建筑色彩基本理论共课件

建筑色彩基本理论幽默来自智慧，恶语来自无能建筑色彩基本理论建筑色彩基本理论幽默来自智慧，恶语来自无能建筑色彩基本理论第一节色彩与光光的物理性质是根据振幅和波长这两个要素决定的,不同的振幅给人不同的明暗,它代表着光的能量。不同的波长给人不同的色彩感觉,它具有色相的特征。由于光的波长不同,它可分为红外线、紫外线和可视光线(即肉眼可见光线),可视光的波长范围为400700m。红外线和紫外线为不可视光线,是内暑不烈的波长图2-1振幅与波长波长与色相表2-1色相红波长范围(mm)700-610610-590590-570570-500500-450450-400第二节色彩的表色系统色彩一表色系统孟塞尔系统CIEXYZ系统一、高职体育课分项目制教学的可行性分析尽管高职体育课程的教学手段，教学方法不断改革和更新，教学模式不断变化，但不可否认，体育课有其本身的局限性，比如教学模式较为固定，学习内容庞杂，这很难使学生在掌握好基本技能的同时又能比较准确熟练的掌握一种体育专项技术。经调查，95%以上的学生都有自己喜爱的一项或两项运动。统一内容的教学在时间、空间上存在局限性，不能满足大部分学生的需求。（一）高职体育课程分项目制教学符合学生运动生理心理着眼于运动生理心理而言，人体组织器官有着一定的年龄差异，而兴趣会随着年龄增长而产生变化。高职学生已经度过了个性特别强的阶段，随着他们社会性的不断加强，如果不开设分项目制教学，他们往往会勉强完成普通体育课的项目，或者是集体参加运动量较小的体育课程。但是高职学生自主能力在加强，如果学校体育课开始分项目制教学，能充分体现学生的主体性，促进学生的身心发展，对学生掌握专项技能效果显著，培养了学生终身锻炼身体的习惯，推动了学校课余体育活动的开展，激发了学生对体育课学习的更大兴趣，学生个性倾向得到良好发展。选项教学为学生搭建了发展体育才能的平台，有利于提高运动技能，形成体育特长，并能体现以兴趣为主、因材施教、区别对待的原则，对发展学生兴趣爱好、培养特长，调动学生学习积极性等都起到积极作用。（二）高职体育课程分项目制教学更能调动教师的积极性目前，成都市高职院校的体育教师大多是体育类院校体育教学训练学专业硕士研究生毕业。这些体育教师都有1-2个的专项，有些甚至是专业运动员出身，曾经在各类大赛中获得过较好的名次。在无区别教学内容的体育课教学中，教师的特长被埋没，积极性和创造性也没有发挥的空间，间接影响了体育课程的教学质量。分项目制教学充分考虑了每位体育教师的专项特点，给他们广阔的空间去设计和思考教学方式，能够充分发挥他们的长项，甚至结合他们的专业资源去针对性的完成比赛训练，能够充分调动教师的积极性。（三）高职体育课程分项目制教学是从实际出发的运动机会高职体育课程分项目制教学，为学生提供了从实际出发的运动机会，引导学生们自我组织、自我监督、自我理解，不断加强学生的综合素质，给学生的全面发展提供可靠的发展空间。一旦学生们对体育活动有了兴趣，则就有锻炼动力，这对学生未来的健康发展打下了坚实的基础。二、分项目制教学在高职体育课的实施（一）项目的确定我校拟通过网上选课的方式确定学生比较集中喜欢的项目，前期调查中发现学生比较集中喜欢的项目有篮球、网球、足球、羽毛球、武术、健美操等项目。确定项目后需确定每个项目开设几个教学班。开设教学班主要考虑了教师的体育专项特点与男生女生的人数比例。根据学生选课人数和场地限制，确定最后成班个数和每班的人数。（二）人数及课时的确定确定项目和开班数量后，每个班根据项目的比例在大一班级中投放一定的人数，每班的各项人数基本相等。