2022语文新课标解读与实践：整本书阅读教学应该注意的三个事项

2022语文新课标解读与实践：整本书阅读教学应该注意的三个事项我将整本书阅读分成两种形式。第一种是“自主阅读”。学生放学回家后，或者周末、假期在家里时，自己拿出一本书来阅读、翻看，这种阅读叫自主阅读。一些学生会把书带到学校，自己利用课间休息的时间、自习的时间、午休的时间埋头阅读，这也是一种自主阅读。第二种是“指导阅读”。所谓指导阅读，就是由我们教师指导的阅读。指导阅读主要有两种形式，一种是班级读书会，另一种是整本书阅读课。整本书阅读课是指我们在语文课堂上进行整本书阅读教学。我在前面已经讲过，长篇作品和成长故事更有质感，更复杂，更有助于提高学生的阅读能力。所以，接下来我将集中讨论长篇作品和成长故事的整本书阅读教学方法。1.教学之前要对作品进行整体性的研究整体性的研究对于整本书阅读教学来说尤为重要。因为整本书阅读常常涉及对作品结构的研究，而离开了整体性研究，结构研究就无从谈起。另外，阅读本身就具有整体性。维果茨基曾说过，一个词从句子中获得它的意思，一个句子从段落中获得它的意思，一个段落从书中获得它的意思，而书则从作者的全部著作中获得它的意思。这句话的意思是，我们如果想很好地理解一个词、一个句子、一个段落的含义，就得掌握整本书的含义。其实，很多语言学、阅读学、教育学的研究者都是从语言的整体性出发，来探讨语言学习的问题的。比如，英国教师吉尔伯特·蔡尔兹（GilbertChilds）在著作《做适合人的教育》中提出从整体到部分的学习方式。美国研究小学语文教育的学者P.L.麦克林托克（P.L.Maclintock）指出，孩子们与更艺术、更有序的文学进行频繁、深刻的接触，可以培养想象力及观察、虚构等能力。在文学世界里，孩子们能够清楚地看见并了解那些由美好细节构成的完整、有序的整体。P.L.麦克林托克认为，孩子是具有整体思维能力的，我们要通过那些更艺术、更有序的文学的教育教学进一步发展其整体性思考的能力。2.要将学习的重点作为阅读与教学的切入点我们面对任何一本书（长篇作品也好，成长故事也好），先要找到一个切入点，继而把这个切入点放大开来、蔓延开去，涵盖整个作品。“文有文眼，诗有诗眼”，一部长篇作品往往也有最重要的一点。当然，一本书中重要的可能不止一点，你从这个角度看，这一点最重要；而当你从另一个角度看时，可能另一点更重要。无论如何，我们要找到重点，再通过这个重点来“牵一发而动全身”。我再以《夏洛的网》的阅读教学为例。故事讲述了在朱克曼家的谷仓里，快乐地生活着一群动物，其中小猪威尔伯和蜘蛛夏洛建立了最真挚的友谊。然而，一个可怕的消息打破了谷仓的平静：威尔伯未来的命运竟然是成为熏肉火腿。作为一只猪，悲痛绝望的威尔伯似乎只能接受任人宰割的命运，然而，看似弱小的夏洛却说：“我救你。”于是，夏洛用自己的丝织出了被人类视为奇迹的文字，并彻底逆转了威尔伯的命运——威尔伯在集市的大赛中赢得了特别奖项和一个安享天年的未来。可这时，蜘蛛夏洛却因织字用丝过多，心力衰竭而死。我们可以由《夏洛的网》结尾处的一段话切入，引导学生思考作品的主题。这段话是这样的：整个冬天，威尔伯一直盯住夏洛的卵袋看，像是护卫它自己的孩子。它在肥料堆里拱出一个专门的地方放这卵袋，就在栅栏旁边。在严寒的夜里，它躺着让自己的呼吸能温暖它。对威尔伯来说，它生活中再没有一样东西比得上这小圆球重要——不管是什么东西。它耐心地等着冬天结束，这些小蜘蛛诞生。这是《夏洛的网》结尾部分的一段话。夏洛死后，威尔伯把自己的全部心思都放在照顾好朋友夏洛的卵袋上。进行《夏洛的网》整本书阅读教学时，我们可以把结尾这段话提取出来，让学生仔细地阅读体会，然后提出这样一个问题：小猪威尔伯为什么要全心全意呵护夏洛的卵袋呢？这个问题就会引发学生对作品主题的思考，而在思考主题的时候就必然要回顾和把握《夏洛的网》这本书。我读这段文字时，为威尔伯对友情的忠诚而动容，总感觉夏洛似乎并没有离去。在我眼里，那装满新生命的卵袋像是由夏洛和威尔伯的友情融合而成的。此时的威尔伯已不再是从前的威尔伯，他的生命里已融入了夏洛的生命。而夏洛的后代也不仅仅是夏洛的后代，他们的生命里也有威尔伯的生命在延续。《夏洛的网》中以生命相许的友情是沉重、可贵且动人心魄的。我们从这个角度切入，就能进入作品的深层，进入作品的主题。3.要关注作者在书中使用的修辞手法我们在进行整本书阅读教学时，当然可以从故事情节、人物性格等角度介入，但是我们也可以从另一个角度来把握，那就是关注整本书中的修辞手法。我以《塔拉克山的熊王》为例进行说明。本书共有16章，16章的题目分别是：两眼新泉，清泉与水坝，鳟鱼池，渗入沙地中的溪流，山麓的小河，决堤，洪水，松林里的咆哮，水与火，逆流，浅滩，漩涡、池塘、涌起的洪水，深深的河床，大洪水，滚滚洪流，困在内陆。看到这样的目录，你大概会想：“这是一个关于水流的故事。”但实际上，这是作者使用的一种隐喻修辞——表面上是写水流，实际是写熊王的生活经历与命运。作者用“水”的隐喻突显熊王的性格与命运。我们知道，泉水最初流淌下来时是自由的，但接着就会遇到各种地形的束缚。作者正是用自由之水遇到束缚，来比喻熊王渴望自由的性格与其最终的命运。因此，我们在进行《塔拉克山的熊王》的整本书阅读教学时，就可以紧紧抓住“隐喻”这个修辞手法在书中的连续性运用，将阅读活动贯穿起来。具体来说，开篇的“两眼新泉”就是一种隐喻。作者在小说中是这样写的：两眼清泉汇成小溪流到山间，渐行渐深，愈流愈宽，相依相伴；他们跨越障碍，在阳光下嬉戏，尽管一路上总被不断磕绊，但他们总能以各种形式化险为夷，向着前方，向着远方，前进。作者表面上是写泉水，其实是以此说明两只小熊的生活和命运。因为在这个时候，两只小熊被一个猎人抓住并养了起来。在小说的最后，作者写了一段与开头“两眼新泉”的描写紧密呼应的文字：那河，发源于塞拉山的一侧，一路欢快地奔腾，穿过山上的松林，越过人工的屏障，力量越发壮大，直抵平原，强猛地冲进了“湾中之湾”，却在那里成为了一位囚徒。金门的囚徒，寻找着那“蓝色的自由”，寻找着、暴怒着——暴怒着、寻找着——来来去去，永不停歇——却总是徒劳无功。这一段文字能让我们读者为之动容，很有力量。这段文字写河流最后成