先质疑再思考后应用获奖科研报告

先质疑，再思考，后应用获奖科研报告摘要：在进行初中英语语法教学的过程中，质疑对于学生来说非常重要，只有学生具有质疑精神，才能更加深入地对问题进行自我思考和反思，才能培养学生的自主学习能力，也才能不断挖掘学生分析问题和解决问题的能力，因此在初中英语教学过程中，教师应尽力引起学生对问题的质疑，从而提高学生学习能力。

关键词：初中英语质疑应用

在进行初中英语语法教学的过程中，教师适当地给学生一些质疑的机会，对学生自我学习能力的培养有很大帮助，因为学生只有对问题产生质疑，才能激发他们对问题的探索力度，才能让学生更深入对问题进行分析，有利于提升学生的自主学习能力。

一、举疑问例子，让学生产生疑惑

在讲课的过程中，教师可以提出一些值得学生质疑的例子，不论例子的形式和内容是什么样的，只要能够勾起学生对问题的质疑都是可以的，刺激学生对问题产生疑问。这一环节是整个质疑环节的开端，教师如何让学生产生质疑是最为关键的。教师可以提出几个小问题，或者对某一个问题进行评价，从而引发学生对问题的质疑。

比如在讲授“指示代词”中的both，none，all和neither这几个词的使用方法时，教师对学生这样说道：“做这种题一般要先找到句子中所替代的数量是几个，一般来说句子中都会有标志性的词语，比如two，three等，大家看看下面这个例子：‘MrBlackliveshappilywithhisthreedogs.大家看看这个句子中说了几个事物。”学生看了一下说道：“三个，因为有three。”教师引导道：也就是说，句子中只要有标志性的词语，就能立即看清楚说的是几个对吗？学生回答“对”，教师又提出一个例子：“Hehaveawifeandtwochildren，butnoneofthemliveswithhim.”这个句子说出来后，立即有人说道句子中有个two，紧接着看到后面却用的none，学生开始产生质疑：“明明有个two，为什么要用none呢？”这样就达到举疑问例子的目的。教师通过举出一对反例的方式让学生发现自己思维定势的错误，让学生对问题产生质疑，为后期解决质疑打下基础。

二、引学生思考，让学生分析问题

当学生对问题产生质疑之后，教师不要着急给学生答复，而是应该深入引导学生对问题进行思考。为了降低学生的思考难度，教师可以从多角度给学生一些提示，帮助学生对问题进行深入思考和分析，从而提高学生对问题的分析能力。必要的时候可以创设一些场景引导学生对问题进行思考，最终引导学生解决问题。

比如上面那个例子中，学生发现句子有标志性词语two，但后面的指示代词用的none，学生首先的反应是老师说错了，这时老师可以一本正经地说道：“啊，我写错了吗，你们自己再仔细看看，句子中到底是几个呢？”于是学生纷纷自己反复阅读这个句子，当学生看到在two前面还有一个and连词的时候，恍然大悟，原来这个句子用and来迷惑大家啊，一个妻子和两个孩子，加起来是三个，难怪用none啊。教师发现学生解决了这一问题，继续引导道：“大家有什么收获吗？”学生思考后回答道：“只看标志性词语是不够的，要更加整体的去阅读句子才能作对题目。”教师的这种做法借助学生的质疑引导学生进行思考，很好地提高了学生思考问题的能力。

三、组合作解惑，让学生学以致用

对于一些很难解决的问题，或者大家都对这一问题有疑惑，但又不知如何解决的情况，教师可以采用小组合作方式引导学生进行学习，将班级成员分为若干小组，让他们以合作形式对需要质疑的问题进行探讨，同时引导学生对质疑的答案进行验证，从而实现学以致用的目标。

比如在上面那个例子讲完以后，大家都纷纷意识到做这种题目要仔细分析句子中的数量，有时会有明显的数字，有时会用and进行连接，当大家明白这些道理后，教师给学生布置了这样一个题目：“Togetmoreinformationaboutthetopictoday，usetheInternetorgotothelibrary，or？摇？摇？摇？摇.”这个题目相对更难一些，于是教师将全班同学划分为若干小组，让小组同学一起探讨这个句子的答案，某个小组的同学甲说道：“句子中有两个，因此应该填either，就是说要么上网，要么去图书馆，要么两者选一个。”有同学说不对，有两个了，再加一个应该是三个，因此应该写none，就是都不选的意思。大家纷纷给出自己的意见，这时有一位同学说道：“上网和图书馆是可以同时进行的啊，我可以在图书馆上网，所以是不是可以填both，大家一想确实应该填both。”原本一道非常复杂的题目，在大家的共同探讨下，很快解决了。

总之，在进行初中英语教学的过程中，教师应努力培养学生对问题的质疑精神，多给学生提出一些值得质疑的问题，吸引学生对问题产生质疑，并逐步解决这些问题，对于一些比较难解决的问题，教师可以采用小组合作方式帮助学生完成这些问