如何做幼儿喜欢的教师课件

如何做幼儿喜欢的教师华南师范大学教授袁爱玲博士自我简介现任华南师范大学教育科学学院教授、博导、博士点负责人中国教育学会脑科学与教育研究分会理事广东省高等教育学会小学（学前）教师教育专业委员会副会长广东省中小学教师继续教育专家委员会委员中国蒙台梭利协会终身教授、副会长河北师范大学聘为兼职教授1982年以来，出版专著、译著、教材等38部发表论文290多篇，先后赴泰国、美国、法国、英国、香港出席幼儿教育国际会议，并在大会发言。多次主持省部级重点研究课题。先后参与创办和指导广东省多家名牌幼儿园让我们做几道小试题测试一下，

这种时候，

我们会怎样做？第一题：

一个1岁半的小孩

想要从桌子上拿一个装着果汁的玻璃杯，

但是无论他怎么伸长胳膊都够不到它。

他很有可能不小心把杯子打翻，

这时你会怎么做呢？

答案：1、把孩子从桌旁拽开，并且打小手一下。

2、把孩子从桌子旁拽开，并给他一个玩具来分散注意力。

3、把玻璃杯放到桌子中央，这样就不存在玻璃杯被弄碎的

危险。

4、把杯子递给孩子，并且让孩子喝玻璃杯中的饮料。

5、把玻璃杯挪到桌边，这样孩子自己可以轻松地拿到杯子。

华德福教育赞同第五个方案：把玻璃杯挪到桌边，这样孩子自己可以轻松地拿到杯子。因为：

向孩子讲清楚一个规矩，不可以爬桌子。给孩子提供了自己解决问题的机会，孩子因此会有成就感。

其它都会或多或少地导致挫折感，带来孩子的逆反和不合作。答案：1、握着孩子的小手，教导孩子怎样拿笔模仿画画。

2、防止孩子乱画而弄坏本子，从孩子手中夺去本子。

3、让孩子继续画画，不声不响地走开。

4、陪伴孩子一起画画，问孩子画画的内容。第三题：

一个4岁半的小孩儿，认真地听你讲故事。

但他有太多的疑问，不停地发问与故事相关的问题。

这时你会怎么做呢？

歌德（世界著名作家）他经历的是第五个答案：与孩子一起寻找问答案，即使你知道，然后引导孩子继续听故事。小时候，歌德母亲常给他讲故事，但她讲故事比较独特，总在讲的中途停下来，留下一个让小歌德想象的余地。

让他发挥想象，续说下去。由于自小就受到想象力的培养，使歌德后来成为举世闻名的大作家。其他4项目，阻碍孩子的想象力，压制孩子的求知欲望。让我们再回想下，

我们常对幼儿

这样说吗？“不行、不可以”“你一定要”“别跑，会摔跤的”“没有原因，我说不行就不行！”“你看看人家谁谁谁！”“我这都是为你好……”“把心思用在学习上”“听话”“你还小，会把这些东西摔坏的。”听话.

听话.

其实作为幼儿教师有时对幼儿不够懂！什么是真正懂孩子呢？

她知道，儿童追求的是更快速度，因此给儿童提供了高尔夫球：“我有一个新主意，高尔夫球滚起来很快。你们使用高尔夫球玩斜坡，条件是只能在斜坡滚动、不能扔。扔来扔去很危险，我就把球收起来。”孩子们很开心地重新搭建斜坡，并按照辛迪提出的规则在斜坡上滚高尔夫。事实上，孩子们能以惊人的速度在斜坡玩高尔夫球，而不会把球扔来扔去。听听辛迪是怎么说的：

“当观察、倾听儿童的想法时，我一直问自己这样的问题：‘他们尝试取得什么样的成功？什么东西这么好玩？”我觉得他们不会没有理由地这么吵、这么疯，他们是想让小汽车尽可能跑快。我为他们提供高尔夫球，支持他们达到追求速度这一目标，其实是挺大胆的。我认为，这可能使他们的活动更细心，增加控制性。很高兴，儿童及其认真地对待这个活动，并且遵守我制定的规则。看着孩子在探索速度的物理特性，这真是让人兴奋。我很高兴，预感到速度是儿童真正的兴趣点，而不是随意不加拘束的游戏。”中国的幼儿教师最怕课堂乱最怕幼儿做预设目标以外的事最喜欢把幼儿塑造成自己希望成为的人过分急于给幼儿定立每一个规则，每一个标准，将正确的方法早早教给幼儿，把成人的标准灌输给幼儿，只为让幼儿不走弯路。实际上把幼儿限制在既成的框架中。除此之外，父母和社会对孩子的标准和要求是什么呢？学术能力成为衡量好学生的主要标准对工作最实用的科目成为最重要的科目，教育更功利化、工具化比考试、拼分数，孩子进入了中国式人才生产的流水线被统一考试制度和冷冰冰的分数筛选掉有一批孩子走在了前面另外的孩子就落在了后面难道落在后面的孩子真的是能力不够、潜力不足吗？面对“一考定终身”的社会要求，我们该如何帮助孩子突围而出？

