第十讲-学前儿童科学教育的途径(课堂)课件

第十讲学前儿童科学教育的途径

探究式科学教育是在教师和儿童共同组成的学习环境中，让儿童亲历科学探究的学习过程。——韦钰·《探究式科学教育教学指导》科学探究是指科学家们用以研究自然界并基于此种研究获得的证据提出种种解释的多种不同途径。科学探究也是指学生们用以获取知识、领悟科学的思维观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。学前儿童科学教育的主要途径和方式：具有较高结构的探究式科学活动；探究式技术活动；日常生活中的科学活动；各种区域中的科学活动；表演游戏与文学作品等。

第一节探究式科学教育活动实践表明，探究式科学教育活动在保护儿童的好奇心、激发儿童的探究热情和学习积极性、培养儿童实事求是的科学态度、形成儿童的科学思维方式和研究问题的方法、促进语言表达和合作能力的发展等方面起到了极好的作用。1第十讲学前儿童科学教育的途径探究式科学教育是在教《幼儿园教育指导纲要（试行）》强调：“要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程与方法，体验发现的乐趣。”

一、幼儿探究活动的步骤及教师的指导策略

阶段一：确定探究主题，提出问题——幼儿关注问题，进入探究的情境之中

进入探究情境的途径：

幼儿真正的主动探究和学习是从意识到有“问题”开始的。幼儿有了疑问并产生了想寻求答案的愿望，主动探究才进入真正的准备状态。1.对幼儿的兴趣点和关注点进行交易价值的判断，即顺应-生成途径；

2.创设既有教育价值又能引起幼儿兴趣的情境，教师将儿童引入情境，让他们观察和获得有关的信息，逐步明确要探究的问题，即预成-转化途径。如：“探究蚂蚁”（P140）2《幼儿园教育指导纲要（试行）》强调：“要尽量创造条件让幼儿实阶段二：推测与讨论——幼儿主动建构知识的前提在确定了要探究的问题后，教师应鼓励幼儿对问题的答案进行推测。经过教师与幼儿之间、幼儿与同伴之间的讨论，得出自己或小组有依据的预测，并尽可能用不同的方式记录下来。在幼儿进行推测时，教师要积极调动幼儿的原有经验，支持和鼓励他们运用自己的原有经验进行充分的猜想和假设，提出自己对观察和实验的想法和做法。

注意事项：教师要引导幼儿有依据地进行推论，而不是瞎猜乱想。同时，教师还要积极鼓励幼儿同伴间观点的相互碰撞，有时可以让幼儿进行小组讨论，形成小组一致的设想，最后形成预测并记录和表征。教师要耐心、真诚地注意倾听幼儿的想法，接纳和支持幼儿的不同于成人的想法。即使对于幼儿错误的想法，也不要急于评判幼儿的对错，不要急于告诉幼儿正确的答案。教师除了要支持和鼓励幼儿的想法外，有时还需要摆出矛盾的事实，使幼儿看到更多的方面。如：“分辨生熟鸡蛋”（P142）3阶段二：推测与讨论——幼儿主动建构知识的前提

阶段三：进行试验和观测——幼儿学习获得事实依据和实证材料教师应鼓励幼儿按自己的想法去做，尝试着自己解决问题。幼儿可以按自己的想法操作解决问题；也可以探索多种解决问题的方式，尝试着用别人解决问题的方式来解决问题。实例：当幼儿想到“迎春花泡在水里能长大”时，她拿来容器，把小花放在里面，接上水，每天观察，期待着小花长大。这是幼儿按照自己的想法解决问题的方式。幼儿尝试接亮小电珠……,在他人的帮助下解决问题。“欢乐球爆炸与芦柑水的酸的关系”等等。皮亚杰强调：学习和发展是个体主动建构的过程。主体依据假设、设想和理论——“认知结构”来对新的经验做出解释，主体通过作用于外部世界（实际操作）以及由此获得的反馈信息来建构日益有用的关于现实的知识经验，这些知识又促使认知结构产生变化，从而影响进一步的发展。4阶段三：进行试验和观测——幼儿学习获得事实依据和实证材料

教师角色：教师可以引导幼儿描述探究发现的过程，使幼儿在复述和回忆探究发现的过程中，澄清他的思维过程，明确意识到事物间的关系，影响的主要因素等。

教师要创造条件，引导幼儿发现事物间的关系：

1.使不明显的关系直观化；

2.提供类似的经验，使幼儿注意到事物的关系。阶段四：记录、处理信息和数据，并把它们转换成证据——幼儿学习对事物的客观描述1.记录获得的信息，能使幼儿关注探究过程和事物的变化，把抽象的信息变成具体的图表，有助于幼儿在尊重客观事实的基础上得出结论。蜗牛吃东西日期星期一星期二星期三星期四星期五蜗牛吃东西的情况XXX√5教师角色：教师可以引导幼儿描述探究发现的过程，使幼儿在

2.记录有助于幼儿将原有的认识与当前的操作结果相比较，调整原有的认识，促进新经验的主动建构

如：“沉浮”、“哪种桥结实”等。（P146）

3.记录有助于幼儿同伴间的交流，有助于理解数学的实际意义。如：“磁铁不同部位吸物记录”吸起的物品磁铁红色一端磁铁中间部位磁铁蓝色一端铁夹子505螺母302螺钉709总计1501062.记录有助于幼儿将原有的认识与当前的操作结果

