教育学基础考试资料

精选优质文档-----倾情为你奉上/r/n精选优质文档-----倾情为你奉上/r/n专心---专注---专业/r/n专心---专注---专业/r/n精选优质文档-----倾情为你奉上/r/n专心---专注---专业/r/n第一章/r/n

/r/n教育学基础/r/n1/r/n、/r/n狭义的教育/r/n主要是指学校教育，即教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一个社会或阶级所需要的人的活动。/r/n2/r/n、/r/n教育的三种基本要求/r/n：教育者、学习者、教育影响。/r/n3/r/n、/r/n三要素之间的关系/r/n：既相互独立，又相互规定，共同构成一个完整的实践活动系统。没有教育者，教育活动就不可能展开，学习者也不可以得到有效的指导；没有学习者，教育活动就失去了对象，无的放矢；没有教育影响，教育活动就成了无米之炊、无源之水，再好的教育意图，再好的发展目标也都无法实现。/r/n4/r/n、/r/n广义的教育包括/r/n：家庭教育、学校教育、社会教育。/r/n5/r/n、/r/n论述教育的起源/r/n？有四种代表性观点：/r/n1/r/n）神话起源学：认为教育与其他万事万物一样，都是由人格化的神所创造的。/r/n2/r/n）生物起源论：认为教育是物种进化过程中形成的人类和动物共有的本能行为。/r/n3/r/n）心理起源论：教育最初起源于原始人类的那种具有教育意味的无意识模仿。/r/n3/r/n）劳动起源论：劳动创造了人类和社会：劳动过程的复杂性要求通过教育把人类积累的经验传授给下一代，考古学和人类学研究证明：人类原始时代教育活动已经存在了，教育是一种永恒的社会现象。/r/n6/r/n、/r/n/r/n教育的历史发展过程/r/n：农业社会的教育、工业社会的教育、信息社会的教育。/r/n7/r/n、/r/n/r/n信息社会教育的主要特征/r/n：学校将发生一系变革，教育的功能将进一步得到全面理解，教育的国际华与教育的本土华趋势都非常明显，教育的终身化和全民化理念成为指导教育改革的基本理念。/r/n8/r/n、/r/n马克思主义教育学的基本观点/r/n：教育是一种社会历史现象，在阶级社会中具有鲜明的阶级性，不存在脱离社会影响的教育；教育起源于社会性生产劳动，劳动方式和性质的变化必须引起教育形式和内容的改变；现代教育的根本目的是促使学生个体的全面发展；现代教育与现代化生产劳动的结合不仅是发展社会生产力的重要方法，也是培养全面发展的人的惟一方法；在教育与社会的政治、经济、文化的关系上，教育一方面受它们的制约，另一方面又具有相对独立性并反作用于它们，对于促进工业社会政治、经济与文化的发展具有巨大的作用；马克思列宁主义唯物辩证法和历史唯物主义是教育科学研究的方法论基础。/r/n9/r/n、/r/n当代教育学的状况/r/n：教育学研究的问题领域急剧扩大；教育研究基础和研究模式的多样化；教育学发生了细密的分化，形成了初步的教育科学体系；教育学研究与教育实践改革的关系日益密切；教育学加强了对自身的反思，形成了教育学的元理论。/r/n22-23/r/n10/r/n、/r/n教育学的价值/r/n：超越日常教育经验；科学解释教育问题；沟通教育理论与实践。/r/n11/r/n、/r/n论述当今教育的发展趋势/r/n？答：/r/n1/r/n）走向国际化，在当今这种各国经济形成了相互依赖，共生共存，共同发展的趋势下，各国必须实行开放性教育，开展国际间教育合作和交流；实行人才交叉培养；开设各种程度的国际政治、经贸、文化、外交、经济技术合作、风俗与礼仪教育课程，加强外国语教育等等，这些都是教育的国际化。总之，当今和未来世界的主流仍然是和平、合作与发展，在这样的背景下，各国教育走向国际化，将是不可避免的趋势。/r/n2/r/n）世纪是信息社会时代，各种信息系统和计算机网络已经成为现代社会运转的神经中枢，计算机极其软件系统走进家庭、学校、教室，各级学校的课程软件将会开发出来，家庭、社会、学校教育将会通过计算机系统连成网络。/r/n3/r/n）科学成为主导课程；/r/n21/r/n世纪世界竞争将是科学技术发展水平和更新速度的竞争，因此科学课程将成为主导课程。/r/n4/r/n）体现新人文精神：是指/r/n60/r/n年代以来形成的人类生存环境意识和平与民主及人伦道德等等。各国课程内容增加了环境科学和环境保护，国际文化交流课程、新的道德哲学和伦理教育课程，个性发展与心理健康教育等课程，在未来的社会这些课程将会开设的更普遍，内容更丰富。/r/n11、/r/n独立形态教育学创立的标志/r/n：一是从对象方面而言，教育问题成为一个专门的研究领域，二从概念和范畴方面而言，形成了专门的反映教育本质和规律的教育概念与范畴以及概念与范畴的体系，三从方法方面而言，有了科学的研究方法，四从结果方面而言，产生了一些重要的教育学家，出现了一些专门的、系统的教育学著作，五从组织机构而言，出现了专门的教育研究机构。/r/n12、/r/n选择：/r/n近代实验科学的鼻祖英国的培根1623年首次把教育学作为一门独立学科提出来；捷克夸美纽斯的《大教学论》是近代第一本教育学著作；德国的康德提出教育的方法必须成为一门科学；德国的赫尔巴特被誉为/r/n“/r/n现代教育学之父/r/n”“/r/n科学教育学的奠基人/r/n”/r/n他的《普通教育学》是现代第一本教育学著作。教育学的发展：（一）实验教育学：德国梅伊曼《实验教育学纲要》（二）文化教育学：又称精神科学教育学，德国狄尔泰、斯普朗格、利特（三）实用主义教育学：是在批判以赫尔巴特为代表的传统教育学的基础上提出的。美国杜威《民主主义与教育》《经验与教育》和克伯屈（四）马克思主义教育学（五）批判教育学美国的鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、吉鲁和法国的布厄迪尔等。/r/n第二章/r/n

/r/n教育功能/r/n1/r/n、/r/n教育功能/r/n：是教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。/r/n3/r/n2、/r/n功能的类型/r/n

/r/n(1)从作用对象看,可分为个体功能和社会功能/r/n教育的个体功能：/r/n是由教育活动的内部结构决定的，如师资水平、课程的设置及内容的新旧、教育物质手段的现代化水平及其运用，都构成影响个体发展方向及其水平的重要因素，教育的个体功能是在教育活动内部发生的，所以也成为教育的本体功能或教育的固有功能。/r/n教育的社会功能：/r/n是教育的本体功能在社会结构中的衍生，是教育的派生功能，也称教育的工具功能。/r/n(2)从作用方向看,分为正向功能和负向功能

