《认识面积》评课稿

第24页共24页《认识面积》评课稿《认识面积》评课稿1一、本节课新课程理念鲜明突出1、老师像导演。从提出教学目的，到完成教学任务，整个过程，老师始终扮演着组织者、引导者和合作者的角色。老师出示了“圆”后，启发学生提出学习目的“本节课你们想理解圆的哪些知识？”学生生成问题“什么是圆的面积、圆的面积计算公式是什么以及怎样运用圆的面积公式解决有关问题。”在引导学生生成学习目的中扮演好了引导者角色。在学生推导圆的面积计算公式时，老师先通过引导学生回忆平行四边形、三角形的面积计算公式推导方法，实现知识迁移，然后引导学生动手操作把圆剪拼成近似的平行四边形或长方形，进而利用长方形面积计算公式推导出圆的面积计算公式，构建新知识。从这个层面来看，老师是一个很好的组织者。在学生剪、拼图形的过程中，老师可以深化每一小组指导学生如何将圆剪拼成长方形，并及时帮助学生解决困难。从这个层面看老师是一个很好的合作者。2、学生像演员。在推导圆的面积计算过程中，从学生动手理论剪圆、自拼图形，到学生自主探究和运用圆的面积计算公式，整个过程，学生个个是主体，个个是主角，演的轻松，演的有特色，学的真实，用的灵敏、充分表达了新课程标准倡导的“人人学有价值的数学、人人都能获得必需的数学、不同的人在数学上得到不同的开展”的新理念。二、本节课重视学生动手理论操作才能的培养本节课学生有四次动手操作的时机：第一次是将圆按照4等份、8等份、16等份、32等份、64等份的要求进展分剪。第二次是学生将剪好的纸片拼成自己熟知的长方形等其他图形。第三次是学生通过展台展示自己的拼图。这既是学生自主探究新知的表达，又是打破难点重点的需要，而且激发了学生的学习兴趣和培养了学生的操作才能，使学生在“快乐中学习数学、享受数学”。三、严密联络生活实际，突出学以致用数学与人类的生活息息相关，它来于生活，又应用于生活。本节课中，老师严密联络学生的实际经历，创设了让学生观察生活环境中自动喷水这一情境，向学生展示了生活中的圆形，从中提出数学问题，并加以解决，从而顺利地引出新课，最后又让学生计算出喷水头喷出的最大面积，即圆的面积是多少平方米。通过联络实际，计算面积，进一步激发了学生对数学学习的兴趣，帮助学生更好地应用所学的知识。这样，不仅使学生感受到数学就在身边，激发学生从生活中寻找数学问题的兴趣，也培养了学生提出问题，解决问题的才能。当然，本节课也有几个值得商榷和加以改良的方面：1、要充分挖掘教材资，进一步培养学生的发散思维。本节课可以引导学生把圆折成三角形，尝试推导圆的面积公式。这样不仅有利于培养学生的发散思维，而且可以收到殊途同归的效果。2、创设教学情境要立足于教学内容。总而言之，这节课，不仅充分展示了老师先进的教学理念和教学风格，而且为我们树立了典范，值得我们去学习和探究。《认识面积》评课稿2今天在网上观看了著名特级老师俞##在xxxx年上的一节三年级概念课《面积的认识》，底气造就了大气，正是俞老师自身的底气对教材的独特见解，深化的挖掘；对学生的理解；对知识建构的把握，造就了这一堂大气的概念课。老师们都知道，概念课好上，但是要把一节概念课上好并不是件容易的事。但是俞老师却给我们展示了一节充满大智慧的数学概念课。下面就把我听课的体会与大家分享。1.俞老师给我们展示了一节扎实的课。华东师范大学叶澜教授说“在一节课中，学生的学习首先必须是有意义的。”这个意义是什么呢？初步的意义是他学到了新的知识；进一步是锻炼了他的才能;再进一步是他在学习的过程中有了良好的积极的情感体验，产生进一步学习的强烈要求；再开展一步是他愈来愈主动的投入到学习中去。俞老师从唤醒学生的生活经历入手，和学生谈自己理解的“面”；接着是对学生的生活经历进展引导，过渡到数学学科中所谓的“面”，提醒面积的概念，再接着，组织学生认识面积单位，安排测量身边物体面积的理论体验活动，稳固知识，积淀新经历，内化知识。