解读《物理课程标准》共课件

时间反复无常，鼓着翅膀飞逝解读《物理课程标准》解读《物理课程标准》时间反复无常，鼓着翅膀飞逝解读《物理课程标准》解读初中物理课程标准(201l坂)乐亭初中教研室2012年10月课程标准课程标准是国家课程的基本纲领性文件,是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,是国家管理和评价课程的基础。它体现国家对不同阶段的学生在知识与技能,过程与方法,情感、态度与价值观等方面的基本要求,规定各门课程的性质、目标、内容框架,提出教学和评价建议。完成思想品德新课标规定的基本任务，要求每位任课教师充分发挥主观能动性，创造性地使用新教材。笔者在教育教学中，根据新课标的精神和教材的特点，积极探索新时期、新环境下思想品德课教学的新方式，不断更新观念，改变传统教学模式，大胆探索，勇于创新，扎实推进素质教育，取得了一定的实效。一、课堂组织结构探寻传统教学中，思想品德课教材从教师教的角度出发，注重知识理论的系统化，框框条条，脱离学生生活实际，致使课堂组织结构表现为形式很严谨、很“流畅”的教师在台上演，学生在台下观看的“演员与观众”模式。多数情况下是教师唱独角戏，学生机械被动的接受，师生互动的机会较少，学生得不到情感体验，形成的是空洞无力的知识内容。然而在新课标精神的指引下，思想品德课新教材旧颜换新貌，从学生学的角度出发，编写了形式多样、贴近学生生活实际，富思想性、情感性、生活体验性为一体的活动内容。要求学生在活动中感受知识，在体验中提高品德认识，在生活中应用知识、树立品质，积极参与课堂生活，课堂组织结构发生了根本性变化，再使用传统课堂组织结构实现目标，完成任务已非常困难。笔者在十几年的教学实践中摸索了一套新的课堂组织结构，新的课堂组织结构是把课堂交给学生，学生是课堂的主体，学生积极参与教学内容的设计创造，建构知识，体验生活，提升情趣，创设情感。教师要认真研究课标，仔细钻研教材，积极付出爱心和热情，充分解读学生，调动学生的积极性和主动意识，让每位学生都有角色，都参与到课堂生活中去，从而学到实实在在有用的知识和能力，形成良好的道德品质。二、教学内容的情境“素材”不拘泥于教材教材是反映和表现新课标精神和要求的载体，但不是唯一载体。笔者认为时代在发展，社会在进步，反映和表现新课标精神要求的素材也会大量涌现。祖国幅员辽阔，各个地方又有自己独特的历史文化，都应被充分利用和发挥，教材也应与时俱进，也应联系各地实际。教学中我们应当依托教材，创造性地使用，不拘泥于教材。选取最新的，最有代表性的材料，对学生进行思想品德教育，这样更能激发学生的学习热情，调动学生参与的积极性，与学生思想产生共鸣。不仅如此，由于这些材料与学生距离最近，有典型性、说服力、现实性和教育意义，所以更有利于学生消化知识，提高能力。笔者在平时教学中总是坚守这一思想，经常性地采用这种方式，发现学生很感兴趣，主动地搜集材料，在课堂上踊跃地发言，积极展示自己的材料。有的还在材料后面加上自己的点评，甚至还写成心得，与大家讨论。八仙过海，各显神通，谁都不愿被动落后，课堂气氛异常活跃。新观点，新方法，新论调，层出不穷，开阔了学生视野，扩大了学生的知识面，提高学生辨别是非的能力，提升了学生语言表达能力和思维水平，增强学生的主体意识。三、发挥学生思维的敏捷性，培养学生的创新意识“创新是一个民族进步的灵魂”。国家要发展，民族要振兴，就要培养创新型人才。传统教育限制了学生思维，抹杀了学生创新的积极性和主动性。所以，要培养创新型人才，就要发展现代教育，要转变教育模式，要以学生为本，要充分发挥学生的积极因素，不断培养学生的创新意识和创新精神。笔者在使用新教材对学生进行思想品德教育时，就根据学生思维敏捷性的特点，发展学生的创新思维意识，培养学生的创新思维能力，鼓励学生提出不同的见解和思路，充分发挥学生的创新思维品质，激发学生的创新热情，促进学生个性发展。