授课时间可以由教务部统一安排在同一时间，这样既方便教学管理，也保证同一个班的学生在上课时间上的一致性。（三）教学内容与校本教材的确定在确定教学内容时学校负责教学的校领导、分管部门负责人和教学团队负责人多次研讨，体育教师反复讨论，确定凡是同课项目的老师共同研究教学进度，细化到每课时的授课?热荩?比如篮球男、女共两个班，教授男子班的两位教师共同研究教学进度，拿出方案。只开设一个教学班的，教学内容与进度由负责的授课教师拿出方案，方案拿出后上交，由分管部门负责人、教学团队负责人与体育骨干教师共同研究每个项目的教学内容，最终确定每个项目的教学内容与进度。三、分项目制教学在高职体育课实践的教学总结（一）在项目设置上，对学生比较喜欢，至今流行的休闲体育项目，应创造条件，满足学生的要求。（二）在学生选课前应对该项目需要考核的内容，标准提供给学生。在学生体育评定中，应该更多的注重学生的学习过程，要注意学生在学习过程中的能力程度，以及体育课后锻炼习惯的养成。（三）学校应该提供更多的体育教学课程资料、场地、设施、器材，并尽可能到位，让学生教师没有后顾之忧。在新课程下体育课选课的教学，应该从促进学生发展的角度出发，面向全体学生，关注学生的个体差异，促进学生自主学习、合作学习、探究学习能力的形成，激发、挖掘每个学生的运动潜能，让每个学生都在获得全面发展的基础上形成爱好和特长项目，提高体育爱好、特长项目的运动水平和增进健康的能力，从而实现个性化学习和发展的需要。化学是高中阶段的重要课程之一，经过初中一年的化学学习，学生们对化学形成了初步的认识，并且在化学学习上的差异性也凸显出来。由于中职化学知识涉及的范围较广，教学内容也比较抽象，学生们在化学学习上的差距拉大，在进行化学教学时，教师不能够采取单一的模式进行化学教学。如果在化学课堂上，教师不能照顾到不同的学生，必然会不利于学生整体水平的提高。在新课改下所倡导的课堂教学是围绕全体学生展开的课堂教学，课堂教学就是要让每位学生经过课堂学习之后都有所收获。怎样才能落实新课标，促进学生的共同发展呢？这就需要教师做好分层教学，因材施教工作。作为一名中职化学教师，要想做好分层教学工作，首先要对中职化学教学内容和本班的学生有充分的了解，只有以此为基础才能够顺利开展分层教学工作。下面，笔者结合多年的中职化学教学经验，谈谈在中职化学教学中，如何做好分层教学工作。一、学生分层工作的实施所谓的分层教学是因为学生在学习上存在着差异，因此在教学时要根据实际情况的不同结合学生实际进行分层教学。在分层教学中，学生的分层工作是基础和关键。只有做好学生分层工作，把学生置于符合自己发展的层次之上，才能够让学生在学习中真正学有所得，发挥出分层教学的势。为了做好学生分层工作，教师在对学生分层之前，首先要对学生有充分的了解。教师可以通过不同的途径去了解学生。例如，研究学生的入学化学成绩，对学生进行化学小测试，和学生交流谈心等等，在了解了学生的化学水平、兴趣爱好、智力因素等方面之后，教师再进行学生分层工作，就会得心应手，并且把每个学生都归入到合理的层次之中。在做好学生分层工作之后，教师还要让学生明白自己所处的层次水平。因为学生是课堂教学的主体，课堂教学是围绕学生展开的，只有让学生知道自己的层次水平，学生才能够找到自己的发展方向。但是，为了保护每一位学生的自尊心，教师不可在课堂上公布学生所处的层次水平，教师可以单独找学生谈心，让其明白自己所处的位置。由于学生的学习成绩不是一成不变的，在学习之后，部分同学会有不同程度的提高和发展，因此，学生们所处的层次也不能够是固定不变的。