/r/n正向功能/r/n：是指有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用。/r/n

/r/n负向功能/r/n：是指阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用。/r/n(3)从作用的呈现形式看,分为显性功能和隐性功能/r/n显性功能/r/n：是依照教育目的，教育在实际运动中所出现的与之相符的结果。/r/n

/r/n/r/n/r/n隐性功能/r/n：是伴随显性教育功能所出的非预期的功能。/r/n(4)多纬度的复合分类

1、把性质和形式结合起来划分/r/n正向显性功能/r/n;/r/n正向隐性功能;负向显性功能;负向隐性功能

/r/n2、把对象和性质结合起来划分(采用)/r/n对人的正向功能;对社会的正向功能;对人的负向功能;对社会发展的负向功能;。/r/n3/r/n、/r/n教育功能行动：/r/n是指可能导致产生一定功能结果的所有教育行动，具体包括教育制度的建立、教育结构的确立、教育目标的设定、教育内容的编制以扩教育手段的选择等。/r/n50/r/n4/r/n、/r/n教育的个体功能表现/r/n：促进个体社会化（促进个体思想意识的社会化【思想上】，促进个体行为的社会化【行为上】，培养个体的职业意识和角色【角色上】）和促进个体个性化（教育促进人的主体意识的形成和主体能力的发展【自主性】，促进个体差异的充分发展，形成人的独特性【独特性】，教育开发人的创造性，促进个体价值的实现【创造性】。）。/r/n5/r/n、/r/n个体社会化的具体内容包括/r/n：接受一定社会的文化价值与社会规范；使个体追求的目标与社会要求相一致；掌握个人获得社会成员资格和追求目标所必须的技能；学会同身份和在每一场下自己所外的角色。/r/n34/r/n6/r/n、/r/n教育的个体发展功能与个体谋生功能的区别/r/n：教育的个体发展功能着眼于主体人自身发展的需要，促进人身心和谐完善的发展，是成/r/n“/r/n人/r/n”/r/n的教育。教育的个体谋生功能着眼于社会生产和生活对人的知识技能的要求，是成/r/n“/r/n才/r/n”/r/n的教育。教育的最终目的是成/r/n“/r/n人/r/n”/r/n，但成/r/n“/r/n才/r/n”/r/n是成/r/n“/r/n人/r/n”/r/n的必要环节，同时成/r/n“/r/n人/r/n”/r/n必须通过成/r/n“/r/n才/r/n”/r/n表现出来。/r/n7、/r/n怎样实现的个体谋生功能/r/n————/r/n是成"才"的,是成"人"的

（1）,通过个体社会化,个体可以获得未来社会生活或职业生活中相应的角色和意识,在进入社会生活时能尽快地适应新环境.

（2）,传授"何以为生"的本领,教学生"学会生存".个体把当作一种生存的手段和工具./r/n8/r/n、/r/n教育的个体享用功能/r/n：并非指为了达到外在目的而受教育，而是教育成为个体生活的需要，受教育过程是需要满足的过程，在满足需要的过程中，获得一种精神上的享受。/r/n9、为什么说教育具有个体享用功能，它与教育的个体发展功能有什么联系？/r/n（1）从广义的教育来讲，人的成长必须接受.教人"成为人/r/n”/r/n，是满足人的生命需要的最基本形式。因此，受教育对人来说，生命中的基本需要。.

（2）、对学校教育而言，受过程是一个通过促进个体发展不断追求自由的过程.自由的活动是/r/n“/r/n外在的必然性/r/n”/r/n和/r/n“/r/n自我提出的目的/r/n”/r/n的统一。一个人受越多,对外界必然性的认识就越深刻，就越能按照事物本身的规律，体现自己的意志自由。通过知识的传授，教人/r/n“/r/n求真/r/n”/r/n、/r/n“/r/n向善/r/n”/r/n、/r/n“/r/n粹美/r/n”/r/n,促进人的知情意,德智体全面发展,从而造就一种自由人格，造就活动中的自由人.受过教育的人是自由之人，也是幸福之人。幸福是完美人性的展示和表现，这种人性融智慧、情感、道德于一体，教育通过使受教育者人格的提升和完善，使他们体验到精神上的幸福。/r/n教育固然教人知识，但获得的知识有外在和内在的不同价值。知识的外在价值在于转化一种力量（知识就是力量）或一种生产力，成为谋生的手段。知识的内在价值在于促进人的身心和谐发展，造就完满的自由人格，使人成为自由之人，幸福之人。所以，教育的享用功能是教育个体发展功能的必然延伸。/r/n/r/n10/r/n、/r/n教育的社会正向功能表现：（教育的功能包括正向和负向功能）/r/n（/r/n1/r/n）教育改善人口质量，提高民族素质的功能。（/r/na/r/n教育是提高人口质量的根本途径的原因：影响人口质量的因素有很多，既包括来自上一代人的遗传素质，也包括他所处的社会环境和生活水平。教育一方面可能对提高人的遗传素质、改善社会环境和人们的生活观念有所作用，但更重要的是在这些条件基本相同的情况下，教育对提高人口质量发挥着决定性的作用。因为人口质量主要体现在人的科学技术水平、文化修养和思想觉悟、道德水准等精神因素，教育作为促进人德智体美全面发展的活动，其直接的效果就是提高人口质量。/r/nb/r/n义务是提高民族素质的基础工程./r/n）/r/n（/r/n2/r/n）教育促进文化延续和发展的功能。（/r/na/r/n教育的文化传递、保存功能/r/n[l/r/n两种方式纵向的文化传承表现为文化在时间上的延续和横向的文化传播表现为文化在空间上的流动/r/n]/r/n；/r/nb/r/n教育活化文化的功能/r/n[/r/n文化的两种形式类型为存储形态的文化和现实活跃形态的文化/r/n]/r/n；/r/nc/r/n教育的文化选择功能/r/n[/r/n两个标准为一是按照统治阶级的需要选择主流文化二是按照学生发展的需要选择系统的科学的基本的文化/r/n]/r/n；/r/nd/r/n教育的文化批判功能；/r/ne/r/n教育的文化交流、融合功能/r/n[/r/n通过的交流活动和对不同文化的学习,对文化进行选择,改造,促进文化的丰富和发展]./r/n;f/r/n教育的文化更新与创造功能/r/n[/r/n对文化选择,批判,融合,构建新的文化特质和体系,使文化得到不断更新发展和要创造一种新的文化:直接途径(直接生产新的文化)和间接途径(创造性人才的培养)]/r/n（/r/n3/r/n）教育促进经济发展的功能。（/r/na/r/n教育通过提高国民的人力资本，促进国民收入和经济的增长/r/n[/r/n普通的作用：提高民族文化素质，为经济发展提供良好的发展潜能。职业和专业的作用：直接生产劳动能力，为经济的发展提供了人力的支持。/r/n]/r/n；/r/nb/r/n教育通过生产科学技术，促进经济的发展【再/r/n生产新的科学技术--的高效传播,加工改造；生产新的科学技术--将一般生产力转变为现实的生产力】/r/n）/r/n（/r/n4/r/n）教育促进政治民主化的功能（教育传播科学，启迪人的民主观念；教育民主化本身是政治民主化的重要组成部分；民主的教育是政治民主化的加速器）/r/n（/r/n5/r/n）教育调节人与自然的关系，促进社会可持续发展的功能（/r/n对人与自然的关系在工业文明中促使人类认识自然和征服自然;在后工业文明中,促使人类与自然和谐发展）/r/n。/r/n11、教育出现负向功能的情况：/r/n（1）社会发展处于负向时,对社会出现总体的负向功能

