数学课堂教学设计研究课件

数学课堂教学设计研究数学课堂教学设计研究一、教学设计的现实意义

二、什么是教学设计

三、课堂教学设计的基本内容

四、课例展示

2内容简介一、教学设计的现实意义

二、什么是教学设计

三、课堂教学设计3一、教学设计的现实意义1、新课程下教学设计活动促进教师全面提高素质3一、教学设计的现实意义1、新课程下教学设计活动促进教师全面42、以学生为中心的教学设计观更好的体现新课程理念客观主义的教育理念：知识灌输建构主义的教育理念：

知识建构（理解依赖于个人经验）42、以学生为中心的教学设计观更好的体现新课程理念客观主义的突出“以学生为中心”的教学设计观本质与核心：以学生的发展为本促进学生身心的全面、和谐与可持续发展注重个性差异，追求教学质量和课堂效益

“以学生为本”的教育观体现了社会发展的新要求，体现基础教育性质的变化，是教学设计的根本指导思想突出“以学生为中心”的教学设计观本质与核心：以学生的发展为本“以学生为中心”的教学设计观以学生为中心学生已经知道了什么？学生还想知道什么？学生能知道什么？学生如何知道？6“以学生为中心”的教学设计观以学生为中心学生已经知道了什么？7教学设计最根本的作用在于有利于教学工作的科学化和教师的专业化发展，最终有利于教学质量和学生素质的提高。教学设计的作用有以下几个方面：（1）有利于教学理论与教学实践的结合；（2）有利于教学工作的科学化；（3）有利于教师科学思维习惯和能力的培养，提高发现问题、解决问题的能力；（4）有利于现代教育技术应用的不断深化。随着改革的深入,教学设计的重要性日益受到教育领域的关注7教学设计最根本的作用在于有利于教学工作的科学化和教师的专业8二、什么是教学设计教学设计是以教学理论、学习理论和传播理论为基础，运用系统方法分析和研究教学需求，设计解决教学问题的方法和步骤，形成教学方案，并对其方案实施后的教学效果做出价值判断的规划过程和操作程序。8二、什么是教学设计教学设计是以教学理论、学教学设计的内涵

教学设计是教师为达到教学目标而对课堂教学过程与行为所进行的系统规划。主要解决“教什么”和“怎么教”两个问题。教学设计的内涵教学设计是教师为达到教学目标而对课堂教学过萌芽1900年初步尝试二次大战诞生七十年代杜威提出应发展一门连结学习理论和教学实践的学科，建立一套与设计教学活动有关的理论体系。桑代克也提出过设计教学过程的主张。在工业、军队的训练中发展6个月培训1200万部队、800万技术工人“经验之塔”以加涅的《教学设计原理》为标志教学设计的发展历程萌芽1900年初步尝试二次大战诞生七十年代杜威提出应发展一门教学设计的定义

教学系统设计是对教学系统进行具体计划的系统化过程。（加涅）教学设计是指运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学资料和教学活动的具体计划的系统化过程。（史密斯·雷根1993年）11教学设计的定义教学系统设计是对教学系统进行具体计划的系统教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略、方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程；它以优化教学效果为目的，以学习理论、教学理论和传播学为理论基础。（乌美娜1994年）教学设计是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学条件、教学方法、教学评价等教学环节进行具体计划的系统化过程。（何克抗2001年）12教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立概念内涵研究对象是运用系统方法对教学环节具体计划的过程指导计划过程的理论基础是学习理论与教学理论两个重要特征：系统方法和系统计划过程（通常用模型描述）概念内涵研究对象是运用系统方法对教学环节具体计划的过程两个重1.教学设计与备课概念间的比较2.教学设计方案与教案1.教学设计与备课概念间的比较2.教学设计方案与教案教学设计方案与教案教案+理论=教学设计？原有的教案更关注教，更多是依据教师已有经验和做法，缺乏理论指导和应用；教学设计包括教案，教案描述教学过程，教学设计侧重“为什么这样教”，教学过程就是教学分析基础上的“结果”。15教学设计方案与教案教案+理论=教学设计？15教学设计与教案的联系教学设计范围更广，单元教学设计和课时教学设计，而教案一般是课时层面的。16教案教学设计单元包侧重教授知识的梳理对教材的重新组织侧重对教学活动与

教育资源的设计教学设计与教案的联系16教案教学设计侧重教授知识的梳理侧重对1、理论基础三、课堂教学设计的基本内容2、教学设计的常用模型3、课堂教学设计方案的编写1、理论基础三、课堂教学设计的基本内容2、教学设计的常用模型1、

理论基础1、

理论基础19（1）教学设计中的系统观教师教学媒体教学目标教学内容教学方法教学信息学习信息学习动机原有水平认知水平能力特点个性特点习得知识教的系统学的系统输入输出1、理论基础19（1）教学设计中的系统观教师教学媒体教学目标教学内容教学20（2）教学设计中的传播观1、理论基础20（2）教学设计中的传播观1、理论基础1、理论基础学习理论：研究学习的过程、结果和有效学习的条件的各种学说对教学设计者来说，首先需要掌握的是加涅的学习条件理论，然后了解与每一种学习类型最有关的学习理论。之科学学习论基础1、理论基础学习理论：研究学习的过程、结果和有效学习的条加涅的学习理论

综合各家学说首先提出了学习结果分类，然后选择适当的理论分别阐述了他所区分的不同类型的学习结果的学习过程和有效学习的条件。学习结果分类：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度认知学习的一般过程（注意-编码，信息加工观）学习的条件：分别论述五种学习的内部和外部条件22加涅的学习理论综合各家学说2223其他学习理论奥苏伯尔的有意义学习理论最适合解释陈述性知识的学习斯金纳的行为主义理论和班杜拉的自我调节理论适合解释学生的行为方式和态度的学习情境认知理论适合解释复杂的、无固定答案问题解决的学习信息加工理论适合解释知识学习的一般过程和知识向技能的转化。23其他学习理论24九阶段教学活动程序完整的教学过程包括九个事件：引起注意、告知学习者目标、激活先前的学习、呈现刺激材料、提供学习指导、引出行为表现、提供反馈、测量行为表现、促进保持和迁移。加涅的任务分析教学论1、理论基础之教学论基础加涅认为：教学是“经过设计的、外在于学习者的一套支持内部学习过程的事件”24九阶段教学活动程序加涅的任务分析教学论1、理论基础之教产生背景:克服教学理论研究和教学实践中存在的片面性解决学生负担过重问题总结巴班斯基在罗斯托夫地区开展的教育改革经验25巴班斯基的教学过程最优化理论“最优化”是指一所学校、一个班级在具体条件制约下所能取得的最大成果，也是指学生和教师在一定场合下所具有的全部可能性。“最优化”的两个方面:对教学过程最优化和对教学内容最优化产生背景:25巴班斯基的教学过程最优化理论“最优化”是指一26维果茨基的教学理论

维果茨基的研究表明：教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为“儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务”。这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。

