小学语文质量分析报告(全面完整版)

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2021--2021第二学期第一次月考语文学科教学质量分析报告本着《基础教育课程的改革纲要提出的“建立促进学生素质全面发展的评价体系要“建立促进教师不断提高的评价体系建立促进课程不断发展的评价体系”的评价功能的认识。遵循《语文课程标准》的精神，对试题进行了反复的研制。本着“多维一体”的评价原则。在命题中，注意体现语文课程新的教育评价理念求从不同层面折射出当前学校教育教学质量和学生学习情况学生身心发展状况以及学生个性化特点下面就这次小学语文试卷上所呈现的成绩与问题并加之平时教研工作中对教学现状的了解及认识上的积淀力求全面准确地对全县小学语文教学进行质量分析和评价。一、命题说明1、命题的指导思想全面贯彻国家的教育方针，全面推进素质教育，积极倡导“立足过程，促进发展的课程评价体系培养学生的创新精神和实践能力减轻学生过重的课业负担，促进学生生动、活泼、主动地学习。树立正确的人生观、价值观。有利于学校平时教学工作的正确导向有利于稳定正常的教学秩序有利于调动城乡各学校的积极性。2、命题依据的原则这次命题考试属于阶段性的水平测试现行九年义务教育人教版小学语文教材为依据，体现新课程改革的理念和《语文新课程标准》的要求，侧重基础知识和基本技能，突出评价的激励性、诊断性、过程性和发展性作用。从学生实际出发，注意面向全体学生。依据现行教学大纲，靠近新课程，以教材内容为主，重点测试语文基础知识阅读能力和作文能力同时测试内容的设置注意趣味化、生活化、情景化，体现开放性、灵活性和人文性。尽量让所有学生都能体验到自己语文学习的成就和进步。激励所有学生在答题过程中尽显自己的语文才能发挥创造力发展个性让学生以轻松的心态答完考卷高高兴兴走出考场。考出真水平、好成绩，对今后的学习充满信心。3、试题的设计思路（1）试题内容突出基础性“语文素养是学生学好其他课程的基础也是学生全面发展和终身发展的基础。在为这门基础学科命题时，我们根据“语文课程标准”的阶段目标，力求从四方面体现其基础性即基础知识、基本技能、基本能力、基本态度。按照这样的思想，在命题时着眼基本要求，避开难题、偏题。如在编制课外短文阅读时，对于所提出的问题我们都是给出三个答案让学生从中选择一个答案这样降低了阅读难度，使学生在有限的时间内读懂课文，提高阅读量。同时，也注意了知识与能力的结合。如文中的片断背诵积累训练中的歇后语、谚语、成语于这类基础题，我是用“填空点”的方式出现的这样做一方面考查了学生对应该积累的句段的掌握情况另一方面又考查了学生组织语言和正确使用标点符号的能力时也检测了学生进行记忆时语文学习的基本态度。

