尝试法实训教学模式

课题学习与研讨阜阳市第二高级职业中学主讲：凌中新2015年3月26日

第一部分教育部全国教育信息技术研究“十二五”规划重点课题《个性化学习开发与提高教学效率研究》子课题《个性化学习开发与中职学生专业技能培养研究》课题概要

课题名称：个性化学习开发与提高教学效率的研究。课题类别：国家科研重点规划课题课题审批：教育部全国教育技术研究规划工作领导小组课题编号：立项号111820089课题专家：课题专家组长：原国家教育科研规划办公室主任、中央教育科学研究所原所长、著名教学教材专家阎立钦教授；课题专家副组长：北京师范大学学习心理学博导、中高考研究专家郑日昌教授；课题秘书长兼课题执行组长:北京大学网络教育学院课程主持专家、中国学校教育网总编李亚平博士；课题学习技术平台研发组长：中国学校教育网技术平台研发部主任何兴才等。一、总课题研究意义：1、本课题是按照新课程改革目标和教育部的要求,集中国内一流专家进行的实证性研究。旨在改变教学方式，针对应试教育弊端，通过分析目前学生的学习心理特点和社会因素对学生学习的影响，有针对性的构建个性化学习平台，选择符合学生的教学模式。是一次新课程改革中的教学方式突破的有效探索。一、总课题研究意义：2、本课题提出的基于个性化学习信息平台是凸现新课程核心理念，关注每一位学生的发展。实验中将使个性化教育教学理论和教学实践紧密地结合起来。充分发挥个性化理论对教学的指导作用，面向每一位不同个性的学生，使每一位学生各有所获，课题实验范本在中小学能够起到示范作用。一、总课题研究意义：3、本课题能够实现现代教育技术的功能优势在学科课堂教学中有效应用。在课堂教学中应用现代教育技术关键在于构建个性化的学习平台和新型课堂教学模式，使现代教育技术真正融入整体的课堂教学系统之中，为改革传统的课堂教学模式服务。二、总课题研究内容：（一）提高学生个性化学习能力的研究：1、恰当地运用以音像、影视等教育媒体、多媒体技术和网络技术，创设良好的学习环境，增强学生获取信息的能力，2、养成自我选择学习内容，掌握学习进度，自行获取新知（理解知识、分析知识、运用知识）的能力。二、总课题研究内容：（二）构建教师个性化教学模式研究1、更新理念，勤于实践，敢于创新，结合本学科的教学特点，实现“信息技术环境下，构建个性化教学模式”，以促进学生的个性发展。2、加强学习，以具备实施信息技术与学科整合教学手段所必需的良好信息素质。构建基于个性化信息技术平台的教师备课系统3、应用计算机、多媒体教学手段，构建学生作业评价系统。二、总课题研究内容：（三）开发学校个性化学习平台的研究1、畅通校园网，建立大容量的学校网站，并逐步开发建立各学科组的网站，为个性化学习提供信息通道；2、开发制作网上学习型软件，为师生提供方便；3、建设开放式学习数据库，提供共享资源；4、开发双向闭路电视系统的新项目，为教学服务。三、子课题研究背景1、职业教育在全国教育体系中的定位

。2、学生职业能力的重要性

。3、实训教学中如何培养学生的职业能力。4、专业技能在中职学校的重要性。四、子课题研究的目的与意义

1、中等职业教育实践科学发展观,就是要用科学发展观的思想指导教学工作,用现代化的教学手段改革传统的教学模式,努力创造条件来提高学生的学习兴趣,争取为各行各业培养技能型的实用人才。在教学中结合现代教育技术运用个性化教育,充分发挥个性化教育的优势,将会使中职学生专业技能培养取得明显的效果。