笔者这里有一个例子：“一位同学晚上没有完成作业，想到第二天又要挨批评，心里害怕不知该怎么办，作为朋友你该如何帮他解决．写出你的办法？”笔者本想学生们的解决办法都可能差不多，谁知笔者找了几位同学，每位同学的解决办法都截然不同，各有新招、各有新意，都别出心裁。这让笔者很惊讶，笔者不时鼓掌赞赏，学生们都争着发言，课堂气氛十分活跃。这让笔者感到，在教学中可以利用学生思维的敏捷性，培养学生的创新意识，学生存在巨大发展潜能，作为教师要倍加珍惜，既要发展好，又要保护好学生思维的优势。四、加强学科之间的联系，促进品德课教学开设思想品德课的目的是培养青少年学生的人文素养，让他们学会读书，学会生活，学会做人。对思想品德课任教师来说，任务是光荣而神圣的，教学方法是灵活多变的。其中“加强学科之间的联系促进品德课教学”是多元化教学方法之一，也是笔者教学方法的新尝试。简而言之，就是说思想品德课要与语文等其他学科互相渗透，有机结合，全面促进思想品德教育。例如七年级下册第四课《人生当自强》一文，课文首先对“自强”进行了诠释，“一个自尊、自信、自立的人，必定对未来充满希望，永远向上，奋发进取，这就是自强”，接着课文又阐述自强的重要性。那么培养青少年自强精神的途径是什么呢？课文引用孟子《生于忧患，死于安乐》第二段文字加以说明，这就把语文教材的内容融进了思想品德课。作为教师要对孟子这段的含义进行解释，得出“一个人要成就大业，必须经过艰难困苦的磨练”的结论。也就是说青少年学生要自强不息，首先要有吃苦精神，吃苦是精神财富。学会了吃苦，才能有坚强的意志和毅力，才能战胜学习中的困难，将来才能成就一番事业。教师可以因势利导，列举一些事例加以说明，如范仲淹少年丧父，母亲改嫁，自己苦读多年，和衣而睡，终成为“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的典范，令人敬仰。通过一个个鲜活事例象磁石一样吸引学生走进自强不息的境界。增添了思想品德课的知识性、趣味性、生动性，收到了事半功倍的效果。多年的教学实践经验证明，找准思想品德课与其他学科联系的切入点，加强学科之间的联系，是促进思想品德课教学有效途径之一。总之，教学有法，教无定法，教学是一门学问，也是一门艺术，思想品德课的教学更是如此。因此，在今后的教学中我们要紧紧围绕新课标，创造性的使用好教材，增强思想品德课的实效性。新课程标准中指出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。语文教育应该而且能够为造就现代化社会所需的一代新人发挥重要作用。面对社会发展的需要，对评价目的和方法等方面进行系统的改革。”新课程改革先在改理念，重在改语文课堂教学，运用新课程理念认真钻研教材，研究教学教法，力求在课堂上引导学生积极参与教学活动过程，激励学生自得、自悟，引导学生主动参与，探究发现，在实践中学，在合作中学，营造轻松、活泼的学习氛围，创设一个自主、开放、富有创新的课堂。下面是教学《鸟岛》一课后的心得体会：一、教学过程开放性新课程标准中指出：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来”，“语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能够满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节，更新发展。”1.巧设情境，激发兴趣在课堂上，针对性地创设一定的情境，能拓宽学生的思维，放飞学生的想象能力，发展学生的创新能力，激发学生的学习兴趣。导入部分设置了导游（老师）准备带游客（我们）去鸟岛旅游的情境，让学生把自己当作一个游客，积极地参与活动，大大激发了他们的好奇心，现代教学多媒体的合理运用，把乘坐飞机的场景和轰鸣的飞机声有机结合起来，唱着《郊游》这首歌曲，使学生对鸟岛有身临其境之感，从一开始便激起学生对鸟岛的神往，激发了学生学习的愿望，在教学过程中，再多次创设情境，充分说明了创设情境的重要性。