小学初任教师职业压力现状及对策研究分析 教育教学专业

小学初任教师职业压力现状及对策研究—以重庆市Z区为例摘要21世纪是催人奋进的时代，同时也是充满“压力”的时代。不同职业的人承受着不同程度的职业压力，教师群体因工作的复杂性和特殊性也承担着较大的职业压力。当前关于教师职业压力的研究也受到教育学、心理学领域的广泛关注。本研究以小学初任教师为研究对象，调查了解小学初任教师职业压力存在的问题，并提出相应的缓解策略，促进初任教师身心健康发展。本研究以工作压力理论模型，教师生涯发展阶段理论为理论基础，从学生因素、工作负荷、人际关系、职业发展、教学与班级管理五个维度编制问卷，对重庆市Z区300名小学初任教师职业压力现状展开了调查；并采用访谈法对10名一线小学初任教师进行了深入访谈，了解小学初任教师在工作中遇到的问题和困扰。根据问卷调查结果和访谈调查结果，发现重庆市Z区小学初任教师职业压力存在的问题，并分析其成因，进而提出相应的对策。从研究调查结果来看，重庆市Z区小学初任教师职业压力水平总体处于中等及以上水平，高于理论中值。且在婚姻状况、教龄、是否担任班主任、不同学历、不同任教科目以及不同任教科目数几个方面都存在显著差异。同时发现存在以下几个问题：学生因素对小学初任教师的职业压力影响较大；教龄在3年内的小学初任教师的职业压力水平较高；任教主科的小学初任教师承担的职业压力较大；任教科目多的小学初任教师职业压力感明显；小学初任教师对自身职业发展认识不清晰。因此，本文从政府、学校以及教师个人提出相应的对策来缓解小学初任教师的职业压力。政府方面：改革教师评价制度，激发教师工作热情；加强新教师培训，提高新教师履职能力；建立小学初任教师心理干预机制。学校方面：注重对初任教师的人文关怀与科学管理；合理实施课程计划，适当压缩教师工作时长；积极开展文化活动，营造宽松的校园氛围。教师个人：认真规划教师职业生涯，为明确的目标奋斗；努力提升自己的专业素养，积极调整心态；深入研究学生与教材，加强自我教学反思。关键词：小学初任教师；职业压力；现状；对策TheResearchofOccupationalStressCurrentSituationandCopingStrategyofPrimarySchoolBeginningTeachers—ZDistrictinChongqingRegardedasAnExampleABSTRACTThe21stcenturyisaneraofinspirationandanerafullof"pressure".Peopleofdifferentoccupationsbeardifferentdegreesofprofessionalpressure,andtheteachers'groupalsobearsgreaterprofessionalpressureduetothecomplexityandparticularityofthework.Thecurrentresearchontheoccupationalstressofteachershasalsoreceivedextensiveattentioninthefieldsofpedagogyandpsychology.Inthisarticle,theprimaryschoolnewly-appointedteacherswerethesubjectsofthestudy,andtoinvestigatetheproblemsexistingintheoccupationalstressoftheprimaryschoolbeginningteachers,andthenproposedcorrespondingmitigationstrategiestopromotethephysicalandmentalhealthofthenewly-appointedteachers.Basedonthetheoriesofworkstresstheoryandteachercareerdevelopmenttheory.Complyingquestionnairebasedonfivedimensionsincludingstudentfactors,workload,interpersonalrelationships,careerdevelopment,teachingandclassmanagement.Thequestionnairesurveyedthecurrentstatusofoccupationalstressamong300primaryschoolbeginningteachersofZdistrictinChongqing.Inaddition,interviewmethodwasconductedtoconductin-depthinterviewswith10first-lineteachersinelementaryschooltoknowabouttheproblemsfacedbyinitialteachersintheirwork.Accordingtotheresultsofthequestionnairesurveyandtheresultsoftheinterviews,wefoundthatthereareproblemsintheoccupationalpressureofthebeginningteachersinprimaryschoolofZdistrictinChongqing,andanalyzedthecausesoftheseproblems,andthenputforwardcorrespondingcountermeasures.Fromtheresearchfindings,theoccupationalstresslevelofprimaryschoolteachersofZdistrictinChongqingisgenerallyatamediumorhigherlevel.Higherthanthetheoreticalmedian.Andtherearesignificantdifferencesinmaritalstatus,teachingage,schooling,whetherasheadteacher,differentdegrees,differentteachingsubjects,anddifferentnumberofteachingsubjects.Atthesametime,itisfoundthatthereareseveralproblems:thestudentfactorhasagreaterimpactontheprofessionalpressureofthebeginningteachersofprimaryschools;theoccupationalstressleveloftheprimaryschoolteacherswithteachingexperiencewithin3yearsishigher;theoccupationalpressureoftheprimaryschoolbeginningteacherswhoteachthesubjectdepartmentisgreater;thesenseofprofessionalpressureoftheprimaryschoolteacherswithmanyteachingsubjectsisobvious;thenewly-appointedteachersinelementaryschoolsarenotclearabouttheircareerdevelopment.Therefore,thisarticleproposescorrespondingcountermeasuresfromthegovernment,schoolsandteacherstoeasetheoccupationalpressureofthebeginningteachersinprimaryschools.Thegovernmentshouldreformtheteacherevaluationsystemtoinspireteacher’senthusiasmforwork;shouldstrengthenthetrainingofnewteachersandimprovetheabilityofnewteacherstoperformtheirduties;shouldestablishapsychologicalinterventionmechanismfornewly-appointedteachersinprimaryschools.Schoolsshouldpayattentiontothehumanisticcareandgivescientificmanagementofthebeginningteachers;shouldrationallyimplementthecurriculumplanandappropriatelyshortentheworkinghoursofteachers;shouldactivelycarryoutculturalactivitiesandcreatearelaxedcampusatmosphere.Teacherscancarefullyplanthecareerofthemselvestoworkhardforacleargoal;mayworkhardtoenhancehisprofessionalqualitytoactivelyadjusthis/hermentality;andthenmakingin-depthstudyofstudentsandteachingmaterials,andstrengthenself-teachingreflection.Keywords:primaryschoolbeginningteachers;occupationalstress;currentsituation;countermeasures1绪论1.1研究背景1.1.1初任教师身心健康良好发展的需要随着社会经济水平的不断提高和市场化的日益深入，人们的生活节奏不断加快，越来越多的人承受着不同程度的职业压力，进而导致了一系列的身心健康问题。初任教师群体由于工作性质、工作环境的特殊性，也面临着较大的职业压力，同时造成了一些负面影响。从已有的研究中可以看出，教师群体普遍承受着较大的职业压力。廖传景,胡瑜廖传景,胡瑜,朱倩云.农村中小学教师职业压力、职业倦怠与社会支持的实证研究[J].教师教育学报,2015(2):26-32.教师在承受较大的职业压力时，身体上会出现心跳加快、失眠之类的不良反应。这是心理压力对生理状况产生的负面影响，长期持续下去有可能会导致心脏病，中风等，还会因出现血压升高而导致肾损坏。张喻淇的研究表明教师群体因职业压力成为患高血压的危险群体之一。张喻淇张喻淇.职业压力与高血压的研究现状及其防治[J].心脏杂志,2015,27(6):736-7小学初任教师专业发展的要求随着我国教育改革的推进，教师队伍也在不断地扩大，小学初任教师毫无疑问是教师集体中的新生力量，促进其专业发展，有助于初任教师的自我提升，同时有利于保障我国基础教育事业的长足发展。然而，作为新入职1-5年的初任教师，虽然已取得了相关证书，但并不等同于能完全胜任教学工作；他们不仅面临着从学生向一名正式教师转变的角色模糊，还面临着如何把教育理论知识运用于教学实践的困扰。对新手教师来说，小学教学工作的特殊性与学生个体的差异性往往使他们容易陷入到教育教学的困境中；不可避免地遇到学科教学、班级管理、人际关系、家长学生等方面的问题与压力，由此导致他们在面对这些复杂的问题时感到焦虑，甚至是出现畏惧心理。所有这些在工作中遇到的困扰或者是压力，都会影响到初任教师的专业成长与发展，进而影响小学教育教学工作的正常开展。并且从某种程度上来说，初任教师阶段是处于教师职业生涯发展的起步阶段，是教师专业发展的关键时期，它决定着他们是否继续留任教学工作岗位，影响着他们的教育教学效果与职业幸福感；这在一定程度上不能保证教师队伍的稳步发展和教育质量的有效提升。所以，对初任教师工作困扰与压力问题的研究，对改善他们的工作状况，促进其自身的专业发展有着重要的现实意义。1.1.3重庆市义务教育师资队伍建设的要求教师是教育之本，教育的强盛以优秀的教师队伍为支撑。重庆市教育委员会为进一步促进新教师的专业素质成长，提升教育教学技能以适应课程改革的需求。根据《中小学教师继续教育规定》有关初任教师的培训要求，决定开展新教师的培训，并加强相关考核；采取学术研讨、实践训练、以老带新等方式促使新教师尽快熟悉工作岗位的一切事务。对入职不久的新手教师来说，他们既要忙教育教学和学校的各种事务，又要参加各式各样的培训，这显然会使初任教师每天的工作量增多，日工作时间延长。重庆市Z区教育委员会关于《扎实推进义务教育优质均衡发展区创建工作》的文件指出，制定分项行动计划，制定义务教育学校师资队伍建设行动计划，规范义务教育学校入学招生行动计划，提高义务教育经费保障能力行动计划；每一个行动计划都在促进本区教育教学水平的发展，提升本区义务教育师资队伍的水平来更好地适应新课改的要求。同时Z区教委还提出，以“研修转型”为抓手提升教育教学水平，积极构建备课、上课、观课、议课于一体的研课模式，按照“集体下校—分散听课—个别指导—集中反馈”的操作程序，分部门或跨部门开展，每周一次。开展专题教研，分学科、学段确定研究主题、试点学校与参研教师，内容上结合各阶段教学的重点与难点，突出学本课堂的推广和应用。因学本式课堂在本区积极开展起来，各学校以及教师都十分重视,因此，教师的工作量比较大。作为初任教师，对一切教育教学工作还没有达到十分熟练的程度且遇到教学改革的时期，更是感到工作压力比较大。此外，初任教师不但要承担与老教师们相同的工作，而且时常会被学校赋予各种除教学之外的活动。在工作初期，由于经验不足，教学和管理方面都会遇到一些棘手甚至是无法应对的问题，因而初任教师就容易产生焦虑情绪，时而会丧失信心且感到压力较大。这并不利于重庆市义务教育师资队伍的建设和重庆市义务教育质量的稳步提升，更加不利于重庆市义务教育的长远发展。所以，本文对小学初任教师职业压力问题展开研究，对加强重庆地区义务教育师资队伍建设具有重要的意义。1.1.4重庆市基础教育发展的需要教育是兴渝之基，强市之本。为促进本市教育质量的提升，重庆市人民政府办公厅发布《关于中小学办学行为深入推进素质教育的意见》（以下简称《意见》）。《意见》指出，坚持推进素质教育作为教育工作的重点，以创新素质教育推进机制、课程改革实施模式以及招生考试制度为导向，全面推进本市教育发展。重庆市Z区教育委员会关于《积极谋划全面推进素质教育促进教育质量新提升》文件指出，加强和改进德育工作，加强体育卫生艺术科技教育，加强语言文字工作，推进“创文”工作，统筹协调做好未成年人思想道德建设工作。这样的“三加强一推进”，显然向各学校及教师提出了要求。因此，各学校及教师都要严格执行。由此可见，本区对基础教育十分重视，各级领导都在积极实践，并期望基础教育能够取得实质性的发展。