学生从学到什么是物体的面，到发现面是有大小的，再到主动测量，主动建立测量标准，无不表达这是一节扎实的课。2.俞老师给我们展示了一节充实的课。整个的教学过程中，俞老师面向全体学生，该动手时全体都动手，该考虑时，学生都被俞老师引入深深地考虑中，整个过程中大家都有事情干，从这一意义上讲，这是一节充实的课。3.俞老师给我们展示了一节平实的课。听俞老师的课，没有一点作秀的痕迹，就像他在上一节平时的课。从课的开头就可见得，一般的公开课，上给听课者听的成分居多，总是用一些高科技的多媒体手段吸引听课的老师，总是让孩子们去配合自己的表演。可是俞老师的课时扎扎实实上给孩子们的课，没有用过多的多媒体手段，只是用自己的幽默幽默的语言，简洁明了的带着孩子们去遨游数学的世界，全无别人，这是一节真正的平实的课。4.俞老师给我们展示了一节真实的课。课堂教学本身就是一门遗憾的艺术。从这一意义上讲，有遗憾的课才是一节真实的课，有缺点才能有进步，才能给听课者留下反思的空间，才能与听课者一同进步。俞老师的这节课在开头用了大量的时间在生活中找物体的面，学生面的概念建立的很好，可是正是这一局部用的时间太长了，导致后面学习面积的概念，面积单位用时短，学生的操作稍嫌少了些，假如学生的操作在多一些，学生对面积单位的认识将更加深化。扎实、充实、平实、真实的课堂是我们老师对课堂的追求，俞老师正是给我们展现了一堂这样的课。《认识面积》评课稿3今天上午听了三年级组吴老师的《认识面积》后感受颇深，认为有以下几个亮点：一、重视情景创设。数学知识的学习有时是枯燥的。特别对于小学生来说，课的开场是否能吸引每一位学生的眼球，抓住每一个学生的心往往对整节课的成功与否起到非常重要的作用。在本节课中，老师以神偷奶爸的任务贯穿，使本来枯燥的数学概念课变得兴趣盎然，有效驱动并保持了学生的学习兴趣。二、注重探究体验。活动是儿童感知世界、认识世界的主要方式，也是儿童社会交往的最初方式。实在有效的数学活动能培养学生的各种才能。在本节课中，老师通过导学单的引领，带动学生在自主探究、充分的体验的根底上，运用摸一摸、涂一涂、比一比等各种方法，真真切切地感悟到了面积的实际含义。在这个环节中，老师为了确实到达培养学生的探究才能，经历理解图形面积的含义，探究一般图形比拟面积方法的过程。设计了许多活动，比方“直观感知”层面上的说一说、摸一摸；比方从大到小排列5个图形的活动。这些活动都有着明确的目的，同时给学生提供了足够的时间和空间，让学生动手理论、自主探究，体会理解决问题的方法的多样性，也为下节课求长方形、正方形的面积做好准备。三、表达了有意义的学习。本节课的学习，老师注重引导学生从实际领悟面积的内涵，概念理解方式灵敏，通过实物举例，动手去摸去理解，去把握，而不是让学生背记概念。老师还充分利用学生已有的知识和生活经历，帮助学生深化面积的含义，区分周长。比方：让学生在教室里找一找，说一说；再比方提供图片区分周长与面积，既稳固了以前所学，又进一步加深了学生对面积的理解。不仅注意到了数学知识的连接性，更是在有意义的理论活动中对概念进一步强化。整节课，学生们学习劲头高涨，探究活动充分到位；老师教学设计精巧，点拨到位，很好地表达了市局的指导理念，是一节非常成功的课。《认识面积》评课稿4“面积的认识”是在学生初步认识周长的根底上进展的一节几何概念教学课，从长度到面积，是空间认识开展上的一次飞跃，为面积单位教学及以后学习其他平面图形的面积提供了思维根底。本节课上李老师准确地把握了数学课程标准目的要求的内涵，根据学生的实际创造性的使用教材，施行富有创意的教学活动，课堂教学呈现如下一些特点。一、在丰富的生活背景上学习数学，建立概念。