四、子课题研究的目的与意义2、在现行的中职学校专业技能培养教育中，普遍存在着四个方面的问题：一是课程设置与现代的发展需要不相适应，教学过程中重知识灌输、轻实践，学生的学习积极性受到限制。二是因中职教育经费的短缺，实验室、实习基地建设相对滞后，不能完全满足实训教学的需要。三是中职学生的文化基础、品德修养相对较差，学困生、调皮生多，学校管理难度也较大。四是中职学校普通存在专业教师队伍缺乏的问题，特别是技能型教师。五、子课题研究的内容（1）、研究如何运用现代教育技术，结合个性化学习开发进行中等职业学校学生专业技能培养模式的改革。（2）、研究中等职业学校学生专业技能培养个性化学习开发的模式与方法（3）、进行中等职业学校学生专业技能培养个性化学习开发模式的改革六、课题研究预计成果：

（一）理论成果：本课题研究报告、论文集《中等职业学校个性化学习实训教学模式研究》和研究成果汇编《中等职业学校个性化学习实训教学案例选编》、校本教材《个性化学习学生实训手册》及各专业实训教学模式实训教学光盘、图片，工作报告。（二）学生成果：学生综合实训项目研制成果、专业技能竞赛成果、专业技能鉴定成果。七、子课题主要分工课题负责人：养殖部：余鹏飞侯雪峰种植部：王云龙张振刘光明计算机部：马晓红郭振袁建一吴玉琼张传扬服装部：赵玉壁张明娟郝明如财经部：凌中新常也刘素玲电工电子部：王兵舰张家贞建筑部：吴亚萍李鹏旅游部：谢洪辉姚燕八、课题研究的主要阶段

本课题于2012年5月申请立项，计划于2016年5月结题。课题研究是一项长期、复杂的工程，在各级领导和老师的指导、协调下，在各位课题成员的通力配合、辛勤努力下，该课题的研究历时4年，经历了五个阶段：第一阶段：课题论证申报、开题阶段。第二阶段：调查研究实施阶段。第三阶段：课题专题学习、研讨实施阶段。（一）开展专题学习，提高科研理论水平。(二）积极参加总课题组的课题年会，取长补短，交流学习。第四阶段：实训教学模式研讨实施，学生技能展示提高阶段。（一）“尝试法实训教学模式”探讨实施过程（二）学生专业技能展示提高过程第五阶段：课题研究总结阶段。九、课题研究成果（一）取得了涉农专业实训教学模式的新突破。具有我校特色的“尝试法”实训教学模式，其主要特点有：“先练后讲、三个为主、四个作用、六个步骤”、六大优点。尝试法实训教学模式的三个为主即学生为主、自学为主、练习为主；四个作用即充分发挥教师的主导作用、学生的主体作用、教科书的示范作用、学生间的相互作用；六个步骤即激情导入——尝试练习——合作研讨——答疑解惑——强化练习——检查评价；六大优点九、课题研究成果（二）积累了以涉农专业为载体的实训教学模式研究开发经验，教师和学生的能力得到了提升。1、提高了我校专业老师教科研能力。2、我校专业教师和学生的专业技能得到大幅提高3、成功开发系列专业课校本实训教材。九、课题研究成果（三）成功构建涉农专业实训教学评价体系。实行教学质量内部评价考核和行业、企业、学校三位一体的评价相结合的教学质量监控制度，内部监控主要是领导听课、教学检查、教学座谈、学生评教、同行评教、成绩分析、意见反馈等形式进行的，外部评价主要是用人单位对学生的评价、毕业生跟踪调查等形式组织进行。学校建立了专业课实训教学质量管理、评价、督导、考核等教学管理制度，从教学计划的制定、教材选择、教学过程组织到教学检查、教学考核、教学评价等环节，都有规范的管理文件和考核标准，形成了完整的教学质量管理体系。九、课题研究成果（四）形成有关课题方面的系列材料性研究成果。在课题组全体成员的配合与努力下，该课题已取得如下材料性研究成果：1、《个性化学习开发与中职学生专业技能培养研究》结题报告《在“尝试”中发展学生个性，提升中职学生专业技能》。该报告思路清晰的呈现了该课题的研究过程、研究成果及待突破的难题。2、专业实训教学校本教材9本。3、“尝试法实训教学模式”教学成果汇报课4节（课堂实录）。4、专业实训教学质量评价体系、学生学习质量评价体系。5、专业技能竞赛实施方案1册。6、课题调研表1册。7、课题研究论文集1册。8、“尝试法实训教学模式”学生实训手册1册。9、“尝试法实训教学模式”教案1册。10、“尝试法实训教学模式”讲课课件（PPT）3个。尝试法实训教学模式第二部分：专题研究我对课改的一点认识。1、课改有两个方面的含义，一个含义是“课程改革”；另一个含义是“课堂教学改革”。“课程改革”的主要责任在国家，学校的责任是校本课程的开发和建设。为了实施新课程必须有相应的“课堂教学改革”，而“课堂教学改革”是一线教师和学校义不容辞的责任。一、我对课改的一点认识。

