《学前教育专业学生实习问题与对策分析》

学前教育专业学生实习问题与对策分析目录TOC\o"1-3"\h\u279学前教育专业学生实习问题与对策分析 16580摘要 120530一、学前教育专业的概念 1292二、学前教育专业学生实习存在的问题 112473（一）理论与实践脱节 223465（二）实习质量不高 227393（三）实习评价形式化 25363三、学前教育专业学生实习的改进对策 313791（一）在教学中将理论与实践有机融合 317091（二）幼儿园积极配合，提高实习质量 310571（三）构建科学有效的实习评价体系 331112总结 415111参考文献 5摘要人生百年,立于幼学。学前教育是我国的启蒙教育阶段，是一个人接受教育的第一步，在每个人的人生中发挥着重要的作用。目前，我国家庭越来越重视子女的教育，学前教育已成为我国每个家庭教育的重要阶段。在这样的背景下，对我国学前教育专业的学生基本素质与能力有了一定的要求，在正式成为幼儿教师前，他们需要经历一段时间的实习，本文对我国学前教育专业学生实习存在的问题现状进行了分析探讨，同时提出相应的改进对策，希望能够为我国学前教育事业的发展提供借鉴意义。关键词：学前教育；实习；改进对策学前教育专业的概念在我国，学前教育是基础教育的组成部分，是终身教育的第一步。学前教育专业是高等教育根据社会专业分工需要和学科体系的内在逻辑而划分的学科门类，它是中国高等教育教学的下列专业之一，主要培养保育、教育和研究0-6岁儿童成长和发展以及教育规律的专业人才，从职业的角度而言即“学前教育机构的教师及研究者”。学前教育专业学生实习存在的问题（一）理论与实践脱节“当前在我国教师教育通常采用“理论学习+教育实习”的模式，学前教育专业理论课程任课教师大部分没有幼儿园工作经验，因此也仅仅是进行单一的理论讲授，教学中难以做到将本专业理论知识的传授同幼儿园实际情况相联系，导致学生的学习仅仅停留在理论层面，单纯的理论讲授与实践严重脱节。这也导致实习生在实习前，对实习学校教育教学活动的全过程缺乏了解。他们在实习现场，往往会受到现实冲击：他们想象中的实习学校教师角色跟看到的相差甚远；学校的工作环境令他们失望。（二）实习质量不高幼儿园教师往往从心理上对顶岗实习学生的认可度不高，部分教师与顶岗实习学生沟通不畅，出现过态度冷漠的状况，进而忽视了对实习学生的指导工作。有的指导教师责任心不强，仅给学生布置实习任务，很少对学生任务执行及实施的过程进行全程指导。部分教师由于自身教学管理等事物繁杂，对实习学生的指导难以面面俱到。以上情况，均导致学前教育学生的顶岗实习活动或流于形式，或质量不高，不能有效提高学生的实践能力，难以促进学生的专业发展。（三）实习评价形式化学前教育实习生的实习成绩评定仅仅流于形式，没有充分发挥实习评价应有的价值。当前实习成绩评定主要存在以下几个问题：其一，评价主体较为单一，主要是实习幼儿园指导教师和校内指导教师评定，没有学生自我评价，实习生始终处于被评价的地位，事实上，实习生是最清楚自己实习过程中在哪些方面存在不足之处，哪些方面做的比较好，对自身实习情况有全面了解；其二，实习评价内容较为单一实习评价的内容主要是实习生的考勤、实习记录、实习能力以及实习报告，没有将实习生的个性品质、师德修养等纳入评价考核范围，而且实习能力比较抽象，没有具体的评价指标，因此，实习成绩的评定具有片面性；其三，目前采取的是终结性评价，在学生实习结束后，由幼儿园指导教师与校内指导教师共同进行评价，而且校内指导教师主要依靠学生实习报告中的文字材料和幼儿园指导教师的评价来对学生进行评价。这种评价方式没有发挥出评价应具有的激励与反馈作用，无法及时地在不同阶段准确地评价学生的实习表现，在一定程度上削弱了学前教育学生实习的积极性。学前教育专业学生实习的改进对策（一）在教学中将理论与实践有机融合实习是增加实践经验的重要方式与手段，它不仅提高了师范教育的师范性，还提高了教育的实践性。对学前教育专业学生而言，实践能力的培养至关重要，但只由课堂教学培养的实践能力是远远不够的，必须延伸到真实的教育教学情景中。重视理论和实践结合是院校培养师资的重要条件，实践可以丰富实习生理论，而教育实习是提升实践能力的有效途径。对其进行深入研究，可以帮助加深和扩展学生对学前教育专业实践的了解，改进教育实践的理论取向。因此，在教育实习中要把理论和实践有机融合，为学生获得实践性知识、丰富实践性知识体系提供宝贵平台助力。（二）幼儿园积极配合，提高实习质量幼儿园应积极配合院校学前教育专业学生的顶岗实习工作，与院校建立长期的合作关系。通过接受院校学前教育专业学生的顶岗实习，培养出优秀的学前教育人员，有效缓解幼儿园优秀教师队伍不足等问题。同时，要从分认知建立学习共同体的重要性，通过接纳学生实习引进最新的教育理念和教育方法，实现共同提高的目的。除此之外，幼儿园应努力培养高素质教师，不仅是教学能手，同时也应是教学指导能手。可以采用“顶岗置换“的方法，将幼儿园教师输送到高职院校进行理论知识的更新，实现幼儿教师的可持续发展。另一方面，积极接纳定格那个实习学生，实现“换岗交流”。进一步加大对幼儿教师培训的投入，定期选派一些幼儿教师到相关机构培训，以适应时代发展对幼教事业的新要求。（三）构建科学有效的实习评价体系评价是手段，不是目的。院校要注重实习的过程性和真实性，从而促进学生的专业化发展。首先，坚持终结性评价和过程性评价相结合。过程性评价强调以学生在实习活动中的发展变化为主要评价内容，每一阶段都要对实习过程中的表现及问题进行总结，做动态性的评价，反映了学生的发展变化；终结性评价强调以学生在实习结束时的结果为主要评价内容，主要反映实习效果是否达到实习目标。其次，评价内容全面。除了基本的常规检查评价，如考勤、听课记录、观察记录、实习态度等外，指导教师还应注重学生在实习过程中的问题意识及解决问题能力和反思能力的评价，指出其今后努力的方向。学生自主评价除了日常记录、实习心得和收获外，强调反思实习期间遇到的问题和困惑，逐步成为会自我反思的实习生。总结当前我国幼儿教育事业正处于发展中的阶段，近年来幼儿教育事业的急速发展也使越来越多人认识到幼儿教育的必要性与重要性。而幼儿教师作为基础教育的主要实施者，承载着重要的使命与责任，这一职业被赋予了荣光，因此在这种环境背景下，对于幼儿教师师资力量的培养就显得格外重要，对我国未来幼儿师资力量的代表——学前教育专业的学生来说，实习是他们正式成为幼儿教师的必要过程，在这个过程中，无论是院校、幼儿园还是学生自己，都应该为此做出努力，三合一，构建良好的实习环境与机制，为学前教育专业学生的未来职业生涯奠定良好的基础，为未来的学前教育事业的发展进步贡献一份力量。参考文献曾姗,李斐,闫志利.高职学前教育专业学生顶岗实习现状与对策研究[J].新疆职业教育研究,2016,7(003):23-27.李雨姝.高师院校学前教育专业教育实习存在的问题及对策——以西华师范大学为例[J].科教导刊,2016,No.264(04):38-39.赵雲.