蒙台梭利课程课件

蒙台梭利课程模式蒙台梭利课程蒙台梭利课程模式蒙台梭利课程1人物简介

蒙台梭利（1870--1952）：是意大利幼儿教育家，被誉为在世界幼儿教育史上自福禄贝尔以来影响最大的人之一。蒙台梭利早年从事医学工作，研究智力缺陷儿童的心理教育问题。1907年，她在罗马的贫民区开设了第一所“儿童之家”，将对智力缺陷儿童的教育方法运用到了正常儿童的身上，并逐渐形成了一套较为完善的教育理念与教育方法，被称为“蒙台梭利教育法”。蒙台梭利课程人物简介蒙台梭利（1870--1952）：是意2蒙台梭利课程模式的理论基础一、儿童观1、儿童是成人之父儿童不是小大人，不应将成人的观点强加给孩子。她主张以儿童为中心，反对以成人为本位的教育观点，视儿童为有别于成人的独立个体。蒙台梭利课程蒙台梭利课程模式的理论基础一、儿童观蒙台梭利课程32、儿童具有“潜在生命力”蒙台梭利认为儿童是独立的不断发展着的完整个体，他们存在着与生俱来的“内在潜力”，即在儿童的心灵中有着一种深不可测的神秘力量，随着心灵的发展逐渐展现出来。这种“潜在生命力”是儿童自我发展，自我成长，并形成独特心理的内在源泉和基本动力。同时，蒙台梭利认为要启动蕴藏于儿童身上的这种潜在能力，必须为儿童提供“有准备的环境”保证它有足够的条件来分化和自由的发展，并把教师和家长的爱作为润滑剂来滋润它。蒙台梭利课程2、儿童具有“潜在生命力”蒙台梭利认为儿童是独立的不断发展着43、儿童具有“吸收性心智”“吸收性心智”，即6岁之前的儿童本身具有的一种吸收知识的自然能力。婴儿刚出生时，对这个世界一无所知，为了生存，他们会借助吸收性心智，自发地从环境中选择他们成长所需要的东西，他们会像海绵一样，吸收环境中的信息，在无形中实现自身的发展。儿童的这种吸收信息的过程是自发的，而不是通过外力的作用而实现的。蒙台梭利课程3、儿童具有“吸收性心智”“吸收性心智”，即6岁之前的儿童本54、儿童发展具有“敏感期”所谓“敏感期”，即在不同的发展阶段，儿童表现出对某种事物或活动特别敏感或产生一种特殊兴趣和爱好，学习也特别容易而迅速。因此，蒙台梭利提倡教育家、教师和父母都应该仔细观察儿童，研究儿童，了解儿童的自然发展进程及规律，抓住教育的最佳时期，及时给儿童以引导、帮助和鼓励。蒙台梭利课程4、儿童发展具有“敏感期”所谓“敏感期”，即在不同的发展阶段6感觉的敏感期——0-6岁秩序的敏感期——2-3岁语言的敏感期——0-3岁细节的敏感期——1.5-4岁行走的敏感期——1-2岁手的敏感期——1.5-3岁蒙台梭利课程感觉的敏感期——0-6岁蒙台梭利课程7（1）感觉的敏感期婴儿从出生起，就会凭借听觉、视觉、味觉、触觉等感官来熟悉环境、了解事物。3岁前，孩子只是吸收周围事物；3-6岁就能分析、判断环境。父母可以在家中准备各种刺激感觉器官的玩具。在生活中父母要随时引导孩子运用五官，感受周围的事物，尤其当孩子充满探索欲时，在安全的前提下，应尽可能满足他的需求。蒙台梭利课程（1）感觉的敏感期婴儿从出生起，就会凭借听觉、视觉、味觉、触8（2）秩序的敏感期秩序感在于认识到每样物品在它的环境中所处的位置，记住每样东西应该放在哪里。这意味着一个人能够适应自己的环境，在所有的细节方面都能够支配它。秩序是生命的一种需要，当它得到满足时，就产生了真正的快乐。