小学三年级上册(人教版PEP)英语单词快速记忆共课件

小学三年级上册(人教版PEP)英语单词快速记忆小学三年级上册(人教版PEP)英语单词快速记忆小学三年级上册(人教版PEP)英语单词快速记忆ruler尺子ru(乳)1(尺子)er(儿L把尺子中间靠,乳儿要来量身高。記陳魔氏pencil铅笔速陳pen(喷)(剌)(铅笔)长长的铅笔后面插喷刺喷刺火车画。阅读是学生英语能力提高的源头活水，有大量的阅读，才有广泛的积累。开展阅读活动，不仅是提升学生的阅读技能，也是学生全面发展、终身学习的需要。然而受地域、环境等影响，在我们农村的英语阅读教学现状仍是“教师教的累，学生学得差”。学生不能读、不会读更不爱读。在课堂上，许多教师过多地强调语言知识的讲授，教学的方法太单一，忽视了语篇分析能力的培养，导致学生根本不会阅读。教师没有享受到教学的愉悦，学生也没有体会到学习英语的乐趣。为提升阅读教学效率，笔者以教材为核心，对相关内容归类整合，构建教学主题，灵活运用教学方法和策略，提高阅读效率，使学生的阅读能力在不断学习中获得质的提升。下面谈谈笔者在读写课教学实践中的“主题联动阅读教学”：一、激趣活动―视听感知――导入主题导入是一堂课的“序幕”，好的导入在课堂教学中会产生“一石激起千层浪”的教学效果，如果教师在课堂导入这第一环节便赢得了学生的注意力、学习热情和兴趣，他们便获得了课堂教学成功的一半。阅读课的导入以激活背景知识、展示话题、激发动机以及语言和语音微格训练为主要目标。教师充分利用媒体带学生感知新语言材料，让学生对学习内容引起足够的重视和好奇心，产生积极的、自觉学习的心理态势，做好充分的心理准备。在这一环节，教师要把语言的情境输入给学生，为学生创设良好的学习环境，通常采用预测、头脑风暴、问题、发现等活动，精心设计问题，设置悬念，补充和激活必要的背景知识，为引出话题作铺垫，激发兴趣，促使学生成为语言学习的主动参与者。（1）情景导入：根据教学内容的需要，创设一定的情境，让学生在教师的引导下不知不觉中进入主题，激发兴趣，启动学生思维活动，引导学生主动探究知识，让学生主动学习。如教学population时设置有关人口引发的交通、就业、医疗、入学一系列情境导入，贴近生活，学生易理解。（2）视听导入：利用教学录像，录音，投影仪，图片多媒体等电教手段，特别是多媒体呈现，效果更好。因为这样可以借助优美的画面，动听的音响效果，动态的展示，激发学生浓厚的学习兴趣，充分调动学生的听觉，视觉等多种感官参与活动，从形象思维入手，培养学生的发散思维能力，使教学效果事半功倍。（3）背景导入：对于一些题材的课文，可采用以介绍作者、讨论课文背景为切入口，从而把学生引入到真实的语境中去，增加学生对课文的兴趣。如教学Alice一课时，可以由相关故事内容、故事作者导入课文，学生对文章内容会更感兴趣。（4）游戏导入：游戏是青少年所喜爱的活动方式，如猜一猜的游戏等。学生在生动活泼的游戏中学习，乐在其中，会吸引他们的注意力，促使他们认真听讲，激发想象力和思维能力。（5）问题导入：巧设悬念，使学生产生思想波澜，引诱揭开“谜底”的强烈愿望。这种导入，可直入主题，又可集中学生的注意力，又为课文讲述作了铺垫，又增强了学生学习课文的欲望。（6）英语歌曲或chant导入：课前播放与所教学的主题相关的优美的英文歌曲，则学生可以激发兴趣，又可以快速融入课堂。如教学一般过去时可以利用《Yesterdayoncemore》导入，会起到好的效果。以chant促教促学，寓教于乐。例如：教“问路指方向”内容时，课前组织学生一起说turnleft，turnright的chant，学生的注意力一下子就集中到英语课堂上来。二、体验活动―阅读输入--探究主题在学生对新知有了一定的求知欲后，教师就要充分利用学生的兴奋点，组织学生通过大量的活动来进一步感知与体会新语言，并逐渐达到熟练化的程度。教师依据对话或阅读素材内容，设置分层阅读任务，学生积累阅读方法，提升阅读能力。1.策略指导教师引导学生利用阅读技巧完成阅读任务，养成好的阅读习惯。例如：预测：主题理解（Pre-reading及题目、插图理解）速读：大意理解，验证预测略读：段意理解（分段、找主题句等）细读：细节理解（W/H问题、选择题、填写表格等）精读：语篇理解、语言知识学习（文章结构、遣词造句―对重点句子进行仿写、改写、释义）2.快速阅读在阅读教学过程中教师进行一系列理解课文主题思想目的的教学活动。在阅读中，教师可先引导学生从篇章结构和内容两个方面去理解课文的目的，然后采用浏览和快速阅读来了解文章的大意，略读：学生浏览全文，回答关于文章主要内容和主旨大意的题目。