加德纳多元智能理论指出“每个孩子都是独一无二的。”如果我们总希望他和别人一样，于是，平庸就产生了。

一个孩子不像其他孩子那样喜欢表现，他喜欢在一旁观察，但你希望他更活泼、更大胆，于是一个伟大的思想家消失了；

一个孩子不像其他孩子那样安静听话，他喜欢上跳下窜到处探索，但你希望他更加谨慎有礼，于是一个天才的科学家消失了……”让我们重新认识幼儿，发现幼儿。每个孩子都是一种未知的力量，有许多可能性。拥有远超大人常识的想象力和创造力拥有属于自己的个性和天赋幼儿只有在行动中、了解问题的过程中、探索事物的过程中，才能找到最大的乐趣，实现成长。他/她就是一位不知疲倦的发明家活在天马行空的想象力中。他/她就是一位无所畏惧的冒险家愿意冒险，愿意去尝试。世界对幼儿来说，具有丰富的感官刺激。他/她就是一位认真刻苦的思考家希望通过自己的思考获取经验而不依靠别人他/她就是一位心胸博大的慈善家有关心他人的渴望，这种本能的满足感赋予他们快乐。他/她小小的身躯蕴藏着千万种可能他/她小小的脑袋居住着自由的灵魂让我们重新寻找帮助幼儿成长的途径允许他们经历错误、失败、挫折、困难……从中他们可能学得更多！达·芬奇（意大利文艺复兴三杰之一，也是整个欧洲文艺复兴时期最完美的代表）

6岁的达·芬奇，在学校里学了很多知识，但对绘画最感兴趣。一天，他上课不专心听讲，还给老师画了一幅速写。回家后，达·芬奇把速写给父亲看，父亲不仅没有生气，反而夸奖他画得很好，决定培养他在这方面的才华。

父亲彼特罗培养孩子的信条就是：给孩子最大的自由，让孩子发展自己的兴趣。爱迪生（世界最著名的发明家）

当知道母鸡通过体温孵化小鸡，于是他突发奇想地自己爬在蛋上，用自己的肚子孵起蛋来……由于他奇思怪想太多，上小学后，老师认为他是一个笨的孩子，并从心理上不能接纳他。爱迪生的母亲把爱迪生领回家，自己教育爱迪生，为保护儿子的与众不同的思维方式和思维习惯。比尔·盖茨（微软公司创始人之一、微软公司主席兼首席软件架构师。）

从小精力过人，婴儿期自己就能让摇篮晃动起来，从小就极爱思考，一迷上某事便能全身心投入。玩游戏时，外祖母总爱对小比尔说：“使劲想！使劲想！”从外祖母循循善诱的启蒙教育到父母不辞辛苦地为比尔·盖茨寻找适合他天分发展的社团与学校，无不为他天赋的发展提供了肥沃的土壤、清新的空气。