2.角色转换，积极互动根据低年级学生的年龄特点，在整个教学过程中，教师与学生的角色在导游与游客之间自然转换，增加了学习的趣味性，也有利于学生进入情境，朗读感悟。新课程强调教师要由单纯的知识传授者转变为学生学习的指导者、支持者和合作者。在学生小组合作学习第三自然段时，教师并未讲解太多，而是组织学生合作学习，教师巡视指导，并倾听学生合作交流的成果，互相评价，师生关系融洽，充分体现了师生互动、生生互动的教学过程。二、在自主、合作、探究中学习合作学习作为新课程倡导的三大学习方式之一，也是课改中学习方式变革的一个明显特征。在课堂教学中，合作学习不但是培养学生适应未来社会生存、发展的需要，而且由于其形式活泼，气氛活跃，而有利于学生积极思考，大胆发言，可谓是一种良好的学习方式。1.练习说话时在课文精读第三小节时，老师引导学生看看图画，然后四人一小组在畅谈你在鸟岛上听到了什么？看到了哪些景色？这是一种简单的生生小组合作，把你想说的大胆地说给别人听，同时学会去倾听别人的说话，使信息得到了互相交流。2.阅读感悟时新课程标准中指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”第一学段的阅读目标告诉我们：“引导学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣；向往美好的情境，关心自然和生命。”阅读在于激发学生阅读的兴趣，通过多种形式的朗读感悟，通过对文本语言的情感体验，朗读感悟，确定朗读基调，提高朗读能力，发展学生的个性化朗读，读出鸟岛的热闹。在阅读教学中，运用自主、合作、探究的学习方式，营造宽松、和谐的学习氛围，激发学生的学习兴趣，充分展现自我，使学生积极、主动地学习，激励学生富有个性的朗读和产生独特的体验、感受。三、在阅读教学中突出个性化《语文课程标准》启示我们：阅读是学生的个性行为；阅读教学是学生、教师、文本三者对话的过程；阅读评价要突出整体性和综合性，尊重学生的个性等等。1.个性化朗读感悟语文阅读课个性色彩鲜明，教师要对不同见解的学生予以理解，给予宽容，并指导学生自觉追求个性化阅读，这是个性化语文教学的要求，也是改革语文阅读教学的需要，更有利于发展学生健康的个性。在学生进行合作学习的过程中，充分展示了学生的个性化阅读，给学生提供展示个性的平台。2.多样化语言交流在新语文课堂中，允许学生说出自己的观点，突出学生思考、回答的求异性，在多样化的语言交流表达中，发展学生的个性，更有助于发挥学生的充分想象、大胆质疑、不断创造的能力。在本课“情感体验，书写心声”的教学环节中，要求学生用“小鸟，小鸟，我对你说：‘’。”说说写写，学生的口语交际能力得到了锻炼，同时，将口语内化为书面语言的表达，更能展现学生的个性化。四、联系实际，使课堂生活化1.利用多媒体联系生活。语文学科是一门开放性的学科，它源于生活，应用于生活，离开了生动、活泼的社会生活，语文学科就丧失了生命力，因此营造生活化的语文课堂愈发显得必要。而多媒体的引进与灵活选用，在营造生活化的语文课堂中犹如调节剂，艺术地实现着一些改变，为语文课堂实现生活化提供了有力的帮助。2.利用网络资源诉说生活。计算机具有较强的信息加工能力，利用这一功能可以让学生对信息进行重整、加工和再应用，在大量信息中快速提取有用的信息，从而培养信息加工能力和流畅的表达能力，达到对大量知识的内化。本课设计了“网上畅游，悟有所感”的教学环节，准备下一节课上网活动，通过这一环节，不仅能使学生理解文本，更能走出文本，了解更多与之有关的知识，在网络这个大环境中去主动发现、了解、探究，使知识内化并激活。新课程实验带来的课堂教学改革使课堂成为师生互动的“新型课堂”，始终以学生为主体，创设一定的情境激发学生的学习兴趣，培养了学生听、说、读、写的基本技能和大胆质疑、想象创新、人际交流的能力。新课程改革对培养下一代祖国接班人起着举足轻重的作用，因此它需要我们每一位老师以积极的心态去迎接它的挑战，努力完善自我，转变观念，提高自身素质，为新课程改革做出应有的贡献。