教师教育的困境、挑战及机遇

精选优质文档-----倾情为你奉上精选优质文档-----倾情为你奉上专心---专注---专业专心---专注---专业精选优质文档-----倾情为你奉上专心---专注---专业教师教育的困境、挑战及机遇一、教师教育研究的技术路向当今社会，各国都意识到教育竞争实质是师资的竞争，因此，教师教育在社会发展中的作用与意义日益突显，并成为国内外教育研究中的热点和难点问题之一。目前的教师教育研究基本形成了三种技术路向：一种是教师的专业化向度研究。1966年10月，国际劳工组织(ILO)和联合国教科文组织(UNESCO)在巴黎召开的政府专门会议上通过的《关于教师地位的建议》中明确提出，“应该把教育工作视为专门职业”。同年，联合国教科文组织在日内瓦召开的第45届国际教育大会通过了九项建议，其中第七项建议就是“专业化，作为一种改善教师地位和工作条件的策略”。这是国际上最早提出的关于教师专业的建议。此后，世界各国对教师专业化都进行了广泛的研究。这类研究注重教师学科知识的课堂教学转化和教师内涵发展的测评标准及技术，属于教师教育的微观研究。另一种是教师教育的政策向度研究。基于国家政策对学校教育的直接影响，国际和国内学术界愈益关注教育政策的制定及作用，目前较多涉及教师教育体制、教师培养模式、教师待遇和管理、教师资源的优化配置及流动等。这类研究侧重于社会的外部环境和国家的政策导向，属于教师教育的宏观研究。还有一种是教师教育的国际比较向度研究。在国际上，近20年来，随着教师教育的国际学术杂志和因特尔的信息交换制度的创设，迎来了各国研究工作者共同开创研究的时代。如日本文部省、日本教育工学会2000年2月召开了主题为“面向21世纪教师教育的展望和改革――新的教师教育课程与继续教育系统的形态”的研讨会，该会确定了21世纪教师应该具备的三种能力。这类研究把教师置于具有时代特征的全球人的能力和素质的高度思考，属于教师教育的国际研究。此外还包括教师教育的个案研究，即以某一学校(团体)、某一学科或某一国家的情况为分析的起点；教师叙事研究；教师行动研究及教师教育中的性别、种族等社会学视角的研究等。二、现代化语境中教师教育的困境上述三种研究路向尚存在一定的偏颇和不足。如专业化研究偏于以医学为榜样，试图“制作”教育科学，但为教学实践服务的教育科学本来就不存在。政策研究偏于行政干预，多采用自上而下的刚性措施，常常欲速则不达。国际比较研究偏于照抄照搬，迷信西方发达国家的现成模式，往往与中国教师教育的实际相差甚远。美国克莱博等认为，教师教育最严重的问题，是缺乏科学基础，它不似医学有生命科学作为基础。也许，关于人成长和发展的知识，可望为教师教育提供主要组织原则，并使教学更为专业化。教师应关注将人的发展理论及相关知识应用于课堂实践，从而提高学生的学习能力，未来的教师应成为善用社会学和生物学成果的专家。20世纪的教育家们以医学为榜样，也开始在教育研究生院里“装配和精心制作”教育科学，并力图使之规范化；但像直接为医学实践服务的生物化学那样为教学实践服务的教育科学本来就不存在。专家指出：教学实际上是一种表演艺术，教师的选择、训练、职业指导、工作条件以及人员补充的方式等都应参照其他表演艺术的特点。20世纪初以来，教育研究者们在尝试设计一种对教师能力的令人满意的测量上花费了无数的时间，但至今未见明显的效果。当人们在为提升教师的专业素质和教学技能竭尽全力之际，教师的人格魅力和道德声望似乎在无可挽回地衰落。斯宾诺莎说：人的心灵除了具有思想的力量和构成正确观念的力量以外，没有别的力量。今天的教师却越来越缺乏影响学生心灵的思想力量。