幼儿看到一些东西置于恰当的地方时会显露出高兴和激情，从中可以看到幼儿对秩序敏感性的积极表现。蒙台梭利课程（2）秩序的敏感期秩序感在于认识到每样物品在它的环境中所处的9（3）语言的敏感期1岁以前是语言发生的准备阶段。1-1.5岁的孩子处于理解语言阶段。19-21个月时会出现“词语爆炸”现象。一岁半以后，孩子有一个似乎是突然开口的阶段，一下子说的很好。两岁的孩子，虽然话不成句，但总是喜欢叽里咕噜地说话，更喜欢模仿大人说话。20-30个月是婴儿基本掌握语法的关键期。三岁，孩子能够初步用语言表达自己的意思。蒙台梭利课程（3）语言的敏感期1岁以前是语言发生的准备阶段。1-1.5岁10（4）细节的敏感期儿童对细节的敏感，可以看到他们精神生活的存在。这也恰恰说明，儿童和成人具有两种不同的智力视野。一个乐于搜集细节的儿童必然带着一定程度的轻蔑看待我们，因为我们彼此的思维方式是如此的不同。这是一种性质上的差异，而不仅仅是程度上的差异。蒙台梭利课程（4）细节的敏感期儿童对细节的敏感，可以看到他们精神生活的存11（5）行走的敏感期这是在幼儿的发展中最容易被观察到的一个敏感期。幼儿通过个人的努力学会走路，逐渐取得平衡，获得稳健的步伐。可以说，这是幼儿对自然的一种征服。蒙台梭利课程（5）行走的敏感期这是在幼儿的发展中最容易被观察到的一个敏感12（6）手的敏感期儿童通常在一岁半到三岁之间会产生这种情况。幼儿会朝着外界的物体伸出他的小手。这个举动代表了幼儿开始要努力进入外部世界当中。正是通过手的活动，幼儿才能发展自我，发展自己的心灵。蒙台梭利课程（6）手的敏感期儿童通常在一岁半到三岁之间会产生这种情况。幼135、儿童发展是在工作中实现的蒙台梭利认为活动在儿童心理发展中有着极其重要的意义。但是，她并不认为儿童最主要的活动是深受福禄贝尔及其追随者所推崇的“游戏”。在她看来，只有“工作”才是儿童最主要和最喜爱的活动，而且只有工作才能培养儿童多方面的能力并促进儿童心理的全面发展。蒙台梭利的“工作”是指那些身心协调、手脑结合的活动，是儿童在“有准备的环境中”与环境相互作用的活动，是儿童自我成长、自我建构的过程。蒙台梭利课程5、儿童发展是在工作中实现的蒙台梭利认为活动在儿童心理发展中14二、教师观蒙台梭利认为教育不是教师自上而下的教学过程，而是教师协助儿童自下而上的自我发展的过程。“儿童之家”的教师是“导师”，而不是“教师”，导师所具备的角色是：①环境的提供者②示范者和观察者③支持者和引导者蒙台梭利课程二、教师观蒙台梭利认为教育不是教师自上而下的教学过程，而是教15教育目标蒙台梭利课程模式以培养儿童成为身心均衡发展的人为目标，通过作业的方式，让儿童把内在的生命力表现出来，在作业过程中培养儿童的注意力，在自由和主动的活动中让儿童自我纠正，使儿童在为其设置的环境中成为具有特质的人。蒙台梭利课程教育目标蒙台梭利课程模式以培养儿童成为身心均衡发展的人为目标16教育内容在蒙台梭利课程模式中，教育内容由4个方面组成，它们是：日常生活练习、感官训练、肌肉训练和初步知识的学习。教师通过创设环境、提供蒙台梭利教具、对儿童进行观察和引导等方法，对儿童实施教育。