莫扎特发现孩子身上的奇迹歌德努力走进孩子的世界伊莎多拉·邓肯敢于接受孩子离经叛道达尔文重要支点就是理解孩子马克思走自己选择的路莫泊桑让孩子的心灵洒满阳光丘吉尔别以为自己的孩子不行泰戈尔大自然的启示从许多杰出的人物身上，我们不难发现：他们有着与众不同的思维方式和习惯，使他们创造了常人所不能够创造、不可能发现的事情而这种思维的建立恰恰是从幼儿期开始的。并且，他们都有一个共通点：天性得到自由发展大自然赋予我们每一个人不同的特性孩子在爱和自由中都会将这种特性建立并巩固下来谁得到越多的尊重和保护谁就越有可能将这种特性保留下来而获得成功。然而，每一个父母希望孩子成才，每一位老师希望自己的学生成功，但正是因为绝大多数的人都不懂得保护孩子与他人不同的特性，都在优秀上寻求相同而破坏了孩子未来的希望。让我们再来看看一位小朋友：让我们看看这位孩子：值得反思：我们该如何保护幼儿的天性？我们只需要提供少障碍环境保证大自然赋予他们的能力能够得到充分发展我们只需要扮演支持者给幼儿充分的自由，支持他们去观察，思考，尝试。让幼儿自己发现世界的美好从而激活生命，让生命自由发展如何让生命自由发展？解放双手解放大脑解放空间解放时间解放嘴巴解放眼睛需要重新解读陶行知的六大解放六大解放如何？解放眼睛解放头脑解放双手解放嘴解放空间解放时间从哪些方面解放？生活中的六大解放学习中的六大解放游戏中的六大解放空间>一切孩子尚未被世界规则所嵌固拥有无拘无束的灵魂拥有爆炸式的想象力和创造力心灵空间的最大舒展使孩子的天赋得到最好的保护和延续尊重幼儿的想法想象力是人类所独有的意识行为引导孩子独立思考

独立解决问题

运用想象力探索世界向更高的心理和精神层面发展让想象成为习惯

让幼儿充分享受动手的快乐游戏+材料刺激最大调动起孩子动手的兴趣让孩子保持持续的激情在动手的快乐中主动去寻求知识建构知识。感受>道理孩子通过扮演不同的角色更加具有同理心

与他人沟通、合作中感受他人感受社会生活逐步明白自己希望成为什么样的人希望生活在什么样的世界中游戏让孩子们聚集在一起探寻自己认识这个他们所处世界的意义学会依靠自己

尊重他人让孩子学会如何处理妒忌，争吵和竞争如何与孩子建立有爱弹性作息、多点游戏时间让孩子主动参与，独立思考。让孩子拥有极大的自由活动权、思考权。让孩子可以无限地放大思维空间。让幼儿找到属于他们的世界过去：更多考虑让幼儿画（做）得像；符合成人心目中的标准；无视孩子的梦想和心灵世界。现在：提倡让幼儿尽情发挥天生画家的潜能，自由想象、任意绘画。画纸和材料是孩子们的梦想王国。过去：父母、老师是知识的源泉是价值的制定者孩子只是被灌输的角色他/她只需要接受、记牢无需怀疑、考虑现在：应打破大人单向的灌输而是引导孩子独立思考