把握“最近发展区”，能加速学生的发展。

26维果茨基的教学理论维果茨基的研究表明：教育对儿童的27布鲁纳的结构教学理论引导学生去发现，通过发现法来掌握学科结构，这样便于理解、记忆，便于知识的迁移和能力的发展；注意调动学生的主动性，通过发现探索活动掌握知识，同时也重视科学知识，重视发挥教师的作用；27布鲁纳的结构教学理论引导学生去发现，通过发现法来掌握学教师的作用是创设情境、组织协作和会话、搭建“脚手架”促进学生主动建构。28情境、协作、会话和意义建构是学习过程中的四大要素。

知识不是从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用而获取，通过意义建构的方式而获得。学习是学习者在一定的情境（即社会文化背景）下借助其他人（包括教师、同学、伙伴、同事）的帮助通过人际间的协作活动实现的主动建构知识意义的过程建构主义学习理论和教学观教师的作用是创设情境、组织协作和会话、搭建“脚手架”促进用探索法、发现法去建构知识的意义；在意义建构过程中要求学生主动去搜集并分析有关的信息和资料，对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证；要把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真的思考。“联系”与“思考”是意义构建的关键如何体现学生的主体地位？用探索法、发现法去建构知识的意义；如何体现学生的主体地位？激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机；创设符合教学内容要求的情境，提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。为了使意义建构更有效，教师应在可能的条件下组织协作学习（开展讨论与交流），并对协作学习过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展。提出适当的问题以引起学生的思考和讨论；在讨论中设法把问题一步步引向深入以加深学生对所学内容的理解；要启发诱导学生自己去发现规律、自己去纠正和补充错误的或片面的认识。

教师如何成为学习者学习的帮助者？激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机；教师如何成为学习者31教学设计最低限度需要回答：将要去哪里？（教学目标）如何去那里？（教学策略）如何确信已到达那里？（教学评价）马杰（Mager.R.E,1968）2、教学设计的常用模型31教学设计最低限度需要回答：2、教学设计的常用模型迪克－凯利模型学习需要分析教学对象分析教学内容分析学习目标编写教学策略设计教学媒体选择教学媒体设计形成性教学评价总结性评价迪克－凯利模型学习需要教学对象教学内容学习目标教学策略设计教以“教”为中心的模型以“教”为中心的模型以“学”为中心的模型以“学”为中心的模型（主导-主体）双主模型数学课堂教学设计研究课件（一）教学目标分析（学习目标分析）（二）学习者特征分析（三）学习任务设计（四）教学模式与教学策略的选择与设计（五）过程设计（六）总结评价3、课堂教学设计方案的编写（一）教学目标分析（学习目标分析）3、课堂教学设计方案的编写（一）教学目标分析要整体描述通过这节课的学习将学会什么知识和能力、会完成哪些任务、潜在的学习结果如何等指导教学过程、方法、技术、媒体的选择和运用----导教指导学生学习----导学指导教学结果的测量与评价----导测评教学目标的作用（一）教学目标分析要整体描述通过这节课的学习将学会什么知识和38原则：

目标应陈述预期的学生学习的结果

目标的陈述应有助于导学、导教、导测评目标中应暗含适当的分类框架注意事项：

行为主体是学生不是教师

用经过心理学界定的动词和名词陈述目标教学目标的陈述应力求明确、具体，可以观

察和测量目标陈述的基本原则和注意事项38原则：目标陈述的基本原则和注意事项知识与能力过程与方法情感态度价值观知识技能数学思考问题解决情感态度分类框架：三维四领域知识与能力知识技能分类框架：三维四领域关于教学目标的思考教学目标是教学目的的系统化、具体化，是教学活动每一阶段所要实现的教学结果，是衡量教学质量的标准。教学目标的设计必须建立在对学生情况全面了解、对教学内容精确分析的基础上。教学目标必须是可观察的。关于教学目标的思考确定三维教学目标41确定三维教学目标41确定三维教学目标（二）目标表述的注意事项1、目标内容要全面（知识目标、技能目标、情感目标。要突显三维目标）。2、要把握四个基本要素：行为主体（学生）、行为动词、行为条件及表现程度。3、要重点突出，不必面面俱到。要从三个维度全面考虑目标的制定，但不必牵强，防止“穿靴戴帽”。4、常规教学的教学目标编写不必分成三个部分，明确知识与技能目标，突出重要的方法和情感目标即可。42确定三维教学目标（二）目标表述的注意事项42陈述教学目标的要求反映数学的学科特点，反映当前学习内容的本质。可观测：清楚陈述学习后有什么变化。例1掌握一元二次方程根的判别式。

——对“掌握”的内涵作具体界定。重要概念要考虑作适当分解：（1）在用配方法推导一元二次方程求根公式的过程中，掌握判别式的结构和作用；（2）能用判别式判断一个一元二次方程是否有解；（3）能用判别式讨论一个含字母系数的一元二次方程的解；（4）能灵活应用判别式解决其他情境中的问题。陈述教学目标的要求反映数学的学科特点，反映当前学习内容的本质例2理解函数单调性概念。这一陈述中，需要对“理解”的含义作具体界定，以使我们能准确把握学生是否已经达到“理解”。实际上，“理解”的基本含义是学生能用概念作出判断。因此可以改述为：