时间反复无常，鼓着翅膀飞逝解读《物理课程标准》解读《物理课程1解读初中物理课程标准(201l坂)乐亭初中教研室2012年10月解读初中物理课程标准(201l坂)2课程标准课程标准是国家课程的基本纲领性文件,是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,是国家管理和评价课程的基础。它体现国家对不同阶段的学生在知识与技能,过程与方法,情感、态度与价值观等方面的基本要求,规定各门课程的性质、目标、内容框架,提出教学和评价建议。课程标准3《义务教育物理课程标准》修订的总体情况简介《义务教育物理课程标准》修订的4全曰制义务教育物理课程标准物理课程标准中半人民共和国教育部制订全曰制义务教育5《课程标准》修订的进程2003-2010年,义务教育课标实验稿先后组织三次修订成立义务教育物理课程标准修订组●反复调查、分析、研究、讨论、修改,多次易稿●大规模、广泛征求意见后进一步修订2011年初形成送审稿报教育部2011年上半年由教育部组织专家审定委员会审定通过2012年春正式颁布《课程标准》修订的进程6二、《课程标准》修订的指导思想主要指导思想是●坚持基础教育课程改革的大方向;●注重学生的科学素养的提升,关注学生应对未来社会的挑战;●突出课程的基础性、时代性及应用性;●注重增强义务教育物理课程标准的指导性、规范性、操作性二、《课程标准》修订的指导思想7三、《课程标准》修订的根据主要修订依据有:国家对课程改革的方针、政策,尤其是《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》对课程改革的要求;·问卷调查、深入访谈及会议研讨得到的各类调研结果;基础教育物理(科学)课程的国际比较结果;时代发展对中学物理课程提出的要求。(以上依据中,修订组非常关注对课改实验区一线教师的调研反馈结果。)三、《课程标准》修订的根据8四、《课程标准》修订的总体思路《课程标准》修订的总体思路为:坚持《课程标准》所确定的义务教育物理课程的基本理念、课程目标不变;保持《课程标准》原有的整体框架结构和核心肉容不变;进一步规范《标准》中与“科学内容”相关的行为动词,适当增加案例,调整“实施建议”;仔细推敲文字表述,根据国家方针、政策和调研结果对科学内容进行局部微调。四、《课程标准》修订的总体思路9五、《课程标准》五大部分前言、课程目标、课程内容四、实施建议五、附录五、《课程标准》五大部分10五、《课程标准》五大部分的修订框架第一部分前言保持“课程性质”、“课程基本理念”、“课程设计思路”三大内容不变。按各学科的统一要求行文,把原“课程标准设计”,改为“课程设计思路”义务教育物理课程性质是以提高全体学生科学素养为目标的自然科学基础课程。五、《课程标准》五大部分的修订框架11解读《物理课程标准》共课件12解读《物理课程标准》共课件13解读《物理课程标准》共课件14解读《物理课程标准》共课件15解读《物理课程标准》共课件16解读《物理课程标准》共课件17解读《物理课程标准》共课件18解读《物理课程标准》共课件19解读《物理课程标准》共课件20解读《物理课程标准》共课件21解读《物理课程标准》共课件22解读《物理课程标准》共课件23解读《物理课程标准》共课件24解读《物理课程标准》共课件25解读《物理课程标准》共课件26解读《物理课程标准》共课件27解读《物理课程标准》共课件28解读《物理课程标准》共课件29解读《物理课程标准》共课件30解读《物理课程标准》共课件31解读《物理课程标准》共课件32解读《物理课程标准》共课件33解读《物理课程标准》共课件34解读《物理课程标准》共课件35解读《物理课程标准》共课件36解读《物理课程标准》共课件37解读《物理课程标准》共课件38解读《物理课程标准》共课件39解读《物理课程标准》共课件40解读《物理课程标准》共课件41解读《物理