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小学数学《近似数》教学反思◆您现在正在阅读的学数学《近似数》教学反思文章内容由收集本站将您提供更多的精品教学资源小学数学《近似数》教学反《近似数》是义务教育课程标准实验教科书数学二年级下第77的内容，学生在学校本内容之前，已经学校过简数的估数，以及100内加减法的估算，学生基本能理解约、左右、大概等词的意思，并且已经学习了万以内数的写法，数的组成。这些知识构成了本节课的学习基础。我的教学处理是这样:首先提示我口袋上的钱大约是100元、我们学校学生总约是，让学生猜钱的数量和学生的总数，在猜出结基础上，告诉学生像102元、313人这些数，它们准确地映了事物的真实情况，可以把它们叫准确数，而100、310接近真实情况的数，称为近似数。再让学生思考们中还遇到哪些数们准确数，还是近似数？在学生一些准确数和近似数之后。让生思考近似数有什么特点，有什么作用？课堂设计的板书如下近似数准确数：近似数：102元100元313人310人1页

41人人9992人10000人近似数接近准确数，似数一般是整十、整百、整千、整万的，所以较容易记忆。在练习过程中，我发学生存在几个问题：1、学生没有真真切地体会到近似数的特点与作用。比如说对于的生的答案是约为601米。◆您现在正在阅读的学数学《近似数》教学反思文章内容由收集本站将为您供更多的精品教学资源!小学数学《近似数》教学反思2、学生没有很好地解近似数可以有多个。3没有能正确地行估数习洗衣机售价为元，约是多少元？这，很多学生就回答约是2019元。4、对于较大的数，生比较难理解接近的程度，比如说：9019人，学生一般估3020，或；学生根本没有想到人。教师解后，我模糊地听到有学生说9000与9019相差了19，不能算接近了吧为什么会出现如此多问题呢？回顾我的教学过程，我发现对于近似数的特点，授得并不透彻，而且好像没有正式地提到近似数可以有多。所以如果上课时，我有意识地注意到这些细节，也许就以避免出现第一和第二个问题。2页

第三和第四个问题出的原因，我觉得可能是一样的，那就是学生还没有体验到大的数在生活中的应用、无法准确地把握大数之间差距的度究竟有多大，如：学生可能知道9019与9000相却无法体会到19于这两个数而言，这个差距是很小的。如果重新教授本课，该如何处理，才能很好地解决这些问题呢？也许通过学生流、讨论，教师小结，可以很好地解决第一和第二个问题而第三个问题，可以通过一百一百地从1200数到2019，发现之间的差距有800之多，并顺势提醒，近似数跟准确数接近的。但第四个问题，目前，我真想不出很好的办法来决。记得吴正宪老师教授年级《估算》一课，吴老师的课堂设计很好地贴切了生活需要，如生活中什么时候需要估数、估算？什么时候需要大，什么时候需要估小等等。在吴老师的精心设计下，学的学习效果是很好的数》一课的设计，是否也应体现从生活中来，到生活中去的原则呢？设计的教学内容环节，应

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