中学物理疑难实验研究概述

第第6页共5页中学物理疑难实验研究概述罗星凯中学物理中有哪些疑难实验需要专题研究？如何才能通过这门课程的学习真正提高自己解决疑难实验问些问题。§1使人大伤脑筋的中学物理疑难实验在中学学习时，学生们对物理课堂上老师如何能将一个个实验表演成功的奥秘是缺乏了解的，也多半“”“”。当他（她）们有时看到实验的效果不好或甚至做不成功时，他（她）们也不一定有兴趣弄清楚其中的原因。到了大学学习阶段，同学们虽然实验做了为交实验报告而做实验的倾向，真正转换到作为一个中学物理教师的角色、对实验进行仔细钻研的同学尚不很多。这样到中学实习时，一些同学在接到含有令有经验的教师都感到困难的实验内容的教学任务时，并没有意识到会有什么麻烦，没有提前足够的时间开始进行实验准备，以为照着中学课本上所述的去做就行，结果是不断碰钉子。1－1按课本所述（另一端固定图第一章-1类似的如光电效应的演示实验也是如此，照课本介绍，把一块擦得很亮的锌板连接在如图1－2所示2.但实际上，用弧光灯或紫外线灯照射了在他们的手中，疑难的程度却没有相应地降低。图第一章-2§2疑难实验形成的原因分析成前面所说的由忽视或轻视到畏惧的结果。思想上来考虑是很值得的，但在技术上又大大地增加了实验的难度。此外，如电磁（阻尼）的一些实验等也都有同样的问题。这样带来的实验疑难在中学物理疑难实验中占有相当的比例。实验本身已不象很多人想象的那么难，但是要很好地驾驭它，实验者必须有比些根本不难做的实验由于没有合格的仪器可用而成为疑难实验。§3疑难实验专题学习与研究的方法及要注意的问题从事任何学习与研究，只有抓住问题一个一个地、扎扎实实地钻研下去，才可能掌握到真正属于自己但在扎实努力的前提下，如何才能举一反三、活学活用，则是我们大家所希望的。为此，要求我们在学习和研究的过程中，不仅要针对教学的需要，一个一个地解决问题，积累知识和经验，而且要善于透过具体的疑难实验的研究，发现共同的、规律性的东西。具体来说，研究疑难实验，了解和掌握尽可能多的有关前人研究的资料信息是很必要的，但一定要特别注重从众多的表面差别甚大的实验装置中发掘和把握其中蕴含的实验方法。因为实验方法是物理实验的灵魂，深入不到实验方法的层次就驾驭不了疑难实验。疑难实验之所以成为疑难，说到底，就是尚未找到满意的实验方法。许多漂亮的实验方法不仅提供给我们化解疑难实验所需的知识和技术窍门，而且更重要的是可以给予我们智慧的启迪和激励，使对它敏感、勤于思考的人获得创造性地解决问题的能力。我们知道，直流电动机中，有一个被称为直流电机构造特征的重要部件——换向器，它的作用就是对应于转子线圈的转动周期性地改变输入电流的方向，使线圈得以持续地始终起促进线圈转动的作用。这样，很可能设计出一个更复杂而不是简化的电动机。如图1－3所示的是供电呢？这看来又是一个不那么简单的问题。而在图1－3所示的装置中，用的方法是将线圈引出线一端!图第一-3 图第一-4不了。而如图1－4再将要传递的CLA的亮度就会随着输入的音频信号的而传递信号的载体却是光。这出几个出色的实验来，给你的同行和学生送上智慧的美食。此外，还有几个问题在疑难实验的学习和研究中也是需要加以注意的。做”因为在基本的教学技能上尚未达标。对于物理师范生磨练不可。而在疑难实验的学习和研究方面，由于他（她）们具有知识新、头脑新的优势，如果他（她学工作充满了信心。这也就是我们自1994年起要在广西师范大学将《中学物理疑难实验专题研究》作为一门正式的选修课来开设、而历届学生大都选学该课且学习兴趣浓厚的原因。验和技术技巧而已。这也是在疑难实验的学习和研究中要特别注意的。1－5“”的实验，图中从圆筒上高度不同的三个小孔流出的水射在水平放置的接水盆中，小孔越高、射程越远，据此说明液体压强随深度增大。但实际上并非总是如此，我们只要在图１－５所示的装置中，将接水盆的位置上移，就会得到不同的结果．若在如图1－6的虚线所示的位置图第一-5 图第一-6又如，如图1－7所示的是一个旨在说明气体的导电性的实验。两个验电器一个带正电，另一个带负电，并使它们的导电杆上的导电球相互靠近。当将酒精灯火焰移于两个导电球之间时，就会见到原来稳定张开的两验电器指针都迅速闭合为零。从实验现象的原因来说，确实是由于火焰使气体电离从而导致气体变为导体所致。但是，让两个验电器一个带正电、另一个带负电的做法，明显地传递着正电通过导电的气体与负电中和的信息。但实际上即使让两个验电器都带正电或都带负电，结果也是一样的。这样，一个验电器上的正电通过导电的气体与另一个验电器上的负电中和的意思就值得怀疑了。让学生能一目了然。这既是对物理学本质的误解，也是对直观性教学原则的误解。不可能的。总之，切不可因为是中学物理范围的实验内容而降低理论思维的起点。免机械学习过程。这应该成为贯穿整个教学物理实验设计与改进始终的教学思想。所谓的“有意义学习过程”，是与“就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当知识建立非人为的（非任意的）和实质性的（非字面的）这就要求我们在教学中，要特别注意将“”，就只能是徒有智力活动的虚名了。本来，物理实验在教学中的地位受到肯定的乱。慰的事情。衷心预祝您取得成功！人民教育出版社物理室编，高级中学课本，物理，第一册（必修19