能给出增函数、减函数的具体例证和图象特征；能用函数单调性定义判断一个函数的单调性。例2理解函数单调性概念。

要防止教学目标“高大全”，有的甚至是“假大空”，目标“远大”、空洞，形同虚设。例如，一堂课的目标中含有：培养学生的数学思维能力和科学的思维方式；培养学生勇于探索、创新的个性品质；体验数学的魅力，激发爱国主义热情；等等。要防止教学目标“高大全”，有的甚至是“假大空”，目标“远（二）学生特征分析说明学生智力因素方面和非智力因素方面的情况，以及学生是否已具备了学习本课题的要求。（1）智力因素：知识基础、认知能力、认知结构变量（2）非智力因素：学习风格、学习兴趣等加涅将学习者特征分为三类：先天的不受教育影响；（遗传）在自然发展中形成的，不易受教育影响；（智力）学习的结果（后天习得的素质），易受教育影响（能力）强调针对学习者差异设计教学已经知道什么---还能知道什么---学习困难是什么（二）学生特征分析说明学生智力因素方面和非智力因素方面的情况学生情况分析分析对象是任课班级的学生学生已经知道了什么？如何知道的？水平如何？通过预习看教材，学生能基本解决哪些问题？还有哪些问题需要在教师指导下解决？学生已经具备的思维能力、实践操作能力、探究能力如何？主动参与教学的习惯、态度如何？47学生情况分析分析对象是任课班级的学生4748关于学情分析举例学生情况：学生已学习了顺序结构和条件分支结构及其他们的框图表示，为本节课的学习打下基础学生情况：本节课的教学对象是示范校高二年级的学生，学生的基本素质较好，数学基础较好，理解能力和学习交流能力较强，认知水平相对较高，思维较为活跃。学生在小学学习过如何估计不规则图形的面积，在初中和高中的课程中了解割圆术的做法和基本思想，这些都是本节课学习的基础。学生情况：高二普通班48关于学情分析举例学生情况：学生已学习了顺序结构和条件分支49学生情况：1、学生对曲线与方程概念的已有认识基础文献研究在初中学生体会了函数解析式与函数图象的关系，并利用二元一次方程组解决函数图像的交点问题。高中阶段，学生系统学习了直线与圆这两种曲线与方程的问题，能用直线和圆的方程解决相关的位置关系等问题。学生调研学生对于简单曲线(如：直线，圆)与对应方程的关系可以理解，能根据所给简单曲线写出方程，但是将其上升为一般规律应该给学生充分体会的时间。对于利用方程表示曲线的价值体会不深。2、对概念形成标志的认识学生学习概念之后逐步达到以下两个层面的理解：（1）能自觉的判断一个曲线和一个方程是否是对应的，并能利用定义加以解释；（2）在求曲线的方程时能根据所给条件进行等价转化，从而保证了所求方程就是该曲线的方程。第一个层面是学生对于曲线的方程和方程的曲线概念的基本理解，第二个是学生能自觉利用概念解决问题的体现。概念形成过程中的困难曲线上点的坐标都是方程的解；方程的解都是曲线上的点，那么这个方程就叫做曲线的方程，曲线叫做方程的曲线。学生对于这句话还是理解的，但是不清楚每句话的作用，也不太理解为什么要这样描述曲线的方程和方程的曲线，有比这更容易理解的描述为什么不用，比如：根据方程画出的图象就叫方程的曲线等。这主要是学生仅限于表面上的关系，就简避繁的习惯引起的，其实通过正例、反例的对照就可以让学生明白；通常直接法、定义法等求轨迹方程时，学生没有习惯验证一一对应，不能自觉地补点、扣点等等。教师应该引导学生将已知条件等价转化为所求方程，对于有些条件可以暂时不考虑，但是在求得方程之后要综合进行考虑这个条件的作用。曲线与方程是对应的，反过来曲线上扣去的点也是方程要去掉的解。49学生情况：50注意：要真实、可信、有据对本节课教法的选择和内容安排有价值，利于发现和突破难点建议：访谈、调查、前测等等应该包括学生已有认知和知识水平、可能遇到的困难等等50注意：建议：确定教学重点和难点教学重点一般是由教学内容决定的；而教学难点一般是由学生情况分析得出的。教学重难点可以相同，但数量不宜过多。教学重难点既可以是知识技能，也可以是过程方法或情感态度价值观。要围绕如何突出教学重点、突破教学难点进行教学过程和活动设计。51确定教学重点和难点教学重点一般是由教学内容决定的；而教学难点教学内容分析学什么为什么学怎么学促进认识数学在人类精神世界中的价值实际应用的价值学生能力发展的价值知识类别分析，及基本方法达成要求层次分析，及主要方法学生难点分析，有突破方法核心知识分析围绕核心知识的细化和拆解相对方法性知识的分析学会了什么对知识的评估和诊断对能力的评估和诊断对方法的评估和诊断52教学内容分析学什么为什么学怎么学促进认识数学在人类精神世界中关于教学内容分析

教学内容是要完成的教学任务，是实现教学目标的主要载体。以往我们仅关注教材分析，在这种分析过程中，教师将教科书作为主要依据，教材分析基本关注教学的重点、难点及考点方面，比较注重显性教材的运用而忽视隐性教材的挖掘和利用，较少关注与学习教材内容有密切关系的认知和心理因素，以及教材对学生能力的要求，而对教学的重点和难点也只是阐述其内容，没有做进一步的分析。在新课改背景下，教学内容分析既要求对显性教材的运用，也要求对隐性教材的挖掘和利用。关于教学内容分析（四）教学策略的选择、设计事实性知识、概念性知识、程序性知识、元认知知识教学策略是指教师为实现教学目标或教学意图所采取的一系列问题解决行为（施良方）概念性知识学习的心理规律：通过例证分析概括、理解言语界定、练习与反馈（四）教学策略的选择、设计事实性知识、概念性知识、程序性知识以“教”为主的策略“先行组织者”策略五段教学策略（苏联凯洛夫）：激发动机→复习旧课→讲授新课→运用巩固→检查效果。九段教学策略（加涅）：激发兴趣与动机→阐明教学目标→刺激回忆→呈现刺激材料→根据学习者特征提供学习指导→诱导反应→提供反馈→评定学生成绩→促进知识保持与迁移以“学”为主的策略自主学习策略支架策略；教练策略；建模策略；支架与淡出策略；反思策略；启发式策略；自我反馈策略；探索式策略；讨论策略；角色扮演策略；