从以上相关文件可以看出，重庆地区对基础教育的发展十分重视，不管是对于师资队伍的建设，还是对于中小学素质教育的创新发展，都以相关政策为保障，进而促进基础教育的长远发展。当然，城市教育的发展离不开教师队伍的努力与付出，小学初任教师的加入为教师队伍注入了新鲜的血液，若能促进其在自身职业生涯起步阶段的健康成长，对未来教育事业充满希望，这将有利于进一步促进重庆市基础教育的发展。基于此，本文就重庆市Z区小学初任教师职业压力的现状问题展开研究，探究其成因，进而提出相应的解决对策，以期能够缓解初任教师的职业压力，营造其健康良好的心理状态；让他们学会释放压力、减少焦虑，以促进他们的健康发展。从而减少本地区初任教师的流失，保持教师队伍的稳定性，进一步促进重庆地区小学教育的进步与发展。1.2研究意义1.2.1理论意义①为本地区教师职业压力问题提供理论指导，丰富职业压力的相关理论研究本文以有关的工作压力理论模型、教师生涯发展阶段理论以及教育改革政策为理论依据，调查研究重庆市Z区小学初任教师职业压力现状问题。这有利于进一步完善和丰富教师职业压力的相关理论研究。②为教师教育和教师专业发展提供别样的视角，丰富教师专业素养的相关理论教师职业压力与教师教育、教师专业发展都紧密相连，那么，教师如何有效控制自身的职业压力就显得极其重要。本研究就小学初任教师的职业压力问题进行探讨，为促进教师教育与教师专业发展提供了别样的理论视角，而且还能构建有利于缓解教师职业压力的理论模型，为制定相应的政策提供参考和依据。1.2.2实践意义①促进小学初任教师顺利度过入职期本研究主要调查重庆市Z区的小学初任教师职业压力的现状，在此基础上提出相应的对策；可以改进本地区的小学初任教师职业压力的状况，减少教师流失，稳定教师队伍，使本地区的小学教育取得良性发展。②为缓解小学初任教师职业压力提供指导性建议，促进其身心健康发展对小学初任教师自身来说，可以从本文学习到有关职业压力的相关理论，寻找到释放自身压力的方法。还能够促进教育管理部门完善新教师体制政策，同时使本地区小学初任教师的职业压力得到公众的关注，给予心理上的理解和扶持，改善小学初任教师身心健康发展。1.3核心概念的界定1.3.1压力压力的概念起源于物理学和工程学，发展到医学则被用于人体，认为是人体的过度负荷。坎农（W.B.Cannon,1935）提出了“稳态”的思想，即有机体维持体内环境的平衡状态，其学生薛利（Selye,1956）发展了他的理论，将之应用于社会学，并指出，压力是指身体为满足需要而产生的一种非特定性的反应。PhillipL.Rice,PhillipL.Rice,石林等译.压力与健康[M].北京:中国轻工业出版社,2005:5-14.综观已有研究者观点，研究者普遍认为，关于压力定义——有三种理论模型：刺激说、反应说和认知说。舒晓兵，廖建桥等.舒晓兵，廖建桥等.工作压力研究:一个分析的框架—国外有关工作压力的理论综述[J].华中科技大学学报，2002(5):121-124.王以仁,陈芳玲,林本乔.教师心理卫生[M].广州:世界图书馆出版公司,2003:72-102.基于以上研究，结合本研究内容，本文认为，压力是一种个体因外部环境造成的过度负荷而使人感到紧张、焦虑并产生适应性反应的状态。1.3.2职业压力职业压力概念源于一般工作压力概念的理解，卡普兰和康伯（Caplan&Cobb）认为工作压力与工作的特征是有关系的，过度的工作压力或是不利于工作的环境都会对个体造成威胁。弗伦奇认为，职业压力是指工作者与类似工作环境等方面的因素存在相互影响的关系，促使工作者的身心状态发生变化，导致其丧失正常功能。张溢.张溢.打工子弟学校教师工作压力分析[D].北京师范大学教育管理学院硕士学位论文,2002:35.王以仁.教师心理卫生[M].中国轻工业出版社.1999:80.因此，本研究认为，职业压力是指个体面对工作需求和自身发展需要等条件时，出现的使个体生活、工作以及身心健康受到影响的某些压力因素，并且短时间内难以消除，而导致身心和行为发生改变的过程。1.3.3初任教师初任教师又称新老师、职初教师。通常认为是从学校刚毕业步入教师工作岗位，但在心理上、人际关系以及专业技能上还不能完全适应或胜任教师这一角色的一个特殊的、具有过渡性质的阶段，是教师职业生涯的最初阶段。美国学者麦克唐纳（McDonld;1982）指出，新教师是指已完成了大学期间所学教育课程，也已经参加过教育实习，且顺利毕业取得相关证书的人。任职于某个学校，正处在任教的第一年。[瑞典]胡森.国际教育百科全书（第9卷）[M].贵阳:贵州教育出版社,1990:91.英国研究者认为，参加了职前培训后，取得合格教师身份并第一年参加教学工作的教师。潘岳祥.新教师入职教育的模式构想与实践研究—台州市个案研究[D].武汉:[瑞典]胡森.国际教育百科全书（第9卷）[M].贵阳:贵州教育出版社,1990:91.潘岳祥.新教师入职教育的模式构想与实践研究—台州市个案研究[D].武汉:华中师范大学,2008.安梦楠.小学初任教师职业需求与职业适应性研究[D].东北师范大学硕士学位论文,2014:11.国内学者一般认为是从事教学工作一年的教师，也有认为任教一至五年的教师。胡燕琴胡燕琴.新教师入职初期困难分析及对策研究[J].内蒙古师范大学学报,2006(6):89-91.基于以上研究者对初任教师概念的不同理解，本研究将“初任教师”定义为初次取得教师身份后，受聘于某所学校担任教学工作不足五年，且心理上、人际上还存在一定困扰的教师。本文中指的是专门从事小学教学工作不满五年的教师。1.3.4初任教师职业压力教师职业压力即教师工作压力，西方学者吉里亚科（Kyriacou）和萨克里夫（Sutliffe）认为教师的工作而产生的负向情感及反应症状。Kyriacou,C.andSutcliffe,J.TeacherStress:Prevalence,Sources,andSymptoms[J].BritishJour-nalofEducationalPsychologyVol.48,1978159-167.Borg&Baglion则认为教师的职业压力是教师个体对消极情感的一种反应，它可以对威胁到身体健康的部分起到调节作用。杭州市教育局课题组.Kyriacou,C.andSutcliffe,J.TeacherStress:Prevalence,Sources,andSymptoms[J].BritishJour-nalofEducationalPsychologyVol.48,1978159-167.杭州市教育局课题组.中小学教师压力管理研究[EB/OL]/html/13/2007/0330/22752.html李玉峰.中小学教师的职业压力与应对策略[J].中小学心理健康教育,2004(11):38-40.程一民.国民小学教师工作压力与因应方式之研究[D].台湾:台北市立师范学院国民教育研究所,1997.基于以上研究，本研究认为初任教师职业压力是指从事教学活动不满五年的教师在教育教学工作和生活中遇到的人际关系、工作压力等所带来的负面影响，并短期内难以消除，致使身心感到困扰与焦虑的表现。1.4国内外研究现状综述1.4.1国内研究现状综述①关于职业压力的相关研究王菲等研究者认为，职业压力又称工作压力、职业紧张，是指职业背景下的压力。由于角度不同，不同学者对职业压力的定义有所不同，但都基本倾向于职业压力是工作环境要求和个体特征相互作用的结果。王菲王菲,宋博文等.SCI职业压力文献可视化图谱分析[J].中国心理学杂志,2017,2(51):33-37.从医学领域有关职业压力的研究可以看出，护士群体的职业压力略加明显。杨雪梅等人的研究指出，通过分析临床本科学历护士的压力源与职业倦怠的情况以及二者相关性的的研究得出结论，本科学历护士比专科学历护士更易产生职业压力及倦怠，且压力越大，职业倦怠感越深。