（2）命题充满情趣和差异性，体现人文关怀传统语文试卷因过分强调甄别与选拔题型设计比较客观冷漠显得严肃呆板毫无情趣可言在测试中难以调动学生的主动性和积极性为增强学生的自信心保持良好的考场心态用词上我们细细地加工了一番“请写出来”“请回答问题选择谈谈你的想法吗？你是怎样看的？”这些亲切客气的提问，使学生感到自己会成功的，即使答不上来，教师也不会怪罪，也能从中感受到老师的关爱。特别是一年级的试题我们在命题形式上动了一番脑筋尽量“连一连“照样子写出来等富有游戏色彩的提问方式目的是注意保护低年级学生的学习积极性注重激发小学生学习的愿望和兴趣帮助学生掌握正确的学习方法和良好的学习习惯。使小学生在考试中体验到愉悦和成功，增强自信心，形成“乐学、乐考”的情感体验和态度体验。让不同层次的学生得到不同的发展，满足差异，这是“语文课标”中的一个重要理念。为此，在设计题的难易时，我们尽量照顾不同层次，学习成绩有差异的学生，让其各取所需，各显其才。（3）努力创设试卷的宽松氛围，营造一个自然和谐的考试情境。一份试卷就是一组问题的情境试卷情境的宽松程度对儿童的考试成绩有着重要的影响作用松的问题情境对于儿童充分展示业已形成的课程三个维度的目标，有着十分重要的意义。因此，对于这套试卷，我们首先从情境的创设入手。①卷首设计开考寄语，打消应试的顾虑，激起儿童应试的积极性与主动性。例如：小朋友，一学期过的真快，你们一定学会了很多的知识与本领，今天，做做这份试卷你一定会发现自己真的学会了很多这该是多么高兴的事啊赶快行动吧，不过得把字写端正哟！②卷中设计鼓励语激励学生战胜自我再树努力完成试卷的信心一份试卷往往需要一个小时甚至更长的时间完成，对于低年级的儿童来说，坚持这么长的时间，还是有难度的，为了解决这个问题，我们在卷中设计鼓励语。如：相信你是最棒的。好孩子，任何困难都难不倒你。③卷尾设计小结提示语，引导学生学会检查与反思，体验考试成功与失败。为了进一步激起学生的考试兴趣发现自己的成功体验成功的乐趣我们在卷尾又设计了小结提示语。如：小朋友，做了试卷，你一定发现自己进步了吧？不过要想取得更好的考试成绩还得仔细地检查检查哟如果发现自己有困难的问题，可得耐心地思考思考啊！（4）增加考题选择的余地，激发儿童的自主精神儿童是活生生的个体各有各的精神世界新课程强调教学要为每一个学生的发展服务，考题设计也应具有多样性和选择性。在保证目标最底线的基础上，我们设计了一类可供选择的试题。设计多项同类不同水平的试题，供学生选择，体现学生达标水平的差异性，让不同水平的学生都尽可能地感到考试成功的喜悦种考题设计的着眼点是考虑学生水平的差异优秀的学生做难的一般的学生做比较容易的但做不同的试题所得到的成绩是一样的。如五年级的习作。4、试题突出的特点全：面向全体学生，面向不同层次的学生，既注重了新旧知识点的联系、基础知识的掌握，又注重了对学生智力的开发和能力的培养。

精以点带面从一个考查点能透视出多重问题在份量和要求上均有一定弹性。活：突出素质教育思想，强化能力培养，使学生能活学活用。实：每一个题目都实实在在，符合“语文新课程标准每个年级都体现了积累和运用这一新理念。新：每份试卷都有学生创新意识的体现，注重发掘学生的创造潜能。二、试卷分析（一）定量分析（二）定性剖析本次测试题确实是面向全体学生注重基础知识试题灵活多样知识覆盖面广，突出重点，贴近生活，广度、深度皆宜。1、基础知识通过成绩统计可见各年级对基础知识掌握的非常好充分显示了语文学科的工具性。例如：一年级得分率83%，二年级得分率为86%，三年级得分率为90%，四年级得分率为82%五年级得分率为85%。①学生的积累素养很高。修订后的语文教科书，把“基础训练”改为“积累·运用了“拼音、字、词、句、修、逻”等单项练习，以“读读、背背”的形式增加了传统优秀文化的积累。因此这部分试题不能简单地看成是基础知识测试确切地说应该是语文基础知识的积累和运用因为它既包括一般基础知识的掌握又包括基础知识的理解和运用。例如：一、二、三、四、5个年级同时考查了“看拼音写词语”这个问题：表面看是学生“书写生字而实际上是综合测试了学生“拼读音节“词语的组合字写规范、正确如：三年的“走近名著”一题。要求学生评价“孙悟空、猪八戒是怎样的人？”这道小题个得分点，得分率95%。这说明孩子们能从自己的兴趣爱好出发，去学习，去积累；再如五个年级又同时考查了“在（）里填上合适的词语”和“看拼音写词语”这个问题，既考查了学生对学过词语的机械记忆，又考查了学生对生活中好词语的积累。这充分说明了我们的教师十分重视基础知识的传授，进而提高了学生拼音、识字、写字、积累这方面的语文素养。②学生的理解、运用能力亟待提高。虽然积累这方面的成绩很好但有一个现象不得不提出那就是学生在理解和运用上欠缺。如：二年级的“选字组词”一题，把“称在下面句子里。学生对）要（称）这么大的象，就得做一（杆）大（称原句印象深刻96%的学生得分而另外两句（杆公（称请你（称）一（称）这只鸭子有多重是教材原句，正确率只有学生只知道背课文，没有生活，没有实践，进而就没有运用。从以上现象能看出我们的学生积累有一定的深度运用没有广度教师教教材，学生学教科书。可见，学生的感悟能力很成问题，而学生这方面的功底不是凭空生成的，而应在以语言为载体的各种材料的积累中，在听、说、读、写的言语实践中，不断丰富、转化而成的。这方面要想更准确更全面地评价学生远不是一张卷纸几道试题就能涵盖得了的，此次的命题只是代表性的抽样，希望它的实际价值能以点带面。