竞争策略；协同策略；伙伴策略；抛锚策略；随机进入策略等协作学习的策略以“教”为主的策略教学策略设计时应该注意的问题：有效，寓教于乐：游戏的目的是教学，活动的根本是教学，不要本末倒置教学内容与组织形式目的明确、阐述清晰：“讨论一下”，“现在大家来阅读”多鼓励学生去表达、交流、鼓励学生深入思考符合学生的年龄特征，有创新，能激发学生的兴趣符合学科特点教学方法和策略可操作性强，便于实施对不同的学习内容和学生选择不同的教学策略教学策略设计时应该注意的问题：教学策略的设计所谓教学策略，就是为了实现教学目标，完成教学任务所采用的方法、步骤、媒体和组织形式等教学措施构成的综合性方案。它是实施教学活动的基本依据，是教学设计的中心环节。可以从以下几个方面去加以考虑：教学策略的设计①教学组织形式新课程标准在课程实施方面，倡导自主、合作、探究的学习方式。通过学生自主提问、自主研究、自主体验、自主交流的过程，激发学生思维，开发学生潜能。可见，引导学生多种方式自主参学习活动已成为有效促进学生发展的基本途径。因此，符合新课程理念和教学目标要求的新的课堂组织形式，也成为教学设计不可忽视的一个要素。①教学组织形式②教学方法教无定法；教学有规。面对多种多样的教学方法，哪些是教学设计中应优先考虑的方法？这些方法又该如何有机地结合在一起?这些都是制定教学策略的基本问题。应该根据教学目标、学生特点、学科特点、教师特点、教学环境、教学时间、教学技术条件等诸多因素来选择教学方法。②教学方法③学法指导我们既要重视学生学习兴趣的培养和动机的激发，重视教学过程的情感化，还要关注学生学习能力和创造能力的培养，更要考虑教学的有效性。因此，可以从以下几个策略来考虑学法指导。(1)制定促进学生主动学习的教学策略。即把调动学生学习的内驱力放在首位，让学生置身于民主的、愉悦的课堂氛围中放飞思维、潜心探究、快乐创造。③学法指导(2)制定促进学生自主学习的教学策略。教师要从学生的经验、生活出发，创设一定的问题情境，引导学生发现、分析、解决问题，为学生的自主发展提供时间和空间，使学生在实践探索的过程中培养自主学习的意识，发展自主学习的能力。(3)制定促进学生创新学习的教学策略。教学设计中要考虑让学生学会质疑，善于发现问题、思考问题；学会探究，乐于进行研究性学习；学会评价，敢于发表不同意见和独特的见解；学会反思，敏于分析自身学习的得失，探索学习的规律。(2)制定促进学生自主学习的教学策略。教师要从学生的经验、生④教学媒体媒体可以是作为教学环境设计的一个部分，也是教学活动中教学呈现的一种载体，他们不是独立地存在于教学之中，而是与教学方式结合在一起成为教学策略的主要因素。随着多媒体这一新型教育技术越来越多地进入课堂，媒体的设计比起单纯板书设计多了丰富性和生动性，因而，设计也更需要花费时间和精力，更需要有一定的专业要求。但是我们也不难发现对媒体运用设计存在的问题，如，所选择或制定的教学媒体与本节课的主题联系不当、华而不实、喧宾夺主引起注意的混乱，从形式上看很生动、很美观，而内容却无助于学生认知能力的发展；运用多媒体呈现教学内容时的节奏和速度以及次序掌握不当造成学生认知的脱节。特别要指出的是，粉笔加黑板的板书作为传统的、常规的媒体在我们的教学中还应该有一席之地，而且还占有相当大的比重，所以在设计媒体时千万别忽视了对板书的设计。④教学媒体（五）教学过程的设计教学过程能反映教学策略以及师生的活动教学过程流程图规范、清晰易懂（五）教学过程的设计教学过程能反映教学策略以及师生的活动细化教学过程围绕如何突出教学重点、突破教学难点细化教学活动和素材。教学过程要“抓大放小”，要突出对学生情况的预设，要为课堂教学的“生成”留有调整的余地和空间。PPT课件的制作是将教学过程进一步优化和细化的过程，尤其是对重要教学活动的指导和主要素材的展示。64细化教学过程围绕如何突出教学重点、突破教学难点细化教学活动和（六）教学评价的设计评价方式：强调形成性评价评价形式：教师评价自我评价小组评价评价内容：自主学习能力、学习参与度协作学习过程中作出的贡献是否完成意义建构要求（六）教学评价的设计评价方式：教学设计自我评价新课程理念下，教学设计的功能与传统教案有所不同的在于它不仅仅只是上课的依据。教学设计，首先能够促使教师去理性地思考教学，同时在教学元认知能力上有所提高，只有这样，才能够真正体现教师与学生双发展的教育目的。为了实现这一功能，教学设计的自我评价是教学设计一个不可缺少的因素。教学设计自我评价如果把教学设计作为一个系统来看的话，它是一个在开发、设计、利用和评价四个方面全面研究学习过程与学习资源的“理论与实践”。在时间上，教学设计分为了三个时间段，即课的准备的设计、课的实施中的再次设计(即生成)、课后的反思性的设计修正。因此，教学设计除了包括教学任务、教学目标分析，策略制定和过程设计以外，最后应该对教学设计进行评价。这是教师的一个不可缺的元认知活动。如果把教学设计作为一个系统来看的话，它是一个在开发、设计、利教学设计的评价，可以通过两条途径进行。一是在设计完成之后设计实施之前，对自己的设计进行预测，这样能够帮助设计者在设计的实施过程中更好地应对各种突如其来的教学事件，更好地在教学活动中进行设计的二度创造。二是在教学活动之后进行的教学设计的评价，目的在于总结设计的得与失。因为，任何一个设计都是为了更好地帮助教师在教学活动中达成教学目标，完成教学任务，况且设计与实践活动本身会存在一定的误差，理论上再合理的设计只有经过实践检验才能真正有效。所以，只有通过这样的反思性评价的设计，才是一个完整的、成熟的和有效的设计，从与传统教案的不同功能中，我们还可以看出，它与传统教案不同的是，教学设计不是封闭的、一成不变的，而是在时空上都更具有开放性和灵活性，也更具有先进性。教学设计的评价，可以通过两条途径进行。一是在设计完成之后设计设计教学评价关注每一个学生的神态表情、态度表达等情况利用有针对性的提问了解学生的认知进程学生自主活动中利用学案、活动表现记录等课堂教学中小测验的使用测验内容与教学目标的匹配注意全体性与个别性测验时间的调节学生成就感的获得69设计教学评价关注每一个学生的神态表情、态度表达等情况69设计教学评价注意控制习题作业的难度和内容，加强对作业的批阅、记录，及时与学生沟通应用多样化的课外作业一份总结、一份小报、一份论文、一份试卷重视对作业的交流和评估，作业学生学习档案鼓励学生进行学习情况自评和对教师教学情况的评价70设计教学评价注意控制习题作业的难度和内容，加强对作业的批阅、课后进行反思反思什么——

从教学设计到教学实施的差异反思目的——

进一步优化教学过程反思方式——

专家点评、教研组研讨、录像分析71课后进行反思反思什么——71

①脉络要“准”——是教学设计的“出发点”；

②目标要“明”——是教学设计的“方向”；

③立意要“新”——是教学设计的“灵魂”；

④构思要“巧”——是教学设计的“翅膀”；

⑤方法要“活”——是教学设计的“表现形式”；

⑥练习要“精”——是教学设计的“综结点”。

①脉络要“准”——是教学设计的“出发点”；

②目教学设计示例——某些立体图形的展开图731．本节（单元）课教学的指导思想与理论依据建构主义学习理论认为……个体的学习……，还强调了学习的主动性、真实性、社会性、情境性和多元性。杜威的“教育即生活”理论……在初中数学课程标准中也提出，教学中要鼓励和提倡解决问题策略的多样化，尊重学生在解决问题过程中所表现出的不同水平。……丰富学生的数学活动经验，发展空间观念和有条理地思考，使他们学会探索，学会学习。教学设计示例——某些立体图形的展开图731．本节（单元）课教教学设计示例——某些立体图形的展开图742．教学背景分析学习内容分析：“某些立体图形的展开图”是中学数学北京版义务教育课程改革实验教材第十三册第四章“简单的几何图形”4.2节的内容。学生情况分析：学生在小学学过简单立体图形及其侧面展开图，前两节又学习了一些立体图形的有关知识。前期教学状况、问题及对策在前期的学习中，学生通过大量的实例从生活中的物体中抽象出一些常见的几何图形。学生了解了平面图形与立体图形的概念，有一定的几何直觉和动手能力，但对平面图形与立体图形关系的理解有待加强和提高。教学设计示例——某些立体图形的展开图742．教学背景分析教学设计示例——某些立体图形的展开图752．教学背景分析教学策略本节课整合了社会建构主义中的抛锚式教学理论与认知派心理学家杰罗姆·布鲁纳的“发现学习”理论。教学方式与教学手段本节课采用“合作交流”、“引导发现”和“讨论探究”相结合的教学方式。媒体资源的运用为了突出重点，解决难点，本节课使用的媒体资源主要是计算机。教学设计示例——某些立体图形的展开图752．教学背景分析教学设计示例——某些立体图形的展开图763．本节（单元）教学目标设计教学设计示例——某些立体图形的展开图763．本节（单元）教学教学设计示例——某些立体图形的展开图774．教学过程与教学资源设计教学设计示例——某些立体图形的展开图774．教学过程与教学资教学设计示例——某些立体图形的展开图785．学习效果评价设计教学设计示例——某些立体图形的展开图785．学习效果评价设计教学设计示例——某些立体图形的展开图796．本次教学设计的特点主题:引导学生自主学习教学设计示例——某些立体图形的展开图796．本次教学设计的特教学设计是一个有助于教师对教学进程进行动态调整的设计方案，要引导教师根据学生的认知水平和已有经验，对课程教学中生成的问题进行反思，并在教学背景分析中进行研究，体现出教师对教学的研究思路。此项工作的目的在于征集北京市课程教材改革以来教师的优秀教学设计，引导教师从以往单一的教案撰写转变为进行有意识的教学设计活动，帮助各学科教师通过教学设计研究，积极开展课堂教学改革，不断提高教育教学质量。北京市教学设计活动简介1.基本情况教学设计是一个有助于教师对教学进程进行动态调整的设计方案，要（1）指导思想与理论依据