(2)社会发展处于正向时,对社会发展的功能总体上是正向的,但也由于某中因素的影响,使得与社会的外部关系失调,出现了局部的负向功能./r/n——/r/n这是人为的结果,是的内部和外部的异常条件所造成的正向功能的受阻和障碍.

/r/n12、/r/n当前中小学的教育现状/r/n：（/r/n负向功能的表现）/r/n：（1）,标准化的教学束缚了人的想象力和创造力,扼杀学生的创新精神.

（2）,过重的学业负担,/r/n/r/n惟/r/n“/r/n智/r/n”/r/n是举的做法，严重/r/n摧残了学生的身心健康

（3）,现在学校的管理模式,对学生管得过宽,过严,/r/n/r/n只能教学生学会顺从，/r/n不利于学生主体性发挥和创造性培养.因此,应克服和矫正对个体发展的负向功能,其关键是树立"以人为本"的理念.

/r/n13/r/n、/r/n如何树立以人为本的教育理念/r/n：首先要把人看做是做是的，而不是手段；把学生的个性发展看做教育的惟一出发点和归宿，而不是为了外在的目的迫使学生就范。以人为本的教育，把人看做具体的、能动的人，尊重他们的人格和生命，以积极的目光期待他们、赏认他们。/r/n38/r/n14/r/n、/r/n

/r/n教育功能的形成的三个阶段/r/n：（/r/n1/r/n）、教育功能取向的确立（/r/n2/r/n）、教育功能行动的发生（/r/n3/r/n）、教育功能直接结果的产生（两个过程：一是对社会各要素的直接影响与改变过程；二是对受教育者的/r/n“/r/n影响/r/n”/r/n过程即通过教育功能行动的控制，对受教育者/r/n“/r/n文化特性/r/n”/r/n形成的影响）/r/n15/r/n、/r/n我国教育是以社会发展和个人发展相统一为功能取向，培养德智体等方面全面发展的社会主义建设者和接班人。在现代社会中，促进人的发展成为教育的本体功能，促进社会的发展成为教育的派生功能。/r/n16/r/n、/r/n教育功能的释放主要包括两个环节/r/n：一是产品的输入，二是产品的利用。/r/n第三章/r/n

/r/n教育目的/r/n1/r/n、/r/n教育目的/r/n：即指教育要达到的预期结果，反映对教育在人的培养规格标准、努力方向和社会倾向性等方面的要求。/r/n狭义的教育目的特指一定社会为所属各级各类教育人才培养所确立的总体要求。/r/n

/r/n广义的教育目的是指对教育活动具有指向性作用的目的领域，含有不同层次预期实现的目标系列。它不仅标示着一定社会对教育培养人的要求，也标示着教育活动的方向和目标，是教育活动的出发点和归宿。/r/n

/r/n2/r/n、/r/n教育目的与教育方针的联系与区别/r/n：从二者的联系看，它们在对教育社会性质的规定上具有内在的一致性，都含有/r/n“/r/n为谁培养人/r/n”/r/n的规定性，都是一定社会各级各类教育在性质和方面上不得违背的根本指导原则。从二者的区别看，/r/n教育目的所含的内容比教育目的要多些。教育目的一般只包含/r/n“/r/n为谁培养人/r/n”“/r/n培养什么样的人/r/n”

/r/n教育方针/r/n:/r/n除上面两个/r/n

/r/n，还有/r/n“/r/n怎样培养人/r/n”/r/n和教育事业发展的基本原则/r/n，另一方面教育目的在对人培养的质量规格方面要求较为明确，而教育方针则在/r/n“/r/n办什么样的教育/r/n”/r/n、/r/n“/r/n怎样办教育/r/n”/r/n方面显得更为突出。/r/n3/r/n、/r/n教育目的对教育活动质的规定性/r/n：一是对教育活动的质的规定性，即教育/r/n“/r/n为谁培养人/r/n”/r/n、/r/n“/r/n为谁服务/r/n”/r/n。二是对教育对象的质的规定性，规定了教育对象培养的社会倾向，即要使教育对象成为哪个阶级、哪个社会的人，为哪个阶级、哪个社会服务；规定了培养对象应有的基本素质，即要使教育对象在哪些方面得到发展，应养成哪些方面的素质等。/r/n4/r/n、/r/n教育目的的功能/r/n：指教育目的对实际教育活动所具有的功能，是教育活动的出发点和归宿，其层次的多样性，使它具有多方面的功能。/r/n（/r/n1/r/n）对教育活动的定向功能（一是对教育社会性质的定向作用；二是对人培养的定向作用；对课程选择及其建设的定向作用）；（/r/n2/r/n）对教育活动的调控功能（一是通过确定价值的方式来调控；二是通过标准的方式进行调控；三是通过目标的方式进行调控）；（/r/n3/r/n）对教育活动的评价功能（/r/n

/r/n对价值变异情况的判断与评价/r/n

/r/n和/r/n

/r/n对教学效果的评价）/r/n。/r/n5/r/n、/r/n

/r/n教育目的的基本类型/r/n（/r/n1/r/n）/r/n

/r/n根据教育目的自身实践的特点看，分为价值性教育目的和操作性教育目的。/r/n

/r/n价值性教育目的/r/n:/r/n具有价值判断的意义的教育目的/r/n

/r/n操作性教育目的/r/n:/r/n具有实践操作意义/r/n

/r/n的教育目的/r/n

/r/n前者是后者的依据，设定原则，价值基础。后者是前者的体现形式。/r/n（/r/n2/r/n）/r/n

/r/n从教育目的要求的特点看，分为终级性教育目的和发展性教育目的/r/n

/r/n终级性教育目的/r/n:/r/n具有终级结果的教育目的/r/n

/r/n，也称理想的教育目的/r/n

/r/n发展性教育目的/r/n:/r/n具有连续性的教育目的/r/n

/r/n，也称现实的教育目的/r/n

/r/n前者是后者的根本依据，后者是前者的具体体现。/r/n（/r/n3/r/n）/r/n

/r/n从被实际所重视的程度看，分为正式决策的教育目的和非正式决策的教育目的/r/n

/r/n正式决策的教育目的/r/n:/r/n被社会一定权力机构确定并要求所属各级各类教育都必须遵循的教育目的。/r/n

/r/n非正式决策的教育目的/r/n:/r/n蕴涵在教育思想、教育理论中的教育目的，它不是被社会一定权力机构正式确立而存在的，而是借助一定的理论主张和社会根基而存在的。/r/n