课程标准》共课件42解读《物理课程标准》共课件43解读《物理课程标准》共课件44解读《物理课程标准》共课件45解读《物理课程标准》共课件46解读《物理课程标准》共课件47解读《物理课程标准》共课件48解读《物理课程标准》共课件49解读《物理课程标准》共课件50解读《物理课程标准》共课件51解读《物理课程标准》共课件52解读《物理课程标准》共课件53解读《物理课程标准》共课件54解读《物理课程标准》共课件55解读《物理课程标准》共课件56解读《物理课程标准》共课件57解读《物理课程标准》共课件58解读《物理课程标准》共课件59解读《物理课程标准》共课件60解读《物理课程标准》共课件61解读《物理课程标准》共课件62解读《物理课程标准》共课件63解读《物理课程标准》共课件64解读《物理课程标准》共课件65解读《物理课程标准》共课件66解读《物理课程标准》共课件67解读《物理课程标准》共课件68解读《物理课程标准》共课件69解读《物理课程标准》共课件7041、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜·日·法拉兹

42、只有在人群中间，才能认识自己。——德国

43、重复别人所说的话，只需要教育；而要挑战别人所说的话，则需要头脑。——玛丽·佩蒂博恩·普尔

44、卓越的人一大优点是：在不利与艰难的遭遇里百折不饶。——贝多芬

45、自己的饭量自己知道。——苏联41、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜71时间反复无常，鼓着翅膀飞逝解读《物理课程标准》解读《物理课程标准》时间反复无常，鼓着翅膀飞逝解读《物理课程标准》解读初中物理课程标准(201l坂)乐亭初中教研室2012年10月课程标准课程标准是国家课程的基本纲领性文件,是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,是国家管理和评价课程的基础。它体现国家对不同阶段的学生在知识与技能,过程与方法,情感、态度与价值观等方面的基本要求,规定各门课程的性质、目标、内容框架,提出教学和评价建议。完成思想品德新课标规定的基本任务，要求每位任课教师充分发挥主观能动性，创造性地使用新教材。笔者在教育教学中，根据新课标的精神和教材的特点，积极探索新时期、新环境下思想品德课教学的新方式，不断更新观念，改变传统教学模式，大胆探索，勇于创新，扎实推进素质教育，取得了一定的实效。一、课堂组织结构探寻传统教学中，思想品德课教材从教师教的角度出发，注重知识理论的系统化，框框条条，脱离学生生活实际，致使课堂组织结构表现为形式很严谨、很“流畅”的教师在台上演，学生在台下观看的“演员与观众”模式。多数情况下是教师唱独角戏，学生机械被动的接受，师生互动的机会较少，学生得不到情感体验，形成的是空洞无力的知识内容。然而在新课标精神的指引下，思想品德课新教材旧颜换新貌，从学生学的角度出发，编写了形式多样、贴近学生生活实际，富思想性、情感性、生活体验性为一体的活动内容。要求学生在活动中感受知识，在体验中提高品德认识，在生活中应用知识、树立品质，积极参与课堂生活，课堂组织结构发生了根本性变化，再使用传统课堂组织结构实现目标，完成任务已非常困难。笔者在十几年的教学实践中摸索了一套新的课堂组织结构，新的课堂组织结构是把课堂交给学生，学生是课堂的主体，学生积极参与教学内容的设计创造，建构知识，体验生活，提升情趣，创设情感。教师要认真研究课标，仔细钻研教材，积极付出爱心和热情，充分解读学生，调动学生的积极性和主动意识，让每位学生都有角色，都参与到课堂生活中去，从而学到实实在在有用的知识和能力，形成良好的道德品质。二、教学内容的情境“素材”不拘泥于教材教材是反映和表现新课标精神和要求的载体，但不是唯一载体。笔者认为时代在发展，社会在进步，反映和表现新课标精神要求的素材也会大量涌现。