通过快速阅读，捕捉文章大意。然后让学生回答一些对表层意义的理解题。查读：学生回答有关特定信息的题目，老师再精心设计整体理解性问题，促使学生加强对段落的理解，理顺事件发生的顺序、人物行为，加深对文章整体的把握，获取中心意思。在学生阅读文章时，教师根据文章内容设计问题，从而培养学生的英语阅读和分析能力，帮助学生正确使用阅读策略。例如有关what、where、when、why、who、how等问题，可整体设问也可分段设问。3.精细阅读学生默读文章，在查读基础上对含有关键信息的段落或句子进行重点细读，理解表意和内涵。精心设计一些深层理解的问题，如文章的中心思想、作者的写作意图、预测事件情节发展或后果等，进一步促使学生去了解作者观点、态度，提高捕捉加工整合材料信息的能力，这些问题可让学生相互讨论。可以让学生来讲解课文，转换教师讲、学生听的表达方式。教师不仅要引导学生读通文章，还要引导他们深读文章，使其发挥潜能，引起发散性思维，提高对文章的全面理解和认识；激发其学习兴趣，使其形成积极的学习态度；发展学生探究学习和合作精神，从而进一步提高学生阅读分析、判断能力。三、实践活动―说写输出―深化主题在学生对新语言点进行了大量的体验活动之后，教师就要根据主题设计真实生活化的情景，引导学生运用刚刚获得的知识和技能来完成一个交际性的项目，即：语言的输出，使主题得以深化。在交际活动中，学生的语言能力不但可以得到较好的发展，更重要的是，学生的交往能力、合作意识、情感态度都会有良好的取向。（1）学生运用所学知识进行个体思考，内化吸收所学知识；（2）以2人或4人小组的形式运用所学知识在老师给定的主题下进行发散思维，开展对话讨论，与全班分享所得；集结众人智慧，学习他人经验，在老师的引领下进行书面的写作输出练习，对课文进行巩固训练（针对段落改写，针对篇章写提要或缩写、写出故事线索或概要、改写、填空等），或结合主题与生活实际练习开展写作，提交全班展示；（3）教师对学生的讨论展示和写作展示进行评价反馈，表扬优秀，发现不足，完善教学。四、课外主题联动实践活动课外活动是课堂教学的延伸。课外活动能使学生在实践中大量运用课堂所学语言材料，并内化为学生自己的语言能力，是培养兴趣、激发学习热情、开阔视野、增长知识、发展特长的有效途经。围绕主题组织学生喜欢的丰富多彩的课外活动，知行统一，活学活用，使学生充分享受学习乐趣，发展综合技能。1.借鉴教材，源自生活主题确定要选择学生熟悉和关心的话题hottopic，结合所学课本主题，如节日，朋友，梦想，音乐等，要有趣味性。2.发展智力，培养能力英语课外活动设计内容丰富多彩，形式多样，使学生产生好奇心，不断地丰富学生的英语知识，拓宽他们的知识面，培养学生用英语思维、表达和交际的能力。如在活动中学生参加唱英语歌曲、游戏、表演对话，既有利于培养学生有审美能力，又有利于陶冶学生的高尚情操，促进学生的身心健康。3.总结经验，评价改进活动后教师及时和认真对活动进行总结和评比，表彰在活动中突出的小组和个人，表扬敢于参与活动的后进生，鼓励在活动中口语有进步的学生。可以采取教师总评、组内互评、组间评价等形成性评价方式。初中生好胜心强，适当的表彰、表扬和鼓励，使他们尝到成功的甜头，调动了学生学习英语的积极性和自觉性。同时教师指出活动中不足的地方，以便完善今后的活动，积累教学经验。例如：在圣诞节来临之际，我们开展了一次以庆祝圣诞为主题的综合实践活动，过程如下：（1）学唱歌曲《JingleBells》和英语歌曲PK活动；（2）制作有关圣诞节的黑板报和手抄报，开展小竞赛活动；（3）故事show：圣诞的起源和小故事（小组表演）；（4）制作圣诞卡片。利用模块话题组织融合性的主题阅读法，有效扭转了过分依赖单向传授知识为主的传统方法，贯彻了授人以“渔”的教学指导理念，卓有成效地将知识传授、能力培养和素质提高融为一体，融合共性，发掘个性，注重体验和实践，相信持之以恒，学习者运用语言的能力以及获取知识、运用知识、分析问题、合作能力会逐步得到多方位提升。语文教学的目的，在于夯实学生的语言基础，提高学生审美能力，而最终目的是表达能力提高。这种能力的培养在教学中主要体现为作文教学。作文教学在初中语文教育中占有很大比重，然而，在考试压力面前，写作教学经常走入僵化教条的误区，为了走出误区，我们必须在“表达能力”的目标下，改变作文教学的路径。一、初中作文教学的目的与面临的问题写作是一门创造性的活动，写作过程实际就是将思维和情感通过笔触，转化为文字的过程。