4.幼儿的记录可以有不同的形式，而不同的形式发挥着不同的作用

（1）个人记录、小组记录和全班记录幼儿的个人记录表现出幼儿个体对事物、现象及关系的理解。幼儿不断的个人记录积累起来就形成了幼儿的“成长记录/发展记录”。幼儿小组记录表现着幼儿小组合作学习和探究发现的过程与结果。这些记录成为具有共同经历的小组同伴间经验交流和分享的内容与依据，也常常会引起幼儿的争议和讨论，引发进一步的观察和实验。幼儿全班记录常常是在幼儿个人记录、小组记录的基础上产生的，以主题墙饰栏目的形式展示出来。它体现了全班幼儿在围绕某个主题经历了一系列的探究之后所获得的学习成果和达成的基本共识。（2）描述性记录和统计性记录

描述性记录是学前儿童科学记录常用的方式。通常以绘画的方式对所观察到的事物或现象的描述。如：“刮风的时候”（P148）74.幼儿的记录可以有不同的形式，而不同的形式发挥着不同的

统计性记录是用各种表格的方式记录获得的信息。表格、简单的柱状图和曲线图等。（P149）

探究不同阶段的记录方式

探究前：将幼儿在活动前对所要探究的问题和探究方法、探究结果的预想记录下来。

探究中：幼儿在探究（主要是观察和实验）过程中所获得的重要信息记录下来，记录的方式可以是幼儿用自己喜欢的方式自由记录，也可以是教师预先设计好方便易行的表格，幼儿填写。

探究后：记录活动的结果和发现；记录存在的问题和可能发现的新现象。不同年龄阶段的记录方式：小班：生动、直观、具体，有时可以使用实物作为记录材料。中、大班：逐渐使用概括程度高一些的记录方式。8统计性记录是用各种表格的方式记录获得的信息。表格、简单阶段五：表达和交流——幼儿学习表达自己和倾听别人教师的作用：1.倾听、鼓励并重复幼儿的关键陈述；

2.发现并引导幼儿关注自身探究结果的矛盾和不一致；

3.发现并引导幼儿关注同伴间的差异、矛盾、使他们懂得每个人都可以对同伴和老师提出质疑，但争论必须以观察到的事实为依据。

4.教师要引导幼儿把最后的结论和自己最初的想法作对比，从而改进原有的想法。

5.鼓励幼儿用不同的形式记录下全班最终的结论。

让幼儿初步感受到：结论的得出要以观察和实验中看到的事实为依据。

教师要充分认识到：幼儿概念的改变需要一个过程，需要一系列的活动和经历才能实现。具体做法：1.教师要善于支持和引导幼儿运用操作结果，依据所做的记录，得出结论和形成解释；

2.教师也可以通过提醒幼儿注意到操作结果与预想的结果相同或一致，来强化和扩展幼儿的经验；

3.教师可以通过提醒幼儿注意到操作结果与预想结果不同或不一致来促进幼儿调整原有的认识，重建新经验；

4.教师要善于创设不同的情境、条件和场合，让幼儿运用所发现的关系和获得的经验。9阶段五：表达和交流——幼儿学习表达自己和倾听别人教师的作用：二、有关幼儿探究需要说明的几个问题

1.探究可以在科学与技术两种活动中进行；

2.探究应成为学前儿童科学学习的主要方式，但要与其他方式相互补充；

3.在探究活动中，经历过程、发展相应的能力和形成相应的关键概念应统一在同一个或同一系列活动之中；

4.兴趣性和有益性（或发展性）的统一；

5.探究式科学学习应该是一个完整的过程，探究的各个环节是不可分割的。10二、有关幼儿探究需要说明的几个问题1.探究可以在科学与第二节区域活动区域是幼儿自由发现和探索的场所，在于科学相关的不同区域，幼儿可以自主选择活动内容、活动材料、活动方式，按自己的兴趣、根据学习特点与进程进行科学探究和科学游戏。科学活动发生较多的区域有：专门的科学发现区、自然角与种植园、其他相关区域（如美工区、沙水区）等等。

1.活动区的活动的独特价值

①幼儿自主发起、自主进行

②能满足不同幼儿的兴趣、需要和水平

③幼儿的交往更加活跃

④幼儿的操作机会更多11第二节区域活动2.幼儿在活动区时教师的指导策略①提供适宜的材料②提出挑战性的问题与任务③适宜的介入和引导④丰富相应的生活经验一、科学发现区（一）幼儿需要自由发现的机会和条件1.准许幼儿熟悉材料。

2.准许幼儿自己开展观察和发现，并对活动有积极良好的感受。

3.通过幼儿对自身行为的控制，建立自我评价。

4.提供无所谓对或错的答案，因而没有失败。

5.提供无威胁的学习时间。

6.活动依据每个幼儿自己的学习进程展开。122.幼儿在活动区时教师的指导策略①提供适宜的材料一、（二）为幼儿建立一个科学发现区，支持幼儿的自由探究与发现

科学发现区的特点：1.属于所有儿童。2.以一种容易接近和可供选择的方式提供充分的材料。3.起到资源库和图书馆的作用。4.提供一种安全有序的工作场所。5.激发探究的过程和情感态度。1.空间的选择与布置科学区空间的大小与选择应因地制宜，根据班级活动的面积、朝向、班级幼儿人数等因素来确定，要兼顾教学活动和区域活动的需要，要兼顾集体活动、小组活动和个别活动的需要。

