学科初中英语“明纲 丰言 拓思”的初中英语写作“三部曲”

学科初中英语“明纲丰言拓思”的初中英语写作“三部曲”[摘要]：我们初中英语写作是英语学习者语言综合能力的体现，写作教学在我们初中英语教学中占主导地位，如何进行有效的写作教学是我们每个英语老师深思的问题。结合学生写作存在的问题和困惑，我尝试了初中英语写作“三部曲”，即从“明纲，丰言，拓思”三方面着手，对学生的写作进行相应的指导，从而实现学生写作能力质的提升，并促进学生思维品质的发展。在此谈谈我在教学过程中的一些粗浅的做法和启示。[关键词]：写作课堂的问题明纲丰言拓思初中英语写作“三部曲”一、初中英语写作课堂存在的问题初中英语写作教学一向受到我们教师的重视，但我们一线教师都会发现在教学中存在这样或那样的问题，学生的写作积极性低，我们教师也头疼，不知所措。学生写作中出现了这样一系列问题：如少框架，学生写出来的文章只是信息的简单加工和堆砌，看不出文章清晰的脉络结构，导致文章行文逻辑不清混乱，给人东拼西凑之感。或者少内容或思想，他们只会按部就班地回答题中所要求的问题，不会适度拓展，更不知道如何充实自己的文章内容。有些学生能够清晰表达，但是对所写的话题缺乏深层次的思考和理解，写出来的文章主题不鲜明、突出，缺乏深度和思想。为此，我分析学生写作时常出现的问题，从学生实际出发，结合我们课堂实效，从三方面着手，即从“明纲丰言拓思”指导初中英语写作课堂，从而实现学生写作能力质的提升，并促进学生思维品质的发展。此操作方法既适用于一节教材内读写课堂的整体教学，也适用于课外精选文本的写作任务个性化教学，真正让课堂效率提高，让不同层次的学生得以发展，并进而发展学生的思维。二、英语写作“三部曲”课堂教学的实施（一）写作需明“纲”一篇好的英语习作，必须有条理和文章框架，在平时练习中我们教师要根据不同的写作任务，进行知识要点的重组和重构，或对文本的结构进行了条理地分析，这样可以帮助学生在习作时建构清晰的文章框架。（1）用思维导图整理节日类文章的书写框架我采用了从书本上典型的一课案例引导学生如何从找段落主题句，中心句，如何引导学生进行信息重组建构，学绘制思维导图来把握文本要点。如针对九上M2U2Thanksgiving这一课，我就用这样的思维导图帮助学生建构文章脉络信息。然后引导学生在以后英语习作中如遇到这种介绍节假日或习俗文化类型的文章就先提炼要点和框架，然后再组织写作材料。（2）用时间线整理人物类文章的书写框架学生还可以学习阅读文本的写作手法，让习作有充实的语言素材支撑，使文章饱满，富有张力。如我们九上M3U2NormanBethune这一课有着很明确的TimeOrder,我通过这一课的教学，引导学生根据这一时间主线，阐述人物在不同时间段所做的事情，进行文章框架的罗列。写作练习：请根据以下信息为英语校报写一篇热门人物介绍：莫言:1955年2月17日山东省高密一个穷苦人家兴趣爱好:自幼喜欢阅读和书法性格特点:开朗、幽默教育经历:1986年毕业于解放军艺术学院PLAAcademyofArts1991年毕业于北京大学并获文学硕士学位MastersDegreeofArts主要成就:2012年获诺贝尔文学奖（NobelPrizeinLiterature）通过框架的梳理，每个学生都能写出一些介绍，让知识源于书本却高于书本。（3）用书本模板整理演讲稿类的书写框架在我们教材九下Module8unit2有一篇Betty在毕业晚会上的演讲稿，她表达了对朋友、对老师和家长对她不同方面的帮助进行感谢，这类毕业感想类的、感恩的文章在平时习作练习中还是比较常见的，所以建议学生以此为模板，进行好句的积累，如Thereisnosuccesswithouteffort,loveisabouttrust等，同时根据主题感恩进行拓展，掌握一些高级词汇，如betrulygratefulfor\appreciatesth\showgreatgratitudetosbforsth等为以后的写作做好铺垫。（二）写作需丰“言”（1）策略一：句式改写CelebratedonthefourthThursdayinNovember,thanksgivingisanAmericanfestival.FallingonthefourthThursdayinNovember,thanksgivingisanAmericanfestival.（2）策略二：核心词替换,同义词积累AsforChineseelements,I’dliketointroducetheGreatWall.SpeakingofChineseelements=IntermsofChineseelements=withregardtoChineseelements=WhenitcomestoChineseelements（3）策略三：选衔接连要点通过使用衔接词，将原本孤立的简单句进行逻辑连接，不仅可以使文章的连贯性和逻辑性得到加强，而且使写的文章错落有致，增加了语言的表现力。恰当的使用过渡词对文章的连贯性至关重要。因此让学生有意识的归纳一些起承转合的连接词，之后在习作时加以运用。