本节（单元）课教学指导思想与理论依据。

（2）教学背景分析

包括学习内容分析、学生情况分析、教学方式与教学手段说明、技术准备，以及前期教学状况、问题、对策等研究说明。

（3）本课教学目标设计

包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维教学目标、教学内容安排等。812.教学设计要求（1）指导思想与理论依据

本节（单元）课教学指导思想与理论（4）教学过程与教学资源设计

本部分是教学设计的核心，应把教学内容、教学进程、学生活动、所需要的教学资源及教学指导策略表达清楚，可附教学流程图。

（5）学习效果评价设计

对本节课学生学习效果以及教师自身教学效果的评价分析要具体、实事求是，评价方式应尽可能做到目的性和可操作性强，灵活多样。

（6）本次教学设计与以往或其他教学设计相比的特点

教学设计应该建立在总结个人以往相关教学经验、借鉴他人已有教学情况的基础上，结合新课程特点及对学生的学情分析进行深入研究，应具有一定的特色和创新性。请用300-500字简要描述本节课教学设计的特色之处。由于教学设计都是已经实施后的教学过程，因而文字资料中必须要包括教学反思。

82（4）教学过程与教学资源设计

本部分是教学设计的核心，应把83（1）指导思想与理论依据

（2）教学背景分析

包括学习内容分析、学生情况分析、教学方式与教学手段说明、技术准备，以及前期教学状况、问题、对策等研究说明。

（3）本课教学目标设计

（4）教学过程与教学资源设计

（5）学习效果评价设计

（6）本次教学设计与以往或其他教学设计相比的特点教学设计格式参考83（1）指导思想与理论依据

（2）教学背景分析

包括学84案例一关于指导思想与理论依据84案例一关于指导思想与理论依据85案例二空洞85案例二空洞86案例三86案例三案例四案例四欢迎批评指正谢谢！欢迎批评指正数学课堂教学设计研究数学课堂教学设计研究一、教学设计的现实意义

二、什么是教学设计

三、课堂教学设计的基本内容

四、课例展示

90内容简介一、教学设计的现实意义

二、什么是教学设计

三、课堂教学设计91一、教学设计的现实意义1、新课程下教学设计活动促进教师全面提高素质3一、教学设计的现实意义1、新课程下教学设计活动促进教师全面922、以学生为中心的教学设计观更好的体现新课程理念客观主义的教育理念：知识灌输建构主义的教育理念：

知识建构（理解依赖于个人经验）42、以学生为中心的教学设计观更好的体现新课程理念客观主义的突出“以学生为中心”的教学设计观本质与核心：以学生的发展为本促进学生身心的全面、和谐与可持续发展注重个性差异，追求教学质量和课堂效益

“以学生为本”的教育观体现了社会发展的新要求，体现基础教育性质的变化，是教学设计的根本指导思想突出“以学生为中心”的教学设计观本质与核心：以学生的发展为本“以学生为中心”的教学设计观以学生为中心学生已经知道了什么？学生还想知道什么？学生能知道什么？学生如何知道？94“以学生为中心”的教学设计观以学生为中心学生已经知道了什么？95教学设计最根本的作用在于有利于教学工作的科学化和教师的专业化发展，最终有利于教学质量和学生素质的提高。教学设计的作用有以下几个方面：（1）有利于教学理论与教学实践的结合；（2）有利于教学工作的科学化；（3）有利于教师科学思维习惯和能力的培养，提高发现问题、解决问题的能力；（4）有利于现代教育技术应用的不断深化。随着改革的深入,教学设计的重要性日益受到教育领域的关注7教学设计最根本的作用在于有利于教学工作的科学化和教师的专业96二、什么是教学设计教学设计是以教学理论、学习理论和传播理论为基础，运用系统方法分析和研究教学需求，设计解决教学问题的方法和步骤，形成教学方案，并对其方案实施后的教学效果做出价值判断的规划过程和操作程序。8二、什么是教学设计教学设计是以教学理论、学教学设计的内涵

教学设计是教师为达到教学目标而对课堂教学过程与行为所进行的系统规划。主要解决“教什么”和“怎么教”两个问题。教学设计的内涵教学设计是教师为达到教学目标而对课堂教学过萌芽1900年初步尝试二次大战诞生七十年代杜威提出应发展一门连结学习理论和教学实践的学科，建立一套与设计教学活动有关的理论体系。桑代克也提出过设计教学过程的主张。在工业、军队的训练中发展6个月培训1200万部队、800万技术工人“经验之塔”以加涅的《教学设计原理》为标志教学设计的发展历程萌芽1900年初步尝试二次大战诞生七十年代杜威提出应发展一门教学设计的定义

教学系统设计是对教学系统进行具体计划的系统化过程。（加涅）教学设计是指运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学资料和教学活动的具体计划的系统化过程。（史密斯·雷根1993年）99教学设计的定义教学系统设计是对教学系统进行具体计划的系统教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略、方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程；它以优化教学效果为目的，以学习理论、教学理论和传播学为理论基础。（乌美娜1994年）教学设计是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学条件、教学方法、教学评价等教学环节进行具体计划的系统化过程。（何克抗2001年）100教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立概念内涵研究对象是运用系统方法对教学环节具体计划的过程指导计划过程的理论基础是学习理论与教学理论两个重要特征：系统方法和系统计划过程（通常用模型描述）概念内涵研究对象是运用系统方法对教学环节具体计划的过程两个重1.教学设计与备课概念间的比较2.教学设计方案与教案1.教学设计与备课概念间的比较2.教学设计方案与教案教学设计方案与教案教案+理论=教学设计？原有的教案更关注教，更多是依据教师已有经验和做法，缺乏理论指导和应用；教学设计包括教案，教案描述教学过程，教学设计侧重“为什么这样教”，教学过程就是教学分析基础上的“结果”。103教学设计方案与教案教案+理论=教学设计？15教学设计与教案的联系教学设计范围更广，单元教学设计和课时教学设计，而教案一般是课时层面的。104教案教学设计单元包侧重教授知识的梳理对教材的重新组织侧重对教学活动与