祖国幅员辽阔，各个地方又有自己独特的历史文化，都应被充分利用和发挥，教材也应与时俱进，也应联系各地实际。教学中我们应当依托教材，创造性地使用，不拘泥于教材。选取最新的，最有代表性的材料，对学生进行思想品德教育，这样更能激发学生的学习热情，调动学生参与的积极性，与学生思想产生共鸣。不仅如此，由于这些材料与学生距离最近，有典型性、说服力、现实性和教育意义，所以更有利于学生消化知识，提高能力。笔者在平时教学中总是坚守这一思想，经常性地采用这种方式，发现学生很感兴趣，主动地搜集材料，在课堂上踊跃地发言，积极展示自己的材料。有的还在材料后面加上自己的点评，甚至还写成心得，与大家讨论。八仙过海，各显神通，谁都不愿被动落后，课堂气氛异常活跃。新观点，新方法，新论调，层出不穷，开阔了学生视野，扩大了学生的知识面，提高学生辨别是非的能力，提升了学生语言表达能力和思维水平，增强学生的主体意识。三、发挥学生思维的敏捷性，培养学生的创新意识“创新是一个民族进步的灵魂”。国家要发展，民族要振兴，就要培养创新型人才。传统教育限制了学生思维，抹杀了学生创新的积极性和主动性。所以，要培养创新型人才，就要发展现代教育，要转变教育模式，要以学生为本，要充分发挥学生的积极因素，不断培养学生的创新意识和创新精神。笔者在使用新教材对学生进行思想品德教育时，就根据学生思维敏捷性的特点，发展学生的创新思维意识，培养学生的创新思维能力，鼓励学生提出不同的见解和思路，充分发挥学生的创新思维品质，激发学生的创新热情，促进学生个性发展。笔者这里有一个例子：“一位同学晚上没有完成作业，想到第二天又要挨批评，心里害怕不知该怎么办，作为朋友你该如何帮他解决．写出你的办法？”笔者本想学生们的解决办法都可能差不多，谁知笔者找了几位同学，每位同学的解决办法都截然不同，各有新招、各有新意，都别出心裁。这让笔者很惊讶，笔者不时鼓掌赞赏，学生们都争着发言，课堂气氛十分活跃。这让笔者感到，在教学中可以利用学生思维的敏捷性，培养学生的创新意识，学生存在巨大发展潜能，作为教师要倍加珍惜，既要发展好，又要保护好学生思维的优势。四、加强学科之间的联系，促进品德课教学开设思想品德课的目的是培养青少年学生的人文素养，让他们学会读书，学会生活，学会做人。对思想品德课任教师来说，任务是光荣而神圣的，教学方法是灵活多变的。其中“加强学科之间的联系促进品德课教学”是多元化教学方法之一，也是笔者教学方法的新尝试。简而言之，就是说思想品德课要与语文等其他学科互相渗透，有机结合，全面促进思想品德教育。例如七年级下册第四课《人生当自强》一文，课文首先对“自强”进行了诠释，“一个自尊、自信、自立的人，必定对未来充满希望，永远向上，奋发进取，这就是自强”，接着课文又阐述自强的重要性。那么培养青少年自强精神的途径是什么呢？课文引用孟子《生于忧患，死于安乐》第二段文字加以说明，这就把语文教材的内容融进了思想品德课。作为教师要对孟子这段的含义进行解释，得出“一个人要成就大业，必须经过艰难困苦的磨练”的结论。也就是说青少年学生要自强不息，首先要有吃苦精神，吃苦是精神财富。学会了吃苦，才能有坚强的意志和毅力，才能战胜学习中的困难，将来才能成就一番事业。教师可以因势利导，列举一些事例加以说明，如范仲淹少年丧父，母亲改嫁，自己苦读多年，和衣而睡，终成为“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的典范，令人敬仰。通过一个个鲜活事例象磁石一样吸引学生走进自强不息的境界。增添了思想品德课的知识性、趣味性、生动性，收到了事半功倍的效果。多年的教学实践经验证明，找准思想品德课与其他学科联系的切入点，加强学科之间的联系，是促进思想品德课教学有效途径之一。总之，教学有法，教无定法，教学是一门学问，也是一门艺术，思想品德课的教学更是如此。因此，在今后的教学中我们要紧紧围绕新课标，创造性的使用好教材，增强思想品德课的实效性。新课程标准中指出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。