在经过一个阶段的学习之后，教师要结合学生当时的化学成绩对学生所处的层次进行合理的调整，以让学生更好的进行下一阶段的学习。二、制定分层教学目标由于学生的基础不同，在课堂教学时教师就不能采取统一的标准要求学生，不能让学生在学习之后达到同一个水平。为了更好地让学生进行学习，达到自己应有的水平，教师就要为学生制定出不同的教学目标。在制定教学目标时，教师要充分考虑每个层次学生的实际水平和发展需求，为他们量身定做出适合他们发展的教学目标，教师所制定的教学目标以接近他们的最近发展区为宜。只有结合学生实际情况制定出分层教学目标，让学生向着自己的目标不断前行，才能让学生体会到学习的快乐，产生浓厚的学习兴趣，从而对接下来的学习充满期待。例如，在学习“乙烯”这一部分的内容时，教师可以结合学生层次的不同为他们制定这样的发展目标：第一层次的学生，即学困生，要求他们掌握乙烯的结构；化学性质；鉴别甲烷和乙烯的方法；乙烯的用途。第二层次的学生，即中等生，要求他们掌握第一层次教学目标之外，还要求他们掌握除去甲烷中乙烯杂质的方法，明白乙烯和甲烷燃烧现象不同的原因。第三层次的学生，即优等生要求他们掌握前两个层次的教学目标之外，还要提出更高的要求，要求学生了解乙烯的加聚反应以及由乙烯的化学性质推测烯烃的化学通性等。通过为不同层次的学生制定不同的教学目标，让每个层次的学生都有了奋斗目标，学习欲望得到了满足。三、课堂教学过程中的分层课堂教学是学生获取知识的主要途径，在进行分层教学时，课堂教学过程中的分层是重中之重，是至关重要的环节。在进行课堂教学时，教师要结合为不同层次学生制定的教学目标组织课堂教学，为了满足学生层次的不同，教师一定要选择最有效的教学方法。方法的选择非常重要，只有学生能够接受，能够把教学内容讲解清楚的方法才能称之为有效的教学方法。基于学生水平的不同，教师可以采取讨论法、归纳总结法、教师点拨法、讲授法等不同的方法进行课堂教学。在授课过程中，教师通常可以以中等层次学生为基准展开课堂教学，同时兼顾两头的学生。在教学过程中做到循序渐进，为了让每个层次的学生都得到较好的发展，对于个别内容不利于在课堂上讲授的，教师可以对学生进行单独的辅导和讲解。课堂练习是课堂教学不可忽视的一部分内容。只有经过课堂练习阶段，才能够对学生所学内容进行检验，同时对所学内容进行巩固和提高。在进行课堂练习时，对于习题的布置教师也要做好分层布置。针对每个层次学生的学习情况，为他们选择最有利于检测自己实际的习题。分层教学是在尊重学生个体差异的基础上实施的课堂教学工作，在分层教学过程中，能够发挥不同层次学生的潜能，让不同发展水平的学生都参与到课堂教学中，取得不同程度的提升。因此，在大力提倡素质教育的今天，教师一定要做好分层教学工作，促进学生的发展。建筑色彩基本理论幽默来自智慧，恶语来自无能建筑色彩基本理论建1建筑色彩基本理论第一节色彩与光光的物理性质是根据振幅和波长这两个要素决定的,不同的振幅给人不同的明暗,它代表着光的能量。不同的波长给人不同的色彩感觉,它具有色相的特征。由于光的波长不同,它可分为红外线、紫外线和可视光线(即肉眼可见光线),可视光的波长范围为400700m。红外线和紫外线为不可视光线,是内暑不烈的波长图2-1振幅与波长波长与色相表2-1色相红波长范围(mm)700-610610-590590-570570-500500-450450-400建筑色彩基本理论2第二节色彩的表色系统色彩一表色系统孟塞尔系统CIEXYZ系统第二节色彩的表色系统3色彩的三要素是指色彩的明度、纯度、色相,我们所看到的色彩则是这三个属性的综合1.