室内面积较大：可以分光影区、沙水区、电磁区等主题创设科学区；

室内面积较小：可以把科学区与自然角相结合，也可以把科学区、数学区、语言区通整为益智区；13（二）为幼儿建立一个科学发现区，支持幼儿的自由探究与发现科学区最好临近水源、光源和电源，或者有特别的装置。另外，科学区的探索活动需要幼儿专注、投入、动脑筋思考，因此科学区最好与表演区等相对吵闹的区域有一定间隔。

1.材料的一般要求（二）材料的选择与提供①安全，不要用有区角，有毛刺、不卫生的物品。②可操作性强，富有变化。③经济、实用，多选用自然材料和废旧物品。④提供纸笔，并提供空间展示幼儿的记录，便于幼儿交流和分享。2.材料的呈现科学区的材料越丰富越好，但对于幼儿来讲，一次呈现的材料去不是越多越好。呈现材料时最好结合主题教学活动，按年龄段发展目标层次递进，不要一股脑地把搜集到的材料都展示出来。同时，材料与材料会构成一定的关系，引发不同方向，甚至不同性质的活动。3.材料的来源废旧材料：“百宝箱”、“宝贝展示区”等14科学区最好临近水源、光源和电源，或者有特别的4.基本设备（P166）（三）科学区的管理1.科学区应该是开放的。2.科学区的材料应该不断得到补充和更新。3.让幼儿参与科学区的材料搜集、环境布置活动。4.教师和幼儿共同参与科学区规则的制定，共同维护科学区环境。（四）科学区活动指导1.科学区的活动应与主题教学活动、生活活动密切联系。2.科学区活动指导应该以观察为前提。3.科学区活动指导有明显指导和隐性指导两种。明显指导是以教师直接给予幼儿教导、建议、要求等方式出现；隐性指导可以是教师平行、平等参与幼儿的活动，也可以是教师根据幼儿的活动需要提供材料、改变材料的组合方式等。4.组织幼儿讨论和交流154.基本设备（P166）（三）科学区的管理1.科学区应该是开二、自然角和种植园（一）自然角和种植园的核心价值1.生命的多样性最基本的区别是植物和动物，植物直接从阳光中获取能量，动物则消耗植物合成的高能量食物。2.生命体的特性动物需要空气、水和食物，植物需要空气、阳光、水分和养分。每种植物和动物都有不同的结构，这些结构服务于生长、生存和繁殖等不同功能。生命个体的行为受到内部提示（如饥饿）和外部提示（如环境的变化），生命体都具有帮助它们检测内部和外部提示的感官。3.生命体的生命周期植物和动物都有生命周期，包括诞生、发育成熟、繁殖和逐渐死亡。4.生物间的相互依存及其对环境的依存在一个生态系统中，每一物种都与其他物种有着直接或间接的联系。植物为其他有机体提供食物、住处和巢穴。16二、自然角和种植园（一）自然角和种植园的核心价值1.生命的多（二）自然角和植物园的基本特征

1.自然角里的动植物需要生动而有序地呈现（1）由幼儿的疑问或争议引发的指向适宜教育目标的种植活动和对动物的观察与饲养；（2）生长变化明显的植物，使幼儿在一定时间内了解植物从种子——果实一生的生长变化过程；（3）各不相同的植物进行有序的组合，使幼儿感觉植物物种繁多；（4）建立动物与植物的相互依存关系。2.幼儿与动植物的接触要富有探究和发现关键是让幼儿带着问题去观察、实验和验证，通过自己的探究和发现问题的答案，自己得出结论。3.在自然角的探究中融入和渗透数学教育（三）自然角和植物园中的探究活动课本P171：案例17（二）自然角和植物园的基本特征1.自然角里的动植（四）班级自然角的创建1.种植植物在室内种植植物的优势是温度相对稳定，冬季如果有暖气，室内比户外温度会高很多，有利于植物生长；劣势是光照受到限制，不过在开放性阳台上或靠近窗户的位置会好很多。（1）让种子发芽把种子放在水里侵泡一定时间后，再放置于盛有适量水的浅盘或土壤中就会看到种子发芽并长大。适合的种子有蚕豆、黄豆、扁豆、花生、玉米、南瓜籽、小麦等，需要的材料有容器、种子、水或土壤。教师最好喝幼儿一起先在室内透明容器中用水泡养种子，让种子发芽，这样便于幼儿观察种子发芽的过程，然后再把种子移植到土壤中。（2）泡养蔬菜或花卉冬季可选择土豆、萝卜、白菜心、大蒜、洋葱等，春季可选择杨树、柳树、桃树的树枝，然后引导幼儿观察对比室内外植物生长的不同。家庭一般会选择富贵竹、水仙花、月季花、迎春花等花卉进行水养，这些花在幼儿园室内水样也比较适合，既容易成活，也有利于幼儿观察花卉的生长，尤其是花卉根部的生长状态。同时，这些花也会装点美化活动室，使活动室充满生机。18（四）班级自然角的创建1.种植植物在室内种植（3）盆栽植物盆栽植物的秧苗既可以通过种子发芽，自己活得；也可以通过移植，从户外或别的地方移植而来。既可以栽种花卉、小型树木，也可以栽种蔬菜、农作物等。2.植物实验在种植植物的过程中，教师可以有意识引导幼儿进行一些植物实验，如：种子发芽的对比实验；温室内外植物生长的对比实验；植物生长于阳光、空气、水的关系的对比实验等。3.饲养动物（1）鸟类：八哥、朱雀、鸽子、鹦鹉等；（2）昆虫：蚕、蝈蝈、七星瓢虫、蚂蚁、菜青虫等；（3）水生动物：鱼、乌龟、泥鳅、蝌蚪等。4.展示标本与物品5.展示观察记录19（3）盆栽植物盆栽植物的秧苗既可以通过种子发三、其他区域中的科学探究（一）沙水区沙子和水是主要材料，幼儿可以学习使用天平、滴管、量杯、漏斗和筛子等工具。在幼儿用沙子和水进行活动时，幼儿会学到：