/r/n6/r/n、/r/n

/r/n教育目的的选择：/r/n即对人培养目的或目标所进行的选取或抉择。/r/n教育目的的确立/r/n即以一定组织形式对教育目的进行确认和确定，是对教育目的或目标选择结果的肯定。/r/n教学目的确立的基本依据/r/n：一是社会依据。（根据社会关系现实和发展的需要，根据社会生产和科学技术发展的需要）。二是人的依据/r/n

/r/n（人的身心发展特点/r/n

/r/n；/r/n

/r/n人的需要）/r/n。/r/n7/r/n、/r/n

/r/n人本位的价值取向/r/n是把人的价值看成高于社会价值，把人作为教育目的的根本所在的思想主张。重视人的价值、个性发展及其需要，把人的个性发展及需要的满足视为教育的价值所在，认为教育目的根本在于使人的本性、本能得到自然发展，使其得到满足，主张应根据人的本性发展和自身完善这种/r/n“/r/n天然的需要/r/n”/r/n来选择确立教育目的，按照人的本性和发展的需要来规定教育目的。/r/n在历史发展过程中，表现不尽相同。不同历史发展阶段，各种人本位的价值取向背景和针对性有所不同，在对待人与社会的关系上，人本位的价值取向在态度上，具有对立与非对立之分，激进与非激进之别。/r/n

/r/n优点/r/n:a/r/n、高扬人的个性自由解放的旗帜，打破了宗教神学和封建专职对人的束缚，促进了人的解放，使教育回归人间。/r/n

b/r/n、提升人的价值和地位/r/n

/r/n缺点/r/n:/r/n带有历史唯心主义色彩，具有片面性。激进的人本位无视人发展的社会要求和社会需求，甚至把满足人的需要和满足社会的需要对立起来，导致个性、自由和个人主义的绝对化。/r/n

/r/n8/r/n、社会本位价值取向/r/n19/r/n世纪到/r/n20/r/n世纪鼎盛时期。/r/n

/r/n有两种观点/r/n:1/r/n、基于人的社会化，适应社会需求来主张的/r/n

/r/n涂尔干/r/n

2/r/n、基于社会稳定或延续的重要性来主张的/r/n

/r/n凯兴斯泰那/r/n

/r/n内容/r/n：/r/n与人本位价值取向相对应，把满足社会需要视为教育的根本价值。这种观点主认为社会是人们赖以生存发展的基础，教育是培养人的社会活动，教育接着的效果，只能以其社会功能的好坏来加以衡量，离开社会需要，教育就不能满足社会的需求。因此主张教育目的不应从人的本位出发，而应从社会需要出发，根据社会需要来确定。/r/n优/r/n:/r/n强调教育目的从社会出发，满足社会的需要，具有一定的合理性。因为人的存在和发展是无法脱离社会的。/r/n

/r/n缺/r/n:/r/n过于强调人对社会的依赖，把教育的社会目的绝对化。完全割裂了人与社会的关系/r/n。/r/n

/r/n9/r/n、/r/n

/r/n价值取向中人与社会关系的基本确认/r/n

/r/n应该以动态的、层次对等的方式来看待和认识教育目的选择中人与社会的关系问题/r/n:

/r/n（/r/n1/r/n）、就一个社会整体教育目的而言，在价值取向上要把满足人的需要和社会需要结合起来。/r/n

/r/n（/r/n2/r/n）、就教育的实际运行过程而言，也要把满足社会需要和满足人的需要结合起来，予以动态的、发展的把握。（/r/n3/r/n）、就价值实践而言，要落在人的发展上。人的发展是教育的直接目的。/r/n

/r/n10/r/n、/r/n教育目的价值取向：/r/n即对教育目的的价值性进行选择时所具有的倾向性，是教育理论中最为复杂、最为重要的领域。/r/n确立应注意的问题/r/n：一是社会价值取向确立应注意的问题（以可持续发展的理念为指导；适应与超越问题，功利价值与人文价值问题，民族性与世界性问题）。二是人的价值取向确立应注意的问题（人的社会化和个性化问题，人的理性和非理性问题，科技素质与人文素质问题）。/r/n11/r/n、我国教育目的的历史回顾/r/n2001/r/n年/r/n6/r/n月要高举邓小平理论伟大旗帜，以邓小平同志/r/n“/r/n教育要面向现代化，面向世界，面向未来/r/n”/r/n和江泽民同志/r/n“/r/n三个代表/r/n”/r/n的重要思想为指导，坚持教育必须为社会主义现代化建设服务，为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。/r/n12/r/n、/r/n我国教育目的的精神实质/r/n：社会主义是我国教育性质的根本所在；使受教育者德、智、体美等方面全面发展；注意提高全民族素质；为经济建设和社会全面发展进步培养各级各类人才。/r/n1/r/n3/r/n、/r/n马克思主义关于人的全面发展的学说/r/n是我国/r/n教育目的的理论基础。/r/n基本思想/r/n:/r/n人的发展与社会生产发展是一致的。实现人的全面发展的根本途径是教育同生产劳动相结合。/r/n