2、阅读能力1～5年级我们都设计了阅读篇目，而且加大了阅读量，课内外阅读篇目兼有，题型灵活多样。这部分从抽样看得分率较高。把阅读从出题范围上分为两大块———课内和课外；从命题方式上分为知识性问题和能力性问题。从卷面分析到数据统计不难看出：学生完成课内阅读好于课外阅读，完成知识性问题好于能力性问题。因为课内阅读学生们都熟悉部分知识是学生见过的记忆就能得分；而课外阅读学生眼生，在有限的时间内即要理解又要运用。所以失分率较多。综观阅读题目我们的孩子具备了一定阅读能力基本上把握住短文的主要内容对语言特点具有一定程度的领悟能力也能够运用简练的语言表述自己的体会和感受。阅读题均选自文字短少结构整齐有一定含义短文根据短文的特点提出如下问题：①对短文内容的把握；②对语言运用上的理解；③自己对短文思想情感的感受或体会等。学生在回答这三方面的问题时有些地方确实令人担忧虽然不算严重却能反映出目前阅读教学中带有普遍性的问题。阅读部分主要问题是①对语言特点的理解抓不住要点②自己对短文只有些粗浅的感受，表述的也模糊；③答问题似是而非，或者用文中原句写上，充数占位置。例如：四年阅读题中的理解“千篇一律”一词。学生对该词语的理解只停留在对“篇”和“律”表面的解释，有的学生竟然理解为“一篇文章都有一个纪律碎骨”学生大都写成了“身体化成粉末，骨头砸碎了出现上述现象说明了学生对语言的学习处于肤浅的层面上不能够深层次地理解和把握语言文字的意义。还如，五年级阅读题这片土地”指的是什么？“老师的座位在哪里？短文最后一段“……有一天，当您无法站上讲台的时候，我们站了上去学生对此题的理解严重脱离了语言环境，孤立地解释这几句话，显然错了。学生对有些问题采取两头堵的方法，比如：用“”画出比喻句，反问句和写出像贺龙这样的老一辈无产阶段革命家学生几乎把全段都画上。写老一辈革命家居然把“主席、市长、干部”这样的词语都写上。类似的问题还有一些，不一一列举。3、习作五套试题的写话、习作分别是：写水果；离群的小鸡；写母亲；写小伙伴；同学……；写老师。综观这次作文情况大多数学生能够按试卷要求作文出现跑题现象。一般都能写出一篇完整的习作，不成文的几乎没有。一二年级的写话比较好孩子都能围绕内容写出一段话但也只是写表面意思，句子单调。结构单一。三、四、五三个年级的习作却是写身边最熟悉的人，学生能触摸得到，上手快，下笔有内容，都能通过一两件事，表现人物的内心品质。如：五年级的写老师作文，其中不乏佳作。很多学生善于运用学过的表达方法，通过外貌、事件、形象具体地描写老师还善于通过人物事件引发联想“粉笔灰染白了您满头黑发摞作业本压弯了您的腰身后我就成了你