色相色相即色彩的相貌和名称,故色相也称为色名。每个不同的色彩均具有不同的色相或色名,如红、绿、黄、深蓝、翠绿等。色相则是彩色系最主要的基本特征太阳光中包含着极其丰富的色相,所以,我们才能感觉到自然界中如此千差万别的色2明度表示色所具有的亮度和暗度被称为名度。计算明度的基准是灰度测试卡。黑色为0,白色为10,在0-10之间等间隔的排列为9个阶段。色彩的纯净、鲜艳、饱和的程度,以颜色中所含有色成分的比例来表示。对相同明度的颜色来说无彩色的彩度为0,彩度按感觉上的等距指标增加,但不同的色调所分的等级也不同,如蓝色分16级而红色分116级,光谱色是纯度最高的颜色,为极限纯度色彩的三要素是指色彩的明度、纯度、色相,我们所看到的色彩则是4*色调(色相H):单色光在白色背景上呈现的颜色*明度:颜色相对明暗的特性。亮度、反射比*彩度C(饱和度):颜色的纯洁性。白色*色调(色相H):单色光在白色背景上呈现的颜色5主要色调红(R)、黄(Y、绿(G)、蓝(B)、紫(P)和5种中间色调黄红(YR)、绿黄GY)、蓝绿(BG)、紫蓝(PB)、红紫(RP)。每种色调又可分成10个等级,每种主要色调和中间色调的等级都定为5。MunsellColorSystemRed-Purtle5B5BG0864I68101214168RSGYo主要色调红(R)、黄(Y、绿(G)、蓝(B)、紫(P)和5种6CIEXYZ系统三原色:不能由其它任何两种单色光混合产生的单色光1931年C旧E规定CEⅩYZ系统的三原色为(X代表红原色Y)代表绿原色,(乙代表蓝原色任何颜色光C表示为C=X(X)+y(Y)+z()式中义,y,Z称为三色刺激值CIEXYZ系统7加法混色加法混色8减法混色减法混色9CIEXYZ系统色坐标:只要求颜色光的色度,不要求光通量,对XY,Z知道其相对值就可以x=×(X+Y+Z)该系统采用虚拟三原色X:Y)(Z分别代表红绿蓝原色任一种颜色可以表示为;C=X(X)+Y(Y)+Z(2Z)Y/(X+Y+z)式中,ⅩY,Z称为三色刺激值Z=Z(X+Y+z)其中xy,2仅表示颜色光色度的新的量称为色坐标只要知道色度坐标中的两个值如x和y就可以得出第三个值CIEXYZ系统10CIE1931系统的光谱三刺激值2Z19311964400500600700λ(nm)CIE1931系统的光谱三刺激值11建筑色彩基本理论共课件12建筑色彩基本理论共课件13建筑色彩基本理论共课件14建筑色彩基本理论共课件15建筑色彩基本理论共课件16建筑色彩基本理论共课件17建筑色彩基本理论共课件18建筑色彩基本理论共课件19建筑色彩基本理论共课件20建筑色彩基本理论共课件21建筑色彩基本理论共课件22建筑色彩基本理论共课件23建筑色彩基本理论共课件24建筑色彩基本理论共课件25建筑色彩基本理论共课件26建筑色彩基本理论共课件27建筑色彩基本理论共课件28建筑色彩基本理论共课件29建筑色彩基本理论共课件30建筑色彩基本理论共课件31建筑色彩基本理论共课件32建筑色彩基本理论共课件33建筑色彩基本理论共课件34建筑色彩基本理论共课件35建筑色彩基本理论共课件36建筑色彩基本理论共课件37建筑色彩基本理论共课件38建筑色彩基本理论共课件39建筑色彩基本理论共课件40建筑色彩基本理论共课件41建筑色彩基本理论共课件42建筑色彩基本理论共课件43建筑色彩基本理论共课件44建筑色彩基本理论共课件45建筑色彩基本理论共课件46建筑色彩基本理论共课件47建筑色彩基本理论共课件48建筑色彩基本理论共课件49建筑色彩基本理论共课件50建筑色彩基本理论共课件51建筑色彩基本理