2、“课改”必须“改课”，课程改革的核心环节是课堂教学改革。课堂教学改革的关键在于教学模式的改革，关键在于改进教学方法，把课堂还给学生，探索能引起学生兴趣的教学方法。山西省新绛中学校长宁致义说：“生源相同的情况下，教学质量取决于模式；模式相同的情况下，教学质量取决于生源。我们要提高教学质量，就必须进行课堂改革，彻底改变教学模式。”

二、中职学校需要提升内涵

中职学生现状（一）学习基础相对差。有百分之三十左右的学生小学基础都没有。（二）学习主动性差。没有养成良好的学习习惯，学习主动性差，甚至厌学。课前几乎不预习，上课又不做笔记，课下不按照老师的要求去做课外练习。（三）缺少关爱。很少得到老师的表扬和同学的尊重以及肯定，使他们渐渐失去对自己的信心，认为自己笨。（四）心烦意乱。什么事情都烦。听课烦、做作业烦、回答问题烦、和同学讲话烦、老师开导烦、甚至吃饭都烦。（五）自控能力较差。相当一部分学生纪律观念淡薄，旷课、逃学、早恋、打架斗殴、部分学生甚至在课堂上辱骂教师。

（六）缺乏学习自信心。认为自己什么都学不会，什么也不想学。在学习的外部环境方面，学校为其配置的教材偏深偏难，脱离中职学生的学习实际，不符合中职学生的认知水平（七）眼高手低。大事做不了，小事不想再。二、中职学校需要提升内涵中等职业学校如何在新时期抓住机遇，赢得主动，关键是“提升职校的内涵”，这是中职学校进一步可持续发展的根本。中职学校的内涵说到底就是要向市场和社会源源不断地输送高素质劳动者和技能型合格人才。因此，我们必须通过大面积提升教学质量，培养技能型、应用型的高素质劳动者，以适应社会发展和经济发展的需要。

三、中职学校需要课堂改革

1、如何激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性成为中职教学亟需解决的一大难题。传统的教学方法使目前中职教学大致上仍然陷在“教师传授知识、学生接受知识，先教后学、先讲后练”的模式之中，只注重书本知识的传授，讲得多，实践少，也忽视了学生职业能力的培养，使职校教学与市场脱节，专业教学脱离了生产实际。三、中职学校需要课堂改革

2、由于教学未能同市场需求和社会实践紧密结合，因此学生觉得所要获得的知识对他们来说并不重要，学生自主阅读、收集资料、拓展思路和创新欲望受到压抑，学习兴趣与学习积极性无从提高，与兴趣相关的个性也就得不到张扬和发展。因此，我们认为：职业学校的教育改革应当深入到教学领域，应当重视课程改革，特别要抓住“课堂教学”这一中心环节，实施教学方法的改革，要通过课堂教学的改革与创新去实现“提升职校内涵”的预期目标。