杨雪梅,杨开静等.本科学历护士职业压力及倦怠的对比和相关性研究[J].卫生职业教育,2013(5):杨雪梅,杨开静等.本科学历护士职业压力及倦怠的对比和相关性研究[J].卫生职业教育,2013(5):120-122.钟桂钦.低年护士职业压力与离职意愿相关性研究[J].中国护理管理,2012,15(3):34-36.潘淑萍,李小燕,庞君燕.儿科护士的职业压力来源分析及其与职业倦怠的关系[J].河南医学研究,2016,25(3):562-563.陈婷婷,张利,周爱萍.儿科护士职业压力、应对方式及社会支持与心理健康相关性分析[J].蚌埠医学院学报,2015,40(2):221-224.张文汉,胡素君等.深圳市医护人员职业压力影响因素对水平模型分析[J].社区医学杂志,2013,11(16):1-3.张喻淇.职业压力与高血压的研究现状及其防治[J].心脏杂志,2015,27(6):736-739.张剑、叶岚在研究企业员工职业压力对育儿情绪的影响中认为，由于职业压力所引发的家长在教育孩子时的消极情绪，是影响孩子健康成长的主要因素。还指出造成职业压力原因有多种，但所引发的结果分为两种类型：积极与消极。适度的压力可使人注意力集中、思维缜密、有助于个体积极主动的适应环境；压力过度则会产生焦虑、心悸、神经衰弱等不良状况。“EAP与中国职业心理健康论坛”透露了一组令人忧虑的数字：目前近60%的国内组织员工压力较大，出现职业枯竭的员工接近10%。张剑张剑,叶岚.企业员工职业压力对育儿情绪的影响[J].北京科技大学学报(社会科学版),2013,29(6):74-8.行业不同，所承受的职业压力有所不同，对行业者身心健康所产生的影响也不尽相同。张荣刚等人在探讨武警官兵职业压力、工作倦怠与心理健康的关系中指出武警官兵的职业压力影响着其心理健康水平，职业压力和工作倦怠对心理健康有加重影响作用。张荣刚,张荣刚,杨志兵等.武警官兵职业压力、工作倦怠与心理健康的关系[J].职业与健康,2016,32(9):1173-1176.朱春莹,王玉花等.公交车驾驶员人格、交通事故与职业压力的关系研究[J].齐齐哈尔医学院学报,2014,35(3):324-326.我国学者张永军在王永丽的研究基础上，进一步从压力的分类视角探讨了高挑战性压力-低阻断性压力的组合形式对员工创造力的影响。张永军.挑战性—阻断性压力对员工创造力的影响:主观支持感的调节效应[J].科技管理研究,2015(10):192-197.综观以上的研究结果都表明，职业压力来源在不同的职业领域有所不同，医学领域的医护人员的职业压力主要来自患者护理和管理以及人际关系方面，而其他行业的人员的职业压力主要来自本行业所出现的突发性事件或者让人感到极度不满，变得情绪化的一种状态。在长期无法排解的情况下逐渐形成职业枯竭，进而影响其身心健康。②关于教师职业压力的相关研究教师职业压力源的研究：国内学者申继亮（2002）等人对我国中小学教师职业压力源的研究指出：学生因素、考试压力、工作负荷、家庭人际、职业期望以及自我发展需要是教师的主要压力来源，其中来自考试的负担是我国教师特有的一种压力。朱从书,申继亮,刘加霞.中小学教师职业压力源的研究[J].现代中小学教育,2002(朱从书,申继亮,刘加霞.中小学教师职业压力源的研究[J].现代中小学教育,2002(3):50-55.杨荣莎,方彦心等.高校教师职业压力研究综述[J].教育时空,2016,(8):148-150.王建国,邵月辉等.中小学教师压力计压力源研究报告[J].重庆三峡学院学报,2016,32(4):119-124.雷芸,杨春妍.中学教师职业压力现状及解决对策探析—以曲靖市中学教师为例[J].教育教学论坛,2015(17):25-26.李嫱,黄光圣.幼儿园教师职业压力的现状研究[J].科教导刊,2016,12(35):190-193.综合以上研究可以看出，虽各研究对象或研究地域有所不同，但所得出的结论基本类似。研究结果都表明教师职业压力的主要来源都包括学生因素、教学工作负荷、人际关系以及管理政策等，不同的因素所影响的压力程度有所不同，但都表明了职业压力的来源包含多方面原因，且他们的职业压力是普遍存在的。教师职业压力对策的研究：国内学者提出的解决对策也主要从以下三个方面展开：教师的努力，学校的帮助以及社会的支持。徐富明、朱从书等人的研究指出，解决教师职业压力需要从两个方面来分类，一是处理压力源，采取直接行动的策略；二是减轻压力引起的不良情绪感受，使用缓解技术。并且从压力层次、加压力度、应对能力几个方面提出了相应的解决办法。徐富明徐富明,申继亮,朱从书.教师职业压力与应对策略的研究[J].中小学管理,2002(10):15-16.张燕的研究强调了心理弹性对初任教师应对逆境的重要性，还提出首先是培养新教师的自我效能感，增强其自信心，提升自己的人格特质；其次是提升自己的专业素养及终身学习的意识，以弥补经验不足的压力；再者是借助学校的支持，缓解工作环境压力；最后是社会给予支持，改善生活压力。张燕.初任教师压力研究[J].张燕.初任教师压力研究[J].教育评论,2012(5):39-41.李嫱,黄光圣.幼儿园教师职业压力的现状研究[J].科教导刊,2016,12(35):190-193.平爱红.高校青年教师职业压力状况与对策[J].教育教学论坛,2015(52):29-30.刘玮、刘强认为，缓解教师职业压力应当从国家政府层面、管理机构层面以及教师自身层面来解决。国家层面应该完善社会支持和保障系统，进一步提高教师的经济地位；管理机构层面应减少教师的工作负担，进行民主化管理，提升教师专业能力；教师自身层面，提高面对压力的信心，有合理的期望和职业自我认同感。刘玮,刘强.刘玮,刘强.农村幼儿教师职业压力现状调查研究—以江苏省盐城市为例[J].盐城师范学院学报(人文社科版),2016,36(6):95-101.雷芸,杨春妍.中学教师职业压力现状及解决对策探析—以曲靖市中学教师为例[J].教育教学论坛,2015(17):25-26.袁殷红.工作压力对小学教师职业幸福感的影响[J].教育观察,2016,5(22):6-8.综上所述，国内研究者对教师职业压力应对策略的研究是较为系统的，分别从学校、社会、教师个人方面探讨了如何改善教师的职业压力，这对教师释放压力，减少焦虑是具有指导作用的。③关于初任教师职业压力的相关研究有关初任教师职业压力的研究主要集中于初任教师在入职阶段所遭遇的困扰和挑战，使其在入职初期感到较大的职业压力，进而丧失信心。国内学者赵昌木在《教师成长论》中指出初任教师处于预备阶段和适应阶段。在预备阶段是刚从学校毕业走上教学岗位的新教师，有理想，有抱负，具有一定的理论知识和教学技能；但经过一段时间的教学技能与管理技能的实践开始步入教师成长的适应阶段。这一阶段是教师从新手型教师向熟手型教师转变的关键时期。赵有军等人的研究认为大多数初任教师都面临着教育观念和角色认知以及人际交往等诸多困境，这些困境都严重影响了初任教师的专业发展，甚至导致了初任教师在专业发展初期，失去信心，继而脱离教学岗位。赵有军赵有军,李偲玮.初任教师专业发展困境及改善策略[J].现代教育管理,2014(3):75-77.张勇认为初任教师在自我成长初期会遇到相应的挑战：教师角色认同模糊，初任教师难以对自己的角色准确的定位；教学自我效能感偏低，在面对问题时，常处于应激状态，感到无所适从。理论知识与教育实践结合出现障碍，比如难以控制学生行为，对班级管理感到手足无措。王一雯在对初任教师专业发展的困境中指出，他们会在入职初期面临：有心理落差，理想与现实之间的冲突；会有新教师与老教师之间的隔阂，从而出现人际困扰；情理之中与政策之外的挣扎，导致身份尴尬。