论共课件52建筑色彩基本理论共课件53建筑色彩基本理论共课件54建筑色彩基本理论共课件55建筑色彩基本理论共课件56建筑色彩基本理论共课件57建筑色彩基本理论共课件58建筑色彩基本理论共课件59建筑色彩基本理论共课件60建筑色彩基本理论共课件61建筑色彩基本理论共课件62建筑色彩基本理论共课件63建筑色彩基本理论共课件64建筑色彩基本理论共课件65建筑色彩基本理论共课件66建筑色彩基本理论共课件67建筑色彩基本理论共课件68建筑色彩基本理论共课件69建筑色彩基本理论共课件70建筑色彩基本理论共课件71建筑色彩基本理论共课件72建筑色彩基本理论共课件73建筑色彩基本理论共课件74建筑色彩基本理论共课件75建筑色彩基本理论共课件76建筑色彩基本理论共课件77建筑色彩基本理论共课件78建筑色彩基本理论共课件79建筑色彩基本理论共课件80建筑色彩基本理论共课件81建筑色彩基本理论共课件82

1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲

2、最困难的事情就是认识自己。——希腊

3、有勇气承担命运这才是英雄好汉。——黑塞

4、与肝胆人共事，无字句处读书。——周恩来

5、阅读使人充实，会谈使人敏捷，写作使人精确。——培根

1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲

2、最困83建筑色彩基本理论幽默来自智慧，恶语来自无能建筑色彩基本理论建筑色彩基本理论幽默来自智慧，恶语来自无能建筑色彩基本理论第一节色彩与光光的物理性质是根据振幅和波长这两个要素决定的,不同的振幅给人不同的明暗,它代表着光的能量。不同的波长给人不同的色彩感觉,它具有色相的特征。由于光的波长不同,它可分为红外线、紫外线和可视光线(即肉眼可见光线),可视光的波长范围为400700m。红外线和紫外线为不可视光线,是内暑不烈的波长图2-1振幅与波长波长与色相表2-1色相红波长范围(mm)700-610610-590590-570570-500500-450450-400第二节色彩的表色系统色彩一表色系统孟塞尔系统CIEXYZ系统一、高职体育课分项目制教学的可行性分析尽管高职体育课程的教学手段，教学方法不断改革和更新，教学模式不断变化，但不可否认，体育课有其本身的局限性，比如教学模式较为固定，学习内容庞杂，这很难使学生在掌握好基本技能的同时又能比较准确熟练的掌握一种体育专项技术。经调查，95%以上的学生都有自己喜爱的一项或两项运动。统一内容的教学在时间、空间上存在局限性，不能满足大部分学生的需求。（一）高职体育课程分项目制教学符合学生运动生理心理着眼于运动生理心理而言，人体组织器官有着一定的年龄差异，而兴趣会随着年龄增长而产生变化。高职学生已经度过了个性特别强的阶段，随着他们社会性的不断加强，如果不开设分项目制教学，他们往往会勉强完成普通体育课的项目，或者是集体参加运动量较小的体育课程。但是高职学生自主能力在加强，如果学校体育课开始分项目制教学，能充分体现学生的主体性，促进学生的身心发展，对学生掌握专项技能效果显著，培养了学生终身锻炼身体的习惯，推动了学校课余体育活动的开展，激发了学生对体育课学习的更大兴趣，学生个性倾向得到良好发展。选项教学为学生搭建了发展体育才能的平台，有利于提高运动技能，形成体育特长，并能体现以兴趣为主、因材施教、区别对待的原则，对发展学生兴趣爱好、培养特长，调动学生学习积极性等都起到积极作用。