语文教育应该而且能够为造就现代化社会所需的一代新人发挥重要作用。面对社会发展的需要，对评价目的和方法等方面进行系统的改革。”新课程改革先在改理念，重在改语文课堂教学，运用新课程理念认真钻研教材，研究教学教法，力求在课堂上引导学生积极参与教学活动过程，激励学生自得、自悟，引导学生主动参与，探究发现，在实践中学，在合作中学，营造轻松、活泼的学习氛围，创设一个自主、开放、富有创新的课堂。下面是教学《鸟岛》一课后的心得体会：一、教学过程开放性新课程标准中指出：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来”，“语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能够满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节，更新发展。”1.巧设情境，激发兴趣在课堂上，针对性地创设一定的情境，能拓宽学生的思维，放飞学生的想象能力，发展学生的创新能力，激发学生的学习兴趣。导入部分设置了导游（老师）准备带游客（我们）去鸟岛旅游的情境，让学生把自己当作一个游客，积极地参与活动，大大激发了他们的好奇心，现代教学多媒体的合理运用，把乘坐飞机的场景和轰鸣的飞机声有机结合起来，唱着《郊游》这首歌曲，使学生对鸟岛有身临其境之感，从一开始便激起学生对鸟岛的神往，激发了学生学习的愿望，在教学过程中，再多次创设情境，充分说明了创设情境的重要性。2.角色转换，积极互动根据低年级学生的年龄特点，在整个教学过程中，教师与学生的角色在导游与游客之间自然转换，增加了学习的趣味性，也有利于学生进入情境，朗读感悟。新课程强调教师要由单纯的知识传授者转变为学生学习的指导者、支持者和合作者。在学生小组合作学习第三自然段时，教师并未讲解太多，而是组织学生合作学习，教师巡视指导，并倾听学生合作交流的成果，互相评价，师生关系融洽，充分体现了师生互动、生生互动的教学过程。二、在自主、合作、探究中学习合作学习作为新课程倡导的三大学习方式之一，也是课改中学习方式变革的一个明显特征。在课堂教学中，合作学习不但是培养学生适应未来社会生存、发展的需要，而且由于其形式活泼，气氛活跃，而有利于学生积极思考，大胆发言，可谓是一种良好的学习方式。1.练习说话时在课文精读第三小节时，老师引导学生看看图画，然后四人一小组在畅谈你在鸟岛上听到了什么？看到了哪些景色？这是一种简单的生生小组合作，把你想说的大胆地说给别人听，同时学会去倾听别人的说话，使信息得到了互相交流。2.阅读感悟时新课程标准中指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”第一学段的阅读目标告诉我们：“引导学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣；向往美好的情境，关心自然和生命。”阅读在于激发学生阅读的兴趣，通过多种形式的朗读感悟，通过对文本语言的情感体验，朗读感悟，确定朗读基调，提高朗读能力，发展学生的个性化朗读，读出鸟岛的热闹。在阅读教学中，运用自主、合作、探究的学习方式，营造宽松、和谐的学习氛围，激发学生的学习兴趣，充分展现自我，使学生积极、主动地学习，激励学生富有个性的朗读和产生独特的体验、感受。三、在阅读教学中突出个性化《语文课程标准》启示我们：阅读是学生的个性行为；阅读教学是学生、教师、文本三者对话的过程；阅读评价要突出整体性和综合性，尊重学生的个性等等。1.个性化朗读感悟语文阅读课个性色彩鲜明，教师要对不同见解的学生予以理解，给予宽容，并指导学生自觉追求个性化阅读，这是个性化语文教学的要求，也是改革语文阅读教学的需要，更有利于发展学生健康的个性。在学生进行合作学习的过程中，充分展示了学生的个性化阅读，给学生提供展示个性的平台。2.