特岗教育理论知识教育心理学考题：简答题汇总

特岗教育理论知识教育心理学考题：简答题汇总特岗教育理论知识教育心理学考题：简答题汇总特岗教育理论知识教育心理学考题：简答题汇总xxx公司特岗教育理论知识教育心理学考题：简答题汇总文件编号：文件日期：修订次数：第1.0次更改批准审核制定方案设计，管理制度在特岗教师招聘考试试卷中，简答题一般占15-20%分左右。简答题涉及的都是较大的问题，让你阐述一种观点，或者对某种理论作出解释，回答要层次清楚、言简意赅。如何取得高分，建议考前可以针对这一题型多看多背，掌握知识运用。1．简述发展性原则的内涵。发展性原则是指教育心理学研究要求研究者牢记被试的心理是不断发展变化的，应该采用动态、变化的指标进行衡量。它还要求研究者在发挥其主导作用的同时，充分考虑被试已有的知识经验和态度对其心理发展的影响。2．简述教育心理学的主要研究方法。教育心理学的研究方法主要有：(1)实验法；(2)观察法；(3)调查法；(4)个案法；(5)测验法；(6)教育经验总结法；(7)产品分析法；等等。3．简述教育心理学与普通心理学的关系。(1)联系：教育心理学与普通心理学的关系是个性与共性的关系。普通心理学是教育心理学的基础，教育心理学是普通心理学原理在教育这一特定领域的体现。(2)区别：普通心理学研究一般人在日常生活中的心理现象与发展规律；教育心理学则针对教育工作中学生的心理现象及其发展规律，用以指导教育和教学，从而提高教学工作效率。八、论述题(答案要点)1．联系实际说明教育心理学的作用。教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。具体来说包括以下几个方面：(1)帮助教师准确地了解问题；(2)为实际教学提供科学的理论指导；(3)帮助教师预测并干预学生；(4)帮助教师结合实际教学进行教育研究。2．有的老教师认为自己没有学过教育心理学，上课同样上得很好，所以学不学教育心理学都没有关系。请就此观点谈谈你的看法。这种观点是不正确的，原因如下：(1)有些老教师从未学过教育心理学，却可以做好教学工作，是他们在长时间的反复实践中，不断进行总结和摸索的结果。老教师不断地从教学实践中获得经验和教训，在以后的教学中能够轻松应对。但是实践经验不断总结和反思的过程，耗费时间长，见效慢，如果所有教师都用这种方法来开展工作，将会对教学的效率和质量有很大的影响。(2)教育心理学对教师的教学能发挥极大的作用。作为一门科学，教育心理学是研究教育教学情境中教与学的基本心理规律的科学，它主要研究教育教学情境中师生教与学相互作用的心理过程、教与学过程中的心理现象。此外，教育心理学也是一门实践性很强的应用科学，它不是普通心理学原理的简单应用，也不是与教育有关的心理学分支学科的简单组合，它的研究成果能为科学地进行教与学提供指导，促进学校教育实践。(3)教师如果学了教育心理学，就会大大缩短自我摸索的过程，较快地取得教学经验，增强教学能力，把自己的教学工作建立在科学理论的基础上。学习相应的理论，将有助于解决怎样教与如何教得更好的问题。简而言之，学习这门课有助于提高师资水平，有助于教师提升教学能力，有助于教师增强角色胜任能力，有助于教师掌握心理健康知识。(4)对于那些以前没有学习过教育心理学的教师来说，本身经验和教训的积累可以弥补教育心理学理论知识的缺乏。从长远发展来看，教师应当将教学实践和理论知识相互结合，并且将这些理论具体应用于实践当中。经验丰富教师也应当积极学习教育心理学知识，有助于实践教学经验的总结，上升到一个更高的层次，以备他人借鉴。因此，对于教育心理学知识的学习是必备的，对于教师来说是必须掌握的。1．简述学生性格差异的教育意义。(1)性格虽然不会决定学习是否发生，但它却会影响学生的学习方式。性格也可作为动力因素影响学习的速度和质量。性格的个别差异又会影响学生对学习内容的选择，而且还会影响学生的社会性学习和个体社会化。(2)为了促进学生的全面发展，学校教育应更重视情感因素的作用，使教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异。2．简述“教学应走在发展的前面”的含义及其意义。(1)在维果斯基看来，教学的可能性由学生的最近发展区决定，“教学应该走在发展的前面”。这里有两层含义：①教学在发展中起主导作用。它决定着儿童的发展，决定着发展的内容、水平、速度及智力活动的特点。②教学创造着最近发展区。教学应适应学生的现有水平，但更重要的是要发挥教学对发展的主导作用。(2)它的提出说明了儿童发展的可能性，其意义在于：指导教育者不应只看到儿童今天已达到的发展水平，还应看到仍处于形成的状态，正在发展的过程。所以，维果斯基强调教学不能只适应发展的现有水平，还应适应最近发展区，从而走在发展的前面，最终跨越“最近发展区”而达到新的发展水平。