（二）高职体育课程分项目制教学更能调动教师的积极性目前，成都市高职院校的体育教师大多是体育类院校体育教学训练学专业硕士研究生毕业。这些体育教师都有1-2个的专项，有些甚至是专业运动员出身，曾经在各类大赛中获得过较好的名次。在无区别教学内容的体育课教学中，教师的特长被埋没，积极性和创造性也没有发挥的空间，间接影响了体育课程的教学质量。分项目制教学充分考虑了每位体育教师的专项特点，给他们广阔的空间去设计和思考教学方式，能够充分发挥他们的长项，甚至结合他们的专业资源去针对性的完成比赛训练，能够充分调动教师的积极性。（三）高职体育课程分项目制教学是从实际出发的运动机会高职体育课程分项目制教学，为学生提供了从实际出发的运动机会，引导学生们自我组织、自我监督、自我理解，不断加强学生的综合素质，给学生的全面发展提供可靠的发展空间。一旦学生们对体育活动有了兴趣，则就有锻炼动力，这对学生未来的健康发展打下了坚实的基础。二、分项目制教学在高职体育课的实施（一）项目的确定我校拟通过网上选课的方式确定学生比较集中喜欢的项目，前期调查中发现学生比较集中喜欢的项目有篮球、网球、足球、羽毛球、武术、健美操等项目。确定项目后需确定每个项目开设几个教学班。开设教学班主要考虑了教师的体育专项特点与男生女生的人数比例。根据学生选课人数和场地限制，确定最后成班个数和每班的人数。（二）人数及课时的确定确定项目和开班数量后，每个班根据项目的比例在大一班级中投放一定的人数，每班的各项人数基本相等。授课时间可以由教务部统一安排在同一时间，这样既方便教学管理，也保证同一个班的学生在上课时间上的一致性。（三）教学内容与校本教材的确定在确定教学内容时学校负责教学的校领导、分管部门负责人和教学团队负责人多次研讨，体育教师反复讨论，确定凡是同课项目的老师共同研究教学进度，细化到每课时的授课?热荩?比如篮球男、女共两个班，教授男子班的两位教师共同研究教学进度，拿出方案。只开设一个教学班的，教学内容与进度由负责的授课教师拿出方案，方案拿出后上交，由分管部门负责人、教学团队负责人与体育骨干教师共同研究每个项目的教学内容，最终确定每个项目的教学内容与进度。三、分项目制教学在高职体育课实践的教学总结（一）在项目设置上，对学生比较喜欢，至今流行的休闲体育项目，应创造条件，满足学生的要求。（二）在学生选课前应对该项目需要考核的内容，标准提供给学生。在学生体育评定中，应该更多的注重学生的学习过程，要注意学生在学习过程中的能力程度，以及体育课后锻炼习惯的养成。（三）学校应该提供更多的体育教学课程资料、场地、设施、器材，并尽可能到位，让学生教师没有后顾之忧。在新课程下体育课选课的教学，应该从促进学生发展的角度出发，面向全体学生，关注学生的个体差异，促进学生自主学习、合作学习、探究学习能力的形成，激发、挖掘每个学生的运动潜能，让每个学生都在获得全面发展的基础上形成爱好和特长项目，提高体育爱好、特长项目的运动水平和增进健康的能力，从而实现个性化学习和发展的需要。化学是高中阶段的重要课程之一，经过初中一年的化学学习，学生们对化学形成了初步的认识，并且在化学学习上的差异性也凸显出来。由于中职化学知识涉及的范围较广，教学内容也比较抽象，学生们在化学学习上的差距拉大，在进行化学教学时，教师不能够采取单一的模式进行化学教学。如果在化学课堂上，教师不能照顾到不同的学生，必然会不利于学生整体水平的提高。在新课改下所倡导的课堂教学是围绕全体学生展开的课堂教学，课堂教学就是要让每位学生经过课堂学习之后都有所收获。怎样才能落实新课标，促进学生的共同发展呢？这就需要教师做好分层教学，因材施教工作。