四年级上册道德与法治5《这些事我来做》教学反思三篇

5《这些事我来做》教学反思篇一德育课堂教学必须以深入了解学生为基础。教学的每一个环节都要在了解学生的实际生活和发展状况、掌握学生的特点和不同的需要等基础上进行。我通过课前调查，了解到学生们不是没做过家务，绝大多数学生都愿意做家务，会做一些家务，但是却很少坚持做和主动做。他们很大程度上把做家务与孝敬长辈联系起来，仿佛家务就是家长的事情，孩子做家务是在帮家长。同时，由于有些家长的过度呵护和更多的关心孩子的学习成绩，不让孩子做家务。针对以上情况，我们的教育就不能仅仅停留在实践层面，既要有关于做家务的知识、经验的教育，也要有内心层面的情感激发。第一课时的教学脉络是“我要做能做好主动做”。首先，从猜一猜生活中常见家务的小游戏，调动了学生的学习热情。让同学们畅所欲言，都来说说自己做过的家务，唤醒学生原有的记忆。接着由：我们是在“帮”家长做这些事吗？家务应该谁来承担？这样的问题引发学生讨论，明确做家务是对家庭的担当，是自己的责任。然后通过讨论做家务有哪些好处，使学生自己感受到做家务的好处和必要性，从而清晰地懂得，做家务是自己的责任，小学生要做家务。接着，设置了家务擂台赛的活动展示，通过亲自动手、交流方法、教师采访等方式，在活动中，学生感受到了做家务的快乐和自豪感，感受家长做家务所付出的辛劳。从情感层面培养学生主动做家务的意识，学到了一些劳动的技能，树立起我能做好家务的自信。然后，结合同学们生活中做家务的实际状况，反思为什么自己做得少，通过交流，让学生从内心认识到，做家务好处多，我要主动做家务。在这个环节，我用了魏永康的例子，用真实的事例强调做家务的重要，进一步激发学生做家务的积极性和主动性。三个环节环环相扣。本课的学习，能唤醒学生的原有认知，并使学生对“做家务”有了新的认知,懂得做家务是自己的责任，学会了如何做好家务。只有了解学生真实的生活，了解学生生活中存在的问题、需要解决的问题，并以此为抓手，撷取真实的生活资源，才能在我们的课堂中更好地与学生的现实生活相融合，使品德教育更有针对性，使品德学习能更好地指导学生生活，养成良好的生活习惯，为学生的终身发展奠定基础。这节课也有一些不足之处，要想使学生明确做家里的好处，树立做家务的责任担当，是需要建立在他们爱上做家务的前提之下的，课堂上，对学生情感的激发还比较生硬。同时，对课堂的生成，包括学生回答问题的闪光点，捕捉、点评的还不够准确。在今后的教学中，不断改进、完善、提升自己驾驭课堂的能力。5《这些事我来做》教学反思篇二《这些事我来做》是人教统编版道德与法治四年级上册第二单元第五课的教学内容。本节课是第一课时教学，包括两框内容，分别是“家务擂台赛”和“愿做哪种人”。为了上好这节课..课前，我通过和凤学聊天以及电话访.间家长等方式对本班学生做家务情况进行了调查。调查结果显示90%以上的学生有过做家务的经历，但是很多同学由于家长反对、没有时间、不会做等原因，做家务只是一时高兴才做，不能坚持经常，更没有形成习惯。针对这种实际情况，我在设计教学时设计了“我做你猜”“家务擂台赛”“这些事该不该做”、“这些事要不要做”等环节，试图从学生兴趣入手，使学生懂得做家务不仅有很多好处，而且更是作为家庭成员应尽的一份责任，从而渗透本单元的主题：学会承担家庭责任。在理解的基础上，让学生认识到应该“做家务”，进而产生“我要做家务”的情感认同。从课堂教学进程看，导入环节“我做你猜”，调动了学生的学习兴趣，学生很快进入了学习状态，这一点还比比较成功的。第二环节“家务擂台赛”学生进行“擦桌子”和“跌校服”比赛，我在引导学生点评同学表现时做得不到位。过多地让学生评价别人做的怎么样，而引导学生评价“他为什么做得好，或做得不好”比较少，使学生认识只停留在了外在表现，而没有进行较深层次的思考。第三环节也存在类似的问题，学生能够结合自身实际，说出做家务的好处，但是对做家务是承担家庭责任的引导和延伸较少，没很好地呼应本单元的主题。第四环节处理的比较好，学生结合自身实际，针对做家务少的原因，想对策，找办法。其实，同学们解决问题的过程也是自我反思的过程，因为“做家务少”的问题在自己身上可能也存在。这样在潜移默化中，学生对做家务就会有正确的认识，就会实现情感上的认同。总之，本节课应用“三环四步活动式”教学模式，较顺利地完成了教学任务,由于活动式教学紧紧贴生活实际，学生的兴趣高涨、思维发散，主体地位得到了充分体现。当然，本节课肯定还存在这样或那样的问题或不足，请各位同仁多提宝贵意见。5《这些事我来做》教学反思篇三教学过程是一种师生平等的互动交往的过程。”口语交际更需要创设实践的空间，在师生互动、生生互动中，提高学生听的能力，说的水平，参与讨论的热情，并懂得与人交往的礼貌。为此，本节课，我注意巧妙地创设交际情境，从生活中汲取素材，使学生饶有兴趣地投入到说话训练史去，积极地观察、思考、想象，再进行适当的别导、点拨;使学生在生生合作、师生贪作史，丕断地堂握、完善交际要点。.课堂中力求能让每个学生都动起来，都有说话、讨论、评价的机会。为了改变口语交际课上单纯乏味地说教，课堂上我主要采用“演一演”这一形式，把单纯的口语和交际行为结合起来，以促进知与行转化。上课伊始，我抓住在课堂中生成的稍纵即逝的自然资源，即一个不经意的动作给学生创设一个交际情境，为学生营造良好的口语交际氛围，这比事先精心准备的交际场景来得更直接、更可信。由于孩子的模仿力强，经教师示范表演，学生很自然地明白了本节课的教学日标。本节课，我始终和学生之间保持着一种良好的、民主的伙伴关系，通过师生同演，体现了师生间平等互动。教学中我因势利导设计并扮演“不好说话的爷爷”，让学生设法用白己的诚意打动他，在学生顺利的表演中设置了一个“障碍”。面对挑战，再次激发学生表演的欲望，并且还设法通过学生评价等手段按道歉要求说得更好更全面，进一步训练了学生的交际能力。记得李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”所以我根据低年级儿童的心理特点，运用形象直观的教学手段，创设丰富多采的教学情境，让学生在活动情景中不知不觉进入角色，在“玩中学”、“学中玩”，既激发学生说的愿望，又使学生在相互交流中明其理，信其道，整个课堂气氛非常活跃，有张有弛。在本节课最后一个环节中，我联系学生和社会生活，放手让学生去大胆承认自己以前范下的错误，并真诚地给予道歉。当时我没有预设到的是，竟然有好些学生能勇敢的走到我身边，承认他们曾经范下的错误并向我道歉。直到下课后，我的讲台边还拥着好多的孩子，从他们真诚的道歉中，我感动着，也高兴地感受到这节口语交际课真正地走进了学生的心灵，给他