四年级的写小伙伴，学生能够抓住外貌，爱好，性格特点，通过一件事表现人物。三年级的写母亲从拟定文题到详写内容都很实在写出了自己母亲的一些情况。如《唠叨的妈妈只有妈妈好妈妈吗五套试题习作中存在的具有普遍性问题有如下几点：1、高年级的学生不会“抒真情，写实感学生认识到，只有写实实在在的事儿，写自己最熟悉的事儿，才有话可说，才能具体、明白。才能带入自己的感受，表达自己的爱憎。可是，三、四、3个年级习作要求写的人确实是学生身边再熟悉不过的人了可篇篇文章皮和肉不相连单纯为了写人而写读者没有感觉妈妈伴”是谁的都行。2、低年级孩子不会想像，写苹果圆，只写可圆可圆的，圆圆的，写苹果红，只写红红的，可红了。没有想像的语言。3、标点符号不规范，卷面不整洁，别字、病句较多。以上对卷面中带有普遍性的情况择其梗概作简要罗列和评析可以从侧面了解我县小学语文教学取得的成绩和不足。三、教育建议1、教师的角色必须转变转变角色新课堂倡导一种课程共建的文化新课程环境下教师的角色会发生很大的改变。教师由教材的复制者转变为创造者；由金口玉言的“师皇”转变为平等对话中的首席知识仲裁的法官转变为靠智慧和人格赢得人心的组织者。这样，教材的呈现方式就不再是“圣经是“剧本堂就不再是“一言堂而是“群言堂师就不再是一味地教教材，而是用教材教；学生就不再是张开口袋等待灌注知识的回收站，而是生机勃勃、气象万千、浮想联翩、精神焕发和思想活跃的智慧者。但有的教师提出这样的问题：我们的角色转变了，书不会教了。也就是“上课不知讲什么课后不知练什么考试不知考什么？这是当前教学中普遍存在的问题，对于这个问题我们应该这样理解课程改革一个基本的原则是“以少胜多少是为了多。教师在课堂上讲授得少是为了讲得更好些，教师讲的过多，学生的思维僵化了，主动性没了，只能生吞活剥。所以“伤其十指，不如断其一指透过一个典型范例，达到举一返三的教学效果。对于课后问题教师应引导学生透彻地理解几个典型问题用于解决相关的其它问题。对于考试它只是检查深化课后的一个动态过程它强调的是过程它的目的是让学生再次定位，重新划起跑线。2、新课程不能停留在理念的层面上，必须走进课堂“忽如一夜春风来，千树万树梨花开课程像那清新的春风吹遍了大江南北新课程那崭新的理念犹如春风化雨滋润了教师的心田新课程阐述的理念之新、之广、之深。这些富有时代特征、与时俱进的教学观念，是那样深入人心，受人欢迎。但是，不能停留在理念的更新上，新课程也绝对不能停留在教师口中。新课程应大踏步地走进课堂，新课程呼唤新课堂！新课程应是充满生命活力的课堂堂课应上得学“小脸通红小眼发光、小手直举、小嘴常开学生充分说出他们的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。问题让他们去提，问题让他们去议，答案让他们去辩，结论让他们去得。