作为一名中职化学教师，要想做好分层教学工作，首先要对中职化学教学内容和本班的学生有充分的了解，只有以此为基础才能够顺利开展分层教学工作。下面，笔者结合多年的中职化学教学经验，谈谈在中职化学教学中，如何做好分层教学工作。一、学生分层工作的实施所谓的分层教学是因为学生在学习上存在着差异，因此在教学时要根据实际情况的不同结合学生实际进行分层教学。在分层教学中，学生的分层工作是基础和关键。只有做好学生分层工作，把学生置于符合自己发展的层次之上，才能够让学生在学习中真正学有所得，发挥出分层教学的势。为了做好学生分层工作，教师在对学生分层之前，首先要对学生有充分的了解。教师可以通过不同的途径去了解学生。例如，研究学生的入学化学成绩，对学生进行化学小测试，和学生交流谈心等等，在了解了学生的化学水平、兴趣爱好、智力因素等方面之后，教师再进行学生分层工作，就会得心应手，并且把每个学生都归入到合理的层次之中。在做好学生分层工作之后，教师还要让学生明白自己所处的层次水平。因为学生是课堂教学的主体，课堂教学是围绕学生展开的，只有让学生知道自己的层次水平，学生才能够找到自己的发展方向。但是，为了保护每一位学生的自尊心，教师不可在课堂上公布学生所处的层次水平，教师可以单独找学生谈心，让其明白自己所处的位置。由于学生的学习成绩不是一成不变的，在学习之后，部分同学会有不同程度的提高和发展，因此，学生们所处的层次也不能够是固定不变的。在经过一个阶段的学习之后，教师要结合学生当时的化学成绩对学生所处的层次进行合理的调整，以让学生更好的进行下一阶段的学习。二、制定分层教学目标由于学生的基础不同，在课堂教学时教师就不能采取统一的标准要求学生，不能让学生在学习之后达到同一个水平。为了更好地让学生进行学习，达到自己应有的水平，教师就要为学生制定出不同的教学目标。在制定教学目标时，教师要充分考虑每个层次学生的实际水平和发展需求，为他们量身定做出适合他们发展的教学目标，教师所制定的教学目标以接近他们的最近发展区为宜。只有结合学生实际情况制定出分层教学目标，让学生向着自己的目标不断前行，才能让学生体会到学习的快乐，产生浓厚的学习兴趣，从而对接下来的学习充满期待。例如，在学习“乙烯”这一部分的内容时，教师可以结合学生层次的不同为他们制定这样的发展目标：第一层次的学生，即学困生，要求他们掌握乙烯的结构；化学性质；鉴别甲烷和乙烯的方法；乙烯的用途。第二层次的学生，即中等生，要求他们掌握第一层次教学目标之外，还要求他们掌握除去甲烷中乙烯杂质的方法，明白乙烯和甲烷燃烧现象不同的原因。第三层次的学生，即优等生要求他们掌握前两个层次的教学目标之外，还要提出更高的要求，要求学生了解乙烯的加聚反应以及由乙烯的化学性质推测烯烃的化学通性等。通过为不同层次的学生制定不同的教学目标，让每个层次的学生都有了奋斗目标，学习欲望得到了满足。三、课堂教学过程中的分层课堂教学是学生获取知识的主要途径，在进行分层教学时，课堂教学过程中的分层是重中之重，是至关重要的环节。在进行课堂教学时，教师要结合为不同层次学生制定的教学目标组织课堂教学，为了满足学生层次的不同，教师一定要选择最有效的教学方法。方法的选择非常重要，只有学生能够接受，能够把教学内容讲解清楚的方法才能称之为有效的教学方法。基于学生水平的不同，教师可以采取讨论法、归纳总结法、教师点拨法、讲授法等不同的方法进行课堂教学。在授课过程中，教师通常可以以中等层次学生为基准展开课堂教学，同时兼顾两头的学生。在教学过程中做到循序渐进，为了让每个层次的学生都得到较好的发展，对于个别内容不利于在课堂上讲授的，教师可以对学生进行单独的辅导和讲解。