1.认识材料的物理属性。比较、观察和处理不同质地、气味和密度的材料；在此基础上，幼儿根据大小、颜色和形状进行分类。

2.量和测量。幼儿用天平来做多种比较。用各种容器进行探究，体会沙水量的多少，并进行测量。

3.稳定性与空间关系。幼儿学会把一个物体放在一个漂浮夹板的中间，使之既不倾斜也不下沉。在活动中幼儿会逐渐建立体积的概念，发现某些容器比其他容器能装更多的东西。20三、其他区域中的科学探究（一）沙水区沙子和水（二）语言和阅读区1.提供适合的科学书籍

2.幼儿的记录册和图表艺术区为幼儿表现自我、发展精细动作技能和手眼协调能力以及创造力提供了材料，并使幼儿有机会进行探索、实验、计划和发现。幼儿在活动中会发现材料的用途、物理特征，以及如何以平常的或者富有创意的方式来使用材料。（三）艺术区在艺术区利用各种各样的材料进行活动时，幼儿将学习到:1.材料的物理属性。幼儿运用感官进行探索、实验，发现身边各种材料的质地、外观特点以及其他特征，并在观察的基础上进行分类，对颜色的探索会使幼儿发现材料间的相互作用及发生的奇妙变化。

2.平衡与稳定、空间关系。幼儿用三维的材料进行构造，进行拼贴或编织，在纸上选择地方涂抹颜色。

3.在艺术区，要给幼儿充分的探索机会，让他们反复使用和认识材料。21（二）语言和阅读区1.提供适合的科学书籍（四）建构区建构区包括大型积木区和桌面积塑材料建构两个区域。在建构区的活动中，幼儿能够学到：

1.幼儿比较、观察和操作，在观察基础上进行分类。幼儿根据大小、形状、色彩或其他属性分类。

2.平衡。为了防止倒塌或断裂，为了搭建对称的结构，幼儿会使用视觉平衡。

3.稳定。为了搭建更高大的建筑，幼儿需要探索稳定的建构方式与特征。

4.空间关系。幼儿将围拢、连接、搭建桥式结构、覆盖或者运用积木填满空间。5.简单机械。幼儿将操作杠杆、弯道和轮滑。22（四）建构区建构区包括大型积木区和桌面积塑材料（五）科学发现室的创建1.空间布置科学发现室最好选择朝南向阳的房间，房间面积应该大一些，能容纳一个班级的幼儿共同活动最好；实在没有大房间，至少应该能容纳一个班级二分之一的幼儿，每个班可以分两组轮流去玩。①能操作探索的，如长长的传声筒；②科学家的人物画像；③科学发展、科学探索的宣传画、图片，如人类航天研究成果；④有利于幼儿进行观察或装饰的各种自然物或标本，如各种种子、叶子；⑤幼儿自己的绘画作品或观察记录、实验记录；⑥展示架、展示栏等。科学发现室墙壁的装饰物可以有以下几个选择：23（五）科学发现室的创建1.空间布置科学发现室最2.材料的选择科学发现室的材料种类多，在创设时，可围绕以下主题搜集相关材料：①水和沙大水盆或水槽、粗细不一的沙子、筛网、漏勺、漏斗、各种瓶子、杯子、勺子、铲子、吸管、泡泡液、喷枪、肥皂、海绵块、量杯、小水车、盐和糖、各种能沉浮的小物件等。

②空气和风大小透明塑料袋、透明玻璃杯、盛水的脸盆、大小气球、打气筒、纸扇、纸杯、纸飞机、纸船、吸管、胶带、碎纸片、风车、蜡烛、记录表等。③声音各种纸盒、易拉罐、瓶子、盛水的玻璃杯、小石子、豆子、沙子、漏斗、打击乐器、橡皮筋、纸杯、线绳、录音机等。242.材料的选择科学发现室的材料种类多，在创设时，可围绕以④电和磁各种电池、小灯泡、电线、胶带、回形针、铁片、铜丝、线绳、厚纸片、纸盒、手电筒、小家电、气球、绒布、塑料尺子、塑料片、各种形状和大小的磁铁、瓶子、指南针、小纸盒等。⑤运动和力大小纸盒、积木区、斜面板、小汽车、皮球、易拉罐、塑料碗、纸杯、乒乓球、独轮车、羊角球、玻璃球、滑轮、天平、弹簧秤、筷子、各种夹子、各种陀螺、瓶子、光滑程度不一的布料、毛巾、弹性玩具等。⑥光和影各种哈哈镜、三棱镜、放大镜、万花筒、望远镜、颜料盒调色盘、可以叠加颜色的彩色塑料片、报纸、水盆、厚卡纸、各色玻璃纸、透明玻璃、毛玻璃、手电筒、台灯、应急灯、各种颜色的纸、各色布料、手偶玩具等。⑦科技小制作纸盒、纸杯、饮料瓶、纸、胶水、透明胶带、双面胶、剪刀、尺子、夹子、小球、小棍、各种线绳、弹簧、小磁铁等。25④电和磁各种电池、小灯泡、电线、胶带、回形针、铁片⑧科学玩具各种电动玩具、声控玩具、遥控玩具等。⑨拆拆装装各种可以拆装的小物品和锤子、钳子、螺丝、镊子等工具。课本中基本材料和设备（P179）山东省城市幼儿园科学发现室配备基本标准26⑧科学玩具各种电动玩具、声控玩具、遥控玩具等。⑨拆拆装装第三节生活中的科学教育一、天气预报栏内容：让幼儿学习通过各种渠道获得关于天气的信息，学习通过观察、测量、记录了解天气特点，感受天气变化；自己学着并提示同伴根据天气的变化选择适当的衣着和进行适宜的户外活动；小组合作观察、记录和报告天气状况及适宜的衣着和户外活动。