整个写作过程，贯穿着学生的心灵体验与生活感悟，《全日制义务教育语文课程标准》对“写作”提出明确要求：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感”。长久以来，写作教学陷在一个怪圈中，在应试教育的束缚下，写作教学的创造性被牢牢圈定在一个“安全”的范围之内，学生不断被灌输一些编造的“生活”素材，教师试图通过这样的方式，降低学生创新的风险性，使学生的作文分数可以始终处在一个可以接受的水平之上。于是，我们在作文中总是不断看到如下重复的场景：妈妈晨曦中劳作，同桌间有了小误会，考试失败后看到那株坚强的小草……写作的过程本应是一个复杂而又活泼的心理过程，而这种简化，使学生们的想象力与创新精神，就这样在看似温情的场景中消失殆尽。这正体现了初中作文教学面临的一个突出问题，即程式化，功利化：强调知识与技法的培养，忽视观察想象与分析概括能力的培养；强调模仿搬运，忽视将现实的生活内化为自身的情感，强调对范文的重视而缺乏学生情境创设能力的培养。因此，在初中作文教学中，必须改变这些不足，改变程式化功利化的做法，引导学生发挥主动性，使教学从“标”到“本”转化，使学生从模仿者向创造者转化，使学生富有个性地写作。二、提高初中作文教学水平的方式1.淡化功利倾向，让学生富有个性地表达长久以来，课堂教学以分数为最终目标。学生在压力下写作，缺乏一个轻松愉悦的写作氛围，尊师爱友孝敬父母等崇高情感成为学生写作中换取分数的工具。初中生思维还不成熟，且生活范围被圈定在家庭与学校之中，在缺乏丰富现实生活体验的情况下，一味强调这种情感的表达，使学生在各种素材用完之后便面临一个无米下炊的困境，作文也就变成了失去现实依据的宣言式表达。生活，成了为作文而编造的东西。因此，笔者认为，在写作教学中不宜一味拔高，让学生在作文中表达真实的思想，启发学生用一个全新的眼光看世界，才真正有利于他们的自我表达，提高他们富有个性的表现能力。2.减少束缚，提高思维创新能力鲁迅曾这样感叹孩子们的创造力：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面以下的情形，想到花卉的用处,想到昆虫的语言；他想飞上天空,他想潜入蚁穴。”然而，在集体教育中，在强调以考试分数为重的特定的判断标准下，为了博得师长的认可，绝大多数学生的思维都走上了一个趋同的过程。表现在写作上便是内容的千篇一律，容易孤立地看待事物问题，审题的时候只能看到表面，而忽视题目背后所蕴含的深意。但写作是燃烧思维火花的过程，是需要一定灵性的，僵滞的水流只能带来一潭死水。日本创造学家角比嘉佑典说:“我们应学会从各个角度看问题,一样东西，从坐着、站着、蹲着、站在凳子上等各个不同的角度，就会看到不同的样子。”作为人内心优美精神气质的外化，灵性在作文中呈现为充满生机的创新思维和精神状态，使作文具有独特的魅力。在教学中，必须使学生体会到想象与创造的乐趣。遵循初中生身心发展和写作规律，作文要减少对初中生写作的束缚。无论是作前指导或作后评讲，要启发初中生自由创意的表达，让他们充分发表自己对写作的立意、选材和构思的多种看法，让学生抒发自己的真情实感。3.关注写作态度，引导学生情感《全日制义务教育语文课程标准》在“写作”阶段目标中提出:“对写话有兴趣”；“留心周围事物，乐于书面表达，增强写作的自信心”、“愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐”；“懂得写作是为了自我表达和与人交流”；“写作时考虑不同的目的和对象”、“养成修改自己作文的习惯，能与人交流写作，互相评改作文，沟通见解”。这些表述，无不表明新课标注重对学生情感态度与价值观的培养，鼓励学生愉快、自信的写作。语文教育具有鲜明的人文特征，负载着丰富的文化给养，在塑造学生人格方面具有得天独厚的优势。语文教师应该善于利用这一资源，采用疏导，灌输，感染、示范等多种方法展现审美场景，在传授知识的同时培养学生的审美能力，润泽学生的心田，从而陶冶学生的情操，让学生在不自觉中领悟生活中的美，净化感情，塑造健全的人格。初中写作教学只有冲破传统的以分数为标杆的教学方式，积极引导学生关注生活，活跃思维，在健康积极地表达中实现能力的提高。即实现《全日制义务教育语文课程标准》阶段目标中的“写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”；“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容”；“写作要感情真挚，力求表达对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”。