四、尝试教学法值得我们学习

1、职业教育是一种以就业为导向、以能力为本位、以培养应用人才为目标的教育。职业教育必须从普通中学的办学模式中解脱出来，对专业课教学而言，老师讲课以占30%左右的时间为宜，主要用于讲授知识点、进行必要的总结和评价等，剩下70%左右的时间，全部由学生在老师的指导下完成某项作业或任务。整个教学过程应围绕学生展开，教师的大部分时间应是在学生中间，引导学生通过课堂活动串联各知识点和间接经验，形成直接经验。四、尝试教学法值得我们学习2、只有将获取知识的主动权还给学生，才能从根本上改变学生在教学过程中消极、被动的地位。专业课教师固然要向学生传授知识，但更多的时候应通过精心设计教学活动，达成信息传递的双向互动，努力创设轻松、愉快的氛围，使教与学的双边活动和谐、自然，师生之间密切配合，在愉悦的气氛中实现教与学的优化。例如绍兴市职教中心专业课教学改革采用的“先试后导，先练后讲”的“尝试教学法”，以“先让学生（动手动脑）试一试”为指导思想，以学生主体练习（操作实践）为主线，要求学生通过自学教材，小组合作，网上查询，向教师提问请教等多种学习方式动手实践操作，再通过老师的讲解、示范，点评和组织讨论，让学生熟练掌握知识和技能。通过精心设计富有情趣及相关技能目标的尝试准备题和尝试活动题，让学生主动尝试，动手操作，合作讨论，反馈点评。四、尝试教学法值得我们学习

3、“尝试教学法”以“先让学生试一试”为其指导思想，以“学生能尝试、尝试能成功、成功能创新”为其教学理论核心，以“尝试问题”为其必要因素，以“先试后导、先练后讲”为其特征，有利于培养学生的自学能力和动手能力，促进智力发展；有利于提高课堂教学效率，真正实现以主体练习（操作实践）为主线，激发学生学习知识和技能的主动性。四、尝试教学法值得我们学习4、对“中职尝试教学法”的研究也对职校教师的专业发展提出了新的要求。绍兴市职业教育中心把尝试教学法的应用推广作为职业学校课堂教学改革的突破口，探索、实践和构建了“中职尝试教学法”，并提出了在中职教学中的运作模式。这一研究成果获得浙江省第三届职业教育教学成果一等奖。汇集了全国不同区域的职业学校对尝试教学探索的研究成果内容包括职业教育中不同专业（如基础课、信息技术、餐饮旅游、财贸商务、机械电子），目的是推进中职学校课程改革和教学方法改革，以提升教学质量，培养技能型、应用型的高素质劳动者，使职业教育在推动社会和经济发展中发挥更大的作用。五、尝试教学法简介“尝试教学法”是由原任中国科学院心理研究所现代小学数学研究中心副主任、中国教育学会数学教育研究发展中心尝试教学理论研究会理事长邱学华教授，从1980年开始，结合古今数学中的有益经验，按照中国教育的特点，探索出的一种新的教学法，就是将"先讲后练"的传统教学模式转换成"先练后讲"，在尝试练习的过程中指导学生自学课本、引导学生讨论，然后老师再有针对性的讲解。这样做可使学生在尝试中学习，充分发挥其学习的积极性、主动性、开动脑筋，获得更佳学习效果、提高学生素质。十多年来，经过大量的教学实践已经证明学生尝试的成功率一般都在90％以上。同时，也不断提高了老师的教学水平，易被教师吸收应用。

第一步：准备练习

这一步是尝试教学的预备阶段，一般要做好两个准备：

心理准备：创设尝试氛围，激发学生进行尝试的兴趣。

知识准备：新知识都是在旧知识的基础上引伸发展起来的，尝试教学的奥秘就是用“七分熟”的旧知识自己学习“三分生”的新知识。所以必须准备“七分熟”的旧知识。

五、尝试教学法的教学步骤第二步：出示尝试题

这一步是提出问题，也就为学生的尝试活动提出任务，也是确定尝试的目标，让学生进入问题的情境之中。思维始终是由问题开始的，有了需要解决的问题，才能激活学生的思维。问题是教学的基础，也是促进师生交往的核心。