本节课上，陈老师充分利用学生已有的生活经历，引导学生逐步认识和体会，直观地理解面积的含义：首先结合学生自己找的身边的详细实例，通过找一找图片中的物体的面、摸一摸桌子的面的动作等活动，初步感知面积的含义；其次通过找长方形、正方形物体的面积，从而使学生感受面积并认识到平面图形也有面积，又出示角让学生找面积形成比照，使学生理解封闭图形的大小叫做它们的面积,使学生完好的认识面积的含义。然后在比拟两个图形面积大小的理论操作中，体验比拟面积大小策略的多样性，进一步丰富对面积概念的理解，为后继学习面积的度量奠定良好的根底。二、在一系列形式多样的练习设计中深化概念。小学生思维正处于形象思维为主逐步向抽象思维过渡的阶段，思维过程对详细形象存在着依赖性。李老师根据学生的心理特点，设计了一系列的练习，激发了学生浓重的学习兴趣。在学生直观认识了面积之后，通过比拟身边的学惯用品的面积大小这一习题，既稳固了面积的概念，又培养学生的估算才能。第二个练习谁的面积比拟大，追问学生能不能一下子比出来，再出示1一边是长方形一边是正方形，2大小不一的正方形3用同样大小的正方形，让学生进一步体会到统一测量单位的必要性。第三个练习让学生估测图形的面积应该是有多少个小方格，其实是在引导学生打破常规思维，理解面积是二维的，通过课件的逐步演示，用小方块填充整个图形，进一步丰富了面积的概念。三、为学生的自主学习提供充足的时间和空间本节课上，无论是对“面积”含义的理解还是让学生用不同的面积单位估计和测量图形的面积，李老师都让学生自己通过观察、拼摆等活动进展学习和研究，加深学生对建立统一测量单位重要性的体验。四、几点缺乏1、老师给学生的思维活动空间还太小，没有让学生充分地去挖掘。2、老师给学生准备的学具〔素材〕太少，太单一了，限制了学生的思维。3、“用6个正方形拉出不同的图形”这一练习应该让学生动手拼一拼，摸一摸，得出面，再比拟面积的大小。4、老师总结性的话语太多，提问的学生面不广，答复下列问题的学生太少。《认识面积》评课稿5本课是在学生认识了长方形和正方形，以及学习了计算长方形和正方形周长的根底上来进展学习的。人教版教材将认识面积和面积单位放在一课时进展课堂教学比拟充实。而新课标教材认识面积独立成节。老师必须吃透教材编写意图，利用广泛的课程资来教学，在学习本课知识过程中，要结合学生熟识的事例来开展学生的空间观念。从而为后续的面积单位的学习和面积计算的学习做好准备。罗老师的课让我回味无穷：一、在丰富的生活背景上学习数学，建立概念。本节课上，罗老师充分利用学生已有的生活经历，引导学生逐步认识和体会，直观地理解面积的含义：首先结合学生自己找的身边的详细实例，通过摸一摸书桌面的动作，找一找身边还有什么有面积等活动，初步感知面积的含义；其次通过找正方形、三角形的面积，从而使学生感受面积并认识到平面图形也有面积，又出示开口图形，学生学生在比照中理解封闭图形的大小叫做它们的面积,以完好的认识面积的含义。二、在一系列形式多样的练习设计中深化概念。小学生思维正处于形象思维为主逐步向抽象思维过渡的阶段，思维过程对详细形象存在着依赖性。罗老师根据中段学生的心理特点，设计了各种梯度的习题，激发了学生浓重的学习兴趣。在学生直观认识了面积之后，既稳固了面积的概念，又培养学生的估算才能。在比拟长方形和正方形面积时，追问学生能不能一下子比出来，在摆铺的过程中让学生进一步体会到统一测量单位的必要性。第三个练习让学生估测图形的面积应该是有多少个小方格，其实是在引导学生打破常规思维，理解面积是二维的，通过课件的逐步演示，用小方块填充整个图形，进一步丰富了面积的概念。三、为学生的自主学习提供充足的时间和空间本节课上，无论是对“面积”含义的理解还是让学生用不同的面积单位估计和测量图形的面积，罗老师都给学生充足的时间，让学生自己通过观察、拼摆等活动进展学习和研究，加深学生对建立统一测量单位重要性的体验。