三、小结实践表明，在初中语文写作教学过程中，唤起学生集中注意的方式方法很多，诸如明确动机，创设情景，教师良好的教态和生动的语言等等，都是行之有效的。教师在组织教学时，应根据自身的特点和学生的实际，灵活运用，以达到提高教学效果的最终目的。写作训练中，如果教师把时间全部“包干”，面面俱到，讲解没完，一味刺激学生的听觉，或者通过大量的写作训练来提高学生的写作水平，这样的教学方法显然是事倍功半的，学生容易分散注意力，并且厌恶语文写作。所以，教师应采用多元化的教学方法，积极有效地调动学生的其它感觉器官，激发起学生写作的欲望和动机，这样才能取得意想不到的学习效果。同时，在初中语文写作教学中，需要广大教师不断广泛学习、钻研心理知识，才能不失时机地在课堂教学中提高学生写作技巧，丰富学生的写作内容与生活感悟，一点一滴取得实效。小学三年级上册(人教版PEP)英语单词快速记忆小学三年级上册1ruler尺子ru(乳)1(尺子)er(儿L把尺子中间靠,乳儿要来量身高。記陳魔氏ruler尺子2pencil铅笔速陳pen(喷)(剌)(铅笔)长长的铅笔后面插喷刺喷刺火车画。pencil铅笔3eraser橡皮擦速陳er(儿L)as(阿三)er(儿L)阿三左右两边拉,两儿去买橡皮擦。eraser橡皮擦4crayon蜡笔速陳r(超人Jay阿姨)on(在上面)邮氏超人阿姨在上面,蜡笔画画不厌倦。平米crayon蜡笔5bag书包記陳ba(八)g(哥)瘾氏八哥书包背上背,书和文具一大堆围BBbag书包6pen钢笔[pen]pen(喷)氏钢笔喷喷喷,不是子弹是学问。pen钢笔[pen]7記陳bo(钵)x(错都是钵(bo的错(x,盒子惹的祸都是c的錯2)N記陳8pencilbox铅笔盒記陳pen笔bo盒子)微氏铅笔+盒子=铅笔盒。pencilbox铅笔盒9book书buk]記陳bo(播)ok(好)瘾氏播好书,播好书,传播知识人才出A食★book书buk]10no不「記陳n(门)o(洞糖氏门洞不,门洞不,心爱的皮球挡不住。no11小学三年级上册(人教版PEP)英语单词快速记忆共课件12小学三年级上册(人教版PEP)英语单词快速记忆共课件13小学三年级上册(人教版PEP)英语单词快速记忆共课件14小学三年级上册(人教版PEP)英语单词快速记忆共课件15小学三年级上册(人教版PEP)英语单词快速记忆共课件16小学三年级上册(人教版PEP)英语单词快速记忆共课件17小学三年级上册(人教版PEP)英语单词快速记忆共课件18小学三年级上册(人教版PEP)英语单词快速记忆共课件19小学三年级上册(人教版PEP)英语单词快速记忆共课件20小学三年级上册(人教版PEP)英语单词快速记忆共课件21小学三年级上册(人教版PEP)英语单词快速记忆共课件22小学三年级上册(人教版PEP)英语单词快速记忆共课件23小学三年级上册(人教版PEP)英语单词快速记忆共课件24小学三年级上册(人教版PEP)英语单词快速记忆共课件25小学三年级上册(人教版PEP)英语单词快速记忆共课件26小学三年级上册(人教版PEP)英语单词快速记忆共课件27小学三年级上册(人教版PEP)英语单词快速记忆共课件28小学三年级上册(人教版PEP)英语单词快速记忆共课件29小学三年级上册(人教版PEP)英语单词快速记忆共课件30小学三年级上册(人教版PEP)英语单词快速记忆共课件31小学三年级上册(人教版PEP)英语单词快速记忆共课件32小学三年级上册(人教版PEP)英语单词快速记忆共课件33小学三年级上册(人教版PEP)英语单词快速记忆共课件34小学三年级上册(人教版PEP)英语单词快速记忆共课件35小学三年级上册(人教版PEP)英语单词快速记忆共课件36小学三年级上册(人教版PEP)英语单词快速记忆共课件37小学三年级上册(人教版PEP)英语单词快速记忆共课件38小学三年级上册(人教版PEP)英语单词快速记忆共课件39小学三年级上册(人教版PEP)英语单词快速记忆共课件40小学三年级上册(人教版PEP)英语单词快速记忆共课件41小学三年级上册(人教版PEP)英语单词快速记忆共课件42小学三年级上册(人教版PEP)英语单词快速记忆共课件43小学三年级上册(人教版PEP)英语单词快速记忆共课件44小学三年级上册(人教版PEP)英语单词快速记忆共课件45小学三年级上册(人教版