王一雯.幼儿园初任教师专业发展:困境、成因及出路[J].教育探索,2016(7):119-122.钟晨音、卢伟的研究认为中小学初任教师会面临职前准备不足，导致难以适应新工作；承受巨大教学责任的“突发性”，对繁重的教学工作难以胜任；学校管理者对初任教师的成长支持不够。钟晨,卢伟.中小学初任教师的工作困扰及其发展策略[J].浙江师范大学学报(社会科学版),2016,41(3):92-97.不同的学者对新教师入职初期所遇到的困扰和成长初期遇到的问题的研究结果基本相似，这些问题也带给新教师不同程度的职业压力，并且研究也表明初任教师普遍感到较重的压力感。其次，对初任教师职业压力的解决对策大都从学校层面的支持出发，加强对初任教师的入职培训，也要注重对初任教师的人文关怀；再者是初任教师自身要提高自己的专业素质等。1.4.2国外研究现状综述①关于职业压力的相关研究早期，国外关于职业压力的研究倾向于从心理学和精神学层次进行，Kahn将压力管理的经营理论引入到组织研究中，指出工作压力是在对工作无法适应的状态下所引发的一些生理或心理的问题。而这些无法适应的原因可能来自工作环境以及工作本身与工作者能力无法匹配。学者连智华在总结French的观点上认为，职业压力是指员工对工作环境的适应存在困难，对个人生理、心理以及行为各方面造成了直接的冲击与影响。连智华连智华,张伶.主观支持、职业压力与员工创新行为[J].天津财经大学学报,2016,(8):91-101.②关于教师职业压力的相关研究教师职业压力源的研究：国外对教师职业压力来源的研究有：吉里亚科（C.Kyriacou,1987）提出学生纪律涣散、时间不足、社会地位偏低、工作条件恶劣、学习动机弱、同事交往不和谐是教师职业压力的主要来源。罗宾斯（lobinse,1996）将职业压力源分为环境、组织和个人三个因素。MandeepSingh有关高中教师职业压力的研究表明：同事交往困扰、完成工作质量差、设施缺乏、时间不充足的工作负担、模糊的领导期待、违反管理制度和政策等都是造成教师职业压力的重要来源。MandeepSingh.FactorscausingoccupationalstressamongseniorsecondaryschoolteachersofAmritsardistrict[J].CitiusAltiusFortius,2009,25(4):119-120.BrownM.等人采用质性研究方法，发现具有普遍性的教师压力来源：人际关系、学校领导管理、教学工作、时间因素以及工作环境等。BrownM,lphS,BremberI.Change-1inkedwork-relatedstressinBritishteachersMandeepSingh.FactorscausingoccupationalstressamongseniorsecondaryschoolteachersofAmritsardistrict[J].CitiusAltiusFortius,2009,25(4):119-120.BrownM,lphS,BremberI.Change-1inkedwork-relatedstressinBritishteachers[J].Researchineducation,2002(67):1-12.关于教师职业压力策略研究成果颇丰：综合相关研究材料，国外对教师职业压力应对策略的研究主要从学校、社会以及教师自身三个方面来探讨。陈明丽,许明.国外关于教师职业压力的研究[J].福建师范大学学报(社哲版),2000(3):123-129.首先，教师自身要对自己的身体与心理情况加以调节，多与人沟通，舒缓自己的情绪与压力；其次是要端正自己的生活态度，遇到困难不轻易放弃，要保持积极向上的状态，努力寻找解决措施。从学校层面上来说，学校应该为教师提供心理咨询和治疗，以减轻教师的职业压力；给予教师更多的思考空间，尽量减少会议与行政事务，从而改善教师的工作条件。学校领导管理是否深入人心，也是跟教师职业压力息息相关的。海锐斯(Harris,1999)曾运用威尔逊压力框架(Wilsonstressprofile)在美国3所中小学评估教师压力与领导方式之间的关系,发现一个学校的教师对校长工作及人际关系的评价程度高低与教师承受的职业压力是密切相关的，若评价高，则这个学校的教师压力会明显较低于同类学校。从社会层面上来说，教师应该争取社会的支持。已有的研究显示,良好的社会支持对缓解由压力带来的多方面的负面影响有巨大的帮助作用,例如促进心理健康良性发展、个体对工作的满意程度得到提升以及患疾病的危险指数也随之降低(Cohen&Wills,1985;Shu-maker&Czajkowski,1994)。Greenglass(1996)等人认为，较之其他方面的社会支持（其中包括来自朋友和家人的支持），来自同事间的支持与帮助对缓冲教师压力的作用要更胜一筹。JanyneGriffith,AndrewSteptoe,MarkGropley.Aninvesti-gationofcopingstrategiesassociatedwithjobstressinteachers[J].BrithishJournalofEducationalpsychologyDec.1999,vol.69p517-532.VanDick（1999）在研究中发现拥有较多社会支持的教师健康状况良好,且压力水平较低。此外，Dick&Wagner（2001）JanyneGriffith,AndrewSteptoe,MarkGropley.Aninvesti-gationofcopingstrategiesassociatedwithjobstressinteachers[J].BrithishJournalofEducationalpsychologyDec.1999,vol.69p517-532.赵立芹,张海燕.教师压力成因分析[J].外国教育研究,2004,2(31):38-40.③关于初任教师职业压力的相关研究关于“初任教师”的相关文献都比较充足，但对“初任教师职业压力”进行研究的文献却相对较少。已有的研究也大多是有关初任教师的入职适应、职业需求、入职教育以及专业发展现状等问题的研究。但本研究探讨的初任教师职业压力也包含初任教师入职适应期间所遇到的工作困扰和焦虑，还包括初任教师在职业生涯的起步阶段会遇到的一些问题。因此，与此相关的文献研究，一是教师成长与发展的研究所遇到的问题和带来的压力，二是初任教师职业适应困扰的研究。富勒（Fuller）和布朗（Brown）的研究将教师的发展概括为三阶段模型，他们认为教师专业发展是一个连续的过程。初任教师处在职前准备阶段，这时的他们更像是一个学生，学习如何更好和更快地适应教师工作岗位。最后进入“生存阶段”他们会遇到所谓的“现实冲击”，必须专注于课堂的管理,采用自己的方法来掌控课堂。Fuller,F.Brown,O.Becomingateacher.InK.Ryan(ed),TeacherEducation(74thYearbookoftheNationalSocietyfortheStudyofEducation.Fuller,F.Brown,O.Becomingateacher.InK.Ryan(ed),TeacherEducation(74thYearbookoftheNationalSocietyfortheStudyofEducation.ChicagoUniversityofChicagoPress,1975,(2):25-52.