新课理念下英语教学案例的写作论文（共2篇）

新课理念下英语教学案例的写作论文〔共2篇〕第1篇：浅谈新课改理念下英语教学中的合作学习合作学习给我们的课堂带来了生机与活力，使得学生能够自立合作地学习、探究并学会与别人合作的技巧，快乐地竞争。本文就合作学习应用于英语课堂的需要性，合作学习在白话教学中的作用，以及小组合作学习在英语课堂上必需留意的地方进行了论述，其有效的开展能培养学生自立学习的能力。新课改背景下新的指点思想给我们老师提出了新的要求，我以为，在教学中开展各种形式的合作学习能激发学生学习兴趣，调动学生参与课堂活动的积极性，培养其自立学习的能力，有利于学生创新精神和合质的培养，是一种提升英语教学效果的有效手段。下面就英语教学中怎样开展合作学习，谈谈自己的领会和一些不成熟的做法，以便与大家沟通。一.合作学习应用于英语课堂的需要性：1.符合新课程发展的需要。〔英语课程标准〕提出了“把英语教学与情感教育有机地结合起来，促使学生相互学习、相互帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。〞在英语的教学课堂当中，合作学习就是把班级分成若干小组，以小组为单位，开展语言沟通和理论活动，共同完成课前教师布置的各项任务，并作好记录，然后以不同的方式展现其结果。这样，每位学生都能够在有限的课堂时间内练习到白话，相互沟通意见，弥补了由于班级人数多，时间有限，发问面窄，教学任务重而无法让每个学生真正参与到活动中来的缺陷，到达了提升他们的语言表达能力的目的。2.符合学生心里特点的需要。据统计，课堂上，学生举手回答以下问题的人数和年龄成反比，也就是说，越是到高年级，举手的人数反而减少，只要一部分学生很积极很踊跃举手发言，而大部分的学生都不太自动发言，这就阻碍了这部分学生白话表达能力的进一步提升。就其原因，大有三点：其一，有些学生害怕自己在课堂上说得欠好或者说错，而遭同学笑话或者教师批评，因而，他们往往不敢举手发言来掩饰内心的恐惧;其二，有些学生自己是比较内向，从来都不会自动争取时机来发言，所以，他们往往等到教师点到他们名字的时候才发表自己的意见;其三，有些学生以为只要考试拿到好成就就行了，口试占的比例比较少，为此，他们往往比较忽视白话，忽略白话练习的时机。二.合作学习在白话教学中的作用。1.畅所欲言，激发学生参与的热情和激情。小组合作学习，由于人数比较少，避免了学生在课堂受骗场答错时的为难，提供了一个相对轻松和愉快的学习空间，缓和了学生的紧张情绪，在没有累赘，没有压力的环境下，组员敢问敢说，畅所欲言。他们都把精神集中在怎样更好更快地完成教师布置的任务上面，而不再是关心自己句子能否说得正确与否这样的问题上。这样的学习方式使学生获利更多，语言能力得到提升，进而使他们更自动更积极地学习，大大地激发了他们参与其中的热情和激情，因而在分配到任务后，他们都能够自觉地积极地去完成。2.打破传统教学的局限。由于班级人数多，时间有限，发问面窄，教学任务重，传统教学无法做到真正面向全体学生。而小组合作学习模仿了小班化上课的形式，学生由原来的听讲者改变为学习的参与者，在有限的课堂时间内，有足够的时机发表意见，展示自我，知足了不同条理学生的需要，由原来老师“满堂灌〞的教学形式改变为“让学生在老师的指点下，通过感悟、体验、参与和合作等方式，实现任务的目的，感受成功〞的教学形式，让学生真正成为课堂的主人。3.加强学生的自负心。小组合作学习是在一个平等的学习气氛内进行，让学生以为“我能说〞“我能够说〞。在预备完成任务的期间，通过学生间的讨论与沟通，某方面成就好的组员能够帮助这方面学习差的组员，知识技能互补，通过协商和分享，共同到达人人教我、我教人人的目的。各条理的学生都得到充足发挥自己潜能的时机，他们的语言运用和表达能力也都得到最大限度的提升。小组合作学习提供应每个学生坚强的后盾，大大地消除了一些学生焦虑的学习情绪，如消极、消极、恐惧、自卑感等，加强了他们的自负心。4.培养学生的创新思维。每位学生对每个问题都有自己的一套想法，通过小组的合作学习，让学生既能够共享自己的意见，又能够从组员的发言当中获知其他意见或看法，进而不断遭到启发，拓展了想象的空间。除此之外，有的时候许多问题单凭一个人不是那么容易解决的，或者每个人都只是带有片面的看法，而通过小组的集体智慧，往往会有创新的解决办法。