多样化语言交流在新语文课堂中，允许学生说出自己的观点，突出学生思考、回答的求异性，在多样化的语言交流表达中，发展学生的个性，更有助于发挥学生的充分想象、大胆质疑、不断创造的能力。在本课“情感体验，书写心声”的教学环节中，要求学生用“小鸟，小鸟，我对你说：‘’。”说说写写，学生的口语交际能力得到了锻炼，同时，将口语内化为书面语言的表达，更能展现学生的个性化。四、联系实际，使课堂生活化1.利用多媒体联系生活。语文学科是一门开放性的学科，它源于生活，应用于生活，离开了生动、活泼的社会生活，语文学科就丧失了生命力，因此营造生活化的语文课堂愈发显得必要。而多媒体的引进与灵活选用，在营造生活化的语文课堂中犹如调节剂，艺术地实现着一些改变，为语文课堂实现生活化提供了有力的帮助。2.利用网络资源诉说生活。计算机具有较强的信息加工能力，利用这一功能可以让学生对信息进行重整、加工和再应用，在大量信息中快速提取有用的信息，从而培养信息加工能力和流畅的表达能力，达到对大量知识的内化。本课设计了“网上畅游，悟有所感”的教学环节，准备下一节课上网活动，通过这一环节，不仅能使学生理解文本，更能走出文本，了解更多与之有关的知识，在网络这个大环境中去主动发现、了解、探究，使知识内化并激活。新课程实验带来的课堂教学改革使课堂成为师生互动的“新型课堂”，始终以学生为主体，创设一定的情境激发学生的学习兴趣，培养了学生听、说、读、写的基本技能和大胆质疑、想象创新、人际交流的能力。新课程改革对培养下一代祖国接班人起着举足轻重的作用，因此它需要我们每一位老师以积极的心态去迎接它的挑战，努力完善自我，转变观念，提高自身素质，为新课程改革做出应有的贡献。时间反复无常，鼓着翅膀飞逝解读《物理课程标准》解读《物理课程72解读初中物理课程标准(201l坂)乐亭初中教研室2012年10月解读初中物理课程标准(201l坂)73课程标准课程标准是国家课程的基本纲领性文件,是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,是国家管理和评价课程的基础。它体现国家对不同阶段的学生在知识与技能,过程与方法,情感、态度与价值观等方面的基本要求,规定各门课程的性质、目标、内容框架,提出教学和评价建议。课程标准74《义务教育物理课程标准》修订的总体情况简介《义务教育物理课程标准》修订的75全曰制义务教育物理课程标准物理课程标准中半人民共和国教育部制订全曰制义务教育76《课程标准》修订的进程2003-2010年,义务教育课标实验稿先后组织三次修订成立义务教育物理课程标准修订组●反复调查、分析、研究、讨论、修改,多次易稿●大规模、广泛征求意见后进一步修订2011年初形成送审稿报教育部2011年上半年由教育部组织专家审定委员会审定通过2012年春正式颁布《课程标准》修订的进程77二、《课程标准》修订的指导思想主要指导思想是●坚持基础教育课程改革的大方向;●注重学生的科学素养的提升,关注学生应对未来社会的挑战;●突出课程的基础性、时代性及应用性;●注重增强义务教育物理课程标准的指导性、规范性、操作性二、《课程标准》修订的指导思想78三、《课程标准》修订的根据主要修订依据有:国家对课程改革的方针、政策,尤其是《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》对课程改革的要求;·问卷调查、深入访谈及会议研讨得到的各类调研结果;基础教育物理(科学)课程的国际比较结果;时代发展对中学物理课程提出的要求。(以上依据中,修订组非常关注对课改实验区一线教师的调研反馈结果。)三、《课程标准》修订的根据79四、《课程标准》修订的总体思路《课程标准》修订的总体思路为:坚持《课程标准》所确定的义务教育物理课程的基本理念、课程目标不变;保持《课程标准》原有的整体框架结构和核心肉容不变;进一步规范《标准》中与“科学内容”相关的行为动词,适当增加案例,调整“实施建议”;仔细推敲文字表述,根据国家方针、政策和调研结果对科