幼儿教育研讨会发言幼儿游戏行为的观察分析课件

让幼儿的学习看得见

——幼儿游戏行为的观察分析让幼儿的学习看得见

——幼儿游戏行为的观察分析11、看懂幼儿行为是教师专业素养的重要体现观察幼儿行为，分析行为背后的发展判断发展水平，提出支持发展的策略。2、教师的专业自觉性体现为两个意识发展意识——课程意识——一、观察解读幼儿行为的意义对儿童发展状态的敏感性对捕捉教育契机的能动性1、看懂幼儿行为是教师专业素养的重要体现观察幼儿行为，分析行2现状

认识上：对儿童行为观察、记录和解读能力，是教师专业素养的重要体现；对教育教学行为的反思，是教师专业成长的重要手段。实践中：一方面教师正试图在做这两个方面的努力，一方面却被这两个方面的努力所困。写了大量儿童行为的观察案例，也写了大量教学实践的反思案例，却未见专业发展的明显效应，因为案例撰写的质量并不高。结果：儿童行为观察记录和教学实践反思成为教师不得已的应付行为。现状认识上：对儿童行为观察、记录和解读能力，是教师专业素养3原因

教学行为反思与儿童行为观察分离。

案例的质量不高，主要表现在教学案例中没有儿童的故事。原因有二：一是没有观察的习惯，或只“看”而没有“观察”。（实际上一个教学反思案例是否有质量，是从对儿童行为的观察就决定了）。二是缺乏案例的分析技能和思考框架，即只“写”而没有“思考”（实际上案例分析的质量根本上取决于是否有问题意识）。原因教学行为反思与儿童行为观察分离。4改进描述儿童的故事，必须以观察儿童的行为表现为前提。“观察”是解决问题的核心，也是提高分析水平的关键。“观察”不等于“看”。观察是有研究意识的看，“观”即“看”，“察”即“追究”。改进5“观察”不等于“看”

专业目的非专业目的

引导发展分析与评价发展“看到的”和“观察到的”是不一样的例：我看到孩子在踩水坑。我发现孩子在探索倒影与水的动态的关系；我看见孩子的鞋湿了。我发现孩子在比较和体验湿鞋比干鞋重；我看见强强与丁丁玩规则游戏，丁丁总是不按规则做。我发现丁丁不会５以上的按数取物。表面行为行为背后的发展什么是观察?既观又察,即边看边想专业目的非专业目的引导发展分析与评价发展“看到的”和6如何提升观察分析能力如何观察——多看、细看——行为描述如何分析——细想、深思——理性思考如何提升观察分析能力如何观察——多看、细看——行为描述7二、游戏行为观察的多重视角首先确立正确的儿童游戏观游戏是儿童的拿手好戏（以欣赏的眼光看游戏,看到的都是杰作）游戏使儿童小步递进地自我发展（看重复行为中的变化，尝试新行为中的自我挑战）游戏对儿童发展具有未来效应（耐心地等待）（角色结构累积效应目标逐渐达成）教师适时适宜的介入能推进儿童发展（适时介入）教师干预得越多儿童自我表现的空间越小（变”我想让幼儿如何游戏”为”我想知道幼儿是如何游戏的”）二、游戏行为观察的多重视角首先确立正确的儿童游戏观8角色游戏看什么替代物的使用游戏情节的变化游戏冲突的解决结构游戏中看什么发现搭建过程中的问题和困难看作品的搭建技能看作品搭建中体现的数理逻辑经验作品的表征水平（与原型的一致性、细致性、概括性）社会冲突（纠纷）认知冲突（困难）行为诊断、发展可能性、课程的问题与调整角色游戏看什么社会冲突（纠纷）认知冲突（困难）行为诊断、发9高结构材料：看到幼儿的学习过程（如何试误、运用什么策略、个体差异接数）低结构材料：看到幼儿的发现过程和结果与教师的假设之间的关系。非结构材料：看到幼儿有多少种表现方式（每种表现的实际价值）

安吉游戏分析的依据学科或领域的核心经验（分类、模式）发展的行为水平数量课程目标种量火车序数从材料的视角如何看分析的依据从材料的视角如何看10观察分析的路径行为表现——在干什么行为涉及什么经验——核心经验和相关经验行为涉及的经验水平推进发展的可能性案例分析：搭围墙研讨：有几种介入的方式？观察分析的路径11案例：动物园的围栏有效推进幼儿发展案例：动物园的围栏有效推进幼儿发展12

思考：

根据案例你会用什么方法支持和指导幼儿的游戏？

你的这种指导方法会帮助幼儿提升或获得何种经验？序号教师的指导行为预期幼儿的经验123

思考：序号教师的指导行为预期幼儿的经验12313案例撰写的质量案例中有没有故事描述：

取决于幼儿行为表现过程的观察案例中有没有问题的提出和解决

取决于观察过程的问题意识案例1：生日蛋糕案例2：送信案例3：活动区案例4：飞机案例撰写的质量案例中有没有故事描述：14

总之，教师观察分析幼儿行为的目的有两个：一是了解幼儿，这需要我们通过观察熟悉幼儿的表现特点；二是推进发展，这要求我们通过分析准确判断幼儿的行为水平。或许我们不能完全读懂幼儿，但我们可以无限接近幼儿，只要我们坚持观察并学会分析。总之，教师观察分析幼儿行为的目的有两个：一是15谢谢倾听谢谢倾听16让幼儿的学习看得见