最重要的是高矮要适宜于幼儿的互动，便于他们操作。

小班：让幼儿在布制的天气预报栏上，用生动形象的立体布制标志做报告（即幼儿常用的各种扣子）他们看到和感受到的天气情况：阴晴雨雪，是否有风；他们可以通过给娃娃穿与天气相适宜的衣服的方式来表达他们对温度变化的感受。

中大班：幼儿有了一定的责任意识，很乐意为集体做事，可以用排值日和自愿报名等各种天气预报的组织方式满足幼儿的需要。他们可以比小班幼儿关注更多的信息，了解多种获取天气信息的渠道，尝试着获取较为准确的天气信息。学着将天气情况、风力风向、温度情况等较为准确的记录和在墙饰中报告出来。尤其大班，可以增加预报天气和实际天气的对比；记录早晨、中午、晚上的温度与天气变化，可以在每个月份、季度结束时将获得的信息统计、绘制成图表，了解温度变化与周围环境、日常生活之间的关系。27第三节生活中的科学教育一、天气预报栏内容：让二、生活中的随机渗透（一）一日生活中的随机教育（二）户外活动三、郊游和采摘在郊游和采摘活动中，幼儿可以学习：1.运用感官和各种简单的工具进行探索和考察，发现自然界所拥有的各种各样的物质和材料。

2.收集、比较、分类与交流。

3.时间的概念。幼儿会在一年不同时间的多次观察中发现自然界的变化，动物和植物在一年四季中有规律的周期性变化。28二、生活中的随机渗透（一）一日生活中的随机教育（二）2929第十讲学前儿童科学教育的途径

探究式科学教育是在教师和儿童共同组成的学习环境中，让儿童亲历科学探究的学习过程。——韦钰·《探究式科学教育教学指导》科学探究是指科学家们用以研究自然界并基于此种研究获得的证据提出种种解释的多种不同途径。科学探究也是指学生们用以获取知识、领悟科学的思维观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。学前儿童科学教育的主要途径和方式：具有较高结构的探究式科学活动；探究式技术活动；日常生活中的科学活动；各种区域中的科学活动；表演游戏与文学作品等。

第一节探究式科学教育活动实践表明，探究式科学教育活动在保护儿童的好奇心、激发儿童的探究热情和学习积极性、培养儿童实事求是的科学态度、形成儿童的科学思维方式和研究问题的方法、促进语言表达和合作能力的发展等方面起到了极好的作用。30第十讲学前儿童科学教育的途径探究式科学教育是在教《幼儿园教育指导纲要（试行）》强调：“要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程与方法，体验发现的乐趣。”

一、幼儿探究活动的步骤及教师的指导策略

阶段一：确定探究主题，提出问题——幼儿关注问题，进入探究的情境之中

进入探究情境的途径：

幼儿真正的主动探究和学习是从意识到有“问题”开始的。幼儿有了疑问并产生了想寻求答案的愿望，主动探究才进入真正的准备状态。1.对幼儿的兴趣点和关注点进行交易价值的判断，即顺应-生成途径；

2.创设既有教育价值又能引起幼儿兴趣的情境，教师将儿童引入情境，让他们观察和获得有关的信息，逐步明确要探究的问题，即预成-转化途径。如：“探究蚂蚁”（P140）31《幼儿园教育指导纲要（试行）》强调：“要尽量创造条件让幼儿实阶段二：推测与讨论——幼儿主动建构知识的前提在确定了要探究的问题后，教师应鼓励幼儿对问题的答案进行推测。经过教师与幼儿之间、幼儿与同伴之间的讨论，得出自己或小组有依据的预测，并尽可能用不同的方式记录下来。在幼儿进行推测时，教师要积极调动幼儿的原有经验，支持和鼓励他们运用自己的原有经验进行充分的猜想和假设，提出自己对观察和实验的想法和做法。

注意事项：教师要引导幼儿有依据地进行推论，而不是瞎猜乱想。同时，教师还要积极鼓励幼儿同伴间观点的相互碰撞，有时可以让幼儿进行小组讨论，形成小组一致的设想，最后形成预测并记录和表征。教师要耐心、真诚地注意倾听幼儿的想法，接纳和支持幼儿的不同于成人的想法。即使对于幼儿错误的想法，也不要急于评判幼儿的对错，不要急于告诉幼儿正确的答案。教师除了要支持和鼓励幼儿的想法外，有时还需要摆出矛盾的事实，使幼儿看到更多的方面。如：“分辨生熟鸡蛋”（P142）32阶段二：推测与讨论——幼儿主动建构知识的前提