《认识面积》评课稿6听《认识面积》一课后的想法我的建议：1、当老师在黑板上板书出“黑板外表的大小就是黑板面的面积”后，我觉得就在这里板书课题，齐读课题，再让学生齐读黑板上的板书“黑板外表的大小就是黑板面的面积”，而后再让学生举例说出课本的面积、桌子的面积等。2、教学桔子的面积时，老师拿着桔子让孩子说出桔子的面积，假如一定要桔子的话我个人觉得就应该让孩子们上台去摸着桔子的面积，让学生新自体验不规那么物体的面积。3、在练习稳固中出示三个省〔直辖市〕的轮廓图时，里否应该考虑身边的素材，如琼海市、海口市、三亚市来进展比拟。4、在出示两个长方形让学生想方法比拟大小时，当学生说出测量出它们的长与宽时，老师只是简单地说出当知道长与宽我们只能算出周长，而不能量出面积。我觉得是否这样处理，当知道长与宽后，学习了面积的计算方法，我们也可以算出面积，但如今还没有学，还有没有别的方法呢？5、在比拟大小时，借鉴一下市一小的课例，直观地演示当周长一样时，面积是否一样。《认识面积》评课稿7校本教研让我们开展专业引领，同伴互助个人反思等教研活动。作为年青老师的我从中受益匪浅，现将区教研员韩老师针对我执教的.三年级下册第四单元第一课时《认识面积》一课的点评记录如下：韩老师：你的这节课表达了课改精神。你注重引导学生从实际领悟面积的内涵，概念理解方式灵敏，可喜的是没有让学生背记概念，，而是通过实物举例，动手去探究理解，去把握。韩老师：尤其是将手画的黑板上，这个环节的设计处理不仅面积由物体外表大小迁移到图形大小上来，而且让学生明确规那么图形有面积，不规那么的图形也有面积，而且也有大小。韩老师：从你的课堂上屡次表达课改理念自主探究，合作学习不管是认识面积，还是比拟面积大小都有所表达。韩老师：课堂上还表达了估算意识，注重引导学生先估算，在进展计算，这种训练培养了学生的估算才能很有帮助。韩老师：课堂表达了学生主体性。学生参与知识学习的全过程，让学生经历找面积比拟的过程，并体验比拟大小的方法的多样化。韩老师：从你的这节课，让我看到泡崖小学老师的课改理念表达很明显，课堂上尊重学生的认知规律，并表达出学生的主体性，但是有优点也有缺点，下面，我就说说这一节课的问题。韩老师：我觉得你们班的学生平时的训练就不到位，尤其是课堂举手发言直喊老师，不要求举手姿势特别标准，但是不能站着，甚至下地喊。郭主任：对，这样显得课堂特别乱，再加上你的动作也比拟随意，说话，站姿，手势给人感觉很闹。韩老师：老师的语言要抑扬顿挫，不能总是大声，学生也大声，课堂上你显得躁，正像郭主任说得那样，准备匆忙就显得毛躁。韩老师：再就是你在课堂上组织教学才能还得加强，假如一个环节完毕，马上让学生调整状态，进入下一个环节，不能你光临着自己的教学任务，而忽略了学生雪地状态。如今看一节课的好坏，主要是看学生学的状态。郭主任：老师讲的在好，学生不听，那么也是失败的，你要在组织教学方面多下功夫。要学生运用各种鼓励的语言，让每个学生的视线始终跟着老师走，一年级老师在课堂组织教学上就非常值得借鉴，有时间不妨去看看，就“还有一双小眼睛没看我”，“男生中有一个小脑袋没有转过来”……总之，老师鼓励语言要灵敏、生动。韩老师：面积大小比拟时反应要控制速度，课堂教学动作要快，说的也那么快，下面好多学生都没有听明白，这时你要加以控制。还有有一个学生回报公式法，但是单位你没有及时纠正。我：对，这个问题我发现了，但是以为以后才认识所以不想浪费时间。韩老师：这种想法不对，至少得给学生一个准确得知识。要学会控制课堂，课堂发言也要有所把握，不能有几个举手的都要叫，要灵敏处理，再有就是练习反应要有侧重，不能一个形式。郭主任：韩老师提了这么多珍贵意见，今后你要努力调整自己的教学，加强学生得训练，我：感谢韩老师这么诚恳的帮助我，我光注重教材的研究挖掘，却忽略了自身素质的培养和学生训练，今后要在这些薄弱环节上努力。