教育资源的设计教学设计与教案的联系16教案教学设计侧重教授知识的梳理侧重对1、理论基础三、课堂教学设计的基本内容2、教学设计的常用模型3、课堂教学设计方案的编写1、理论基础三、课堂教学设计的基本内容2、教学设计的常用模型1、

理论基础1、

理论基础107（1）教学设计中的系统观教师教学媒体教学目标教学内容教学方法教学信息学习信息学习动机原有水平认知水平能力特点个性特点习得知识教的系统学的系统输入输出1、理论基础19（1）教学设计中的系统观教师教学媒体教学目标教学内容教学108（2）教学设计中的传播观1、理论基础20（2）教学设计中的传播观1、理论基础1、理论基础学习理论：研究学习的过程、结果和有效学习的条件的各种学说对教学设计者来说，首先需要掌握的是加涅的学习条件理论，然后了解与每一种学习类型最有关的学习理论。之科学学习论基础1、理论基础学习理论：研究学习的过程、结果和有效学习的条加涅的学习理论

综合各家学说首先提出了学习结果分类，然后选择适当的理论分别阐述了他所区分的不同类型的学习结果的学习过程和有效学习的条件。学习结果分类：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度认知学习的一般过程（注意-编码，信息加工观）学习的条件：分别论述五种学习的内部和外部条件110加涅的学习理论综合各家学说22111其他学习理论奥苏伯尔的有意义学习理论最适合解释陈述性知识的学习斯金纳的行为主义理论和班杜拉的自我调节理论适合解释学生的行为方式和态度的学习情境认知理论适合解释复杂的、无固定答案问题解决的学习信息加工理论适合解释知识学习的一般过程和知识向技能的转化。23其他学习理论112九阶段教学活动程序完整的教学过程包括九个事件：引起注意、告知学习者目标、激活先前的学习、呈现刺激材料、提供学习指导、引出行为表现、提供反馈、测量行为表现、促进保持和迁移。加涅的任务分析教学论1、理论基础之教学论基础加涅认为：教学是“经过设计的、外在于学习者的一套支持内部学习过程的事件”24九阶段教学活动程序加涅的任务分析教学论1、理论基础之教产生背景:克服教学理论研究和教学实践中存在的片面性解决学生负担过重问题总结巴班斯基在罗斯托夫地区开展的教育改革经验113巴班斯基的教学过程最优化理论“最优化”是指一所学校、一个班级在具体条件制约下所能取得的最大成果，也是指学生和教师在一定场合下所具有的全部可能性。“最优化”的两个方面:对教学过程最优化和对教学内容最优化产生背景:25巴班斯基的教学过程最优化理论“最优化”是指一114维果茨基的教学理论

维果茨基的研究表明：教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为“儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务”。这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。

把握“最近发展区”，能加速学生的发展。

26维果茨基的教学理论维果茨基的研究表明：教育对儿童的115布鲁纳的结构教学理论引导学生去发现，通过发现法来掌握学科结构，这样便于理解、记忆，便于知识的迁移和能力的发展；注意调动学生的主动性，通过发现探索活动掌握知识，同时也重视科学知识，重视发挥教师的作用；27布鲁纳的结构教学理论引导学生去发现，通过发现法来掌握学教师的作用是创设情境、组织协作和会话、搭建“脚手架”促进学生主动建构。116情境、协作、会话和意义建构是学习过程中的四大要素。

知识不是从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用而获取，通过意义建构的方式而获得。学习是学习者在一定的情境（即社会文化背景）下借助其他人（包括教师、同学、伙伴、同事）的帮助通过人际间的协作活动实现的主动建构知识意义的过程建构主义学习理论和教学观教师的作用是创设情境、组织协作和会话、搭建“脚手架”促进用探索法、发现法去建构知识的意义；在意义建构过程中要求学生主动去搜集并分析有关的信息和资料，对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证；要把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真的思考。“联系”与“思考”是意义构建的关键如何体现学生的主体地位？用探索法、发现法去建构知识的意义；如何体现学生的主体地位？激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机；创设符合教学内容要求的情境，提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。为了使意义建构更有效，教师应在可能的条件下组织协作学习（开展讨论与交流），并对协作学习过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展。提出适当的问题以引起学生的思考和讨论；在讨论中设法把问题一步步引向深入以加深学生对所学内容的理解；要启发诱导学生自己去发现规律、自己去纠正和补充错误的或片面的认识。

教师如何成为学习者学习的帮助者？激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机；教师如何成为学习者119教学设计最低限度需要回答：将要去哪里？（教学目标）如何去那里？（教学策略）如何确信已到达那里？（教学评价）马杰（Mager.R.E,1968）2、教学设计的常用模型31教学设计最低限度需要回答：2、教学设计的常用模型迪克－凯利模型学习需要分析教学对象分析教学内容分析学习目标编写教学策略设计教学媒体选择教学媒体设计形成性教学评价总结性评价迪克－凯利模型学习需要教学对象教学内容学习目标教学策略设计教以“教”为中心的模型以“教”为中心的模型以“学”为中心的模型以“学”为中心的模型（主导-主体）双主模型数学课堂教学设计研究课件（一）教学目标分析（学习目标分析）（二）学习者特征分析（三）学习任务设计（四）教学模式与教学策略的选择与设计（五）过程设计（六）总结评价3、课堂教学设计方案的编写（一）教学目标分析（学习目标分析）3、课堂教学设计方案的编写（一）教学目标分析要整体描述通过这节课的学习将学会什么知识和能力、会完成哪些任务、潜在的学习结果如何等指导教学过程、方法、技术、媒体的选择和运用----导教指导学生学习----导学指导教学结果的测量与评价----导测评教学目标的作用（一）教学目标分析要整体描述通过这节课的学习将学会什么知识和126原则：

目标应陈述预期的学生学习的结果

目标的陈述应有助于导学、导教、导测评目标中应暗含适当的分类框架注意事项：

行为主体是学生不是教师

用经过心理学界定的动词和名词陈述目标教学目标的陈述应力求明确、具体，可以观

察和测量目标陈述的基本原则和注意事项38原则：目标陈述的基本原则和注意事项知识与能力过程与方法情感态度价值观知识技能数学思考问题解决情感态度分类框架：三维四领域知识与能力知识技能分类框架：三维四领域关于教学目标的思考教学目标是教学目的的系统化、具体化，是教学活动每一阶段所要实现的教学结果，是衡量教学质量的标准。教学目标的设计必须建立在对学生情况全面了解、对教学内容精确分析的基础上。教学目标必须是可观察的。关于教学目标的思考确定三维教学目标129确定三维教学目标41确定三维教学目标（二）目标表述的注意事项1、目标内容要全面（知识目标、技能目标、情感目标。要突显三维目标）。2、要把握四个基本要素：行为主体（学生）、行为动词、行为条件及表现程度。3、要重点突出，不必面面俱到。要从三个维度全面考虑目标的制定，但不必牵强，防止“穿靴戴帽”。4、常规教学的教学目标编写不必分成三个部分，明确知识与技能目标，突出重要的方法和情感目标即可。130确定三维教学目标（二）目标表述的注意事项42陈述教学目标的要求反映数学的学科特点，反映当前学习内容的本质。可观测：清楚陈述学习后有什么变化。例1掌握一元二次方程根的判别式。