——幼儿游戏行为的观察分析让幼儿的学习看得见

——幼儿游戏行为的观察分析171、看懂幼儿行为是教师专业素养的重要体现观察幼儿行为，分析行为背后的发展判断发展水平，提出支持发展的策略。2、教师的专业自觉性体现为两个意识发展意识——课程意识——一、观察解读幼儿行为的意义对儿童发展状态的敏感性对捕捉教育契机的能动性1、看懂幼儿行为是教师专业素养的重要体现观察幼儿行为，分析行18现状

认识上：对儿童行为观察、记录和解读能力，是教师专业素养的重要体现；对教育教学行为的反思，是教师专业成长的重要手段。实践中：一方面教师正试图在做这两个方面的努力，一方面却被这两个方面的努力所困。写了大量儿童行为的观察案例，也写了大量教学实践的反思案例，却未见专业发展的明显效应，因为案例撰写的质量并不高。结果：儿童行为观察记录和教学实践反思成为教师不得已的应付行为。现状认识上：对儿童行为观察、记录和解读能力，是教师专业素养19原因

教学行为反思与儿童行为观察分离。

案例的质量不高，主要表现在教学案例中没有儿童的故事。原因有二：一是没有观察的习惯，或只“看”而没有“观察”。（实际上一个教学反思案例是否有质量，是从对儿童行为的观察就决定了）。二是缺乏案例的分析技能和思考框架，即只“写”而没有“思考”（实际上案例分析的质量根本上取决于是否有问题意识）。原因教学行为反思与儿童行为观察分离。20改进描述儿童的故事，必须以观察儿童的行为表现为前提。“观察”是解决问题的核心，也是提高分析水平的关键。“观察”不等于“看”。观察是有研究意识的看，“观”即“看”，“察”即“追究”。改进21“观察”不等于“看”

专业目的非专业目的

引导发展分析与评价发展“看到的”和“观察到的”是不一样的例：我看到孩子在踩水坑。我发现孩子在探索倒影与水的动态的关系；我看见孩子的鞋湿了。我发现孩子在比较和体验湿鞋比干鞋重；我看见强强与丁丁玩规则游戏，丁丁总是不按规则做。我发现丁丁不会５以上的按数取物。表面行为行为背后的发展什么是观察?既观又察,即边看边想专业目的非专业目的引导发展分析与评价发展“看到的”和22如何提升观察分析能力如何观察——多看、细看——行为描述如何分析——细想、深思——理性思考如何提升观察分析能力如何观察——多看、细看——行为描述23二、游戏行为观察的多重视角首先确立正确的儿童游戏观游戏是儿童的拿手好戏（以欣赏的眼光看游戏,看到的都是杰作）游戏使儿童小步递进地自我发展（看重复行为中的变化，尝试新行为中的自我挑战）游戏对儿童发展具有未来效应（耐心地等待）（角色结构累积效应目标逐渐达成）教师适时适宜的介入能推进儿童发展（适时介入）教师干预得越多儿童自我表现的空间越小（变”我想让幼儿如何游戏”为”我想知道幼儿是如何游戏的”）二、游戏行为观察的多重视角首先确立正确的儿童游戏观24角色游戏看什么替代物的使用游戏情节的变化游戏冲突的解决结构游戏中看什么发现搭建过程中的问题和困难看作品的搭建技能看作品搭建中体现的数理逻辑经验作品的表征水平（与原型的一致性、细致性、概括性）社会冲突（纠纷）认知冲突（困难）行为诊断、发展可能性、课程的问题与调整角色游戏看什么社会冲突（纠纷）认知冲突（困难）行为诊断、发25高结构材料：看到幼儿的学习过程（如何试误、运用什么策略、个体差异接数）低结构材料：看到幼儿的发现过程和结果与教师的假设之间的关系。非结构材料：看到幼儿有多少种表现方式（每种表现的实际价值）

安吉游戏分析的依据学科或领域的核心经验（分类、模式）发展的行为水平数量课程目标种量火车序数从材料的视角如何看分析的依据从材料的视角如何看26观察分析的路径行为表现——在干什么行为涉及什么经验——核心经验和相关经验行为涉及的经验水平推进发展的可能性案例分析：搭围墙研讨：有几种介入的方式？观察分析的路径27案例：动物园的围栏有效推进幼儿发展案例：动物园的围栏有效推进幼儿发展28

思考：

根据案例你会用什么方法支持和指导幼儿的游戏？

你的这种指导方法会帮助幼儿提升或获得何种经验？序号教师的指导行为预期幼儿的经验123

思考：序号教师的指导行为预期幼儿的经验12329案例撰写的质量案例中有没有故事描述：

取决于幼儿行为表现过程的观察案例中有没有问题的提出和解决

取决于观察过程的问题意