广州市穗港澳青少年研究所在广州市区进行了一项“教师与青少年”的调研，结果表明，对于“教师应具有热情、诚实、公正等人格特征，比其是否具备很好的专业素质重要”这一说法，表示“赞同”的学生占77.2％，不同意的占11.2％，可见，今天的学生认为，教师的人格魅力比其专业素质更重要。说到底，素质教育就是把受教育者当成活生生的人，尊重他的人格，师生在人格上平等对话。拥有高尚正直的人格和对真、善、美的追求，是现代社会对教师的要求，也是教师拥有思想力量的源泉。近年来，随着教师专业化的提倡，似乎形成了某种共识，即出色的教师主要在于教学能力；或者是从传统的“教书”型提升到“教技”型，因而淡化了教师的人格魅力，其实这正是认知的误区，也不符合国际教师教育的趋向。例如，美国教育界提出要培养“五者型”的教师，认为能适应21世纪需要的优秀教师首先应该成为其主修专业、教育专业的学者；其次必须是懂得如何教育有成效的教学者；第三是能够掌握学生心理发展特点、善于沟通的人；第四是能运用广博知识和深刻见解做出判断的决策者；第五是其个人品格皆为学生表率的示范者。英国则提出培养“完整型”教师，即优良的个人品质、精湛的教育教学技能和较强的学习能力三个要素的完整统一。日本文部省、日本教育工学会召开的“面向2l世纪教师教育的展望和改革――新的教师教育课程与继续教育系统的形态”研讨会，确定了21世纪教师应该具备的三种能力：以全球性的视野为基础而行动(全球化的观念和网络生存能力；在急剧变化的时代中生活的人所应该具备的素质和能力(适应性和创新性)；教师工作所必然要求的素质和能力。这个能力结构是把教师的职业能力和教师作为具有时代特征的全球人的能力和素质混合在一起，体现了教育全球化和大教育的理念，符合时代发展的趋势。上述目标要求体现了教师职业认知性、价值性和创新性的整合，而不是单方面的发展。通常认为，教师专业除了认知性的准则(心知活动、辨认是非、追求真理)、价值性的准则(意义、作用)和自愿性的准则(师傅领进门，修行在个人)外，还涉及教师如何增加自身附加值的问题。所谓附加值，借用的是经济学的名词，就是将原材料进行加工并精致化从而产生较高的额外价值。这一经济学概念迁移到教育领域内，推动教育追求一种精致化的有较高附加值的发展模式。随着近代工业文明兴起，科学技术知识日益显示出强大的威力，实用主义不断在传统学校课程中扩张地盘，侵蚀着人文教育的价值观。教育成为牟利的实用工具，教师亦成贩卖知识的教书匠，等而下之者更成为应对考试和提高考分的机器人。教师专业化本为提升教师社会地位的策略，但由于对专业化缺乏全面完整的理解，加之专业化概念本身尚未构建起一套实施和操作的程序性条件，不少教师误认“专业”为精深的知识，反而淡化了德性的涵养和精神的修炼，放弃了领袖群伦的职责和勇气。欲与医师、律师、工程师比肩的教师专业化追求，如果没有人性和人格的滋润涵养，很有可能炮制出大量“靠专业化吃饭”的人。三、当今教师教育面临的挑战(一)知识高度分化与整合的挑战网络发展使人类进入了知识爆炸的时代，由于网络上知识的迅速易得性，使得传统社会的课程迅速老化，快速淘汰。学科与学科之间相互交叉、渗透、融合，使得过去泾渭分明的界限逐步消融，法定的课程已失去其规范性。无标准、异步调的多元化课程则极大地满足了求新、求异、求变的学生的心愿。现代资讯业的发达，使新知识第一时间进入学生的眼帘，其瞬间万变的速度和汪洋无边的广度，反映出知识的日益高度分化。同时，学科之间的融合导致传统的单科学科课程向广域课程发展，课程呈现综合化趋势。为加强学校基础教育课程的综合性，提升学生基本学科素养和创造力，发展其人生观、世界观、生命观和终身学习能力，促成全面发展的目标，如何使知识领域本身融通与整合便成为人才培育的重点。