/r/n马克思主义关于人的全面发展的/r/n含义/r/n:/r/n劳动能力的全面发展；才能的全面发展；人自身的全面发展；人的自由发展。/r/n

/r/n1/r/n4/r/n、/r/n马克思主义全面发展学说对我国确立教育目的的意义/r/n：一是为我们科学地认识人的全面发展提出了新的方法论指导。二是马克思主义所指出的人的全面发展的历史必须，为社会主义人才培养指明了方向。/r/n79/r/n15/r/n、/r/n全面发展教育/r/n：是对含有各方面素质培养功能的整体教育的一种概括，是对为使受教育者多方面得到发展而实施的多种素质培养的教育活动的总称，是由多种相互联系而又各具特点的教育所组成。/r/n1/r/n6/r/n、/r/n德育/r/n：即培养人思想道德的教育，是向学生传授一定社会思想准则、行为规范、并使其养成相应思想品德的教育活动，是思想教育、政治教育、道德教育、法制教育、健康心理品质等方面教育的总称。/r/n德育的基本任务/r/n：培养学生良好的道德品质，使学生成为具有良好社会公德、文明行为习惯的遵纪守法的好公民；培养学生正确的政治方向，使学生形成正确的政治信念，具有为国这富强和人民富裕而努力奋斗的献身精神；培养学生正确的世界观、人生观，使他们形成科学辩证的思想方法，正确认识世界和人生，在社会生活中追求新知，解决思想，实事求是，勇于创造；培养学生良好、健康的心理品质，使学生能正确认识自己，讲究心理卫生，提高心理素质，形成完善人格；培养和发展学生良好的思想品德能力等。/r/n1/r/n7/r/n、/r/n智育/r/n：是指向学生传授系统科学知识和技能，培养和发展学生智力才能的教育活动。基本任务是：向学生系统传授科学文化知识，为学生各方面发展奠定良好的知识基础；培养训练学生，使其形成/r/n基本技能/r/n：培养和发展学生的智力才能，增强学生各方面能力；培养学生良好学习品质和热爱科学的精神。/r/n1/r/n8/r/n、/r/n体育/r/n：是指学生授身体运动及其保健知识，增强他们体质，发展他们身体素质和运动能力的教育。/r/n基本任务是/r/n：指导学生身体锻炼，促进身体的正常发育和技能发展，增强学生体质，提高健康水平；使学生掌握身体运动锻炼的科学知识和基本技能，掌握运动锻炼的方法，增强身体运动能力；使学生掌握身心卫生保健知识，养成良好的身心卫生保健习惯；发展学生良好品德，养成学生文明习惯。/r/n19/r/n、/r/n美育/r/n：即培养学生正确的审美观点，发展他们感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育。/r/n基本任务/r/n：培养学生正确的审美观点，使他们具有感受美、理解美以及鉴赏美的知识和能力；培养学生艺术活动的技能，发展他们体现美和创造美的能力；培养学生美好心灵和行为，使他们在生活中体现内在美与外在美的统一。/r/n20/r/n、/r/n

/r/n教育目的实现的策略/r/n

/r/n（一）/r/n

/r/n正确领会和把握全面发展/r/n

/r/n（/r/n1/r/n）/r/n

/r/n与西方的全面发展不同/r/n

/r/n（/r/n2/r/n）/r/n

/r/n不是平均发展、均衡发展/r/n

/r/n（/r/n3/r/n）/r/n

/r/n不是忽视人的个性发展/r/n

/r/n（二）/r/n

/r/n树立全面发展的教育观/r/n

/r/n（/r/n1/r/n）、/r/n

/r/n我国教育目的决定/r/n

/r/n（/r/n2/r/n）、/r/n

/r/n实践教训/r/n

/r/n（/r/n3/r/n）、/r/n

/r/n科学知识证明/r/n

/r/n（三）/r/n

/r/n正确认识和处理各育关系/r/n是统一的整体，各部分是相互依存、相互渗透、相互制约的，各自相对独立，不可替代，缺一不可。/r/n（/r/n

/r/n四）/r/n

/r/n要防止教育目的的实践性缺失/r/n

/r/n要以教育目的的要求来时刻校准教育实践活动的方向，把它作为衡量、评价教育实践的根本标准。但如/r/n“/r/n应试教育/r/n”/r/n，原本只是手段的考试，却成了教育追求的目的。真正的教育目的在实践中被遗失，教育实践背离了教育目的的宗旨。/r/n

/r/n第四章/r/n

/r/n教育制度/r/n1/r/n、/r/n教育制度/r/n：是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则，它包括相互联系的两个方面，一是各级各类教育机构与组织的体系，二是教育机构与组织体系赖以存在和运动的一整套规则。/r/n2/r/n、/r/n终身教育/r/n：是人一生各阶段中所受各种教育的总和，是人所受不同类型教育的统一综合。/r/n为什么终身教育会成为现代教育制度的发展方向？/r/n教育制度除受人的身心发展规律制约外，还要受政治经济文化等社会因素的制约，因此教育制度必然会随着社会的发展变化而发展变化，在不同的社会历史发展阶段表现出不同的发展状况。/r/n现代教育制度的发展方向是终身教育。/r/n自/r/n20/r/n世纪/r/n60/r/n年代以来，终身教育作为一种最有影响的教育思潮引起世界各国的注意。从东方到西方，从发达国家到发展中国家，它已被不同社会制度的国家普遍接受。不同学派的教育学家都把它作为/r/n“/r/n现代教育学的重要主题/r/n”/r/n进行探讨。联合国教科文组织更是把它作为教育领域活动的指导原则，并组织了一系列国际会议和地区会议，发表了一系列重要的研究报告；很多国家已把它作为教育改革的总政策，并在教育结构、教育内容和方法、教育管理、师资培训等方面进行了一系列革新和实验。有的国家已在国家一级设立/r/n“/r/n终身教育委员会/r/n”/r/n，不少国家制定了保证终身教育实施的法律；很多国家正结合各国的国情把终身教育从原则和政策转向实际的应用。国际/r/n21/r/n世纪教育委员会在《教育/r/n---/r/n财富蕴藏其中》的报告中认为，在迅速变革的时代，终身教育应该处于社会的中心位置上；终身教育是打开/r/n21/r/n世纪之门的一把钥匙。终身教育对当代世界教育实践的影响正越来越清楚地显示出来，教育制度正在越来越多地向终身教育的方向迈进。/r/n/r/n怎样才能使我国的教育制度向终身教育的方向发展？/r/n大力发展成人教育。/r/n3/r/n、现代教育制度的核心部分是/r/n学校教育制度/r/n：简称学制，是指一个国家各级各类学校的体系及管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。/r/n4/r/n、/r/n义务教育/r/n：是根据法律规定，适龄儿童和青少年必须接受，家庭、学校和社会必须予以保证的国民教育。/r/n5/r/n、/r/n/r/n教育制度的特点/r/n：客观性、取向性、历史性、强制性。/r/n6/r/n、/r/n/r/n制约教育制度的社会因素/r/n：政治、经济、文化。/r/n7