蒙台梭利课程教育内容在蒙台梭利课程模式中，教育内容由4个方面组成，它们是171、日常生活练习日常生活练习旨在培养儿童的独立自主能力和精神，学习实际生活的技能，并促进儿童注意力、理解力、协调力、意志力的发展以及良好的生活习惯的养成。蒙台梭利课程1、日常生活练习日常生活练习旨在培养儿童的独立自主能力和精182、感官训练感官训练是蒙台梭利教学法的主要特点，旨在通过视、听、触、味、嗅等感官的训练，增进儿童的经验，让儿童在考察、辨别、比较和判断的过程中提高自己的能力。蒙台梭利设计了16套教具，用于对儿童的感官训练。蒙台梭利课程2、感官训练感官训练是蒙台梭利教学法的主要特点，旨在通过视193、肌肉训练肌肉训练是有助于儿童的发育和健康，有助于儿童动作的灵活和协调，也有助于儿童意志的锻炼和合作精神的培养的活动。蒙台梭利设计了专门的器具，如攀登架、绳梯、跳板、摇椅等，用作对儿童进行肌肉训练。蒙台梭利课程3、肌肉训练肌肉训练是有助于儿童的发育和健康，有助于儿童动204、初步知识的学习初步知识的学习包括蒙台梭利认为的儿童可以学会的阅读、书写和算术。在算术教学方面，除了运用感觉教育的教具外，蒙台梭利还设计了一套算术教学的教具，一起用于对儿童实施的算术教学。在阅读和书写的教学方面，书写的练习常常先于阅读的练习，通过触觉的训练，儿童可以自然地练习书写。蒙台梭利课程4、初步知识的学习初步知识的学习包括蒙台梭利认为的儿童可以21教育方法有准备的环境教师教具蒙台梭利课程教育方法有准备的环境蒙台梭利课程22蒙台梭利教具粉红塔由10个粉红色的木制立方体构成。立方体的各边长从10厘米到1厘米递减。蒙台梭利课程蒙台梭利教具粉红塔蒙台梭利课程23插座圆柱体木制的插座圆柱体有四组(A/B/C/D)，外形类似枕木，上面有十个圆穴及连着小圆柄的十个大小不等的圆柱。

蒙台梭利课程插座圆柱体木制的插座圆柱体有四组(A/B/C/D)，外形类似24色板由三盒组成第一盒：红、黄、蓝三原色，各2枚，合计6枚。第二盒：红、黄、蓝、橙、绿、紫、粉、棕、灰、黑、白11色，各2枚。第三盒：红、蓝、黄、橙、绿、紫、粉、棕、灰9色，各有七级明暗度渐变化，合计63枚。蒙台梭利课程色板由三盒组成蒙台梭利课程25几何学立体组蒙台梭利课程几何学立体组蒙台梭利课程26对蒙台梭利课程模式的评价积极性：蒙台梭利的教育方法是建立在对儿童内在的发展潜能和能够通过自发的活动来进行自我教育的信念之上的，因而她主张给儿童以充分的自由，反对成人的强制性干预。教师给予儿童充分的爱、信任和尊重，细致而耐心地观察，机智及时地指导。蒙台梭利课程对蒙台梭利课程模式的评价积极性：蒙台梭利课程27蒙台梭利课程模式蒙台梭利课程蒙台梭利课程模式蒙台梭利课程28人物简介

蒙台梭利（1870--1952）：是意大利幼儿教育家，被誉为在世界幼儿教育史上自福禄贝尔以来影响最大的人之一。蒙台梭利早年从事医学工作，研究智力缺陷儿童的心理教育问题。1907年，她在罗马的贫民区开设了第一所“儿童之家”，将对智力缺陷儿童的教育方法运用到了正常儿童的身上，并逐渐形成了一套较为完善的教育理念与教育方法，被称为“蒙台梭利教育法”。蒙台梭利课程人物简介蒙台梭利（1870--1952）：是意29蒙台梭利课程模式的理论基础一、儿童观1、儿童是成人之父儿童不是小大人，不应将成人的观点强加给孩子。她主张以儿童为中心，反对以成人为本位的教育观点，视儿童为有别于成人的独立个体。