PEP)英语单词快速记忆共课件46小学三年级上册(人教版PEP)英语单词快速记忆共课件47小学三年级上册(人教版PEP)英语单词快速记忆共课件48小学三年级上册(人教版PEP)英语单词快速记忆共课件49小学三年级上册(人教版PEP)英语单词快速记忆共课件50小学三年级上册(人教版PEP)英语单词快速记忆共课件51小学三年级上册(人教版PEP)英语单词快速记忆共课件52小学三年级上册(人教版PEP)英语单词快速记忆共课件53小学三年级上册(人教版PEP)英语单词快速记忆共课件54小学三年级上册(人教版PEP)英语单词快速记忆共课件55小学三年级上册(人教版PEP)英语单词快速记忆共课件56小学三年级上册(人教版PEP)英语单词快速记忆共课件57小学三年级上册(人教版PEP)英语单词快速记忆共课件58小学三年级上册(人教版PEP)英语单词快速记忆共课件59小学三年级上册(人教版PEP)英语单词快速记忆共课件60小学三年级上册(人教版PEP)英语单词快速记忆共课件61小学三年级上册(人教版PEP)英语单词快速记忆共课件62小学三年级上册(人教版PEP)英语单词快速记忆共课件63小学三年级上册(人教版PEP)英语单词快速记忆共课件64小学三年级上册(人教版PEP)英语单词快速记忆共课件65小学三年级上册(人教版PEP)英语单词快速记忆共课件66小学三年级上册(人教版PEP)英语单词快速记忆共课件67谢谢你的阅读知识就是财富丰富你的人生71、既然我已经踏上这条道路，那么，任何东西都不应妨碍我沿着这条路走下去。——康德

72、家庭成为快乐的种子在外也不致成为障碍物但在旅行之际却是夜间的伴侣。——西塞罗

73、坚持意志伟大的事业需要始终不渝的精神。——伏尔泰

74、路漫漫其修道远，吾将上下而求索。——屈原

75、内外相应，言行相称。——韩非谢谢你的阅读知识就是财富71、既然我已经踏上这条道路，那么，68小学三年级上册(人教版PEP)英语单词快速记忆小学三年级上册(人教版PEP)英语单词快速记忆小学三年级上册(人教版PEP)英语单词快速记忆ruler尺子ru(乳)1(尺子)er(儿L把尺子中间靠,乳儿要来量身高。記陳魔氏pencil铅笔速陳pen(喷)(剌)(铅笔)长长的铅笔后面插喷刺喷刺火车画。阅读是学生英语能力提高的源头活水，有大量的阅读，才有广泛的积累。开展阅读活动，不仅是提升学生的阅读技能，也是学生全面发展、终身学习的需要。然而受地域、环境等影响，在我们农村的英语阅读教学现状仍是“教师教的累，学生学得差”。学生不能读、不会读更不爱读。在课堂上，许多教师过多地强调语言知识的讲授，教学的方法太单一，忽视了语篇分析能力的培养，导致学生根本不会阅读。教师没有享受到教学的愉悦，学生也没有体会到学习英语的乐趣。为提升阅读教学效率，笔者以教材为核心，对相关内容归类整合，构建教学主题，灵活运用教学方法和策略，提高阅读效率，使学生的阅读能力在不断学习中获得质的提升。下面谈谈笔者在读写课教学实践中的“主题联动阅读教学”：一、激趣活动―视听感知――导入主题导入是一堂课的“序幕”，好的导入在课堂教学中会产生“一石激起千层浪”的教学效果，如果教师在课堂导入这第一环节便赢得了学生的注意力、学习热情和兴趣，他们便获得了课堂教学成功的一半。阅读课的导入以激活背景知识、展示话题、激发动机以及语言和语音微格训练为主要目标。教师充分利用媒体带学生感知新语言材料，让学生对学习内容引起足够的重视和好奇心，产生积极的、自觉学习的心理态势，做好充分的心理准备。在这一环节，教师要把语言的情境输入给学生，为学生创设良好的学习环境，通常采用预测、头脑风暴、问题、发现等活动，精心设计问题，设置悬念，补充和激活必要的背景知识，为引出话题作铺垫，激发兴趣，促使学生成为语言学习的主动参与者。（1）情景导入：根据教学内容的需要，创设一定的情境，让学生在教师的引导下不知不觉中进入主题，激发兴趣，启动学生思维活动，引导学生主动探究知识，让学生主动学习。如教学population时设置有关人口引发的交通、就业、医疗、入学一系列情境导入，贴近生活，学生易理解。（2）视听导入：利用教学录像，录音，投影仪，图片多媒体等电教手段，特别是多媒体呈现，效果更好。因为这样可以借助优美的画面，动听的音响效果，动态的展示，激发学生浓厚的学习兴趣，充分调动学生的听觉，视觉等多种感官参与活动，从形象思维入手，培养学生的发散思维能力，使教学效果事半功倍。（3）背景导入：对于一些题材的课文，可采用以介绍作者、讨论课文背景为切入口，从而把学生引入到真实的语境中去，增加学生对课文的兴趣。