连接词如下：“启”：first,firstofall,atpresent,tobeginwith,inthefirstplace“承”：and,then,also,besides,moreover,what'smore,furthermore,inaddition,morethanthat,forexample,inotherwords,“转”：but,however,although,inspiteof,afterall,onthecontrary,ontheotherhand,or,otherwise,“合”：ingeneral,inbrief,inshort,inconclusion,inaword,allinall,tosumup.（4）策略四：常用高级句型的整理在英语写作中，如果你要把作文写得娴熟，精彩，必须学会整理一些常用的高级句型，如学会使用强调句型(It’s….that…)，部分倒装句(Onlyinthiswaycanwe…\Notonly…butalso…)，学会有关初中阶段涉及的话题友谊、健康、阅读、人生哲理等方面的名言警句的引用等，使你的习作不出彩都困难。Anappleadaykeepsthedoctoraway/Nosweetwithoutsweat.Practicemakesperfect/Failureisthemotherofsuccess.Agoodbookisagoodfriend/Afriendinneedisafriendindeed.（三）写作需拓“思”学生在有效的阅读教学和写作教学指导下，学会了对文本信息进行重组，建构文本框架，学会了部分高级词汇和句型的运用，在写作上有了一定的功底，但文章需要有灵魂，那就是习作上必须有学生自己的思维和观点看法，并创造性的使用语言，这样的文章才能有血有肉，才能有高度，从而提高学生的创造性思维。（1）思考品质探寻和德育渗透还是我们九上M3U2NormanBethune这一课为例，在进行阅读和人物剖析后，我引导学生关注英雄的品质。Hecontinuedworkingwithoutstoppingtorestfor69hours.(hard-working,persistent)Heinventednewtreatmentsandmedicaltools.(creative)HehelpedtreatChinesesoldiersduringthewar.(justice,selfless)Hewenttothefightingarea.(brave)这样学生在习作中就会思考在写人物时，必须站在一定高度，充分利用选材突出主人公的性格品质。当然也要引导学生思考其实身边普通平凡的人们也可以成为人们心目中的英雄，他们身上也有许多优良的品质值得我们去学习。让学生明白了英雄并不是遥不可及，而是就在我们身边。以下是一位学生在学完本课后的一摘录：排比使用功能语言“sothat”信息要点以时间顺序呈现结构完整排比使用功能语言“sothat”信息要点以时间顺序呈现结构完整（2）思考学生个性需要和情感需求在习作“Howtogetagoodresultinthehighschoolentranceexam？”这毕业生最关心的热点话题上，我先分六人小组进行了热烈的讨论。采用小组竞赛的方式，讨论之后比一比哪个小组的策略最多，然后以大组比赛的方式发言陈述观点。同学们争先恐后地发言，提出了三十来条策略，其中不乏“domorereading”,“helpeachother”,“talkwithteachersandparents”,“havemorerichfood”等平凡而宝贵的策略。也有独树一帜的建议“teachersandparentsshouldunderstandusbetter”，“weshouldn’tdotoomuchhomework”等等；同时英语口语和建议性句型都得到了淋漓尽致的表现。同时为了让学生总结多年的学习所得，给自己一种丰收的喜悦之情，以减缓心理压力。我设问了“Haveyoulearntalotduringsomanyyears’schoolstudy?”“Yes.”学生们果断地回答。“Thenwhathaveyoulearnt?”一位学生马上举手回答“I’velearntalotofknowledge.”这个答案是预料中的。但是第二位学生举手回答：“I’velearnttohelpothers.”接着学生们你一言、我一语的积极发言，他们本着亲身经历和感受，表达了“learntostudybetter”，“learnhowtomakefriends”，“learntomakethebed，tocleantheclassroomandkeepitclean”，“learntosolveproblemstogether”，“learntogetonwellwithmyclassmates”等符合自身个性和情感需求的答案，从而树立了自信心，提高了自己的策略来促进自己不断努力，使后面的习作有深度，有内容，有自己的情感和温度。美国学者唐纳得.奎恩说：“在整个写作过程中，写作和思维是同时产生的，写作的过程就是思维的过程。”简言之，有效的写作课堂教学，也是提升