所以说，小组的合作学习一方面培养了学生全面考虑问题的习惯，另一方面提升了学生的创新思维的能力，充足发挥每个人的聪明才智。三.小组合作学习在英语课堂上必需留意的地方。1.合理组建小组，营造气氛。以四人小组为单位进行的合作学习，一般是以田字座位的四位同学组建而成，这便于教师在课堂上随时要通过这种方式来完成教学任务。除此之外，可以以以单行小组(大略六至七人)围成小组。在每个组中选一个比较有主导能力的学生来做组长，既能够组织好小组每次的讨论，也有助于学生间的沟通。同时，能够让小组用英语给自己小组起名字，例如“Jane〞“Maria“Ben〞等等，这些让学生们熟悉的名字会营造一种轻松和愉快的学习气氛，给学习带来一定的兴趣性，刺激他们合作的欲望，激发他们学习的兴趣。2.提出明确的要求和任务，给予引导和帮助。为了防止小组合作学习经过当中，学生进行无目的、无针对性、无需要性的讨论，而浪费了课堂难得珍贵的时间，不能按要求到达合作的目的，老师一定要在小组合作前提出细化的教学要求和明确的教学任务。在学生讨论的经过当中，老师应给予恰当的引导以及启发式的帮助。3.恰当的评价，适当的鼓励。中学生有个心理特点，就是希望得到教师的表扬和肯定，同时得到同学们的认同。所以，教师一定要擅长运用这个课堂的杠杆，给予学生恰当的评价和适当的鼓励。许多时候，教师一句鼓励的话，一个欣赏的眼神，一个赞成的动作都会让学生深受鼓舞，进而产生宏大的学习动力和兴趣，同时对指点和调节学习经过起侧重要的作用。除此之外，还要建立鼓励性的评价机制，此评价方式一定要贯穿于整个合作学习活动经过当中。合作教学评价方式大致能够分成自评、小组评和教师评三类。4，老师在合作学习中的角色转换。如今，施行了新的课程体系，提倡学生自立学习、合作学习、探究学习，学习方式的变化，促使着老师角色的从新定位。老师角色由原来的教授者、训导者的角色改变为学生学习的促进者、帮助者、鼓励者、合作者和评价者。传统课堂是学生各个孤立学习，教师进行一言堂式的工作，久而久之，学生会觉得枯燥无味，毫无兴趣学习以至害怕学习，而教师的一些思想方法也会变得主观，封闭以至跟不上时代的步伐。苏霍姆林斯基曾说：“老师假如不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状况，而只是不动感情地脑力劳动，就会带来疲倦。处于疲倦状况下的头脑，很少有效地吸取知识。〞因此，在新课程的带动下，在合作学习的经过中，老师是一个促进者，当学生讨论的声音不够响亮的时候，老师能够观察小组活动的情况，适时作出分析，促使他们进一步地沟通意见;老师是一个帮助者，当学生讨论的思维遭到阻碍，或者对问题的看法毛病，又或者分析情况的观点不够全面的时候，老师就要及时提供需要的提示或纠正;老师是一个鼓励者，当个别学生或个别小组有独到见解或出现创新性思维火花的时候，老师要及时给予鼓励和支持;老师是一个合作者，当学生由于现时的认知水平有限而不能很好的完成教学任务的时候，老师就要和学生共同研究，合力解决问题;老师是一个评价者，当学生在汇报或展现完结果之后，老师要及时给出评价以促进学生的进一步发展。老师角色的转换，有利于小组合作学习有效地展开，促使学生积极自动地投入到学习中，使学习经过变成学生不断提出问题、解决问题的探寻求索经过，对确立学生的主体地位起到主要作用，也符合了新时期新课程对合作学习的要求。总之，合作学习是在新课程理念下学生的一种主要学习方式。合作学习是师与师、师与生、生与生之间互相沟通、互相促进，在和谐的教学气氛中相互帮助、相互探究、共同提升。推动有效的合作学习的发展，有利于激发学生最大限度地发挥个人的潜能，有利于从别人的智慧中获得启发，培养创造性思维，有利于培养合作学习的精神和能力，以适应日趋剧烈的竞争，有利于学生素质得到全面的提升，有利于师生间、学生间的情感沟通和信息沟通，有利于建立和谐平等的师生关系。这种学习方式的构成和发展，有赖于老师的帮助和配合。老师必需更新教育观念，对角色从新定位，认识及看重合作学习的主要性，积极营造合适学生进行合作学习的环境，让课堂焕发出生命活力。