如教学Alice一课时，可以由相关故事内容、故事作者导入课文，学生对文章内容会更感兴趣。（4）游戏导入：游戏是青少年所喜爱的活动方式，如猜一猜的游戏等。学生在生动活泼的游戏中学习，乐在其中，会吸引他们的注意力，促使他们认真听讲，激发想象力和思维能力。（5）问题导入：巧设悬念，使学生产生思想波澜，引诱揭开“谜底”的强烈愿望。这种导入，可直入主题，又可集中学生的注意力，又为课文讲述作了铺垫，又增强了学生学习课文的欲望。（6）英语歌曲或chant导入：课前播放与所教学的主题相关的优美的英文歌曲，则学生可以激发兴趣，又可以快速融入课堂。如教学一般过去时可以利用《Yesterdayoncemore》导入，会起到好的效果。以chant促教促学，寓教于乐。例如：教“问路指方向”内容时，课前组织学生一起说turnleft，turnright的chant，学生的注意力一下子就集中到英语课堂上来。二、体验活动―阅读输入--探究主题在学生对新知有了一定的求知欲后，教师就要充分利用学生的兴奋点，组织学生通过大量的活动来进一步感知与体会新语言，并逐渐达到熟练化的程度。教师依据对话或阅读素材内容，设置分层阅读任务，学生积累阅读方法，提升阅读能力。1.策略指导教师引导学生利用阅读技巧完成阅读任务，养成好的阅读习惯。例如：预测：主题理解（Pre-reading及题目、插图理解）速读：大意理解，验证预测略读：段意理解（分段、找主题句等）细读：细节理解（W/H问题、选择题、填写表格等）精读：语篇理解、语言知识学习（文章结构、遣词造句―对重点句子进行仿写、改写、释义）2.快速阅读在阅读教学过程中教师进行一系列理解课文主题思想目的的教学活动。在阅读中，教师可先引导学生从篇章结构和内容两个方面去理解课文的目的，然后采用浏览和快速阅读来了解文章的大意，略读：学生浏览全文，回答关于文章主要内容和主旨大意的题目。通过快速阅读，捕捉文章大意。然后让学生回答一些对表层意义的理解题。查读：学生回答有关特定信息的题目，老师再精心设计整体理解性问题，促使学生加强对段落的理解，理顺事件发生的顺序、人物行为，加深对文章整体的把握，获取中心意思。在学生阅读文章时，教师根据文章内容设计问题，从而培养学生的英语阅读和分析能力，帮助学生正确使用阅读策略。例如有关what、where、when、why、who、how等问题，可整体设问也可分段设问。3.精细阅读学生默读文章，在查读基础上对含有关键信息的段落或句子进行重点细读，理解表意和内涵。精心设计一些深层理解的问题，如文章的中心思想、作者的写作意图、预测事件情节发展或后果等，进一步促使学生去了解作者观点、态度，提高捕捉加工整合材料信息的能力，这些问题可让学生相互讨论。可以让学生来讲解课文，转换教师讲、学生听的表达方式。教师不仅要引导学生读通文章，还要引导他们深读文章，使其发挥潜能，引起发散性思维，提高对文章的全面理解和认识；激发其学习兴趣，使其形成积极的学习态度；发展学生探究学习和合作精神，从而进一步提高学生阅读分析、判断能力。三、实践活动―说写输出―深化主题在学生对新语言点进行了大量的体验活动之后，教师就要根据主题设计真实生活化的情景，引导学生运用刚刚获得的知识和技能来完成一个交际性的项目，即：语言的输出，使主题得以深化。在交际活动中，学生的语言能力不但可以得到较好的发展，更重要的是，学生的交往能力、合作意识、情感态度都会有良好的取向。（1）学生运用所学知识进行个体思考，内化吸收所学知识；（2）以2人或4人小组的形式运用所学知识在老师给定的主题下进行发散思维，开展对话讨论，与全班分享所得；集结众人智慧，学习他人经验，在老师的引领下进行书面的写作输出练习，对课文进行巩固训练（针对段落改写，针对篇章写提要或缩写、写出故事线索或概要、改写、填空等），或结合主题与生活实际练习开展写作，提交全班展示；（3）教师对学生的讨论展示和写作展示进行评价反馈，表扬优秀，发现不足，完善教学。四、课外主题联动实践活动课外活动是课堂教学的延伸。课外活动能使学生在实践中大量运用课堂所学语言材料，并内化为学生自己的语言能力，是培养兴趣、激发学习热情、开阔视野、增长知识、发展特长的有效途经。围绕主题组织学生喜欢的丰富多彩的课外活动，知行统一，活学活用，使学生充分享受学习乐趣，发展综合技能。1.借鉴教材，源自生活主题确定要选择学生熟悉和关心的话题hottopic，结合所学课本主题，如节日，朋友，梦想，音乐等，要有趣味性。2.