学界专家们一致认为，培育具有宏观性、广博性和统整性知识的人才，真正促进全面发展的个体，是中小学校的当务之急。中小学教育的地位决定了学生素质的全面性、综合性具有不可忽视的奠基性作用。在知识高度分化的同时如何加强整合是教师必须面对的一大挑战。(二)知识大量增生与教学时间有限的挑战当今的世界，教育变革的呼声前所未有的高亢。联合国教科文组织国际教育发展委员会指出：最近以来“对于这种传统教育体系的批评和建议总是像雪片似的飞来，这种批评和建议甚至对整个教育体系都发生了怀疑”。社会经济的迅猛发展对人才培养的数量和质量都提出了全面的新要求，即教育必须从规模、结构质量和效益的协调中重新审视自身的发展。科技的日新月异、知识量的激增及其存在形式的变化、知识共享的可能性等，使教育从内容到方法都面临严峻的考验；数字化社会的到来，新技术、新媒体的出现，使人类的思维方式和学习方式产生重大变化，这必然对教育观念和教育实践产生深刻的影响；新技术必然要引起原有业务模式的变化，会在短时间内给教师带来额外的工作量和工作压力，“新技术将面临痛苦的基因裂变，进入持续性变革的进化期”，由于时代变迁和知识激增对人才的培养模式和方式都形成了压力，学校课程势必要对知识膨胀作出反映，不断丰富和增多的课程容量与中小学校日常课堂的有限时间的矛盾将会愈益突出。同时为增强学生能力还要适当减少课堂必修教学时间而增加选修和自学时间，这将对教师在有限的课堂教学时间内如何有效提升其教学能力构成极大挑战。(三)互联网和资讯化时代对教师权威地位的挑战传统的教育途径由于其知识传播方式固有的特点比较容易被控制，如可以通过对信息的分类把握，使教育对象接受尽可能真实有利的信息，不易受到有害信息的蛊惑。而全球化时代，国际互联网和信息高速公路的广泛应用，使全球变成了一个整体，使主流意识形态很难保持在信息接收和传播中的权威地位。英国教育家阿什比(Ashby，E.)认为“在漫长的教育史上曾有过四次智力革命”：第一次革命由家庭转移到基督教会或犹太会堂，从而实现教育职责的专门化功能；第二次革命由口头语言转为书写语言，从而实现教育工具广延性(不限于某地)和长久性(不限于某时)功能；第三次革命是由单个人力抄写转为大量机械印刷从而实现信息载体的低成本扩张功能；第四次革命即20世纪在教学上开始采用新技术如电影、唱片、电视、录音机、程序教学、数学计算机等从而预示着一个全新教育时代的降临。传统社会中教育资源的配置多依赖教师的权威地位，教师往往以成人社会代理人身份出现；工业社会中，随着社会民主化的发展，教师的传统权威受到了挑战，但在重知识重科学的时代，由于教师决定着知识的分配与学生社会角色的承担，在某种程度上又巩固了教师的权威地位；在互联网时代，教师作为知识垄断者的权威地位被彻底打破，如何重新整合塑造教师权威正成为新的挑战。(四)学生主动学习与选择的挑战如果说，专职教师的出现标志着“教师中心”为特征的第一次教育革命，以教科书的采用标志着“书本中心”为特征的第二次教育革命，以班级授课制的推行标志着“课堂中心”为特征的第三次教育革命，那么，以学生主动选择学习内容标志着“学生中心”为特征的当今时代，是否正在迎来第四次教育革命呢?这将是以前的三次革命无法望其项背的更重大的变革。教师角色将由知识传授者转变为意义建构的帮助者，即教师不再仅是知识的传授者，更是指导学生自主学习知识、获得技能的引领者，其主要责任是帮助学生理解经常变化的环境和自身，最大限度地发挥自身的潜能；学生由被动的知识接受者转变为生命意义的主动建构者。