——对“掌握”的内涵作具体界定。重要概念要考虑作适当分解：（1）在用配方法推导一元二次方程求根公式的过程中，掌握判别式的结构和作用；（2）能用判别式判断一个一元二次方程是否有解；（3）能用判别式讨论一个含字母系数的一元二次方程的解；（4）能灵活应用判别式解决其他情境中的问题。陈述教学目标的要求反映数学的学科特点，反映当前学习内容的本质例2理解函数单调性概念。这一陈述中，需要对“理解”的含义作具体界定，以使我们能准确把握学生是否已经达到“理解”。实际上，“理解”的基本含义是学生能用概念作出判断。因此可以改述为：

能给出增函数、减函数的具体例证和图象特征；能用函数单调性定义判断一个函数的单调性。例2理解函数单调性概念。

要防止教学目标“高大全”，有的甚至是“假大空”，目标“远大”、空洞，形同虚设。例如，一堂课的目标中含有：培养学生的数学思维能力和科学的思维方式；培养学生勇于探索、创新的个性品质；体验数学的魅力，激发爱国主义热情；等等。要防止教学目标“高大全”，有的甚至是“假大空”，目标“远（二）学生特征分析说明学生智力因素方面和非智力因素方面的情况，以及学生是否已具备了学习本课题的要求。（1）智力因素：知识基础、认知能力、认知结构变量（2）非智力因素：学习风格、学习兴趣等加涅将学习者特征分为三类：先天的不受教育影响；（遗传）在自然发展中形成的，不易受教育影响；（智力）学习的结果（后天习得的素质），易受教育影响（能力）强调针对学习者差异设计教学已经知道什么---还能知道什么---学习困难是什么（二）学生特征分析说明学生智力因素方面和非智力因素方面的情况学生情况分析分析对象是任课班级的学生学生已经知道了什么？如何知道的？水平如何？通过预习看教材，学生能基本解决哪些问题？还有哪些问题需要在教师指导下解决？学生已经具备的思维能力、实践操作能力、探究能力如何？主动参与教学的习惯、态度如何？135学生情况分析分析对象是任课班级的学生47136关于学情分析举例学生情况：学生已学习了顺序结构和条件分支结构及其他们的框图表示，为本节课的学习打下基础学生情况：本节课的教学对象是示范校高二年级的学生，学生的基本素质较好，数学基础较好，理解能力和学习交流能力较强，认知水平相对较高，思维较为活跃。学生在小学学习过如何估计不规则图形的面积，在初中和高中的课程中了解割圆术的做法和基本思想，这些都是本节课学习的基础。学生情况：高二普通班48关于学情分析举例学生情况：学生已学习了顺序结构和条件分支137学生情况：1、学生对曲线与方程概念的已有认识基础文献研究在初中学生体会了函数解析式与函数图象的关系，并利用二元一次方程组解决函数图像的交点问题。高中阶段，学生系统学习了直线与圆这两种曲线与方程的问题，能用直线和圆的方程解决相关的位置关系等问题。学生调研学生对于简单曲线(如：直线，圆)与对应方程的关系可以理解，能根据所给简单曲线写出方程，但是将其上升为一般规律应该给学生充分体会的时间。对于利用方程表示曲线的价值体会不深。2、对概念形成标志的认识学生学习概念之后逐步达到以下两个层面的理解：（1）能自觉的判断一个曲线和一个方程是否是对应的，并能利用定义加以解释；（2）在求曲线的方程时能根据所给条件进行等价转化，从而保证了所求方程就是该曲线的方程。第一个层面是学生对于曲线的方程和方程的曲线概念的基本理解，第二个是学生能自觉利用概念解决问题的体现。概念形成过程中的困难曲线上点的坐标都是方程的解；方程的解都是曲线上的点，那么这个方程就叫做曲线的方程，曲线叫做方程的曲线。学生对于这句话还是理解的，但是不清楚每句话的作用，也不太理解为什么要这样描述曲线的方程和方程的曲线，有比这更容易理解的描述为什么不用，比如：根据方程画出的图象就叫方程的曲线等。这主要是学生仅限于表面上的关系，就简避繁的习惯引起的，其实通过正例、反例的对照就可以让学生明白；通常直接法、定义法等求轨迹方程时，学生没有习惯验证一一对应，不能自觉地补点、扣点等等。教师应该引导学生将已知条件等价转化为所求方程，对于有些条件可以暂时不考虑，但是在求得方程之后要综合进行考虑这个条件的作用。曲线与方程是对应的，反过来曲线上扣去的点也是方程要去掉的解。49学生情况：138注意：要真实、可信、有据对本节课教法的选择和内容安排有价值，利于发现和突破难点建议：访谈、调查、前测等等应该包括学生已有认知和知识水平、可能遇到的困难等等50注意：建议：确定教学重点和难点教学重点一般是由教学内容决定的；而教学难点一般是由学生情况分析得出的。教学重难点可以相同，但数量不宜过多。教学重难点既可以是知识技能，也可以是过程方法或情感态度价值观。要围绕如何突出教学重点、突破教学难点进行教学过程和活动设计。139确定教学重点和难点教学重点一般是由教学内容决定的；而教学难点教学内容分析学什么为什么学怎么学促进认识数学在人类精神世界中的价值实际应用的价值学生能力发展的价值知识类别分析，及基本方法达成要求层次分析，及主要方法学生难点分析，有突破方法核心知识分析围绕核心知识的细化和拆解相对方法性知识的分析学会了什么对知识的评估和诊断对能力的评估和诊断对方法的评估和诊断140教学内容分析学什么为什么学怎么学促进认识数学在人类精神世界中关于教学内容分析

教学内容是要完成的教学任务，是实现教学目标的主要载体。以往我们仅关注教材分析，在这种分析过程中，教师将教科书作为主要依据，教材分析基本关注教学的重点、难点及考点方面，比较注重显性教材的运用而忽视隐性教材的挖掘和利用，较少关注与学习教材内容有密切关系的认知和心理因素，以及教材对学生能力的要求，而对教学的重点和难点也只是阐述其内容，没有做进一步的分析。在新课改背景下，教学内容分析既要求对显性教材的运用，也要求对隐性教材的挖掘和利用。关于教学内容分析（四）教学策略的选择、设计事实性知识、概念性知识、程序性知识、元认知知识教学策略是指教师为实现教学目标或教学意图所采取的一系列问题解决行为（施良方）概念性知识学习的心理规律：通过例证分析概括、理解言语界定、练习与反馈（四）教学策略的选择、设计事实性知识、概念性知识、程序性知识以“教”为主的策略“先行组织者”策略五段教学策略（苏联凯洛夫）：激发动机→复习旧课→讲授新课→运用巩固→检查效果。九段教学策略（加涅）：激发兴趣与动机→阐明教学目标→刺激回忆→呈现刺激材料→根据学习者特征提供学习指导→诱导反应→提供反馈→评定学生成绩→促进知识保持与迁移以“学”为主的策略自主学习策略支架策略；教练策略；建模策略；支架与淡出策略；反思策略；启发式策略；自我反馈策略；探索式策略；讨论策略；角色扮演策略；