发展智力，培养能力英语课外活动设计内容丰富多彩，形式多样，使学生产生好奇心，不断地丰富学生的英语知识，拓宽他们的知识面，培养学生用英语思维、表达和交际的能力。如在活动中学生参加唱英语歌曲、游戏、表演对话，既有利于培养学生有审美能力，又有利于陶冶学生的高尚情操，促进学生的身心健康。3.总结经验，评价改进活动后教师及时和认真对活动进行总结和评比，表彰在活动中突出的小组和个人，表扬敢于参与活动的后进生，鼓励在活动中口语有进步的学生。可以采取教师总评、组内互评、组间评价等形成性评价方式。初中生好胜心强，适当的表彰、表扬和鼓励，使他们尝到成功的甜头，调动了学生学习英语的积极性和自觉性。同时教师指出活动中不足的地方，以便完善今后的活动，积累教学经验。例如：在圣诞节来临之际，我们开展了一次以庆祝圣诞为主题的综合实践活动，过程如下：（1）学唱歌曲《JingleBells》和英语歌曲PK活动；（2）制作有关圣诞节的黑板报和手抄报，开展小竞赛活动；（3）故事show：圣诞的起源和小故事（小组表演）；（4）制作圣诞卡片。利用模块话题组织融合性的主题阅读法，有效扭转了过分依赖单向传授知识为主的传统方法，贯彻了授人以“渔”的教学指导理念，卓有成效地将知识传授、能力培养和素质提高融为一体，融合共性，发掘个性，注重体验和实践，相信持之以恒，学习者运用语言的能力以及获取知识、运用知识、分析问题、合作能力会逐步得到多方位提升。语文教学的目的，在于夯实学生的语言基础，提高学生审美能力，而最终目的是表达能力提高。这种能力的培养在教学中主要体现为作文教学。作文教学在初中语文教育中占有很大比重，然而，在考试压力面前，写作教学经常走入僵化教条的误区，为了走出误区，我们必须在“表达能力”的目标下，改变作文教学的路径。一、初中作文教学的目的与面临的问题写作是一门创造性的活动，写作过程实际就是将思维和情感通过笔触，转化为文字的过程。整个写作过程，贯穿着学生的心灵体验与生活感悟，《全日制义务教育语文课程标准》对“写作”提出明确要求：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感”。长久以来，写作教学陷在一个怪圈中，在应试教育的束缚下，写作教学的创造性被牢牢圈定在一个“安全”的范围之内，学生不断被灌输一些编造的“生活”素材，教师试图通过这样的方式，降低学生创新的风险性，使学生的作文分数可以始终处在一个可以接受的水平之上。于是，我们在作文中总是不断看到如下重复的场景：妈妈晨曦中劳作，同桌间有了小误会，考试失败后看到那株坚强的小草……写作的过程本应是一个复杂而又活泼的心理过程，而这种简化，使学生们的想象力与创新精神，就这样在看似温情的场景中消失殆尽。这正体现了初中作文教学面临的一个突出问题，即程式化，功利化：强调知识与技法的培养，忽视观察想象与分析概括能力的培养；强调模仿搬运，忽视将现实的生活内化为自身的情感，强调对范文的重视而缺乏学生情境创设能力的培养。因此，在初中作文教学中，必须改变这些不足，改变程式化功利化的做法，引导学生发挥主动性，使教学从“标”到“本”转化，使学生从模仿者向创造者转化，使学生富有个性地写作。二、提高初中作文教学水平的方式1.淡化功利倾向，让学生富有个性地表达长久以来，课堂教学以分数为最终目标。学生在压力下写作，缺乏一个轻松愉悦的写作氛围，尊师爱友孝敬父母等崇高情感成为学生写作中换取分数的工具。初中生思维还不成熟，且生活范围被圈定在家庭与学校之中，在缺乏丰富现实生活体验的情况下，一味强调这种情感的表达，使学生在各种素材用完之后便面临一个无米下炊的困境，作文也就变成了失去现实依据的宣言式表达。生活，成了为作文而编造的东西。因此，笔者认为，在写作教学中不宜一味拔高，让学生在作文中表达真实的思想，启发学生用一个全新的眼光看世界，才真正有利于他们的自我表达，提高他们富有个性的表现能力。2.减少束缚，提高思维创新能力鲁迅曾这样感叹孩子们的创造力：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面以下的情形，想到花卉的用处,想到昆虫的语言；他想飞上天空,他想潜入蚁穴。”然而，在集体教育中，在强调以考试分数为重的特定的判断标准下，为了博得师长的认可，绝大多数学生的思维都走上了一个趋同的过程。表现在写作上便是内容的千篇一律，容易孤立地看待事物问题，审题的时候只能看到表面，而忽视题目背后所蕴含的深意。但写作是燃烧思维火花的过程，是需要一定灵性的，僵滞的水流只能带来一潭死水。