当学生可以自由地选择教师并自由地选择学习内容时，教师本身就成为被构建的对象，于是，师生之间的双向构建成了教师面临的新挑战。(五)以人为本价值取向的挑战工业时代的教育强调专业化、标准化、统一化甚至批量生产，同时制度化的学校几乎成了教育发挥其功能的唯一途径，从而使教育形成自我封闭的系统：机械的评价标准、僵化的管理模式、以升学为宗旨的培养目标等，最终造成了人们的制度性依赖。很显然，这已难以适应信息时代人们对多元、多变、民主、平等价值观念的追寻。以学生的全面发展、终身发展为本，以新的培养方式为指向的现代教育体制正逐渐建立起来。脱胎于工业文明的学校教育中班级授课制模式本质上是以工业化大生产的方式进行人才培训，这是由其流水线生产方式所决定的。而未来时代的生产、生活方式将发生根本性的改变，集团化生产将被小型化生产所代替，群体化生存将被个性化生存所代替。农业文明中的教育是“过去”经验的重复，教学内容保持着过去的观念，教育是指向“过去”的。工业文明教育的重心则由“过去”转移到了“现在”，因此用集体教学方式向学生教授“现在”的知识、技能和观念。未来时代是一个瞬息万变的社会，教育的主要目标将是提高受教育者适应未来、应对未来的素养和能力，他必须具备迎接未来挑战和竞争的知识结构和心理素质。立足于未来的要求，从以人为本的新教育理念出发，确定教学内容、教学形式、教学方法，教师必须有所准备，否则将无法满足学生和社会的要求。(六)理论与实践分离的挑战教育理论与教育实践的脱节一直是大学理论研究者与中小学教师彼此指责的痼疾。现实中人们探讨教育理论和实践的关系大多是从理论层面的角度切入的，但这种角度不仅不会统一教育理论与实践，反而导致了教育理论和实践的分裂。只有重新认识教育理论与实践的各自功能与整合途径，才能较好地化解两者的矛盾进而实现统一。当前教育理论研究仍存在着重思辨、轻实践以及对国外教育理论的盲从等现象，在教育实践研究中则存在着迷信量化标准、依赖教学经验、忽视人的主体实践精神等现象。教育理论有层次之分，各种理论的定位不同、研究对象不同，则相应的表述方式也不会相同，对实践的指导自然也就有各种差异。理论研究人员自身应进行合理的定位，区分各类研究并在宏观、中观和微观的层面进行整合。实践是人类所特有的能动地改造物质世界的对象性的活动，教育实践标志着教师对教育世界的主动把握。当今社会产生的教育问题日益复杂，离开实践的高谈阔论或拒绝理论的鼠目寸光都将使教师无所作为，如何弥合两者的分裂，正是对教师智慧的新考验。四、当代教师角色的转化面对上述挑战，教师角色如何转化渐成教师教育发展的关键问题。早在1975年8月，联合国教科文组织于日内瓦召开第35次国际教育大会时，就“教师角色的转换及其对师范教育的影响”进行了专题讨论。会后给各国教育部的建议书中明确提出：无论教育体制中在发生或将要发生什么变化，教师同学生的关系仍然是教育过程的中心，因此更好地预备教育工作人员，是构成教育发展的本质要素之一，同时也是教育领域改革的重要条件之一，各成员国教育当局应重视对教育角色的转换及各种相关因素的指导。英国教育家、工商界精英及学者，于1983年夏天举行了一个研究未来教育的会议，提出名为教育2000年(Education2000)的会议报告。强调所有教育工作者应准备接受一种改变的角色，这角色就是除教学外，还应负起辅导学生，提供促进学生学习的各种服务，并强调超越学科界线的学习活动与经验。教师有必要从以下六个方面促进角色的自我转化：(一)从单一学科的专业信息师向综合学科的分析辅导师转化当前世界，各类资讯正处于爆炸之势，在学科不断分化态势下，学科的综合性日趋突出，目前高等教育的课程改革正向着综合化的方向发展，作为基础教育的教师，更负有整合基础知识的职责。