数学教学中“双有生”的转化总结

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总结是对过去一定时期的工作、学习或思想状况进行回想、分析，并做出客观评价的书面材料，它可以有效锻炼我们的语言组织能力，因此我们要做好归纳，写好总结。那么如何把总结写出新花招呢？以下是我为大家整理的数学教学中“双有生〞的转化总结，仅供参考，希望能够帮助到大家。

数学教学中“双有生〞的转化总结1

两有生是指那些思想品德和学习成绩都有对比严重的缺点，表现对比落后的学生。他们的特点主要表现为：一、自卑感强。两有生由于较差，受到批评较多。父母的训斥、怒骂，同学的讥讽、挖苦，加上某些教师的"另眼相看"，使他们感觉低人一等，进而自暴自弃。二、逆反心理较强。由于深感别人对自己的轻视，双有生的言行较叛逆。例如，认为违反纪律是"大胆"，向老师反映状况是"出卖朋友"。他们在处理同学关系时重感情、讲义气。在日常道德行为上言行不能统一。两有生的形成，纵然与家庭、社会和学生等因素有关，但与教师的教育思想、教育态度和方法更有直接的关系。正如苏霍姆林斯基说："教育才能的基础在于深信有可能成功地教育每个儿童，我不相信有不可救药的儿童、少年或男女青年。"事实上，两有生也有优点和闪光点，教师应当也能够做好每一个双有生的转化工作。

一、动之以情，消除戒备心理

消除戒备心理的唯一途径，是教师对双有生要爱得真，爱得深，将严格要求渗透在爱之中。教育实践告诉我们，爱是一种最有效的教育手段，教师情感可以温暖一颗冰冷的心，可以使浪子回头。当学生体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时，他们就会变得"亲其师而信其道"。

二、尊重信任，唤起自尊心

自尊心是人的自我意识的重要标志之一，是进步的动力之一，表现为对个人的自我尊重，也要别人尊重自己的权利和人格。教师应当尊重、信任双有生，逐步消除他们的疑虑。自卑心理，唤起自尊心。

三、晓之以理，加强两有生辨别是非的能力

教师应晓之以理，提高双有生的道德觉悟和上进心，培养两有生是非观念，必需坚持正面诱导，以理服人，切忌简单粗暴，以势压人。对他们说理要透彻，一定要结合模范教育和具体事例，利用集体舆论，辅之以明显的奖罚。

四、持之以恒，反复教育，稳定双有生良好行为习惯

两有生的转化不可能一蹴而就，一般要经历醒悟、转变、反复、稳定四个阶段。因此，在转化过程中，两有生故态复萌，出现屡屡反复，是一种正常现象。对这项十分艰难的工作，教师一定要有满腔热心，不断工作。

数学教学中“双有生〞的转化总结2

从几年来的教学体会感到，“双有生〞对学习产生逆反的情绪，是提高整体教学水平的一大困难。“双有生〞的成因是多方面的，有家庭的、有社会的、有智力方面的，也有非智力方面的、有先天的、也有后天的。但大部分差生都是后天形成的，下面就对后天形成的差生问题浅谈自己的看法，主要表现在以下几个方面：

1、基本概念、定理模糊不清：不能用数学语言再见概念。公式、定理，不看课本，不能

说明概念的体系，概念与概念之间联系不起来。例如函数与映射，他们分不清两个概念的关系，不理解在用集合语言定义下映射是两个非空集合的对应，而函数要进一步限制映射中的两个集合必需是非空的数集，所以函数是一种特别的映射。在学习数列时不能很好地用函数的思想去思考问题是由于他们不理解数列是特别的函数，这都是对函数的概念理解不清造成的。

2、学生自学能力差：不能找出问题的重点和难点，不能回复教材中表达的问题，说不清

楚把握了哪些，同时也提不出问题、运用学过的知识解题，阅读程度慢且易受外界干扰，读书被动，无自觉性。

3、课堂缺少解题的积极性：课堂上对教师提出的问题布置的练习漠不关心，若无其事。

解题过程没有步骤，或只知其然而不知其所以然。他们缺乏积极思考的动力，不愿动脑筋，总是漫不经心，避而不答。

4、教师布置的练习、作业，不复习，不愿弄清所学的内容，马虎应付，遇难不究，抄袭

了事，不能说明解题的依据，不能说出这些作业是哪些知识点的运用，不想寻根问底。解题时不遵循一定的步骤，解题过程没有规律性。不能正确灵活地运用定理、公式，或死搬硬套，不能正确评估自己的作业或试卷。