、独立想象、亲自感受、独立解决问题让孩子变被动为主动建立属于他们自己的知识架构和价值体系由于：城市化的进程独生子女的政策孩子缺乏同伴缺乏与他人交往的可能性孩子更多从自我的角度考虑问题所以：让幼儿创造性地模仿现实生活为他们提供模仿、再现人与人关系的机会学会从他人角度看问题更好地解决人与人之间的交往为他们成为社交家打下基础如何保护孩子的天性，让孩子自由发展？尊重生命的规律尊重每个孩子的独特性充分释放孩子，用孩子自己喜欢的方式培养他们。不是塑造幼儿，而是发掘幼儿的天赋。我们的使命：不是塑造标准，而是释放孩子的天性。授孩子以鱼还不如授孩子与渔让孩子发掘自己的潜能释放自己的天性去创造属于自己幸福的人生也许，他/她就是下一位外交家也许，他/她就是下一位科学家也许，他/她就是下一位画家也许，他/她就是下一位作家也许，他/她就是下一位表演大师他/她的未来就从现在开始如何让生命自由发展？需要新的课程观1．课程是一种动态的、开放的、师生不断建构意义的生成过程。课程既依据一定的内容计划而展开，具有相对的确定性，又关注在课堂情景中师生共同开发的新教育内容、及时建构的新经验，从而使课程具有丰富性、启发性和不确定性。课程不是结果，不是标准，是以过程为中心，立足于儿童的生活和兴趣，倡导课程应引导儿童去探索知识，使儿童变的更自由，更有创造力。2．课程是一种发展过程，而不只是特定的知识体系的载体。教育要培养的是个性与群性，知性与理性相统一的健全人格，因而课程不再是传递固定知识的载体，而是师生共同探索，发现问题，解决问题的过程，是幼儿成长和发展的一条跑道。课程的内容不是固定不变的，而是在探索新知的过程中不断地得以充实和完善，课程的内容和过程是统一的，内容不再是以预定的信息为特征，而是蕴涵在时代的背景与意义之间的联系之中。3．课程应选择符合儿童天性的教育内容。由于学前儿童身心发展的独特性，其课程内容不可能象学校课程内容那样有严密的学问逻辑体系，学前教育也不可能象学校教育那样“急切”“地高位”地回应社会需要，它更多的是培养儿童的全面基础素质，从这一意义出发学前课程应最大可能地同儿童生活和社会现实相联系，使课程的内容、方法的选择和儿童身心发展相适应。4．新课程观在师幼关系上变支配控制的权威观为平等合作的民主观课程是师幼共同参与探求知识的过程，教师不在作为知识权威的代言人，全面控制课程的组织与开展，而是更多的以指导者，协调者的身份出现，同时，儿童也成为课程开发的积极参与者，儿童的感知经验均被纳入到形成中的课程体系中，儿童个体的探索和体验受到重视。这种新课程观中的师幼关系是一种平等对话的关系，在这一关系中，师幼共同进入合作探求的理想境界，离开僵化走向灵活，走向自主，走向创生；离开戒防走向接纳。5．新课程观变文本课程为体验课程，生活世界提升到课程内容的范围并受到重视。传统课程观的问题之一就在于远离儿童的生活世界，把儿童定格在“书本世界”或“科学世界”之中，使儿童丧失了生活的活力和感悟生活的意义。新课程观的课程内容不再是单一的体系化的书本知识，而是多元广泛的。课程所提供的内容是与儿童群体及人类的生活经历，以及儿童个体的“生活情景”和“履历情景”相关的内容。新课程观要求我们不能把课程仅仅理解为有关教育内容的东西或文本，而是把课程动态的理解为儿童通过反思性和创造性的实践经验来探究生活意义的活动及过程。6．新课程观变知识本位为儿童发展本位。儿童是课程的主体，这里的主体一方面是指儿童的现实生活和可能生活是课程的依据，另一方面是指发挥儿童在课程实施中的能动性。儿童创造着课程，儿童用自己独特的眼光去理解和体验课程，并创造出鲜活的经验，这些鲜活的经验是课程的一部分，从此意义上说儿童是课程的创造者和开发者。我们不能把课程和教材视为儿童必须完全接受的对象，应当发挥儿童对课程的批判能力和建构能力的作用，摒弃那种视课程为“圣经”式文本的不科学的课程观。

7．新课程观变师教幼学的被动接受为师幼交往互动的主动探究。传统课程观的弊端之一就在于把儿童视为课本知识的接受者而以人为本的课程观在课程实施上强调师幼双方在交往互动中生成和创造的学习，是一种探究式的教学方式和学习方式，注重激活儿童已有的生活经验，认知因素和情意系统在这样的课程观的指导下，师幼双方在平等的交流中围绕着问题展开探究，讨论，观察等实践活动和尝试，品味，想象等领悟活动及对话讨论的全人格全身心的交流活动。在这一过程中，师幼双方的心灵得到净化，人格得到提升，认知结构得到不断重建，新的情感态度和价值观不断生成，整个生命在“创新”的体验中得到升华，从而进入新课程的理想境界。8．新的课程管理变刚性的集中统一为柔化的宽松和谐的师本观。课程管理不再是统一大纲，统一教材，统一评价的高度统一的课程管理体系，而是走向多元的，流动的，变化探索的管理模式。课程管理以宽容接纳的态度激励各种有价值的课程开发，课程的实施评价主体开始走向多元化网络化。

9．新课程观在课程评价上发展为变重结果轻过程为不偏废结果而重过程的“发展观”。新课程评价特别强调儿童的学习过程，强调儿童亲身体验的动态生成的发展性评价。注重儿童在课堂中的行为表现和情绪体验，课堂教学评价开始转向关注儿童与教师的积极互动以及儿童主体际的交往，合作，探讨等多方面的发展性评价，从而使课程的终结性评价和形成性评价有机结合，帮助儿童认识自我、建立自信，也帮助教师反思教学，创新教学，进而实现课程的不断探索，改进和创生。学前课程发展的世界性趋向是：回归到“人”“生活世界的回归”，全面整合新课程观演进总趋势是回归和整合全部的课程设计与实施，其最终目的是为了整个人的发展与成长。课程最终回归到“人”的定义上。人是课程的起点与终点，因此，如何将课程知识“心理化”，“人化”是课程设计首要考虑的问题，注重幼儿的差异性，注重幼儿体验的多元化，是践行这些新课程理念的重要表征。向“生活世界的回归”。这里的生活世界不是单指自然世界