竞争策略；协同策略；伙伴策略；抛锚策略；随机进入策略等协作学习的策略以“教”为主的策略教学策略设计时应该注意的问题：有效，寓教于乐：游戏的目的是教学，活动的根本是教学，不要本末倒置教学内容与组织形式目的明确、阐述清晰：“讨论一下”，“现在大家来阅读”多鼓励学生去表达、交流、鼓励学生深入思考符合学生的年龄特征，有创新，能激发学生的兴趣符合学科特点教学方法和策略可操作性强，便于实施对不同的学习内容和学生选择不同的教学策略教学策略设计时应该注意的问题：教学策略的设计所谓教学策略，就是为了实现教学目标，完成教学任务所采用的方法、步骤、媒体和组织形式等教学措施构成的综合性方案。它是实施教学活动的基本依据，是教学设计的中心环节。可以从以下几个方面去加以考虑：教学策略的设计①教学组织形式新课程标准在课程实施方面，倡导自主、合作、探究的学习方式。通过学生自主提问、自主研究、自主体验、自主交流的过程，激发学生思维，开发学生潜能。可见，引导学生多种方式自主参学习活动已成为有效促进学生发展的基本途径。因此，符合新课程理念和教学目标要求的新的课堂组织形式，也成为教学设计不可忽视的一个要素。①教学组织形式②教学方法教无定法；教学有规。面对多种多样的教学方法，哪些是教学设计中应优先考虑的方法？这些方法又该如何有机地结合在一起?这些都是制定教学策略的基本问题。应该根据教学目标、学生特点、学科特点、教师特点、教学环境、教学时间、教学技术条件等诸多因素来选择教学方法。②教学方法③学法指导我们既要重视学生学习兴趣的培养和动机的激发，重视教学过程的情感化，还要关注学生学习能力和创造能力的培养，更要考虑教学的有效性。因此，可以从以下几个策略来考虑学法指导。(1)制定促进学生主动学习的教学策略。即把调动学生学习的内驱力放在首位，让学生置身于民主的、愉悦的课堂氛围中放飞思维、潜心探究、快乐创造。③学法指导(2)制定促进学生自主学习的教学策略。教师要从学生的经验、生活出发，创设一定的问题情境，引导学生发现、分析、解决问题，为学生的自主发展提供时间和空间，使学生在实践探索的过程中培养自主学习的意识，发展自主学习的能力。(3)制定促进学生创新学习的教学策略。教学设计中要考虑让学生学会质疑，善于发现问题、思考问题；学会探究，乐于进行研究性学习；学会评价，敢于发表不同意见和独特的见解；学会反思，敏于分析自身学习的得失，探索学习的规律。(2)制定促进学生自主学习的教学策略。教师要从学生的经验、生④教学媒体媒体可以是作为教学环境设计的一个部分，也是教学活动中教学呈现的一种载体，他们不是独立地存在于教学之中，而是与教学方式结合在一起成为教学策略的主要因素。随着多媒体这一新型教育技术越来越多地进入课堂，媒体的设计比起单纯板书设计多了丰富性和生动性，因而，设计也更需要花费时间和精力，更需要有一定的专业要求。但是我们也不难发现对媒体运用设计存在的问题，如，所选择或制定的教学媒体与本节课的主题联系不当、华而不实、喧宾夺主引起注意的混乱，从形式上看很生动、很美观，而内容却无助于学生认知能力的发展；运用多媒体呈现教学内容时的节奏和速度以及次序掌握不当造成学生认知的脱节。特别要指出的是，粉笔加黑板的板书作为传统的、常规的媒体在我们的教学中还应该有一席之地，而且还占有相当大的比重，所以在设计媒体时千万别忽视了对板书的设计。④教学媒体（五）教学过程的设计教学过程能反映教学策略以及师生的活动教学过程流程图规范、清晰易懂（五）教学过程的设计教学过程能反映教学策略以及师生的活动细化教学过程围绕如何突出教学重点、突破教学难点细化教学活动和素材。教学过程要“抓大放小”，要突出对学生情况的预设，要为课堂教学的“生成”留有调整的余地和空间。PPT课件的制作是将教学过程进一步优化和细化的过程，尤其是对重要教学活动的指导和主要素材的展示。152细化教学过程围绕如何突出教学重点、突破教学难点细化教学活动和（六）教学评价的设计评价方式：强调形成性评价评价形式：教师评价自我评价小组评价评价内容：自主学习能力、学习参与度协作学习过程中作出的贡献是否完成意义建构要求（六）教学评价的设计评价方式：教学设计自我评价新课程理念下，教学设计的功能与传统教案有所不同的在于它不仅仅只是上课的依据。教学设计，首先能够促使教师去理性地思考教学，同时在教学元认知能力上有所提高，只有这样，才能够真正体现教师与学生双发展的教育目的。为了实现这一功能，教学设计的自我评价是教学设计一个不可缺少的因素。教学设计自我评价如果把教学设计作为一个系统来看的话，它是一个在开发、设计、利用和评价四个方面全面研究学习过程与学习资源的“理论与实践”。在时间上，教学设计分为了三个时间段，即课的准备的设计、课的实施中的再次设计(即生成)、课后的反思性的设计修正。因此，教学设计除了包括教学任务、教学目标分析，策略制定和过程设计以外，最后应该对教学设计进行评价。这是教师的一个不可缺的元认知活动。如果把教学设计作为一个系统来看的话，它是一个在开发、设计、利教学设计的评价，可以通过两条途径进行。一是在设计完成之后设计实施之前，对自己的设计进行预测，这样能够帮助设计者在设计的实施过程中更好地应对各种突如其来的教学事件，更好地在教学活动中进行设计的二度创造。二是在教学活动之后进行的教学设计的评价，目的在于总结设计的得与失。因为，任何一个设计都是为了更好地帮助教师在教学活动中达成教学目标，完成教学任务，况且设计与实践活动本身会存在一定的误差，理论上再合理的设计只有经过实践检验才能真正有效。所以，只有通过这样的反思性评价的设计，才是一个完整的、成熟的和有效的设计，从与传统教案的不同功能中，我们还可以看出，它与传统教案不同的是，教学设计不是封闭的、一成不变的，而是在时空上都更具有开放性和灵活性，也更具有先进性。教学设计的评价，可以通过两条途径进行。一是在设计完成之后设计设计教学评价关注每一个学生的神态表情、态度表达等情况利用有针对性