新课程应是充满人文关怀的课堂①充满激励小学生需要教师的激励激励性的语言，是学生前进的动力。②充满赏识。赏识能使人愉悦，赏识能激发人的潜能，赏识能使人心智开启，灵感涌动。真心实意地表扬学生，学生会给你意外的惊喜与回报请不要吝啬你的赞美语言③充满尊重人文性的课堂是民主的课堂下来和学生交流”不在于蹲下来的形式，而在教师尊重学生的实质。教师要尊重学生的人格，不歧视、不污辱、不体罚，欣赏差异，鼓励差异，发展个性。④充满期待。人文性的课堂中，教师要学会等待，不要指望一次教育就能成功，要树立“十年树木，百年树人”的目标。新课堂应该是促进学生发展的课堂：课堂教学要引领学生攀登知识的高山，攀登情感的高山，攀登思维的高山，攀登人格的高山！3、重视汉字基础知识教学，培养学生识字写字能力我们都知道识字是阅读和写作的基础语言文字是中华民族文化的根人没根不行树没根不行楼房没根不行而近几年我们似乎忽视了识字与写字教学，人们关注更多的是阅读教学，其次是习作教学，再次才是识字教学。翻着一篇篇卷纸，关于识字的问题出现了——那就是学生识字的质量太差。所谓质量：①就是识字少，文中经常出现用拼音代替汉字，②用同音字代替，如“冬暖夏凉冬天的冬字“东“东代替字用“下”的“下”代替。③用象形字代替。“晴或“晴”写成“睛写成“理学生卷纸上的错别字，写错的原因有三点。①视觉的误差而产生的错别字。②听觉错位引起的错别字。③理解模糊引起的错别字。在今后教学中采取哪些策略呢？首先培养识字兴趣激发识字愿望具备独立识字的能力。汉字是音、形、义的结合体，根据这一特点，教学中采用编字迷、简笔画、实物演示等形式识字。同时教学语言要生动形象，适时配以表情动作手势化难为易，变枯燥为生动使学生乐学主动识字其次多认少写，为尽快实现独立阅读创造条件。独立阅读的前提是识字，因此识字教学越来越引起人们的重视。因为，儿童提早阅读能开阔视野，开发智力，扩展思维，及早认识事物，进而认识世界的丰富性和多样性。所以识字教学是基础。4、教师在阅读、习作教学中必须细化“两个关系”（1）正确处理好阅读教学中质疑问难和感悟积累的关系。传统的阅读教学模式是一种以教师为主体“理解型模式其特点是重理解轻感悟，重分析轻运用，重教师作用，轻学生个别化行为。现在大家都在教学中纠正这种做法，重视学生的感悟和积累。但是我发现，有些教师做过了头，只重视朗读、感悟和积累，而忽视学生自己的质疑问难，即从“一讲到底到底变成“一读到底如何在阅读教学中处理好感悟和质疑的关系？教学过程中应安排充分的时间让学生质疑问难阅读课应该有个自读—浅悟—质疑—深悟的过程。具体说，教学结构应包括四个环节：①创设情境，自读自悟②读读议议披文入情③质疑问难合作探究④联系生活积累运用。（2）正确处理好习作教学中语文基础与自由表达的关系。

与以往的大纲相比，新的“课标”在习作教学中提出了全新的要求，这就是提倡自由表达提倡想像作文提倡表达个人的独特感受注重培养学生写话和习作的兴趣，培养学生自信心和创新能力。习作训练应追求“从动机走向目标”的心理规律，切实抓好字、词、句、段的基本功训练因为它们是语文素养的基础是语文教学的基础语言的本质特征是社会交际的工具，篇章能完整地体现这一交际功能。而字、词、句、段是篇章的个体，是语言表达的单位。所以，低年级要加强句子训练；中年级要进行构段训练；高年级要进行初步的谋篇训练。5、努力开发丰富多彩的课程资源首先，要否定“课本为中心不应把教科书视为唯一的课堂资源。教师要指导学生创造性地使用教材，可以因地、因时、因生制宜。在处理好这个最基本的课程资源的同时教学中要适当地开发我们的校本资源一节生动的主题班队会，一个主题鲜明的读书报告会，一次校园歌手大赛，学雷锋演讲比赛，一份班报……这些都是学生的课程资源。其次，充分发挥图书室、微机室、音乐室、专用教室的作用，这是校本资源的基地。其次，要否定“课堂为中心发社会这本课程资源，拓展校外课程资源的途径：包括图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、少年活动中心、工厂、农村、部队、机关、旅游景点等。反对把师生禁锢在小小的教室里，语文教学一定要结束“两耳不闻窗外事，一心只读教科书”的局面，向自然、向社会、向现实生活开放。使小课堂连着大世界，既要开放搞活，又要扎实高效，全神贯注地“致力于学生语文素养的形成与发展6、教师要树立终身学习的观念，努力提高自身的综合素养。在新的课改形势下教师单凭经验单靠教参已无法适应教学和学生这要求教师要树立终身学习的观念，孜孜以学，苦练内功，增加自身语文积累。学习现代教育>理论与技术，提高自身综合素质，同时建立民主平等的师生关系，创造性地把握和处理教材创造性地开展教学活动摒弃过去那种只埋头教学不抬头看路的费力不讨好的做法不断研究新课程研究学法努力实现由教书匠向科研型教师的转变。应该把学习看成一个“工程一生的学习工程，围绕学习内容订周期性计划，系统学习，应该有蚂蚁啃骨头的精神。切记，天天是学习之时，处处是学习之地，人人是可塑之人。