《认识面积》评课稿8本节课上郑老师准确地把握了数学课程标准目的要求的内涵，根据学生的实际创造性的使用教材，施行富有创意的教学活动，课堂教学呈现如下一些特点。一、在丰富的生活背景上学习数学，建立概念。本节课上，郑老师充分利用学生已有的生活经历，引导学生逐步认识和体会，直观地理解面积的含义：首先结合学生自己找的身边的详细实例，通过摸一摸黑板面的动作，找一找身边还有什么有面积等活动，初步感知面积的含义；其次通过找正方形、三角形的面积，从而使学生感受面积并认识到平面图形也有面积，又出示角让学生找面积形成比照，使学生理解封闭图形的大小叫做它们的面积,使学生完好的认识面积的含义。然后在比拟两个图形面积大小的理论操作中，体验比拟面积大小策略的多样性，进一步丰富对面积概念的理解，为后继学习面积的度量奠定良好的根底。二、在一系列形式多样的练习设计中深化概念。小学生思维正处于形象思维为主逐步向抽象思维过渡的阶段，思维过程对详细形象存在着依赖性。郑老师根据低年级学生的心理特点，设计了达标练习，激发了学生浓重的学习兴趣。在学生直观认识了面积之后，通过广告位招租这一习题，既稳固了面积的概念，又培养学生的估算才能。第二个练习谁的面积比拟大，追问学生能不能一下子比出来，再出示1一边是长方形一边是正方形，2大小不一的正方形3用同样大小的正方形，让学生进一步体会到统一测量单位的必要性。第三个练习让学生估测图形的面积应该是有多少个小方格，其实是在引导学生打破常规思维，理解面积是二维的，通过课件的逐步演示，用小方块填充整个图形，进一步丰富了面积的概念。三、为学生的自主学习提供充足的时间和空间本节课上，无论是对“面积”含义的理解还是让学生用不同的面积单位估计和测量图形的面积，郑老师都给学生充足的时间，让学生自己通过观察、拼摆等活动进展学习和研究，加深学生对建立统一测量单位重要性的体验。《认识面积》评课稿9宋老师讲这节课，获得了非常好的教学效果，听了之后给人以耳目一新的效果。有许多地方设计很是让人耳目一新。1.激发学生挑战的心理。首先老师给与学生出例如题，学生猜想鸟巢的占地面积大约是20让学生猜想单位。虽然学生用了自己学过知识，进展猜想试填，但是学生们都结合自己的实际掌握的知识，认为自己填的单位不适宜。这个时候，老师再适时的给与学生一个没有学过的单位。这样进入新课即使学生感觉有挑战性，又激发学生的学习的兴趣。在已有的知识上进展猜想，这样学生已经有了经历，可以较容易的进展学习。2.给与学生建立脚手架。学生的学习需要有支撑。在上本课内容之前，老师给与学生进展适当进展复习。这样可以在回忆旧知识的根底上，学生可以较好的进入新知识情景，更为重要的是学生的学习的脚手架建立起来，或者是重新树立起来。这样学生们可以更好的去学习和理解本节课的知识。3.学习和生活结合起来。老师的在教学中举了很多的例子，而这些例子都是学生周围现实世界接触的地方，这样学生能更好形成自己的数学形象，进展更为容易的形象思维，建立学生的表象。4.本节课，老师在教学中，重在学生感受。学生只有通过自己的感觉器官去感受，才可以更好的去理解和掌握。这样非常容易给以学生更好的理解和掌握。5.建议在最后不知一下作业，学生亲自去体验一下相关的面积，这样学生可以在有意识的观察中，更好的理解和掌握。《认识面积》评课稿10数学知识的学习有时是枯燥的，特别对低年级的学生来说。在本节课中，刘敏老师从学生身边常见的平面图形入手，接着创设了问题情境，驱动了学生饶有兴趣地投入到新课的学习中来。刘老师的这节课学生兴趣高涨，进展了充分的活动，并且在通过看一看、摸一摸、比一比等方法，让学生自主探究，在充分的体验中，感悟到了面积的实际含义。教学过程比拟好地表达了新课标的“让学生经历知识形成的全过程”这一理念。详细说有以下几个方面的优点。