柏林（Berliner）认为初任教师是处于新手阶段，即入职初期，这个阶段的初任教师要适应许多没有固定模式的规则和程序，需通过实践获得。Beliner,D.C.Implicationofstudiesonexpertiseinpedagogyforteachereducationandevaluation.InNewDirectionsforTeacherAssessment.Proceedingsofthe1988E.T.S.InvitationalConference,Princeton,NewJersey:EducationalTestingService.韦恩曼（Veenman）进行的实证研究表明，初任教师最常遇到的问题有多个方面，主要包括学生问题，与家长、同事的人际关系问题以及繁重的教学工作任务，增加了他们的负荷。美国的一项纵向研究的数据指出“有15%的教师在第一年教学后选择离开教师行业，另外还有15%的教师在第二年后选择离开”。Beliner,D.C.Implicationofstudiesonexpertiseinpedagogyforteachereducationandevaluation.InNewDirectionsforTeacherAssessment.Proceedingsofthe1988E.T.S.InvitationalConference,Princeton,NewJersey:EducationalTestingService.许明,黄雪娜.从入职培训看美国新教师的专业成长[J].教育科学,2002(2):52-已有研究述评整理阅读国外已有关于初任教师职业压力的文献得出，对于初任教师职业压力的研究比较少，部分文献是对初任教师入职适应性的问题研究，其次是对教师职业压力的研究，对其产生来源和工作强度的研究较为系统和深入。国外对于教师职业压力的研究起步早，对教师职业压力的现状研究表明了教师是一个高压力职业；此外，从社会、学校以及教师个人对教师职业压力应对策略进行了研究。整理阅读国内有关初任教师职业压力的文献可知，大多研究着眼于中小学教师职业压力的研究，对初任教师职业压力这一研究领域还比较薄弱，且对于小学初任教师这一专门领域的研究则很少。国内研究围绕初任教师入职适应、职业需求、专业发展现状等展开研究。此外，在国内现有的研究中，研究的重心往往与教师心理压力或者是教师职业倦怠相关；并且较多的是对教师职业压力做一个笼统的调查，得出一些结论并提出相应对策，应对策略的提出也难以落到实处。较少有对某个地区的小学教师职业压力做针对性的研究，进而提出缓解其压力的策略。1.5研究设计1.5.1研究目的本研究的目的主要有以下两个方面：以重庆市Z区小学初任教师为切入点，调查了解初任教师职业压力的现状，并探究其存在的问题；在调查了解本地区小学初任教师职业压力现状的基础上，分析其问题存在的原因，进而提出相应的改进策略，为相关教育部门及学校管理者更加有效地促进小学初任教师的发展提供可参考的理论依据。1.5.2研究内容本研究的内容主要包含以下三个方面：从影响初任教师职业压力的学生因素、工作负荷、教学与班级管理、人际关系和职业发展五个方面了解重庆市Z区小学初任教师职业压力的现状，以此展开本研究的发展方向。在探究导致初任教师职业压力存在问题的基础上，分析其原因和特点，并对结果进行讨论；在了解初任教师职业压力现状以及存在问题的原因分析基础上，提出现阶段可供参考的建议，以缓解和改善初任教师的职业压力。1.5.3研究对象本研究以重庆市Z区小学入职5年内的初任教师为调查对象。采取分层抽样的方式选取Z区300名初任教师进行问卷调查，回收问卷270份，有效问卷242份，回收率90%。1.5.4研究方法本研究围绕研究对象，在结合已有研究成果的基础上，采取了以下研究方法进行研究分析：文献研究法：通过检阅文献和阅读杂志、书籍与期刊等方式广泛收集与初任教师职业压力相关的研究资料，对大量的资料进行归类和整理；了解初任教师和教师职业压力的现状与不足，结合已有研究成果，提出自己的研究设想。问卷调查法：结合已有研究成果与相关理论基础作指导，采取自编《小学初任教师职业压力调查问卷》（见附录A），调查重庆市Z区300名小学初任教师的职业压力现状与特点，分析其成因，并检验其在人口学变量上的差异。访谈法：采用自编《小学初任教师职业压力现状访谈提纲》（见附录B），对10名一线小学初任教师以个别访谈的方式进行深入访谈，主要了解小学新手教师在工作和生活中遇到的困扰和面临的一些问题，从而总结出新教师职业压力的源头，为进一步提出建设性意见提供实践性的支持。1.5.5研究创新点本研究的创新之处，首先在于不仅注重理论研究，还注重实证研究，运用问卷调查法和访谈法对本地区小学初任教师的职业压力展开研究。其次是已有研究多是有关初任教师专业成长、入职适应及职业需求等的研究，有关初任教师这一特殊群体的职业压力研究极少。1.5.6研究思路本研究将以量化和质性研究相结合的方式来开展。前期，通过文献法查阅大量相关资料，在确定研究题目的基础上，分析、整理国内外相关文献研究，了解其研究现状和发展趋势及相关理论基础，从而确立研究内容，并制定研究计划，形成初任教师职业压力的基本框架。在选定研究对象的基础上，采用自编的《小学初任教师职业压力现状调查问卷》，对重庆市Z区入职5年以内的新教师进行问卷调查，初步了解该地区初任教师职业压力的基本情况和存在的问题；其次对部分小学初任教师进行深度访谈，以便对问卷进行补充和深入分析，找出初任教师职业有压力问题存在的原因，并在此基础上提出改善重庆市Z区小学初任教师职业压力问题的相关建议和措施。具体研究框架见图1.1。选定研究方向查阅国内外相关文献确定研究题目选定研究对象:1-5选定研究方向查阅国内外相关文献确定研究题目选定研究对象:1-5年新教师文献研究法向确定研究方法小学初任教师职业压力现状问题小学初任教师职业压力应对策略问卷调查法向访谈法图1.1研究框架2有关小学初任教师职业压力的理论探讨2.1工作压力理论模型已有研究显示，有关工作压力理论模型的观点主要有三种：刺激说、反应说和刺激-反应说。“刺激”说认为工作压力是外界的刺激物对个体产生的影响,从而导致人产生紧张的反应。韦斯（Weiss,1967）认为社会支持、个人性格特征、组织因素是一个人的压力反应的直接经历。主要强调外部环境对于个人压力感的影响。WeissM.E·eWeissM.E·ects.OfWorkStressandSocialSupportonInformationSystemsManagers[M].MISQuarter-ly1983;7((1):29±43.J.Y.L.Thong,C.S.Yap/Omega28(2000).“反应”说着眼于环境刺激物对个体的影响，是人们产生的一种主观感受，主要依赖于人们对待压力的体验和认知。坎农(Cannon,1935)指出远古时代人类在受到动物攻击时，身体会产生本能的生理和心理上的反应，突出表现为心跳加快，呼吸快速并且加深，同时警觉性更加强。同样的，这样的反应在今天就表现为恐惧、焦虑等紧张的方式。所以，个体在面对压力时，反应的基本模式是一致的,但不同的个体对反应的表现程度会有所不同，因而其对个人的影响也会存在很大的差别。“反应”说和“刺激”说的区别在于，两者在发生时的主体与客体不同，前者把职业压力看作是个体对环境产生的主观感受，可描述为紧张。后者则把压力看成是一种客观环境对个体的刺激影响，主要体现在压力源层面上。从以上两种观点来看，本研究探讨小学初任教师职业压力现状问题，重点探析小学初任教师职业压力的来源因素对其工作压力的影响程度，其中也包含初任教师任职环境对他们自身的影响作用，其次是初任教师个人对教学工作环境的主观感受以及心理反应。