/r/n、/r/n现代学校教育制度/r/n主要由两种/r/n结构/r/n构成：即纵向划分的学校系统和横向划分的学校阶段。二者的不同组合便形成了不同的学制类型。由纵向划分的学校系统占绝对优势的学制结构就是双轨学制（西欧），由横向划分的学校阶段占绝对优势的就是单轨学制（美国），介于这二者之间的学制结构叫分支型学制（苏联）。/r/n现代学制的类型/r/n：双轨学制：/r/n19/r/n世纪末/r/n20/r/n世纪初在欧洲形成的现代的/r/n双轨学制/r/n：一轨自上而下其结构是/r/n—/r/n大学（后来也包括其他高等学校）、中学（包括中学预备班）另一轨自下而上其结构是/r/n—/r/n小学（后来是小学和初中）及其后的职业学校（先是与小学相连的初等职业教育，后发展为和初中相连的中等职业教育）、/r/n单轨学制/r/n18/r/n世纪末美国单轨学制自下而上的结构是小学、中学、而后可以升入大学，其特点/r/ns/r/n一个系列多种分段，即六三三、五三四、四四四、八四、六六等多种分段，单轨学制最早产生于美国后被世界许多国家先后采纳。/r/n分支型学制/r/n既有单轨学制特点又有双轨学制某些因素的苏联型学制/r/n。/r/n8/r/n、/r/n我国/r/n学制/r/n的建立从/r/n清末/r/n开始。包括以下/r/n四个层次/r/n：学前教育、初等教育、中等教育、高等教育。我国/r/n现行学制/r/n属于分支型学制。/r/n9/r/n、/r/n我国教育体制的弊端和问题是/r/n：基础教育薄弱，学校数量不足，质量不高；经济建设大量急需的职业教育和技术教育未得到应有的发展；对高等教育统得过死，使学校缺乏活力，高等教育内部的科系之间、层次之间的比例失调。/r/n10/r/n、/r/n1985/r/n年教育体制改革的主要内容/r/n：（/r/n1/r/n）加强基础教育，有步骤地实施九年义务教育。（/r/n2/r/n）调整中等教育结构，大力发展职业技术教育。（/r/n3/r/n）改革高等教育招生与分配制度，扩大高等学校办学的自主权。（/r/n4/r/n）学校教育实行分级管理。/r/n11/r/n、/r/n1993/r/n年《中国教育和改革发展纲要》有关教育制度的内容：/r/n（/r/n1/r/n）确定了/r/n20/r/n世纪末教育发展的总目标。（/r/n2/r/n）调整教育结构。（/r/n3/r/n）改革办学体制。（/r/n4/r/n）改革高校的招生和毕业生就业制度。（/r/n5/r/n）改革和完善投资体制。/r/n12/r/n、根据我国教育改革的实际情况，/r/n我国现行学制还需要进行以下改革/r/n：适应发展学前教育；切实普及义务教育；继续调整中等教育结构；大力发展高等教育。/r/n108-109/r/n1/r/n3/r/n、/r/n

/r/n我国普及义务教育工作中存在的问题/r/n：有关法规贯彻不力，法规体系不完备；教育投入总量不足，义务教育资金严重短缺；义务教育在不同地区的发展不平衡；义务教育阶段的学生辍学率较高；义务教育师资队伍质量不高，待遇较低，队伍不稳定等等。/r/n14/r/n、/r/n现代学校教育制度的变革/r/n：（/r/n1/r/n）从纵向学校系统分析，双轨学制在向分支型学制和单轨学制方向发展。（/r/n2/r/n）从横向学校阶段来看，每个阶段都发生了重大变化。/r/n15、/r/n高等教育走向开放表现/r/n在三方面：高等教育的多层次；高等教育的多类型；高等教育向在职人员开放。/r/n16、/r/n20世纪末教育发展的总目标/r/n：基本普及九年义务教育，基本扫除青壮年文盲；要全面贯彻党的教育方针，全面提高教育质量；要建设好一批重点学校和一批重点学科。简称为/r/n“/r/n两基/r/n”“/r/n两全/r/n”“/r/n两重/r/n”/r/n。/r/n17、/r/n终身教育/r/n：/r/n第五章/r/n

/r/n教师与学生/r/n1/r/n、/r/n

/r/n教师/r/n：是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会建设者、提高民族素质的使命。/r/n从广义看，教师与教育者是同一语，从狭义看，教师专指学校的专职教师。/r/n2/r/n、/r/n现代教师与古代意义上的教师的本质区别/r/n：多功能性，专门性，高素质性，发展性。/r/n3、/r/n

/r/n教师职业的社会地位/r/n：是通过教师职业在整个社会中所发挥的作用和所占有的资源来体现的，包括：社会作用，政治地位，经济待遇，职业权利，从业标准。/r/n

/r/n教师职业的社会作用/r/n：是指教师职业对一定社会的发展所产生的实质性影响，这是教师社会地位的客观基础。与其地位高低呈正相关，作用表现为首先，教师是人类文化的传递者，在人类社会发展中起着承上启下的作用；其次，教师是社会物质财富和精神财富的创造者，通过理论建构、知识创新，品德示宣传咨询等直接参与社会物质文明和精神文明建设，起着/r/n“/r/n先导/r/n”/r/n作用；再次，教师是人才生产的主要承担者，担负着培养一代新人的重任，在学生发展中起着引导作用。/r/n教师职业的政治地位/r/n：是指教师职业在国家或民族的政治生活中所处的地位和所起的作用，表现为教师政治身份获得、教师自治组织的建立、政治参与度、政治影响力等。/r/n教师职业的经济待遇/r/n：是指教师所得到的物质报酬，包括工资、奖金及医疗、保险、退休金等福利，这是教师劳动的价值表现形式之一。/r/n教师职业的权利：/r/n法律赋予教师在履行职责时所享有的权利。除一般公民权利（如生存权，选举权，享受各种待遇和荣誉等）外，还包括职业本身特点所赋予的专业方面的自主权：教育的权利，专业发展权，参与管理权。/r/n教师职业专业地位：/r/n是与其他职业相比较产生的，它是教师职业社会地位的内在标准。是通过其从业标准来体现，有没有从业标准和有什么样的从业标准是教师职业专业地位高低的指示器。/r/n4/r/n、/r/n教师职业的基本特征/r/n：（/r/n1/r/n）教师职业是一种专业性职业。（/r/n2/r/n）教师职业是以教书育人为职责的职业/r/n5/r/n、/r/n教师个体的专业性发展/r/n：/r/n内涵/r/n：是教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到成熟的发展过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师或教育型教师的过程。其/r/n具体内容/r/n是：/r/n（/r/n1/r/n）专业理想的建立/r/n。专业理想是教师在对教育工作感受和理解的基础上所形成的关于教育本质、目的、价值和生活等的理想和信念。/r/n（/r/n2/r/n）专业知识的拓展/r/n。教师的专业知识是教师职业区别于其他职业的理论体系与经验系统。包括量的拓展，质的深化，知识结构的优化。/r/n（/r/n3/r/n）专业能力的发展/r/n。教师的专业能力就是教师的教育教学能力，是教师在教育教学活动中所形成的顺利完成某项任务的能力和本领。包括：设计教学的能力；表达能力；教育教学组织管理能力；教育教学交往能力；教育教学机智；反思能力；教育教学研究能力；创新能力。/r/n（/r/n4/r/n）专业自我的形成/r/n。教师专业自我就是教师在职业生活中创造并体现符合自己志趣、能力与个性的独特的教育教学生活方式以及个体自身在职业生活中形成的知识、观念、价值体系与教学风格的总和。具体包括：自我形象的正确认知；积极的自我体验；正确的职业动机；对职业状况的满意；对理想的职业生涯的清晰认识；对未来工作情境有较高的期望；具有个体的教育哲学与教学模式。/r/n6/r/n、/r/n教师个体专业性发展的过程：/r/n成熟期、保守期衰退期/r/n。途径/r/n：师范教育、新教师的入职辅导、在职培训、自我教育。/r/n7/r/n、/r/n教师职业角色有/r/n：学习者和学者、知识的传授者、学生心灵的培育者、教学活动的设计者、组织者和管理者、学生学习的榜样、学生的朋友。/r/n教师职业形象/r/n：是教师群体或个体在其职业生活中的形象，是其精神风貌和生存状态与行为方式的整体反映。包括：/r/n教师的道德形象/r/n（教师的职业道德是教师从事教育教学活动时的基本行为规范，是教师自己对职业行为的自觉要求。它是以敬业精神为基础，以协调师生关系为主要内容的道德规范。）、/r/n文化形象/r/n（教师是以文化为中介来与学生发生关联，对学生产生实质影响，并实现对社会的文化功能，文化不仅提供了教师形象确立的源泉、材料，而且使教师形象设计与塑造有自己的个性。是教师形象的核心。）、/r/n人格形象/r/n（教师的人格形象是教师在教育教学活动中的心理特征的整体体现，具体包括教师对学生的态度、教师的性格、气质、兴趣等）。/r/n8/r/n、/r/n/r/n学生的发展/r/n：是指学生在遗传、环境和学校教育以及自我内部矛盾运动的相互作用下身体和心理两个方面所发生的量、质、结构方面变化的过程与结果。/r/n9/r/n、/r/n