2021-2021学年第二学期期末测小学数学质分析报告一学考基情分参加本次考试人数共人，六年级由初中组织。一年级106人，二年级89人，三年级92人，四年级91人，五年级126人，二|成分一一班评78.5，及格率94%，优秀率6%；一二班79.3，及格率92%，优秀率8%均位于全镇上游一班评82.8格率95%秀率25%二班评，及格率91%，优秀率均位于全镇下游。三一班81.0，优秀率98%，及格率33%；三二班评77.7，及格率94%，优秀率，,均位于全镇上游。四一班评84.0及格率94%，优秀率53%；四二班79.0，及格率80%，优秀率39%，四一均位于全镇上游，四二位于全镇下游。五一班评，及格率84%，优秀率48%；五二班评78.0，及格率83%，优秀率，均位于全镇中游。一试分与价本次试题以课标为依据以课标人教版数学教材为载体类型灵活多样来源于课本又延伸于课本题型上看面考查学生基础知识本能力的同时，更注重考查学生的学习过程与方法，考查学生思维的灵活性体现"数学即生活"的理念。从知识点上，覆盖面广，难易程度基本符合大多数学生的需要，可让学生获得成功的喜悦又不失跳起来摘果子的机会卷能从检测学生的学习能力入手细致灵活地来检测各级所教学科的数学知识注重对基础知识的检测以及学生综合运用知识的能力。尤其在联系实际，知识的运用方面尤为突出。1内形稳，现系性。考试内容和题型在安排上具有一定的连续性和稳定性个年级的试卷题型相对统一，基本是由“书写”“填空”、“选择”、“计算”（2至3类型）、“实践操作题”（考查几何图形方面知识）和“解决问题”（3至5个小题）五大块组成由于各册教材内容不同几何图形方面试题型呈现方式多样有实践操作，分图形，按要求做题等。考试内容均能以以教材为主，难易程度以课标为准。

2把知平，现全性。教材是数学教学的重要资源是命题的重要依据时应以教材为依托，以数学课程标准为纲领重基础知识与基本技能的考查脱离教材另起炉灶。根据各年级试题的评价来看，本次测试题目内容全面，重点突出，不偏不怪，解法常规容易入手涵盖了各册教材中的基础知识基本技能以及常用的数学思想和数学方法。3注知的理价现过性。学习知识不但要知其然还要知其所以然部分题型体现出知识的演绎过程。如：一年级解决问4，用画小棒的方法展示你的计算过程；五年级解决问题1：简要的写出你的理由；二年级解决问题，根据题意和上面竖式，请你回答；四年级解决问题4，写出租船方案并算出方案的租金等。4提策多，现开性。随着新课改的不断深入开放性试题的优势不断凸显这类试题是探索性问题的一种特殊情况，不仅需要学生去探索，而且它的条件、要求或结论不确定，允许、倡导并鼓励答案多元而不唯一，从而使学生思维更开放、更活跃。如一—五年（三年级除外都不同程度的安排了让学生自己提出问题并解决问题的相关内容。从题型设计、内容选定、评分标准等方面给出了很大的空间，很好地体现了“开放性”。四学答情抽分1、从各个年级的卷面反馈来看，学生在填空、选择题目上失分较多，可见教师平时对学生基础知识的掌握要求还不够严格，把关不够细致。2、计算也是试题检测的一大部分。学生失分的主要原因是不够认真。如五年级的“计算下面各题，能简算的要简算”，一部分学生在不观察试题特征的情况下，盲目做题，该简算的反而没有简算。另外五年级的解方程并验算，由于验算方法为上期内容，和本期内容联系不够紧密，学生遗忘现象较严重。3、个别问题挑战性强。如：一年级的解决问题，佳佳、阳阳和丽丽踢毽子。佳佳说：我踢32下，阳阳:我踢的比佳佳少8下，丽丽说：我踢的比阳阳多得多。此题一共三个问题，第一问：阳阳踢了多少下？（先列式，用画小棒