一、概念的掌握比拟扎实在课的开场，刘老师通过让学生摸数学书、桌子、黑板外表、铅笔盒盖的面，直观感受物体外表的大小，再让学生比拟黑板面和数学书面的大小，通过比拟引出面积的含义。接着再让学生通过练习说一说什么是数学书、课桌面、铅笔盒盖的大小，稳固学生对面积概念的理解。随后又让学生自己选择周围物体并比拟他们面积的大小。通过学生动手操作、观察、自主说一说周围物体外表的面积，和比拟物体面积的大小，让学生充分感知并且初步理解面积的概念。二、体验策略的多样性，感知用正方形进展测量的优点刘老师先让学生猜一猜两个图形面积的大小，激发矛盾。再引导学生借助老师提供的学具，同桌合作交流，自主选择工具进展测量比拟。让学生体验比拟面积大小策略的多样性，初步感知用正方形进展测量比拟的优点。这一环节是整节课教学的难点，这里放手让学生充分自由发挥，学生可以将两个图形重叠后，再进展观察；可以用方格子摆一摆数一数；还可以用长方形纸条摆一摆数一数……最后通过“你觉得哪种方法更好些”的问题的争论，让学生初步感知用正方形摆或画正方形格子的方法比拟的优点。《认识面积》评课稿11听了张老师的这节课，感觉到张老师对教材进展了细致的分析^p，教学环节明晰、完好，教学目的达成情况较好。但整体来看，老师的教学过程中想抓的内容太多，一节课40分钟，容量太大。建议：1、备课时，要充分理解学生的学情，知道什么学生已经知道了，课上就不要再浪费时间，哪些新内容的教学需要用到旧知识，这些知识掌握的怎么样？都要有清楚的把握。比方：在上课伊始，老师课件出示的这些常见的物品中除了书中的圆柱形物品，还增加了长方体和正方体的物品，个人认为没有必要。六年级的学生在生活中已经有了对于圆柱的初步认识，和长方体、正方体一定能区分开，做如此安排浪费了时间。建议本换节的情境创设可以这样，课前让学生每人准备一个圆柱形的物品。上课了，先出示书中的情境图，让学生从中找出圆柱，之后，让学生把你课前准备的圆柱形物品高高的举起来，大家互相看看，都是圆柱吗？然后找出不是圆柱的，说说原因，以此来导入新课。2、每一个教学环节的设计都要针对教学目的，要有目的指向，不做无用功。3、探究侧面积公式环节，这节课看似学生在动手，实际是在老师的牵引下操作，每一步都是按老师的要求去做，缺少独立考虑。建议放手让孩子去做，课前让孩子准备圆柱形物品时可以建议他们准备侧面容易剪开的，可以让孩子们自己试着剪，要相信学生的才能，放手让学生去做。《认识面积》评课稿12郑洋洋老师所执教的《认识面积》一课是义务教育课程标准实验教科书人教版小学数学三年级下册第71——72页内容。“面积的认识”是在学生初步认识周长的根底上进展的一节几何概念教学课，从长度到面积，是空间认识开展上的一次飞跃，为面积单位教学及以后学习其他平面图形的面积提供了思维根底。学生在日常生活中可以感受到物体外表和封闭图形有大有小，但是要上升到数学的认识，尚需要丰富大量的表象和大量的理论操作，以到达对知识的理解的目的。为此，郑老师较准确的制定了本节课的教学目的：知识与技能目的：结合详细实例和画图活动，认识图形面积的含义。过程与方法目的：经历比拟两个图形面积大小的过程，体验比拟策略的多样性。通过探究、交流、比拟、评价等学习过程，得到用估测解决问题的经历。情感态度价值观目的：通过观察、操作等理论活动，开展学生的空间观念。让学生在学习中体会面积与生活的亲密联络，在合作交流中，感受成功的喜悦，激发学生进一步学习和探究数学的兴趣。本节课郑老师准确地把握了数学课程标准要求的内涵，充分表达了“数学教学是数学活动的教学”这一新课程理念，根据学生的实际创造性的使用教材，设计科学合理的教学环节。将枯燥的几何概念课上的得生动、有趣。课堂教学呈现如下几个亮点：亮点一：注重知识性和情趣性的统一课堂教学必需要传授知识。有的老师在传授知识时学生被动承受，而有的老师在传授知识时学生积极考虑，主动参