阶段三：进行试验和观测——幼儿学习获得事实依据和实证材料教师应鼓励幼儿按自己的想法去做，尝试着自己解决问题。幼儿可以按自己的想法操作解决问题；也可以探索多种解决问题的方式，尝试着用别人解决问题的方式来解决问题。实例：当幼儿想到“迎春花泡在水里能长大”时，她拿来容器，把小花放在里面，接上水，每天观察，期待着小花长大。这是幼儿按照自己的想法解决问题的方式。幼儿尝试接亮小电珠……,在他人的帮助下解决问题。“欢乐球爆炸与芦柑水的酸的关系”等等。皮亚杰强调：学习和发展是个体主动建构的过程。主体依据假设、设想和理论——“认知结构”来对新的经验做出解释，主体通过作用于外部世界（实际操作）以及由此获得的反馈信息来建构日益有用的关于现实的知识经验，这些知识又促使认知结构产生变化，从而影响进一步的发展。33阶段三：进行试验和观测——幼儿学习获得事实依据和实证材料

教师角色：教师可以引导幼儿描述探究发现的过程，使幼儿在复述和回忆探究发现的过程中，澄清他的思维过程，明确意识到事物间的关系，影响的主要因素等。

教师要创造条件，引导幼儿发现事物间的关系：

1.使不明显的关系直观化；

2.提供类似的经验，使幼儿注意到事物的关系。阶段四：记录、处理信息和数据，并把它们转换成证据——幼儿学习对事物的客观描述1.记录获得的信息，能使幼儿关注探究过程和事物的变化，把抽象的信息变成具体的图表，有助于幼儿在尊重客观事实的基础上得出结论。蜗牛吃东西日期星期一星期二星期三星期四星期五蜗牛吃东西的情况XXX√34教师角色：教师可以引导幼儿描述探究发现的过程，使幼儿在

2.记录有助于幼儿将原有的认识与当前的操作结果相比较，调整原有的认识，促进新经验的主动建构

如：“沉浮”、“哪种桥结实”等。（P146）

3.记录有助于幼儿同伴间的交流，有助于理解数学的实际意义。如：“磁铁不同部位吸物记录”吸起的物品磁铁红色一端磁铁中间部位磁铁蓝色一端铁夹子505螺母302螺钉709总计15010352.记录有助于幼儿将原有的认识与当前的操作结果

4.幼儿的记录可以有不同的形式，而不同的形式发挥着不同的作用

（1）个人记录、小组记录和全班记录幼儿的个人记录表现出幼儿个体对事物、现象及关系的理解。幼儿不断的个人记录积累起来就形成了幼儿的“成长记录/发展记录”。幼儿小组记录表现着幼儿小组合作学习和探究发现的过程与结果。这些记录成为具有共同经历的小组同伴间经验交流和分享的内容与依据，也常常会引起幼儿的争议和讨论，引发进一步的观察和实验。幼儿全班记录常常是在幼儿个人记录、小组记录的基础上产生的，以主题墙饰栏目的形式展示出来。它体现了全班幼儿在围绕某个主题经历了一系列的探究之后所获得的学习成果和达成的基本共识。（2）描述性记录和统计性记录

描述性记录是学前儿童科学记录常用的方式。通常以绘画的方式对所观察到的事物或现象的描述。如：“刮风的时候”（P148）364.幼儿的记录可以有不同的形式，而不同的形式发挥着不同的

统计性记录是用各种表格的方式记录获得的信息。表格、简单的柱状图和曲线图等。（P149）

探究不同阶段的记录方式

探究前：将幼儿在活动前对所要探究的问题和探究方法、探究结果的预想记录下来。

探究中：幼儿在探究（主要是观察和实验）过程中所获得的重要信息记录下来，记录的方式可以是幼儿用自己喜欢的方式自由记录，也可以是教师预先设计好方便易行的表格，幼儿填写。

探究后：记录活动的结果和发现；记录存在的问题和可能发现的新现象。不同年龄阶段的记录方式：小班：生动、直观、具体，有时可以使用实物作为记录材料。中、大班：逐渐使用概括程度高一些的记录方式。37统计性记录是用各种表格的方式记录获得的信息。表格、简单阶段五：表达和交流——幼儿学习表达自己和倾听别人教师的作用：1.倾听、鼓励并重复幼儿的关键陈述；

2.发现并引导幼儿关注自身探究结果的矛盾和不一致；

3.发现并引导幼儿关注同伴间的差异、矛盾、使他们懂得每个人都可以对同伴和老师提出质疑，但争论必须以观察到的事实为依据。

4.教师要引导幼儿把最后的结论和自己最初的想法作对比，从而改进原有的想法。

5.鼓励幼儿用不同的形式记录下全班最终的结论。

让幼儿初步感受到：结论的得出要以观察和实验中看到的事实为依据。

教师要充分认识到：幼儿概念的改变需要一个过程，需要一系列的活动和经历才能实现。具体做法：1.教师要善于支持和引导幼儿运用操作结果，依据所做的记录，得出结论和形成解释；