5、不重视考试，缺乏竞争意识。抱着我反正不会做，可有可无的态度加入考试。不愿认

真复习、马虎应付，考场上“临时发挥〞。

总之，在他们的身上缺乏独立性，自信心、目标性，久而久之，先是厌恶，而后放弃，为

数学教学中“双有生〞的转化总结3

了要应付考试，只得背着沉重的包袱，硬着头皮去学，死读死记不求甚解，或干脆放弃不学，自暴自弃。正是由于缺乏学习的主动性，严重地影响着差生的智力发展，阻碍了“双有生〞学习上和思想的进步。因此重视“双有生〞的转化工作，对提高数学教学具有重要的意义。下面就“双有生〞的转化工作浅谈自己的一些看法：

一、为了提高数学教学重量，我们在教学中首先要重视培养“双有生〞对数学学习的兴趣，

激发他们的学习积极性，提高他们的思想觉悟使他们主动接受教育。

1、数学是一门具有科学性、严密性的抽象性的学科。正是由于它的抽象性，造成了差生

形成的主要原因。因此，教学时，应加强教学的直观性。如空间几何的教学时可以出示教学模型或引导学生观测教室，从而引导出概念或性质。因此，加强直观教学可以吸引差生的注意力。

2、应加强教学语言的艺术应用，让教学生动、好玩儿。课堂教学中教师不仅要随时观测全

班学生学习情绪，更要特别注意观测差生的学习情绪，差生往往上课思想开小差、不集中，他们对教师一般性按部就班式，用枯燥无味的语言讲课听不进耳，对数学知识也不感兴趣。这时，教师应恰当运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛，引导每位学生进入积极思维状态，从而达到教学目的。

3、重视情感教育。差生他们的情感都较丰富，他们需要教师对他们多关心、多爱护，当

他们有所成绩时，需要教师的勉励和确定，应当及时予以表扬。只要差生接受教师，那就会及大地调动他们学习的积极性，从而达到自主学习的'目的。所以，在实际教学中，教师在学生中不仅要注意自己的形象，为人师表，而且还要注意对差生实行情感方面的教育。充分确定差生的优点，确定他们的微小进步，促使他们积极主动的学习。

4、对差生进行其次课堂教学。对“双有生〞开展其次课堂教学活动，开设学习兴趣小组。

激发差生的学习兴趣，勉励他们努力进取，积极向上。

二、培养学生自觉学习的良好习惯，传授正确的学习方法，提高他们的解题能力。

1、教师在布置作业时，要注意难易程度，要注意加强对差生的辅导、转化，督促他们认

真完成布置的作业。对作业做得较好或作业有所进步的差生，要及时给予表扬勉励。教师要注意战胜急躁冒进的情绪，如对差生加大、加重作业量的做法。对待差生，要放低要求，采取循序渐进的原则，谆谆诱导的方法，从起点开始，耐心地辅导他们一点一滴地补习功课，让他们逐步提高。

2、大部分差生学习被动，依靠性强。往往对数学概念、公式、定理、法则死记硬背，不

愿动脑筋，一遇到问题就问老师，甚至扔在一边不管；教师在解答问题时，也要注意启发式教学方式的应用，逐步让他们自己动脑，引导他们分析问题，解答问题。不要给他们现成答案，要随时改正他们在分析解答中出现的错误，逐步培养他们独立完成作业的习惯。

3、应当用辩证的观点教育“双有生〞，对“双有生〞不仅要关心爱护和耐心细致地辅导，

而且还要与严格要求相结合，不少差生之所以成为差生的一个很重要的原因就是由于学习意志不强，生活懒惰，上课迟到或逃学，自习课不来，上课思想经常不集中、开小差，作业不及时完成或抄袭，根本没有预习、复习等所造成的。因此教师要特别注意检查差生的作业完成状况，在教学过程中，要对他们提出严格的要求，督促他们认真学习。

4、认真把好考试关，注意培养差生的自信心和自尊心。要有意识地出一些较易的题目，

培养他们的信心，让他们尝到甜头，使他们意识到自己也可以学好的。在考试前应对学生提出明确、具体的要求，对差生知识的薄弱点进行个别辅导，这样还可使有些差生经过努力也有得较高分的机遇，让他们有成就感，逐步改变他们头脑中在学习上总是比别人差一等的印象。从而培养了他们的自信心和自尊心。鼓舞他们积极争取，努力向上。从而达