/r/n师生关系：/r/n是指教师和学生在教育教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。/r/n10/r/n、/r/n人的发展/r/n：作为整体的个人从生命的起点状态到生命的终点的全部人生中，在与环境的相互作用中，身心两个方面的整体的积极变化过程。/r/n11/r/n、/r/n

/r/n教师职业的基本特征：/r/n教师职业是一种专业性职业、教师职业是以教书育人为职责的职业。/r/n12/r/n、/r/n学生的地位/r/n：（/r/n1/r/n）/r/n学生的社会地位/r/n：是指他们作为社会成员应具有的主体地位。（/r/n2/r/n）/r/n学生在教育过程中的地位/r/n：学生既是认识的客体，也是认识的/r/n主体/r/n。（/r/n原因：/r/n在教育过程中外界的一切影响并不是简单地输送或移植给学生，必须经过想主体的主动吸收/r/n、/r/n转化，学生是活生生的具有主观能动性的人，是学习的主人。教师的作用只是外因，任何知识技能的领会与掌握都要依靠学生独立自主的学习，教师不可能包办代替；任何有效的教学必须以尊重学生身心发展规律，特别是学习规律为前提。）/r/n1/r/n3/r/n、/r/n

/r/n教师专业能力的发展包括/r/n：设计教学的能力；表达能力；教育教学组织管理能力；教育教学交往能力；教育教学机智；反思能力；教育教学研究能力；创新能力。/r/n1/r/n4/r/n、/r/n教师专业自我的形成具体包括/r/n：自我形象的正确认识；积极的自我体验；正确的职业动机；对职业状况的满意；对理想的职业生涯的清晰认识；以未来工作情境有较高的期望；具有个体的教育哲学与教学模式。/r/n1/r/n5/r/n、/r/n学生的本质特点/r/n：以系统学习间接经验为主；学生是具有主体性的人；具有明显的发展特征。/r/n1/r/n6/r/n、/r/n学生的主体性：/r/n是指向上在教学中的主观能动性。/r/n具体包括/r/n：独立性；选择性；调控性；创造性；自我意识性。/r/n1/r/n7/r/n、/r/n

/r/n瑞士心理学家/r/n皮亚杰/r/n将儿童的/r/n认知发展分为/r/n：感知动作阶段（/r/n0~2/r/n岁）、前运算阶段（/r/n2~7/r/n岁）、具体运算阶段（/r/n7~11/r/n岁）和形式运算阶段（/r/n11/r/n岁以上）。/r/n1/r/n8/r/n、/r/n/r/n学生发展的一般规律/r/n：顺序性和阶段性；稳定性和可变性、不均衡性、个别差异性、整体性。/r/n19/r/n、/r/n中小学生发展的时代特点：/r/n生理成熟期提前；思想活跃，但学习兴趣不高；价值观念的多元化，具有较高的职业理想和务实的人生观；自我意识增强，具有一定的社会交往能力；心理问题增多。/r/n2/r/n0/r/n、/r/n中学生常见的心理问题大致有/r/n：学习方面的困扰；人际关系方面的困扰；青春期生理、心理困扰；人生发展中的烦恼。/r/n2/r/n1/r/n、/r/n/r/n师生关系在教育中的作用/r/n：良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的重要条件；师生关系是衡量教师和学生学校生活质量的重要指标；师生关系是校园文化的重要内容。/r/n2/r/n2/r/n、/r/n师生关系的类型/r/n：以年轻一代成长为目标的/r/n社会关系/r/n（教师作为成人社会的代表与学生作为未成年人的社会成员在教育教学过程中结成的代际关系、政治关系、道德关系、法律关系等）；以直接促进学生发展为目的的/r/n教育关系/r/n（是教师和学生在教育教学活动中为促进学生的整体发展和自主发展而结成的教育与被教育、组织与被组织、引导与被引导等主体间关系）；以维持和发展教育关系为目的的/r/n心理关系/r/n（包括人际认知关系、情感关系、个性关系等）。/r/n2/r/n3/r/n、/r/n影响师生关系的因素/r/n：教师方面（教师对学生的态度；教师领导方式；教师的智慧；教师的人格因素）；二是学生方面；三是环境方面。/r/n2/r/n4/r/n、/r/n理想师生关系的基本特征/r/n：尊师爱生，相互配合；民主平等，和谐亲密；共享共创，教学相长。/r/n2/r/n5/r/n、/r/n构建良好师生关系的基本策略/r/n：了解和研究学生；树立正确的学生观；热爱、尊重学生，分平对待学生；主动与学生沟通，善于与学生交往；努力提高自我修养，健全人格。/r/n26/r/n、/r/n教师怎样提高自我修养，健全人格？/r/n（/r/n1/r/n）加强学习和研究，使自己更智慧（/r/n2/r/n）经常进行自我反思，正确评价自己，克服个人的偏见和定势（/r/n3/r/n）培养自己多方面的兴趣和积极向上的人生观（/r/n4/r/n）学会自我控制，培养耐心、豁达、宽容、理解等个性品质。/r/n第六章/r/n