蒙台梭利课程蒙台梭利课程模式的理论基础一、儿童观蒙台梭利课程302、儿童具有“潜在生命力”蒙台梭利认为儿童是独立的不断发展着的完整个体，他们存在着与生俱来的“内在潜力”，即在儿童的心灵中有着一种深不可测的神秘力量，随着心灵的发展逐渐展现出来。这种“潜在生命力”是儿童自我发展，自我成长，并形成独特心理的内在源泉和基本动力。同时，蒙台梭利认为要启动蕴藏于儿童身上的这种潜在能力，必须为儿童提供“有准备的环境”保证它有足够的条件来分化和自由的发展，并把教师和家长的爱作为润滑剂来滋润它。蒙台梭利课程2、儿童具有“潜在生命力”蒙台梭利认为儿童是独立的不断发展着313、儿童具有“吸收性心智”“吸收性心智”，即6岁之前的儿童本身具有的一种吸收知识的自然能力。婴儿刚出生时，对这个世界一无所知，为了生存，他们会借助吸收性心智，自发地从环境中选择他们成长所需要的东西，他们会像海绵一样，吸收环境中的信息，在无形中实现自身的发展。儿童的这种吸收信息的过程是自发的，而不是通过外力的作用而实现的。蒙台梭利课程3、儿童具有“吸收性心智”“吸收性心智”，即6岁之前的儿童本324、儿童发展具有“敏感期”所谓“敏感期”，即在不同的发展阶段，儿童表现出对某种事物或活动特别敏感或产生一种特殊兴趣和爱好，学习也特别容易而迅速。因此，蒙台梭利提倡教育家、教师和父母都应该仔细观察儿童，研究儿童，了解儿童的自然发展进程及规律，抓住教育的最佳时期，及时给儿童以引导、帮助和鼓励。蒙台梭利课程4、儿童发展具有“敏感期”所谓“敏感期”，即在不同的发展阶段33感觉的敏感期——0-6岁秩序的敏感期——2-3岁语言的敏感期——0-3岁细节的敏感期——1.5-4岁行走的敏感期——1-2岁手的敏感期——1.5-3岁蒙台梭利课程感觉的敏感期——0-6岁蒙台梭利课程34（1）感觉的敏感期婴儿从出生起，就会凭借听觉、视觉、味觉、触觉等感官来熟悉环境、了解事物。3岁前，孩子只是吸收周围事物；3-6岁就能分析、判断环境。父母可以在家中准备各种刺激感觉器官的玩具。在生活中父母要随时引导孩子运用五官，感受周围的事物，尤其当孩子充满探索欲时，在安全的前提下，应尽可能满足他的需求。蒙台梭利课程（1）感觉的敏感期婴儿从出生起，就会凭借听觉、视觉、味觉、触35（2）秩序的敏感期秩序感在于认识到每样物品在它的环境中所处的位置，记住每样东西应该放在哪里。这意味着一个人能够适应自己的环境，在所有的细节方面都能够支配它。秩序是生命的一种需要，当它得到满足时，就产生了真正的快乐。幼儿看到一些东西置于恰当的地方时会显露出高兴和激情，从中可以看到幼儿对秩序敏感性的积极表现。蒙台梭利课程（2）秩序的敏感期秩序感在于认识到每样物品在它的环境中所处的36（3）语言的敏感期1岁以前是语言发生的准备阶段。1-1.5岁的孩子处于理解语言阶段。19-21个月时会出现“词语爆炸”现象。一岁半以后，孩子有一个似乎是突然开口的阶段，一下子说的很好。两岁的孩子，虽然话不成句，但总是喜欢叽里咕噜地说话，更喜欢模仿大人说话。20-30个月是婴儿基本掌握语法的关键期。三岁，孩子能够初步用语言表达自己的意思。蒙台梭利课程（3）语言的敏感期1岁以前是语言发生的准备阶段。1-1.5岁37（4）细节的敏感期儿童对细节的敏感，可以看到他们精神生活的存在。