目前教育系统开展的课程改革，包括研究性课程、选修课程、双语课程等，无不要求教师具有一定的复合知识结构。从计算机日益普及的趋势看，今后单一信息的知识获取途径将变得更为迅捷有效，教师更多地将处于解疑答惑的角色。而各门学科知识如何嫁接，各种知识的盲点如何打通，特别是面对学科知识的难点、问题，如何运用多学科的眼光去提供独特的思路和解题方式，将是对教师综合信息的处理能力以及综合知识储备的极大考验。未来的教育将不会局限于现在学校开设的学术科目的分科学习，而是会照顾到学生需要的社会技巧、个人体能、情绪、审美等各方面均衡发展。因此教师角色宜作出相应改变，使教师有能力帮助学生更好地全面发展。斯腾伯格等认为，专家型教育尤应注重缄默知识，而缄默知识是人们成功所需要的知识，它未被明显地教授，往往难以甚至不能用语言表达。这种知识涉及到广泛的社会及自然背景，它对理解专家型教师在现实世界中的发展和作用是至关重要的。(二)从单纯的知识传授者向研究创新者的转化以往对研究创新的要求仅就大学教师或科研人员而言，但随着中小学素质教育的深入，对中小学教师的科研能力也开始提出新的要求。中小学教师的科研与大学教师的科研有所不同，前者主要是结合课堂教学的实践，从有效培养学生的角度着眼，后者除了有同样的要求外，还担负着本专业知识的创新。但无论如何，对教师创新能力的要求是一致的。创新精神和创造能力要求人首先必须有活力，教师自身必须有科研的动力、创新的激情，才能革除压抑、束缚学生创造力的旧观念、旧做法，让自身的创造点燃学生创造的火把。一个热衷研究、善于创新的教师往往要有很大的勇气。罗素说：“想依靠思想来赢得世界的人，应该准备在目前失去世界的支持……要求一定的理智的独立性，一定的孤独的毅力，一种内心方面统治世界的力量和认为世界是在发展的看法。”科研上的真正突破需要研究者呕心沥血的多年苦心经营，同时也需要违抗流俗的巨大勇气。即使在小小的三尺讲台上，教师要有所创新，也要有大胆创新的动力与勇气。(三)从管理者、权威者向引导者、协商者转化学生创造力的培养往往与学校的文化氛围、集体活动模式、课堂教学实践等密切相关，如果师生的关系不平等或很紧张，就会限制学生的思维甚至扼杀学生的创造性。只有师生之间保持平等、民主的良好关系，才能给师生提供一个愉快的环境，思维的碰撞才会产生创造的火花。现代教育理念一般要求师生关系建立在民主、平等的基础上。传统的管理型、权威型的教师应转向引导型、协商型的教师。如何正确对待师生关系，牵涉到把学生训练成“公民”还是“顺民”(或“臣民”)的问题。师生之间长期的熏陶，本身已成为“隐性课程”――它或许表现为无形之民主思想教育，也可能异化为潜在的“顺民”训练。师生的民主关系受制于社会文化大背景及相关的教育体制，因此，该问题的根本解决有待于教育领域及社会的深层改革。在目前的状态下，教师可以在力所能及的范围，创设开放式讨论的教学情景，加强师生对话意识，展开班级的民主教育实践活动。(四)从“施恩者”向“服务者”的转化在计划经济的教育体制下，教育也是一种“特殊”的利益分配，学校的经费、招生、管理者的任用、教师的任职等都是计划分配的。由于学校教育是稀缺资源，尤其是优质的高中、大学资源，更为紧缺，这就使办学者以及教师处于一种高高在上的施恩者的地位。随着教育体制的深层变革，教育结构的进一步调整，民办学校的不断涌现，教育竞争的态势正在形成，市场经济要素开始对教育领域渗透，在此背景下，学校教育正在从以教师为主、课本为主朝着以学生为主、学生家庭为主的方向转化。当然，强调施教者向服务者转化，并不意味着教师放弃指导者的职责。问题是指导者的职责首