五、尝试教学法的教学步骤第三步：自学课本

出示尝试题并不是目的，而是诱导学生自学课本的手段，起着引起学习动机、组织定向思维的作用。学生通过自学课本，自己探索解决尝试题的方法，这是培养学生独立获取知识和能力的重要一步。如果说，出示尝试题是尝试教学法的起步，那么“自学课本”应是起步后学生探索知识的阶段。以尝试题引路自学课本，这是尝试教学法的一大特点。

五、尝试教学法的教学步骤第四步：尝试练习

出示尝试题是诱导学生自学课本的手段，尝试练习则是检验自学课本的结果。这一步在尝试教学法的七步程序中，起着承上启下的作用，它既是检验前两步的结果，又为后面两步（学生讨论、教师讲解）作好准备。教师要根据学生在尝试练习中反馈的信息，组织学生讨论，然后进行重点讲解。

五、尝试教学法的教学步骤五、尝试教学法的教学步骤第五步：学生讨论

“学生讨论”这一步，能培养学生的语言表达能力，发展学生思维，加深理解教材，同时也会暴露学习新知识中存在的缺陷，为教师有针对性地重点讲解提供信息。

五、尝试教学法的教学步骤第六步：教师讲解

教师从前面两步——“尝试练习”“学生讨论”中得到学生理解新知识的程度的反馈信息，在此基础上，教师再进行有针对性地重点讲解，这是保证学生系统掌握知识的重要一步。第七步：第二次尝试练习

第一步：激情导入第二步：尝试练习第三步：合作研讨第四步：答疑解惑和示范操作第五步：强化练习第六步：检查评价六、尝试法实训教学模式第一步：激情导入激情导入——旨在以景激情，吸引学生快速进入知识殿堂。教学情景是一种特殊的教学环境，在上课铃声响过之后，能否吸引学生的注意力迅速回到课堂，从时间维度来看是影响当前课堂教学效率的一大因素。教育学和心理学研究表明，一堂课的第5－20分钟为课堂教学的“黄金时段”（即在这一时段学生的注意力是高度集中的，学习效率最高），而课堂教学的前5分钟为“思想的安顿和学科思维的转换期”，是教学效率较低的时段。如何尽可能缩短这个低效时段呢？这就要求教师每节课都要实现高效激趣导入。要求教师以“情”为经，以“境”为纬，通过各种职业环境、幽默笑话、成功案例、优秀作品等生活环境的创设，拉近专业教学与学生现实生活的距离。大家知道“景”可以激“情”，“情”可以产生“力”。六、尝试法实训教学模式第二步：尝试练习教师采用“以旧导新”的办法，引导出尝试练习，发挥旧知识的迁移作用，为学生解决尝试题铺路架桥。教师提出的尝试练习可以是问题、是项目、是任务，都要有相关的技能目标。对于专业课中的一些提高实践操作能力的实训课，让学生先去尝试“操作”进行练习。学生尝试练习之后，教师收回学生尝试作品，并挑选出个别比较典型的作品分发到每个学习小组，要求小组探讨找出其中的优点和存在的问题，让学生带着任务进入合作研讨阶段，从而激发学生的自学行为。