“刺激—反应”说是多视角地考察了个人特征与外界刺激物之间的相互作用、相互影响的关系，认为职业压力是个人自身存在的不同情况与所处环境之间出现交互影响的结果。麦格拉斯（McGrath）提出了过程导向的压力模型，主要反映了处在压力过程中的个人对压力的认知评价。McGrathJE.McGrathJE.StressandBehaviorinOrganizations[M].In:DunnetteMD,editor.Handbookofindus-trialandorganizationalpsychology.Chicago:RandMcNally,1976,1351.库伯（Cooper）和马歇尔（Marshall）提出了个人-环境适应模型，认为当个人的主观动机或愿望与客观环境所提供的满足（如工资、待遇、地位等）产生矛盾时就易造成个人的工作压力。即条件与客观现实发生冲突。因此，个体与环境的匹配程度决定个体对工作压力的反应水平。CooperCL,CooperRD,EakerLH.LivingwithStress[M].London:PenguinBooks,1988.本文主要着眼于小学初任教师职业压力的现状及对策研究，其核心旨在找出小学初任教师职业压力存在的问题以及存在这些问题的原因，并结合Z区小学初任教师特点，提出缓解其职业压力的对策。工作压力理论模型为找到本区小学初任教师的职业压力存在的问题提供了理论指导；笔者根据小学初任教师所在工作环境对他们的影响和他们对教学环境带来的影响产生的一种心理反应，以及初任教师不同性格特征与之环境相匹配程度来对本区小学初任教师职业压力问题进行探索。2.2教师生涯发展阶段理论教师生涯发展阶段理论是一种有关教师在整个职业生涯过程中所呈现的阶段性及其特征的理论。教师的生涯发展过程是曲折的，影响因素来自多方面，其影响最为深远的则是初任教师阶段所经历的来自现实的挑战。初任教师处于入职期，是教师专业发展的关键时期，对他们是否继续留任工作岗位有重要影响。因此，这里主要呈现初任教师这一角色的划分阶段。富勒（Fuller,1969）将教师生涯阶段划分为：①教学前关注阶段，此阶段属于职前培养时期，缺乏教学经验，因此只关注自己。②早期生存关注阶段。③教学情境关注阶段。④关注学生阶段。早期生存关注阶段即为教师刚入职阶段，属于初任教师。此阶段是教师初次教学时期且首次接触学生，主要关注的是自我生存问题，即自己能否在教学的新环境中顺利适应并生存下来。因此，这一阶段，教师更多关注的是班级管理、教学内容的掌握、领导与同事的评价以及学生的接纳。在此期间，焦虑、困惑和紧张往往伴随初任教师，致使他们工作压力很大。富勒的关注阶段理论揭示出个人成为教师的这一历程是从关注自身到关注教学情况、最后才到关注学生的学习情况以及自身对学生产生的影响作用。任学印任学印.教师入职教育理论与实践比较研究[D].长春:东北师范大学,2004:19-20.上个世纪80年代初，美国学者伯顿（Burden）归纳出教师发展的三阶段论：①求生存阶段；②调整阶段；③成熟阶段。从伯顿的研究来看，根据本文定义的初任教师阶段主要集中在求生存阶段，主要特征是刚踏入一个新环境，加之缺乏相应的教学经验，并且关于教学活动及环境的知识非常有限，对所面对的一切事务都在适应当中；虽也开始注意了解学生并尝试着与他们相处，但教师仍旧还是缺乏信心，不太勇于尝试新的方法且存在比较大的工作压力。伯顿的发展阶段理论并未对成熟教师未来发展作进一步研究，因而无法了解成熟教师的发展前景。休伯曼（HubermanM,1993）等人根据教学年资将教师职业周期分为七个周期：①入职期，时间是从事教学的第1-3年。②稳定期，大约在工作后的第4-6年。③实验和歧变期、重新评估期，时间在从教后的第7-25年。④平静和关系疏远期、保守和抱怨期，从教后第26-33年。⑦退休期，工作34-40年后。从此划分阶段来看，根据本研究初任教师阶段的定义，初任教师处在入职期和稳定初期。在这个时期，初任教师有面对课堂环境的复杂性的无可奈何，有理想和现实之间存在的落差，迫切希望获得适用的教学技能，以便更快融入新环境。在第4-5年，慢慢由关注自己转向关注教学活动，在教学技能上逐渐取得进步，探索自己的教学风格，形成自己的教学方法与策略。可以看出，休伯曼职业生涯阶段理论依照每位教师对各阶段所呈现的不同情况，采取不同的解决方式，区分出他们不同的发展线路，与教师的实际发展方向更加趋于一致。综合以上教师生涯发展阶段理论，可以得知，初任教师时期可以看作是早期生存关注阶段、生存阶段以及入职期。在这个时期，初任教师都有其相同的特点，他们要实现从教育专业学生向正式教师角色的转换，会产生角色的模糊；在专业发展方面则遭遇着将理论运用于实践的现实冲击。初任教师发现学生可能并不像他们想象的那样渴望学习，不能经常与老教师讨论自己遇到的教学问题，交流经验；面对这份具有挑战性的工作，常常感到力不从心，甚至是感到困扰与焦虑；教学与管理上带来的挫败感常使得他们失去信心，严重时可能导致他们离开教师行业。本研究旨在探讨小学初任教师的职业压力现状问题，结合以上初任教师的特点，以此为理论指导，促进本研究的进一步发展。3重庆市Z区小学初任教师职业压力现状调查与分析本研究采用问卷调查法和访谈法对重庆市Z区小学初任教师职业压力的现状展开调查。调查结果由两部分组成，第一部分是有关Z区小学初任教师职业压力的问卷调查结果；第二部分是有关Z区小学初任教师职业压力的访谈调查结果。3.1重庆市Z区小学初任教师职业压力问卷调查情况与分析3.1.1研究目的以重庆市Z区小学初任教师为调查对象，调查了解重庆市Z区小学初任教师职业压力的现状，分析其存在的问题及原因，进而提出相应的对策；为缓解小学初任教师职业压力水平提供必要的理论支持，为教育部门完善相关政策提供参考依据。3.1.2研究方法本文采用问卷调查法，以重庆市Z区小学初任教师（教龄5年以内）为研究对象，采取分层抽样的方式，从重庆市Z区小学入职在5年内的新教师中分别选取100名和300名作为问卷预测和正式施测的调查对象。3.1.3研究工具本问卷参考了申继亮等人编制的《中小学教师职业压力问卷》，其问卷分为考试压力、学生因素、自我发展需要、家庭人际、工作负荷和职业期望6个维度，包含50个项目，采用5等级计分法，从1到5分，分别是“没有压力”、“有点压力”、“压力一般”、“压力较大”、“压力很大”。李琼李琼,张国礼,周钧.中小学教师的职业压力源研究[J].心理发展与教育,2011(1):97-103.等人关于中小学教师职业压力源的问卷编制中分为工作负荷压力、学生学业压力、社会及学校评价压力、专业发展压力和学生问题行为5个方面，问卷设计24个题目，5点等级计分，从1-5分，分别为“非常不符合”、“比较符合”、“一般符合”、“比较符合”、“非常符合”。在此基础上，结合本研究内容制定出初测问卷，初拟35个题目，5个维度，包括学生因素（共8题，第V1、V3、V8、V12、V16、V20、V25、V29题）、工作负荷（共6题，第V4、V9、V13、V18、V22、V26题）、人际关系（共7题，第V2、V5、V11、V15、V23、V30、V33题）、职业发展（共7题，第V7、V14、V19、V24、V28、V31、V35题）、教学与班级管理（共7题，第V6、V10、V17、V21、V27、V32、V34题）。问卷采用Likert五点计分，从1到5分，分别为“没有影响”、“有点影响”、“影响一般”、“影响较大”、“影响很大”李琼,张国礼,周钧.中小学教师的职业压力源研究[J].心理发展与教育,2011(1):97-数据管理采用AMOS17.0对预测问卷结构进行拟合，并通过SPSS21.0探讨问卷的测量学指标。