日本创造学家角比嘉佑典说:“我们应学会从各个角度看问题,一样东西，从坐着、站着、蹲着、站在凳子上等各个不同的角度，就会看到不同的样子。”作为人内心优美精神气质的外化，灵性在作文中呈现为充满生机的创新思维和精神状态，使作文具有独特的魅力。在教学中，必须使学生体会到想象与创造的乐趣。遵循初中生身心发展和写作规律，作文要减少对初中生写作的束缚。无论是作前指导或作后评讲，要启发初中生自由创意的表达，让他们充分发表自己对写作的立意、选材和构思的多种看法，让学生抒发自己的真情实感。3.关注写作态度，引导学生情感《全日制义务教育语文课程标准》在“写作”阶段目标中提出:“对写话有兴趣”；“留心周围事物，乐于书面表达，增强写作的自信心”、“愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐”；“懂得写作是为了自我表达和与人交流”；“写作时考虑不同的目的和对象”、“养成修改自己作文的习惯，能与人交流写作，互相评改作文，沟通见解”。这些表述，无不表明新课标注重对学生情感态度与价值观的培养，鼓励学生愉快、自信的写作。语文教育具有鲜明的人文特征，负载着丰富的文化给养，在塑造学生人格方面具有得天独厚的优势。语文教师应该善于利用这一资源，采用疏导，灌输，感染、示范等多种方法展现审美场景，在传授知识的同时培养学生的审美能力，润泽学生的心田，从而陶冶学生的情操，让学生在不自觉中领悟生活中的美，净化感情，塑造健全的人格。初中写作教学只有冲破传统的以分数为标杆的教学方式，积极引导学生关注生活，活跃思维，在健康积极地表达中实现能力的提高。即实现《全日制义务教育语文课程标准》阶段目标中的“写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”；“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容”；“写作要感情真挚，力求表达对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”。三、小结实践表明，在初中语文写作教学过程中，唤起学生集中注意的方式方法很多，诸如明确动机，创设情景，教师良好的教态和生动的语言等等，都是行之有效的。教师在组织教学时，应根据自身的特点和学生的实际，灵活运用，以达到提高教学效果的最终目的。写作训练中，如果教师把时间全部“包干”，面面俱到，讲解没完，一味刺激学生的听觉，或者通过大量的写作训练来提高学生的写作水平，这样的教学方法显然是事倍功半的，学生容易分散注意力，并且厌恶语文写作。所以，教师应采用多元化的教学方法，积极有效地调动学生的其它感觉器官，激发起学生写作的欲望和动机，这样才能取得意想不到的学习效果。同时，在初中语文写作教学中，需要广大教师不断广泛学习、钻研心理知识，才能不失时机地在课堂教学中提高学生写作技巧，丰富学生的写作内容与生活感悟，一点一滴取得实效。小学三年级上册(人教版PEP)英语单词快速记忆小学三年级上册69ruler尺子ru(乳)1(尺子)er(儿L把尺子中间靠,乳儿要来量身高。記陳魔氏ruler尺子70pencil铅笔速陳pen(喷)(剌)(铅笔)长长的铅笔后面插喷刺喷刺火车画。pencil铅笔71eraser橡皮擦速陳er(儿L)as(阿三)er(儿L)阿三左右两边拉,两儿去买橡皮擦。eraser橡皮擦72crayon蜡笔速陳r(超人Jay阿姨)on(在上面)邮氏超人阿姨在上面,蜡笔画画不厌倦。平米crayon蜡笔73bag书包記陳ba(八)g(哥)瘾氏八哥书包背上背,书和文具一大堆围BBbag书包74pen钢笔[pen]pen(喷)氏钢笔喷喷喷,不是子弹是学问。pen钢笔[pen]75記陳bo(钵)x(错都是钵(bo的错(x,盒子惹的祸都是c的錯2)N記陳76pencilbox铅笔盒記陳pen笔bo盒子)微氏铅笔+盒子=铅笔盒。pencilbox铅笔盒77book书buk]記陳bo(播)ok(好)瘾氏播好书,播好书,传播知识人才出A食★book书buk]78no不「記陳n(门)o(洞糖氏门洞不,门洞不,心爱的皮球挡不住。no79小学三年级上册(人教版PEP)英语单词快速记忆共课件80小学三年级上册(人教版PEP)英语单词快速记忆共课件81小学三年级上册(人教版PEP)英语单词快速记忆共课件82小学三年级上册(人教版PEP)英语单词快速记忆共课件83小学三年级上册(人教版PEP)英语单词快速记忆共课件84小学三年级上册(人教版PEP)英语单词快速记忆共课件85小学三