2.教师也可以通过提醒幼儿注意到操作结果与预想的结果相同或一致，来强化和扩展幼儿的经验；

3.教师可以通过提醒幼儿注意到操作结果与预想结果不同或不一致来促进幼儿调整原有的认识，重建新经验；

4.教师要善于创设不同的情境、条件和场合，让幼儿运用所发现的关系和获得的经验。38阶段五：表达和交流——幼儿学习表达自己和倾听别人教师的作用：二、有关幼儿探究需要说明的几个问题

1.探究可以在科学与技术两种活动中进行；

2.探究应成为学前儿童科学学习的主要方式，但要与其他方式相互补充；

3.在探究活动中，经历过程、发展相应的能力和形成相应的关键概念应统一在同一个或同一系列活动之中；

4.兴趣性和有益性（或发展性）的统一；

5.探究式科学学习应该是一个完整的过程，探究的各个环节是不可分割的。39二、有关幼儿探究需要说明的几个问题1.探究可以在科学与第二节区域活动区域是幼儿自由发现和探索的场所，在于科学相关的不同区域，幼儿可以自主选择活动内容、活动材料、活动方式，按自己的兴趣、根据学习特点与进程进行科学探究和科学游戏。科学活动发生较多的区域有：专门的科学发现区、自然角与种植园、其他相关区域（如美工区、沙水区）等等。

1.活动区的活动的独特价值

①幼儿自主发起、自主进行

②能满足不同幼儿的兴趣、需要和水平

③幼儿的交往更加活跃

④幼儿的操作机会更多40第二节区域活动2.幼儿在活动区时教师的指导策略①提供适宜的材料②提出挑战性的问题与任务③适宜的介入和引导④丰富相应的生活经验一、科学发现区（一）幼儿需要自由发现的机会和条件1.准许幼儿熟悉材料。

2.准许幼儿自己开展观察和发现，并对活动有积极良好的感受。

3.通过幼儿对自身行为的控制，建立自我评价。

4.提供无所谓对或错的答案，因而没有失败。

5.提供无威胁的学习时间。

6.活动依据每个幼儿自己的学习进程展开。412.幼儿在活动区时教师的指导策略①提供适宜的材料一、（二）为幼儿建立一个科学发现区，支持幼儿的自由探究与发现

科学发现区的特点：1.属于所有儿童。2.以一种容易接近和可供选择的方式提供充分的材料。3.起到资源库和图书馆的作用。4.提供一种安全有序的工作场所。5.激发探究的过程和情感态度。1.空间的选择与布置科学区空间的大小与选择应因地制宜，根据班级活动的面积、朝向、班级幼儿人数等因素来确定，要兼顾教学活动和区域活动的需要，要兼顾集体活动、小组活动和个别活动的需要。

室内面积较大：可以分光影区、沙水区、电磁区等主题创设科学区；

室内面积较小：可以把科学区与自然角相结合，也可以把科学区、数学区、语言区通整为益智区；42（二）为幼儿建立一个科学发现区，支持幼儿的自由探究与发现科学区最好临近水源、光源和电源，或者有特别的装置。另外，科学区的探索活动需要幼儿专注、投入、动脑筋思考，因此科学区最好与表演区等相对吵闹的区域有一定间隔。

1.材料的一般要求（二）材料的选择与提供①安全，不要用有区角，有毛刺、不卫生的物品。②可操作性强，富有变化。③经济、实用，多选用自然材料和废旧物品。④提供纸笔，并提供空间展示幼儿的记录，便于幼儿交流和分享。2.材料的呈现科学区的材料越丰富越好，但对于幼儿来讲，一次呈现的材料去不是越多越好。呈现材料时最好结合主题教学活动，按年龄段发展目标层次递进，不要一股脑地把搜集到的材料都展示出来。同时，材料与材料会构成一定的关系，引发不同方向，甚至不同性质的活动。3.材料的来源废旧材料：“百宝箱”、“宝贝展示区”等43科学区最好临近水源、光源和电源，或者有特别的4.基本设备（P166）（三）科学区的管理1.科学区应该是开放的。2.科学区的材料应该不断得到补充和更新。3.让幼儿参与科学区的材料搜集、环境布置活动。4.教师和幼儿共同参与科学区规则的制定，共同维护科学区环境。（四）科学区活动指导1.科学区的活动应与主题教学活动、生活活动密切联系。2.科学区活动指导应该以观察为前提。3.科学区活动指导有明显指导和隐性指导两种。明显指导是以教师直接给予幼儿教导、建议、要求等方式出现；隐性指导可以是教师平行、平等参与幼儿的活动，也可以是教师根据幼儿的活动需要提供材料、改变材料的组合方式等。4.组织幼儿讨论和交流444.基本设备（P166）（三）科学区的管理1.科学区应该是开二、自然角和种植园（一）自然角和种植园的核心价值1.生命的多样性最基本的区别是植物和动物，植物直接从阳光中获取能量，动物则消耗植物合成的高能量食物。2.生命体的特性动物需要空气、水和食物，植物需要空气、阳光、水分和养分。每种植物和动物都有不同的结构，这些结构服务于生长、生存和繁殖等不同功能。生命个体的行为受到内部提示（如饥饿）和外部提示（如环境的变化），生命体都具有帮助它们检测内部和外部提示的感官。3.生命体的生命周期植物和动物都有生命周期，包括诞生、发育成熟、繁殖和逐渐死亡。4.生物间的相互依存及其对环境的依存在一个生态系统中，每一物种都与其他物种有着直接或间接的联系。植物为其他有机体提供食物、住处和巢穴。45二、自然角和种植园（一）自然角和种植园的核心价值1.生命的多（二）自然角和植物园的基本特征