3.1.5预测问卷的验证性因素分析以本研究假定的教师职业压力结构为基础,将问卷的35个项目按照5个维度进行结构分析，以考察问卷结构的拟合指数，即采用AMOS17.0对理论模型进行验证，得到以下（表3.1）初始结构拟合指标，其标准化模型结构图见图3.1。图3.1验证性因素分析结果从表中可以得知，卡方除以自由度的值为1.603小于2，各适配度指标均大于0.80，RMSEA的值为0.05，表明本模型指标比较好。表3.1小学初任教师职业压力初始模型拟合指标2/dfGFICFIIFITLIRMSEA1.6030.8300.8460.8490.8340.050但是，修正指数（MI）显示第8题和11题与多个题目修正指数大于10，存在较为明显的问题，需要加以调整，为了简便起见，将其删除。由于第3题和21题的估计值低于0.10，质量不佳，故一并删除。最终得到的修正指数均小于10。表3.2小学初任教师职业压力最终模型拟合指标2/dfGFICFIIFITLIRMSEA1.5200.8590.8830.8860.8720.046表3.2可知，调整后的小学初任教师职业压力问卷各项拟合指标较表3.1均有不同程度的改善，尤其是绝对适配指标等几个适配指数接近0.90，说明模型较为理想，小学初任教师职业压力问卷的结构得到较好验证。其标准化模型见图3.2。图3.2验证性因素分析最终结构图表3.3呈现了小学初任教师职业压力问卷各条目对维度的回归系数和标准化值。从表中可见，各条目对维度的CR值均达到显著水平，标准化回归系数的范围在0.316到0.786之间，说明各条目对维度的贡献量较为明显。表3.3小学初任教师职业压力问卷各条目对维度的回归系数（RegressionWeights）估计值S.E.C.R.p标准化值学生1<---A1.000.471学生12<---A1.112.2085.358***.583学生16<---A1.028.2084.940***.504学生20<---A.712.1704.194***.376学生25<---A1.090.2165.047***.545学生29<---A1.048.1935.430***.554人际2<---B1.000.316人际5<---B1.283.3253.942***.427人际15<---B2.468.5344.621***.786人际23<---B2.168.4814.511***.690人际30<---B2.069.4564.535***.676人际33<---B2.306.5014.605***.751工作4<---C1.000.650工作9<---C.922.1187.781***.594工作13<---C1.084.1258.669***.698工作18<---C.966.1168.346***.685工作22<---C.962.1247.781***.618工作26<---C.943.1178.095***.654教学6<---D1.000.348教学10<---D1.415.3334.255***.517教学17<---D1.876.4104.580***.616教学27<---D1.197.2944.078***.470教学32<---D1.369.3364.070***.472教学34<---D1.291.3214.017***.466职业7<---E1.000.539职业14<---E1.024.1725.945***.486职业19<---E1.009.1506.713***.582职业24<---E1.072.1696.324***.559职业28<---E1.347.1767.672***.724职业31<---E.891.1525.873***.485职业35<---E.770.1385.582***.453表3.4呈现了小学初任教师职业压力问卷各条目在维度上的标准化效应值。表中可知，各条目的因素效应值均高于0.30，且间接效应量为0，条目对维度的负荷较为理想。表3.4小学初任教师职业压力问卷各条目的标准化效应值（StandardizedDirectEffects）EDCBA职业35.453.000.000.000.000职业31.485.000.000.000.000职业28.724.000.000.000.000职业24.559.000.000.000.000职业19.582.000.000.000.000职业14.486.000.000.000.000职业7.539.000.000.000.000教学34.000.466.000.000.000教学32.000.472.000.000.000教学27.000.470.000.000.000教学17.000.616.000.000.000教学10.000.517.000.000.000教学6.000.348.000.000.000工作26.000.000.654.000.000工作22.000.000.618.000.000工作18.000.000.685.000.000工作13.000.000.698.000.000工作9.000.000.594.000.000工作4.000.000.650.000.000人际33.000.000.000.751.000人际30.000.000.000.676.000人际23.000.000.000.690.000人际15.000.000.000.786.000人际5.000.000.000.427.000人际2.000.000.000.316.000学生29.000.000.000.000.554学生25.000.000.000.000.545学生20.000.000.000.000.376学生16.000.000.000.000.504学生12.000.000.000.000.583学生1.000.000.000.000.471注：表中的标准化直接效应量就是总效应量，因为各条目在维度上的间接效应量均为预测问卷的信效度检验=1\*GB3①信度检验问卷采用Cronbach’sAlpha评价其内部一致性。Cronbach’sAlpha系数值在0.65至0.70间为最小可接受值，在0.80至0.90之间相当好。即是说Cronbach’sAlpha系数值愈高，表示其信度愈高，测量误差值愈小。如表3.5所示，全问卷的Cronbach’sAlpha系数为0.870，各维度的信度在0.689和0.813之间，显示本问卷及各个维度有较为理想的信度。表3.5小学初任教师职业压力问卷信度分析表Cronbach’sAlpha学生因素0.704工作负荷0.813人际关系0.807职业发展0.748教学与班级管理0.689总问卷0.870②效度检验将问卷总分及与各维度之间的相关系数作为判定问卷效度的一个指标。维度间两两相关系数在0.089到0.739之间，为低到中度相关，表明各维度既方向一致，又有所差异；各维度与总分的相关在0.463到0.846之间，为中到高度相关，表明各维度能够反映总问卷所要测查的内容，且维度之间具有一定的独立性，因此，本问卷具有良好的效度。结果见表3.6。表3.6小学初任教师职业压力问卷各维度之间及维度与总分之间的相关职业发展学生因素人际关系工作负荷教学与班级管理总分0.846**0.613**0.835**0.463**0.789**职业发展10.415**0.739**0.1250.582**学生因素10.437**0.0890.402**人际关系10.129*0.532**工作负荷10.337**教学与班级管理1注：*p<0.05,**p<0.013.1.7正式施测①问卷调查对象本研究采用分层抽样