的方法展示你的计算过程列式没有问题但用画小棒的方法展示计算过程超出课程标准内容。因为一年级的学生，思维停留在用一一对应的思想理解算理，而此题没有体现一一对应思想体现更多的是一个数比另一个数多多少求另一个数的算理过程。所以此题难度较大。由于第一个问题与第二个问题联系紧密，第一个问题错误第二个问题也就做不正确又如一年“我会购物中的5，属于超标内容。一年级的两位数减法，停留在两外数减整十数，，而此题属于两位数减两位数的退位减法。再如：五年级选择题，即第12小题也属于超标内容。4、联系生活紧密，题型过于灵活。一年级第二题填空，小题综合性较强生掌握不好五题我会给下列图形分类分成五类以怎么分？”学生能够分类，但数量找的不够准确，因此，造成第三小题错误。四年级第三题选择2和三年级解决问题最后一题，虽然与生活紧密相关，但难度过大。5、测试题目不够严谨，有表述不清现象。如：三年级的填空题，“中间的两个数相差（）”，学生对“中间两个数”理解有歧义，不明白这个“中间”值得是位置（0.73和还是大小0.620.49），又如：三年级的解决问题2：即21题某酒店大厅内有9张圆桌，每张坐三人，有五张方桌。这个大厅同时能接待多少人？此题缺一个条件没有告诉学生一个方桌限做几人可以是2人，也可以是三人等，并不一定必须是4。五教得好方对基础知识基本技能掌握得较牢固能运用所学的数学知识解决简单的实际问题有一定的数学思考能力能用不同策略解决问题思维具有一定的灵活性和独创性。不之1计不关学生掌握了基本计算方法，但正确率不高。教师需严格要求学生，加强学习习惯的培养，培养学生形成自觉检验的习惯。2生经缺，能活决际题

具体表现在学生对于开放性试题和联系生活经验解决实际问题的题目，解答得不够理想如开放性题目的解答没有固定答案只要点出要点就可以了但学生恰恰欠缺真一点，东扯西扯，点不出要点。因此，丰富学生生活经验，培养学生灵活解决问题的能力以及语言表述能力是很有必要的。六努方1、注重学生书写习惯的培养。通过测试，发现部分学生的字迹不够公正，寻找原因，其中有些学生是由于握笔姿势不正确造成的。2、注重创设问题情境的真实性和日常化，提高学生解决问题的策略意识。数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法是生活中不可缺少的部分。如何将所学的数学知识概念运用到生活实际中去是我们教学中应该重视的问题教师要注重教给学生如何将复杂问题简单化数学化的方法使学生善于从复杂的问题情境中提炼出问题的本质如应用题的基本结构数量关系分数中的对应等量等，只有建立了策略意识，才能避免盲人摸象，找准切入点，有效解决问题重让学生动手操作给学生充足的时间与空间让他们自己去体验，去感悟，然后把他们的想法、思考过程完整地表达出来，思维的训练、能力的培养才是我们真正要做的。3、注重良好的数学情感、态度的培养，提高学生自我认识和自我完善的能力在平时的学习中除了激发鼓励发现学生的长处增强学生的兴趣等正面引导外，还必须要加强对学生的“责任感”教育，减少练习中的毛糙现象。在课堂学习过程中，要求学生能对自己做出的答案“自圆其说”，培养思维的条理性和思维的严密性在作业过程中提出对清洁分的一贯要求要求学生书写从写好每一个数字、点好每一个小数点开始。提倡学生将思考的依据写出来，该画图表示的要画图该列出算式的要列在旁边该有推理或验证过程的都要有过程展开。总之，教研组将带领全体数学教师，齐心协力，努力进取，实现落实双基，发展能力。

小五级册文末试量析告，作文等方面对学生

“”“废墟”要加强这选择完全正确的一组词语

，，个别生回问不整不面造失，中原是生有成好阅的惯做读时读文阅时够心对目求解草落，读析逻思能及文合用识能有提习作中在以下问题1、部分学审题不3部分学叙事过程不具体不会抓人物的言、动作、理、神等进行细节写;4、别学生错别较多，句不通顺，不达意导致失分较。234在做5课内课外结，提高读能力。