这也恰恰说明，儿童和成人具有两种不同的智力视野。一个乐于搜集细节的儿童必然带着一定程度的轻蔑看待我们，因为我们彼此的思维方式是如此的不同。这是一种性质上的差异，而不仅仅是程度上的差异。蒙台梭利课程（4）细节的敏感期儿童对细节的敏感，可以看到他们精神生活的存38（5）行走的敏感期这是在幼儿的发展中最容易被观察到的一个敏感期。幼儿通过个人的努力学会走路，逐渐取得平衡，获得稳健的步伐。可以说，这是幼儿对自然的一种征服。蒙台梭利课程（5）行走的敏感期这是在幼儿的发展中最容易被观察到的一个敏感39（6）手的敏感期儿童通常在一岁半到三岁之间会产生这种情况。幼儿会朝着外界的物体伸出他的小手。这个举动代表了幼儿开始要努力进入外部世界当中。正是通过手的活动，幼儿才能发展自我，发展自己的心灵。蒙台梭利课程（6）手的敏感期儿童通常在一岁半到三岁之间会产生这种情况。幼405、儿童发展是在工作中实现的蒙台梭利认为活动在儿童心理发展中有着极其重要的意义。但是，她并不认为儿童最主要的活动是深受福禄贝尔及其追随者所推崇的“游戏”。在她看来，只有“工作”才是儿童最主要和最喜爱的活动，而且只有工作才能培养儿童多方面的能力并促进儿童心理的全面发展。蒙台梭利的“工作”是指那些身心协调、手脑结合的活动，是儿童在“有准备的环境中”与环境相互作用的活动，是儿童自我成长、自我建构的过程。蒙台梭利课程5、儿童发展是在工作中实现的蒙台梭利认为活动在儿童心理发展中41二、教师观蒙台梭利认为教育不是教师自上而下的教学过程，而是教师协助儿童自下而上的自我发展的过程。“儿童之家”的教师是“导师”，而不是“教师”，导师所具备的角色是：①环境的提供者②示范者和观察者③支持者和引导者蒙台梭利课程二、教师观蒙台梭利认为教育不是教师自上而下的教学过程，而是教42教育目标蒙台梭利课程模式以培养儿童成为身心均衡发展的人为目标，通过作业的方式，让儿童把内在的生命力表现出来，在作业过程中培养儿童的注意力，在自由和主动的活动中让儿童自我纠正，使儿童在为其设置的环境中成为具有特质的人。蒙台梭利课程教育目标蒙台梭利课程模式以培养儿童成为身心均衡发展的人为目标43教育内容在蒙台梭利课程模式中，教育内容由4个方面组成，它们是：日常生活练习、感官训练、肌肉训练和初步知识的学习。教师通过创设环境、提供蒙台梭利教具、对儿童进行观察和引导等方法，对儿童实施教育。蒙台梭利课程教育内容在蒙台梭利课程模式中，教育内容由4个方面组成，它们是441、日常生活练习日常生活练习旨在培养儿童的独立自主能力和精神，学习实际生活的技能，并促进儿童注意力、理解力、协调力、意志力的发展以及良好的生活习惯的养成。蒙台梭利课程1、日常生活练习日常生活练习旨在培养儿童的独立自主能力和精452、感官训练感官训练是蒙台梭利教学法的主要特点，旨在通过视、听、触、味、嗅等感官的训练，增进儿童的经验，让儿童在考察、辨别、比较和判断的过程中提高自己的能力。蒙台梭利设计了16套教具，用于对儿童的感官训练。蒙台梭利课程2、感官训练感官训练是蒙台梭利教学法的主要特点，旨在通过视463、肌肉训练肌肉训练是有助于儿童的发育和健康，有助于儿童动作的灵活和协调，也有助于儿童意志的锻炼和合作精神的培养的活动。蒙台梭利设计了专门的器具，如攀登架、绳梯