起来的方法。它要求教师结合自己的教学状况在行动（即教学实践）中研究和解决问题，从而保证研究工作实际意义。教育行动研究也是一种旨在改进的方法，比日常经验总结要完善。因为它要求教师对有关情况作充分的了解，依据有关理论认真思考，按计划谨慎行动。教育行动研究主要适用于教师教育教学实践中“此时此地”的情境，以便更好地改善自身的实践，它倡导科研专业人员与教师在全过程中的合作。教育行动研究可以概括以下几个特点：一、从研究目的看，是“为行动而研究”；二、从研究对象看，是“对行动进行研究”；三、从研究环境看，是“在行动中研究”；四、从研究人员看，是“行动者进行研究”；五、从研究进程和方法看，是边行动边调整；六、从研究范围看，是研究者所涉及的行动领域；七、从研究结果看，是行动的改进与发展。教育行动研究强调对具体问题作专业概念和因果关系的定位，从而形成比较清晰合理的研究框架，研究成果的行文也有一定的规范。教育行动研究是怎样的一种方法教育行动研究不是一种研究“方法”，一些学者把它看成一种“类型”，如马云鹏教授提出，严格说来，行动研究并不是一种独特的研究方法，而是一种具有特殊研究目的、研究情境、研究人员以及研究程序的研究类型。蔡清田也有类似的看法，“行动研究”只是一种与“基础研究”及“应用研究”并列的研究类型之一。换言之，行动研究是一种研究类型，是一种研究的态度，而不是一种特定的研究方法技术。为正确地运用教育行动研究方法，就必须对这种方法的范式、类型以及可以采用的操作技术作为一个全面的分析。教育行动研究采用“质性”研究的范式，是指研究者能对共同研究的课题使用大体相同的语言、方式和规则，形成一种解决问题的“标准方式”，也可以理解为“具有共同典型特征的方法的集合体”，它是开展科学研究的基本方法或者说是研究者用以分析世界的“思想之窗”。通过本次学习我认识到教育行动研究一般来说有两种基本范士，一种是以事实研究为主的实证性的研究范式，一种是以价值研究为主导的非实证性研究范式。实证式的研究包括定量研究、实验研究、调查统计分析研究和逻辑分析研究等等；非实证研究包括分析描述研究、文献研究、质的研究、思辨研究、解释学研究等等。教育行动研究适用于教师教师工作具有复杂性、创造性等特点，这使得教师的学习带有研究的性质，“教师即研究者”正在促进教师学习与研究的一休化。联合国教科文组织在1979年提出的一份报告中指出：在当前，从教师在教育体系中的作用看，教师与研究人员的职责逐渐趋向一致，教师职业的独特性突出地表现在其具有其他接受过同等学历的人所不具备的丰富的教育教学知识和课堂教学法技能。教师的教育行动研究正在进入“样本教研”，成为促进教育改革、推动教师专业发展的最适合的一种形式。教育行动研究的目的是解决学校工作中的实际问题，改善学校的教育教学法实践。通过教育行动研究促进学校工作的改革是全方位的，包括学校的办学思想、管理行为、文化建设、课程与教学改革等等。教育教学研究具有促进提升学校办学水平的作用。也具有促进学校文化建设的作用。同时教育教学研究广泛应用于学校名工作领域，具体而言，教育行动研究已运用于以下诸多方面：（1）教育决策、行政管理、教育评议与学校经营等；（2）教学改革与创新，如课程设计，课程实施与变革，教学资源开发等；（3）教学改革与创新，特别是课堂教学策略与方法的探索；（4）班级工作，如班集体建设、思想品德教育等；（5）学生研究，学生的思想与行为，个别教育，心理辅导等等；（6）教师的专业发展，如教师的学习、进修、反思与研训等。教育行动研究要特别注意哪些关键工作教育行动研究是一种以学校教师为主体的应用性研究，其目的一方面是“成事”——解决工作中的问题并概括出其中带有规律性的东西；另一方面这个目的，教育行动研究就必须注重三方面的工作：理论的学习与指导，这是教育行动研究有效开展的前提和认识保证；实践经验的反思，这是教育行动研究的基础和内在支撑；经验的提升与改组，这是教育行动研究的结果与成效体现。教育行动研究要遵循一定的研究程序和规范。作为一种研究方法，教育行动研究不等同于日常的教研活动，学校校传统的教研活动，如统一的备课，教案交流，教学观摩与评议，学习与讨论等等，只是构成教育行动研究的一些具体操作形式和外显形态，其着眼点不在于深入地追索其规律方面的蕴意，做法也并没有形成特定的规范。教师一般的教学经验总结，离规范的研究还有一定的距离，这种总结往往缺乏系统和深入的考察和论证，许多经验总结仅停留在对问题的现象述上，很少分析引起这种现象的原因，即使有也缺乏理论和实证调查的依据，同时，很少对措施和行动进行评估与反思，难免带有主观性随意性。教育行动研究要注意资料文献的搜集与运用。规范的研究需要翔实的资料和文献支持。资料可以是直接获取的第一手资料，如观察记录、调查结果、案例轶事、实验数据等等，这要求平日即时进行记载、搜集和整理。资料也可以是文献形式的信息或理论。教育行动研究要重视理论的全面介入与渗透。教育行动研究不能只有“教育行动”而没有“教育研究”。“行动”与“研究”融合的关键是，在理论指导下实践，在研究状态下行动，把理论与实践紧密地结合起来，努力提高实践经验的理论概括水平。教育行动研究中的实践反思作为一种教育研究的方式，行动研究始终伴随着研究者对自身实践的理性思考——实践反思。通过反思，教师深究“行动”的意义，获得对行动规律性的认识，提高专业自觉性和研究能力。可以说，实践反思是整个教育行动研究的核心和基础性工作，实践反思贯穿行动研究的全过程，成为每一个“行动”的理性表征。把握教师反思的含义至少要注意三点：1、反思是针对自身教学法活动的批判性思考；2、反思是指向问题解决的自主性行主；3、反思是对实践中的默会知识的自我开发。反思是行动研究对教育教学行为及结果进行审视和分析的过程，本质上是一种理论与实践的对话，具有研究性质，即是整个行动研究的基础和前提，也是行动研究展开的关键和质量保障。这种反思是研究者主休积极而能动的主体性活动，是将研究者自身及其实践作为反思的对象和客体，因而直接导致研究者自身教育教学经验的结构改造和水平提升。当教师对自我及教育教学活动进行反思时，也就意味着教师踏上了教育研究的旅途。而在研究的过程中，教师既要探询教育中的多种因果联系，也要对潜在的假设进行追问。具体而言，当教师对某一教育信念、预设，某一教育行为、教育事实或现象进行反思时，就意味着对某一教育信念、预设，或对某一教育行为、教学事实或现象的理性追求，也意味着对某一问题的发现和对为什么发生这样的问题（解释）以及如何解决问题（解决方案）的估计和猜想。教师对经验的反思促进了“自我发展”与“实践改进”的统一。通过反思，“研究就出现了研究者与实践这两类不同活动的主