因此，教学的最佳效果产生于“最近发展区”。3．简述影响人格形成与发展的因素。(1)生物遗传因素。(2)社会因素。①家庭教养方式；②学校教育；③同辈群体。(3)个人主观因素。4．简述学生心理发展的一般规律。(1)连续性与阶段性；(2)定向性与顺序性；(3)不平衡性；(4)差异性。5．简述学生认知差异的教育意义。(1)创设适应学生认知差异的教学组织形式。为了适应学生的智力差异，我们常常采用的教学组织形式包括：分校、分班、班内分组(同质分组)、复式教学、升留级、跳级、开设特长班和课外兴趣班等。(2)采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。掌握学习、个别指导教学法和个人化教学系统就是其中的三种教学方式。(3)运用适应认知差异的教学手段。当前直接应用于教学的现代技术设备主要有计算机辅助教学、多媒体计算机辅助教学(电视及录像设备、电声设备、光学投影设备、教学机器)等。6．简述学生智力发展差异的主要表现。(1)智力的个体差异。①智力类型差异。智力类型差异是指构成智力的各种因素存在质的差异，主要表现在知觉、记忆、想象、思维的类型和品质方面。②智力发展水平的差异。智力发展水平差异(即一般能力的差异)，指的是个体之间或个体内部智力水平高低不同的程度。③智力表现早晚的差异。各种智力不仅在质或量的方面表现出明显的差异，而且智力表现的早晚也存在着明显的差异。(2)智力的群体差异。智力的群体差异是指不同群体之间的智力差异，包括智力的性别差异、年龄差异、种族差异等。7．简述个体自我意识发展的阶段。个体自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我，再到心理自我的过程。(1)生理自我(自我中心期)。生理自我是自我意识最原始的形态，生理自我在3岁左右基本成熟。(2)社会自我(客观化时期)。儿童在3岁以后，自我意识的发展进入社会自我阶段。社会自我到少年期基本成熟。(3)心理自我(主观自我时期)。心理自我是在青春期开始发展和形成的。1．如何理解学习的内涵(1)学习是个体在特定情境下由于练习和反复经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。(2)学习的内涵可以从以下几方面去理解：①学习实质上是一种适应活动；②学习是人和动物共有的普遍现象；③学习是由反复经验引起的；④学习是有机体后天习得经验的过程；⑤学习的过程可以是有意的，也可以是无意的；⑥学习引起的是相对持久的行为或行为潜能的变化。2．简述程序教学的原则。(1)小步子原则；(2)积极反应原则；(3)自定步调原则；(4)及时反馈原则；(5)低错误率原则。3．简述托尔曼符号学习理论的基本观点。托尔曼的符号学习理论的主要观点包括以下两个观点：(1)学习是有目的的，是期望的获得。学习的目的性是人类学习区别于动物学习的主要标志。期望是个体依据已有经验建立的一种内部准备状态，是通过学习而形成的关于目标的认识和期待。期望是托尔曼学习理论的核心概念。(2)学习是对完形的认知，是形成认知地图的过程。4．简述班杜拉的社会学习理论的基本观点。(1)学习的实质是观察学习。班杜拉以儿童的社会行为习得为研究对象，形成了其关于学习的基本思路，即观察学习是人的学习最重要的形式。班杜拉认为，学习是个体通过对他人的行为及其强化结果的观察，从而获得某些新的行为反应或已有的行为反应得到修正的过程。(2)班杜拉总结了影响学习的三类因素：环境(资源、行动结果、他人与物理条件)、个体(信念、期望、态度与知识)和行为(个体行动、选择和言语表述)。他认为这三类因素互为因果，每两者之间都具有双向的互动和决定关系，因此，这一理论又被称为三元交互作用论。(3)班卡十拉把观察学习的过程分为注意、保持、复现和动机四个子过程。(4)班杜拉将强化分为血接强化、替代强化、自我强化。5．简述学生学习的主要特点。(1)接受学习是学习的主要形式，具有目的性、计划性和组织性；(2)学习过程是主动构建过程，具有自主性、策略性和风格性，是师生互动的过程；(3)学习内容以系统学习人类的间接知识经验为主，具有间接性；(4)学习目标具有全面性、多重目的性；(5)学生的学习具有一定程度的被动性。6．有意义学习应具备哪些主客观条件(1)客观条件是指受学习材料本身性质的影响。有意义学习的材料本身必须合乎这种非人为的和实质性的标准，即具有逻辑意义。教材一般符合此要求。(2)主观条件，是指受学习者自身因素的影响。主要表现在：①学习者必须具有有意义学习的心向；②学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系