六、尝试法实训教学模式第三步：合作研讨这一步学生以小组探讨问题为主，也可自主选择其它学习方式，如合作讨论、自学教材、网上查询、向教师提问请教等。学生解决尝试问题的方式应该是多样的，其中的自学教材和请教提问可以有机地结合起来。一方面，提倡和鼓励学生敢于提出问题，直接向教师请教；另一方面，教师要巧妙利用学生提出的问题，指导和点拨学生自学教材中的哪一段落、哪一实验或哪一例题，使学生弄清弄懂，同时从教材中找到解决尝试问题的信息。在此过程中教师要不断巡视，以便及时掌握学生尝试练习的反馈信息，对学习困难学生进行个别辅导。六、尝试法实训教学模式第四步：答疑解惑和示范操作这一步完成得好坏的关键是教师要针对学生小组合作探讨提出的问题进行。不论是讲解还是示范操作新技能都要针对学生在第二步中合作探讨及学习情况所反馈的信息有的放矢地进行，起到纠正学生不当之处或错误、破解难点、突出重点的作用。讲解或示范不是什么都要从头开始，教师只要针对学生感到困难的地方和教材的关键之处重点讲解或示范即可。六、尝试法实训教学模式第五步：强化练习这一步是为增强学生技能熟练程度解决尝试问题、达成相关技能目标所进行的强化实践操作。经过教师讲解或示范之后，得到了反馈矫正，进行第二次尝试练习，再一次进行信息反馈。这一步对学困生特别有利。在这一步中，教师让学生独立地去完成实践操作任务，对学生要彻底放开。强化练习也可以设计成一项实训项目，让学生通过自己的探索、尝试去完成实训项目。学生通过完成实训项目，了解并把握项目的整个过程及每一环节中的基本要求，选择、学习、训练相关技能，因而成为整个实训过程中的主角，而教师则成为一名帮助学生解决疑难问题的指导者。六、尝试法实训教学模式第六步：检查评价在学生解决问题及达成相关技能目标后的评价可分为“学生自我评价、相互评价”与“教师测试点评”两个方面。实训课中学生通过尝试、强化练习完成作品都要展示出来，由学生自评及互评，不仅是同学之间互相打分，而且自己给自己打分，最后交教师按统一标准评定是否技能达标。在学生自我评价的基础上，再由教师测试点评。教师评价的依据主要是“专业技能考核大纲”的考核标准。教师测试完成后对未达标的学生要告之补测的时间限定，对测试的总体情况要作小结，对普遍存在的问题要重点点评，对学生的自我评价也要发表看法，并提出相应的期望，指出今后努力的具体方向。六、尝试法实训教学模式七、运用尝试法实训教学模式的几点体会1、有利于营造宽松的课堂气氛、培养学生学习的兴趣

尝试教学法的运用可以使学生积极参与教学活动，发挥其主体地位，提高学生的主体意识，即学生对于自己学习主体地位、主体能力、主体价值的一种自觉意识，课堂上唤醒和增强学生的主体意识，营造平等、民主和和谐的课堂气氛。利用“尝试题”可以激发学生的学习兴趣，让学生感受到学以致用。“知识来源于实践，又反过来作用于实践”，只要我们在教学过程中注意创造合适的情境，使抽象问题形象化、具体化，学习由外而内、由浅入深、由感性到理性，将使学生不断产生兴趣。

教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成”。人的能力并不是“听”会的，而是“做”会的，只有动手操作和积极思考才能出真知。因此，我们不能让学生在课堂上做“听客”和“看客”，要让学生做课堂的主人，动口、动手又动脑，亲身参与课堂和实践，包括知识的获取、新旧知识的联系、知识的巩固和应用的全过程。要强调：凡能由学生提出的问题，不要由教师提出；凡能由学生解的例题，不要由教师解答；凡能由学生表述的，不要由教师写出。2、可以让学生成为课堂的主人

尝试教学法冲破了“注入式”的传统教学方法的束缚，先让学生大胆地去尝试练习，培养“试一试”的精神，长此以往，就能逐步形成学生敢于探索的精神。尝试教学法让学生自己先尝试解决问题，教师只起辅导、引导作用。这样，有利于培养学生独立解决问题的能力。

3、有利于培养学生的探索精神和自学能力

在小组内开展合作学习，每个班分成四到六个组，每个组有六到八个同学。学习小组的划分按成绩好差搭配，这样就使课堂教学开始面向全体学生，最终改变了“只为少数人教学”的现象，达到“人人都能获得必需的知识，不同的人得到不同的发展”这一目标，并且有利于营造同学之间你追我赶的学习氛围，在具体问题的合作讨论中，也有利于培养学生的合作意识。

4、有利于培养学生的合作意识5、可以提高学生的口头