阅读部历来失分较，本次试也不例外阅读部学生在理解分析、括、表达能力四面失分率高有不少生在阅读理题中显知识匮乏，乏理解生搬硬套，映出相一部分的学没有良的阅读习惯阅读能力稍弱，缺阅方法，缺乏举一反三的能。提高学的阅读能力须立足堂立足本而是靠课的大量的阅短文的习，这并未起语文教师足够重。高阅教学的效性钻研教是首关。要真研读学段目和整册教材学习目;要真研读一课的目标每一课考题、练习，让学习目标过每一课时教学内得到落实。6充分发挥学学习的极性，培养新精神在今后教学中，们将更充分发挥学的学习极性教师课堂上引导学生处于积极动的思维状，分让其立思不要一味灌知识要在学掌握方法的提下，充挖掘学生的能，点其创新思维火花。变传统的教方法，造一种宽松民主氛，培养学生于质疑勇于争辩，于思考创新能力。7要树立大语观，拓思维要树立语文观，立于课内延伸于课外注重课知识点的渗，融会通。首先教师要读书其次要教师能多对生进行读指导让学生学会各种文。仅自能读懂而且有所感，有所淀。这样，生平时有了充实的读素材增加了对语的悟性提升了语文合素养总之，教好语文，学生真学好语文，须靠自本着一颗积探索、力钻研的心去不发掘，严格求，不提高自身素。

2021-2021学年全县小学学质量析报告教学质量是办学的生命线高教学质量历来是学校工作的重中之重是当前我县小学扎实推进课堂教学改革的有力保证和前提条件更是杜绝学生向外地流失的重要举措在进行素质教育的同时们要花大力气去提升我县小学的教学质量此我们认真分析总结了当前我县小学的教学现状结合历次学科素养质量检测获得的数据，得到如下分析报告：首先让我们看几组数据。凉城全县小学2021-2021学年第二学期期中教学质量检测结果统计情况：三年级文均分76.1分格率秀率8.93％；数学均分87.9，

及格率94.5％，优秀率61.3％；英语均分83.4，及格率％，优秀率％。四年级文均分81.8分，及格率93.6％秀率21.6％；数学均分83.8及格率91优秀率％英语均分分，及格率93.6％，优秀率62.7％。五年级均分73.68分率率％；数学均分75.4，及格率79.29％，优秀率32.91％；英语均分80.21分，及格率84.4％优秀率44.45％。六年级:英语均分79.9分及格率91.4％优秀率20.2％；数学均分82.6，及格率％，优秀率37.3％；英语均分71.8分，及格率66.2％，优秀率4.13％。

从对全县小学进行期中期末学科素养质量检测以及平时不定期进行的学科单项检测和课改教研室深入学校听评课调研所了解的信息的分析发现县小学教学质量整体还是令人满意的。历次教学质量检测及格率大多在80%上，优秀率大多在20%以上，有的甚至达到和40%以上。县城小学一小与二小教学成绩基本持平，三小略高于民小；乡镇中心小学教学成绩与中国地理走向相同呈西高东低虽然乡镇中心小学成绩稳中有升，但是合格率、优秀率仍然偏低，有很大的提升空间。在我县小学教学质量当前整体看好的情况下存在一些不容忽视的问题。一、学生的基础知识虽然掌握比较牢固良好学习习惯和学习能力没有得到培养和发展。学生基础知识之所以掌握比较牢固因为教师反复机械训练的结果。进行大量的重复做作业，做试卷，进行题海战。至于学生良好学习习惯的培养和学习能力的训练注甚少小学生的阅读能力和习作水平总体欠佳绩中下的学生阅读能力和习作水平更是令人堪忧。表现在数学学科方面学生审题不清对题目的意思没有弄清楚就解题对一些基础知识和基本技能掌握不能灵活运用特别是概念不明计算能力差还有就是应用所学知识解决实际问题的能力较差。表现在英语学科方面首先教师在平时课堂教学中缺少对学生思维能力的培养只注重知识的传授灌输因此学生在答比

较灵活的题时就出现了问题。其次师在平时课堂教学中对学生缺少语言交际能力的培养不注重对重点句型的训练单词与句型不能有机的结合在一起进行课堂教学单纯讲单词的现象还比较严重背离了创设语言情境教学的规律所以学生在句子表达方面就显得薄弱如在考察学生的语言交际运用能力，学生错的就比较多。二、学生写字训练不够。小学生是训练写字的黄金阶段学生养成规范