1.自然角里的动植物需要生动而有序地呈现（1）由幼儿的疑问或争议引发的指向适宜教育目标的种植活动和对动物的观察与饲养；（2）生长变化明显的植物，使幼儿在一定时间内了解植物从种子——果实一生的生长变化过程；（3）各不相同的植物进行有序的组合，使幼儿感觉植物物种繁多；（4）建立动物与植物的相互依存关系。2.幼儿与动植物的接触要富有探究和发现关键是让幼儿带着问题去观察、实验和验证，通过自己的探究和发现问题的答案，自己得出结论。3.在自然角的探究中融入和渗透数学教育（三）自然角和植物园中的探究活动课本P171：案例46（二）自然角和植物园的基本特征1.自然角里的动植（四）班级自然角的创建1.种植植物在室内种植植物的优势是温度相对稳定，冬季如果有暖气，室内比户外温度会高很多，有利于植物生长；劣势是光照受到限制，不过在开放性阳台上或靠近窗户的位置会好很多。（1）让种子发芽把种子放在水里侵泡一定时间后，再放置于盛有适量水的浅盘或土壤中就会看到种子发芽并长大。适合的种子有蚕豆、黄豆、扁豆、花生、玉米、南瓜籽、小麦等，需要的材料有容器、种子、水或土壤。教师最好喝幼儿一起先在室内透明容器中用水泡养种子，让种子发芽，这样便于幼儿观察种子发芽的过程，然后再把种子移植到土壤中。（2）泡养蔬菜或花卉冬季可选择土豆、萝卜、白菜心、大蒜、洋葱等，春季可选择杨树、柳树、桃树的树枝，然后引导幼儿观察对比室内外植物生长的不同。家庭一般会选择富贵竹、水仙花、月季花、迎春花等花卉进行水养，这些花在幼儿园室内水样也比较适合，既容易成活，也有利于幼儿观察花卉的生长，尤其是花卉根部的生长状态。同时，这些花也会装点美化活动室，使活动室充满生机。47（四）班级自然角的创建1.种植植物在室内种植（3）盆栽植物盆栽植物的秧苗既可以通过种子发芽，自己活得；也可以通过移植，从户外或别的地方移植而来。既可以栽种花卉、小型树木，也可以栽种蔬菜、农作物等。2.植物实验在种植植物的过程中，教师可以有意识引导幼儿进行一些植物实验，如：种子发芽的对比实验；温室内外植物生长的对比实验；植物生长于阳光、空气、水的关系的对比实验等。3.饲养动物（1）鸟类：八哥、朱雀、鸽子、鹦鹉等；（2）昆虫：蚕、蝈蝈、七星瓢虫、蚂蚁、菜青虫等；（3）水生动物：鱼、乌龟、泥鳅、蝌蚪等。4.展示标本与物品5.展示观察记录48（3）盆栽植物盆栽植物的秧苗既可以通过种子发三、其他区域中的科学探究（一）沙水区沙子和水是主要材料，幼儿可以学习使用天平、滴管、量杯、漏斗和筛子等工具。在幼儿用沙子和水进行活动时，幼儿会学到：

1.认识材料的物理属性。比较、观察和处理不同质地、气味和密度的材料；在此基础上，幼儿根据大小、颜色和形状进行分类。

2.量和测量。幼儿用天平来做多种比较。用各种容器进行探究，体会沙水量的多少，并进行测量。

3.稳定性与空间关系。幼儿学会把一个物体放在一个漂浮夹板的中间，使之既不倾斜也不下沉。在活动中幼儿会逐渐建立体积的概念，发现某些容器比其他容器能装更多的东西。49三、其他区域中的科学探究（一）沙水区沙子和水（二）语言和阅读区1.提供适合的科学书籍

2.幼儿的记录册和图表艺术区为幼儿表现自我、发展精细动作技能和手眼协调能力以及创造力提供了材料，并使幼儿有机会进行探索、实验、计划和发现。幼儿在活动中会发现材料的用途、物理特征，以及如何以平常的或者富有创意的方式来使用材料。（三）艺术区在艺术区利用各种各样的材料进行活动时，幼儿将学习到:1.材料的物理属性。幼儿运用感官进行探索、实验，发现身边各种材料的质地、外观特点以及其他特征，并在观察的基础上进行分类，对颜色的探索会使幼儿发现材料间的相互作用及发生的奇妙变化。

2.平衡与稳定、空间关系。幼儿用三维的材料进行构造，进行拼贴或编织，在纸上选择地方涂抹颜色。

3.在艺术区，要给幼儿充分的探索机会，让他们反复使用和认识材料。50（二）语言和阅读区1.提供适合的科学书籍（四）建构区建构区包括大型积木区和桌面积塑材料建构两个区域。在建构区的活动中，幼儿能够学到：

1.幼儿比较、观察和操作，在观察基础上进行分类。幼儿根据大小、形状、色彩或其他属性分类。

2.平衡。为了防止倒塌或断裂，为了搭建对称的结构，幼儿会使用视觉平衡。

3.稳定。为了搭建更高大的建筑，幼儿需要探索稳定的建构方式与特征。

4.空间关