课堂练习是课堂教学不可忽视的一部分内容。只有经过课堂练习阶段，才能够对学生所学内容进行检验，同时对所学内容进行巩固和提高。在进行课堂练习时，对于习题的布置教师也要做好分层布置。针对每个层次学生的学习情况，为他们选择最有利于检测自己实际的习题。分层教学是在尊重学生个体差异的基础上实施的课堂教学工作，在分层教学过程中，能够发挥不同层次学生的潜能，让不同发展水平的学生都参与到课堂教学中，取得不同程度的提升。因此，在大力提倡素质教育的今天，教师一定要做好分层教学工作，促进学生的发展。建筑色彩基本理论幽默来自智慧，恶语来自无能建筑色彩基本理论建84建筑色彩基本理论第一节色彩与光光的物理性质是根据振幅和波长这两个要素决定的,不同的振幅给人不同的明暗,它代表着光的能量。不同的波长给人不同的色彩感觉,它具有色相的特征。由于光的波长不同,它可分为红外线、紫外线和可视光线(即肉眼可见光线),可视光的波长范围为400700m。红外线和紫外线为不可视光线,是内暑不烈的波长图2-1振幅与波长波长与色相表2-1色相红波长范围(mm)700-610610-590590-570570-500500-450450-400建筑色彩基本理论85第二节色彩的表色系统色彩一表色系统孟塞尔系统CIEXYZ系统第二节色彩的表色系统86色彩的三要素是指色彩的明度、纯度、色相,我们所看到的色彩则是这三个属性的综合1.色相色相即色彩的相貌和名称,故色相也称为色名。每个不同的色彩均具有不同的色相或色名,如红、绿、黄、深蓝、翠绿等。色相则是彩色系最主要的基本特征太阳光中包含着极其丰富的色相,所以,我们才能感觉到自然界中如此千差万别的色2明度表示色所具有的亮度和暗度被称为名度。计算明度的基准是灰度测试卡。黑色为0,白色为10,在0-10之间等间隔的排列为9个阶段。色彩的纯净、鲜艳、饱和的程度,以颜色中所含有色成分的比例来表示。对相同明度的颜色来说无彩色的彩度为0,彩度按感觉上的等距指标增加,但不同的色调所分的等级也不同,如蓝色分16级而红色分116级,光谱色是纯度最高的颜色,为极限纯度色彩的三要素是指色彩的明度、纯度、色相,我们所看到的色彩则是87*色调(色相H):单色光在白色背景上呈现的颜色*明度:颜色相对明暗的特性。亮度、反射比*彩度C(饱和度):颜色的纯洁性。白色*色调(色相H):单色光在白色背景上呈现的颜色88主要色调红(R)、黄(Y、绿(G)、蓝(B)、紫(P)和5种中间色调黄红(YR)、绿黄GY)、蓝绿(BG)、紫蓝(PB)、红紫(RP)。每种色调又可分成10个等级,每种主要色调和中间色调的等级都定为5。MunsellColorSystemRed-Purtle5B5BG0864I68101214168RSGYo主要色调红(R)、黄(Y、绿(G)、蓝(B)、紫(P)和5种89CIEXYZ系统三原色:不能由其它任何两种单色光混合产生的单色光1931年C旧E规定CEⅩYZ系统的三原色为(X代表红原色Y)代表绿原色,(乙代表蓝原色任何颜色光C表示为C=X(X)+y(Y)+z()式中义,y,Z称为三色刺激值CIEXYZ系统90加法混色加法混色91减法混色减法混色92CIEXYZ系统色坐标:只要求颜色光的色度,不要求光通量,对XY,Z知道其相对值就可以x=×(X+Y+Z)该系统采用虚拟三原色X:Y)(Z分别代表红绿蓝原色任一种颜色可以表示为;C=X(X)+Y(Y)+Z(2Z)Y/(X+Y+z)式中,ⅩY,Z称为三色刺激值Z=Z(X+Y+z)其中xy,2仅表示颜色光色度的新的量称为色坐标只要知道色度坐标中的两个值