王婧玲魅力中国2016年25期第2篇：谈英语教学案例的英语教学案例是老师对已经发生的英语教学经过或教学实例进行描绘叙述，它是记叙教学行为和伴随教学行为而产生的思想、情感，同时还有老师在英语教学活动中碰到的问题、矛盾、困惑等方面的想法和看法，是课堂教学直接、形象地反映，具有很强的可读性、研讨性，合适一线老师写作。1英语教学案例的特点1.1与论文的区别从文体看，论文是围绕观点以说理为目的，以议论为主，可举不同的事例;而案例则是围绕事件，以记录为目的，以叙述为主，兼有议论和说明，能够从不同方面进行解释。从写作的思路看，论文是为理论找事例，是从抽象到详细的演绎思维;案例是为事件找理论，是从详细到抽象的归纳思维。1.2与教案、教学设计的区别教案和教学设计都是事先设想的教学思路，是对即将发生的教学活动的设计与说明，重在预测;而案例是对已经发生的英语事实进行追述与考虑，重在反思。1.3与教后记、教学实录的区别教后记是老师上完课后对课堂上发生的事件以及自己感受的及时记载，是案例写作的必备素材。教学实录是教学经过中师生的语言、动作、效果真实地再现;而案例通常是以片段为主，有所选择地记录。1.4与教学随笔、教学反思的区别教学随笔是作者的有感而发，其写作形式比较灵敏，能够边叙边议。教学反思是老师对自己的教学行为进行分析，提出改良意见或困惑，引起别人的考虑。而案例的指向对象更广，能够是自己的教学行为，可以是别人的教学行为，大到分析国家或地区的英语状态，小到描绘叙述一堂课或一次活动，能够具体叙述事件的发展经过，可以以侧重说明某个情境片段。2撰写英语教学案例的方法要写好英语教学案例，除平常多积累素材、学习别人的案例作品、提升写作技巧外，还应做到下面几点：(1)积极学习英语理论知识。英语理论知识是老师从事英语教学工作的指南。然而，有的老师以为理论知识高深莫测，学习理论知识不感兴趣，影响业务水安然平静本身素质的提升，进而造成理论和理论相脱离，而案例研究是沟通理论和理论的桥梁，使老师自动学习理论成为现实。(2)及时进行反思。反思是开展案例研究的前提，其方法有：内省式反思。如写教学日记、教后记等;沟通式反思。如研讨课沟通、学术沟通、学生学习情况反应以及教学研究等;学习式反思，即通过理论学习进行反思，进而矫正本身的理念与行为。(3)做好行动研究。行动研究是英语研究发展的趋势，老师从事行动研究能够促进专业知识的发展。在行动研究中，老师要确定主题，搜集资料，调查研究，解释、判定活动的结果，而案例写作是行动研究的真实呈现，能促进行动研究的有效开展。(4)加强沟通。案例是英语教学中问题的集中反映，是作者对特定的情境和事件的看法，难免有一定的局限性，而通过老师之间的沟通、讨论则可从多角度、多侧面地认识案例，这对提升教研水平具有积极的意义。3撰写英语教学案例应留意的问题3.1确定主题要留意(1)主题紧扣案例。提炼主题必需以案例为基础，不能脱离案例随意确定。(2)主题要具有新意。确定主题的角度要新颖，确定的主题，既要意料之外，又在情理之中，以引起读者的阅读兴趣。(3)符合时代需要。要针对当下课堂教学中急需解决的难点、热门问题，要与时俱进，符合英语教学的需要。3.2介绍事件要留意(1)目的明确。撰写教学案例，都要以解决问题、疑难为前提。其中不仅要描绘叙述语言和行为，而且要具体表现出人物的内心，还要将某种教学思想、教学方法、活动设想蕴含其中。(2)情景完好。教学案例要写出事件发生的背景，要有一个完好情节。(3)取舍恰当。教学案例通常篇幅较短，要求文字简练。因而，情景介绍的主次要清楚，取舍恰当，尽量写好重要事件，而与主题无关的内容要少写。3.3进行分析要留意(1)理论与实际相结合。撰写案例分析时，要运用英语学、心理学的基本原理对案例中描绘叙述的事实进行深切进入细致的分析，不能脱离案例自己讲空洞英语理论。(2)分析要实事求是。案例分析要有针对性，要实事求是，既不夸张，也不缩小。不要热衷于空洞的大道理，要把英语理论的观点天然地融会于案例分析之中。(3)要有独到的见解。老师要有一双“慧眼〞，要擅长从英语教学中发现问题、提出问题、解决问题，它是老师长期的工作中逐步构成的，没有什么秘诀和捷径。4撰写英语教学案例的作用(1)促进老师积累英语经历体验。成为案例的事实，往往是老师在工作中难以化解的难题或英语教学经过中的智慧和闪光点。老师对教学经历的梳理，能强化老师对自己教学能力的认识与提升，使老