/r/n课程/r/n1/r/n、/r/n课程的含义和代表人物/r/n：课程即教学科目（斯宾塞）；课程即学习经验（美杜威）；课程即文化再生产（鲍尔斯和金蒂斯）；课程即社会改造的过程（巴西弗雷尔）；美国古德来德归纳出五种不同课程：理想的课程，正式的课程，领悟的课程，实行的课程，经验的课程。/r/n2/r/n、/r/n课程理论流派、观点和代表人物/r/n：（一）经验主义课程论（杜威。美）：观点为课程内容不能超出儿童经验和生活的范围，而且课程要考虑儿童的需要和兴趣，否则不能引起学习的动机，也不会有自发的活动。具体有两点：课程应以儿童的活动为中心；课程的组织应心理学化。（二）学科中心主义课程论（包括要素主义巴格莱和永恒主义赫钦斯）：要素主义认为，学校的课程应该给学生提供分化了的、有组织的经验，学科课程是最行之有效的途径。永恒主义认为课程涉及的第一个根本问题是什么知识最有价值。永恒主义者对这个问题的回答是明确的，即永恒学科，就是那些经历了许多世纪而达到古典著作水平的书籍。（三）社会改造主义课程论（布拉梅尔德）：课程不应该帮助学生去适应社会，而是要建立一种新的社会秩序和社会文化，课程是实现未来社会变化的运载工具。（四）存在主义课程论（奈勒）：如果知识不能引起学习者的感情，就不可能是明确的知识。人文学科应该成为课程的重点，因为人文学科比其他学科更深刻、更直接地表现了人的本性及人与世界的关系，更能洞察人存在的意义。（五）后现代主义课程论（美国多尔/r/n4R/r/n的内容丰富性、循环性、关联性、严密性）/r/n3/r/n、/r/n课程目标/r/n：是指课程本身要实现的具体目标和意图。它规定了某一阶段晓得通过课程学习以后，在发展品德、智力、体质等方面期望实现的程度，它是确定课程内容、教学目标和教学方法的基础。/r/n特征/r/n：整体性、阶段性、持续性、层次性、递进性、时间性。/r/n确定课程目标的方法/r/n：筛选法、参照法。/r/n4/r/n、/r/n

/r/n课程标准/r/n：是各学科的纲领性的指导文件，发挥着教学工作的组织者作用，可以确保不同的的教师有效地、连贯地、目标一致地开展教学工作。/r/n5/r/n、/r/n教材/r/n：又称课本，它是依据课程标准编制的，系统反映学科内容的教学用书，教材是课程标准的具体休，它不同于一般的书籍，通常按学年或学期分册，划分单元或章节。/r/n6/r/n、/r/n教材的作用/r/n：教材是学生在学校获得系统知识，进行学习的主要材料，它可帮助学生掌握教师讲授的内容，同时也便于学生预习、复习和做作业；教材也是教师进行教学的主要依据，它为教师备课、上课、布置作业、学生学习成绩的评定提供了基本的材料；根据课程计划对本学科的要求，分析本学科的教学目标、内容范围和教学任务；根据本学科在整个学校课程中的地位，研究本学科与其他学科的关系，是理论与实际相联系的基本途径和最佳方式，有利于确定本学科的主要教学活动、课外活动、实验活动或其他社会实践活动，对各教学阶段的课堂教学和课外活动做出统筹安排。/r/n7/r/n、课程的类型/r/n：/r/n学科课程与活动课程；综合课程与核心课程；国家课程与校本课程。国家课程/r/n：亦称/r/n“/r/n国家统一课程/r/n”/r/n它是自上而下由中央政府负责编制、实施和评价的课程。具有权威性、多校性、强制性特征。/r/n校本课程/r/n：是由学生所在学校的教师编制、实施和评价的课程。综合课程：又称/r/n“/r/n广域课程/r/n”“/r/n统合课程/r/n”“/r/n合成课程/r/n”/r/n，其根本目的是克服学科课程分科过细的缺点，它采取合并相关学科的办法，减少教学科目，把几门学科的教学内容组织在一门综合学科之中，以认识论、方法论、心理学、教育学等学科为理论基础。/r/n核心课程/r/n：既指所有学生都要学习的一部分学科或学科内容，也指对学生有直接意义的学习内容。/r/n核心课程的优点/r/n：强调内容的统一性和实用性对学生和社会的适用性；课程内容这样来自周围的社会生活和人类不断出现的问题，学生积极参与学习有强烈的内在动机；通过积极的方式认识和改造社会。/r/n缺点/r/n：课程的范围和顺序没有明确的规定，学习内容可能是零乱的琐碎肤浅的；学习单元可能被搞得支离破碎，知识的逻辑性系统性和统一性受到影响；由于缺乏有组织的内容，文化遗产不可能得到充分体现，还可能背离家长对课程的期望和高等院校对课程的要求。/r/n学科课程优点/r/n：它比较强调每一学科的逻辑组织/r/n缺点/r/n是它较少考虑学科之间的相互联系，而把每一学科看成是与其他学科互不关联的实体。/r/n8/r/n、/r/n活动课程与学科课程的区别：/r/n从目的上看，学科课程主要向学生传递人类长期创造和积累起来的种族经验的精华；活动课程主要让学生获得包括直接经验和直接感知的新信息在内的个体教育性经验；从编排方式上看，学科课程重视学科知识逻辑的系统性，活动课程则强调各种有教育意义的学生活动的系统性；从教学方式上看，学科课程主要是以教师为主导去认识人类种族经验；而活动课程主要以学生自主的实践交往为主获取直接经验；在评价方面，学科课程强调终结性评价，侧重考查学生学习的结果，活动课程重视过程性评价，侧重考查学生学习的过程。总之，活动课程提供给学生更广泛的学习空间和更充分的动手操作机会。/r/n9/r/n、/r/n

/r/n课程实施/r/n：是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期课程目标的基本途径。/r/n10/r/n、/r/n我国古代的课程有礼、乐、射、御、书、数/r/n“/r/n六艺/r/n”/r/n；欧洲中世纪的课程有文法、修辞、辩证法、算术、几何、音乐、天文学/r/n“/r/n七艺/r/n”/r/n。/r/n1/r/n1/r/n、/r/n校本课程的利弊/r/n、/r/n优势：/r/n校本课程更具有地方特色，更能体现学校的办学特点；校本课程是一个持续的、动态的、逐步完善的过程，教师能够根据情况的变化，经常修订校本课程；使用校本课程能够使教师获得工作的满足感和感应感，从而增强教师参与学校其他工作的兴趣和积极性；校本课程鼓励和吸收教师、学生、家长和社会人士参与。/r/n负面效应：/r/n扩大了学校与学校之间课程的差异，加强了学校与学校之间教育质量的不平衡；涉及范围大，部分教师可能缺乏开发校本课程的专门理论和专门技能；加大了学校的教育资源的耗费；频繁的教师流动使教师无法正常参与校本课程的编制、实施、评价、修订入追踪，影响了校本课程的质量和连续性。/r/n12/r/n、/r/n测验/r/n：是学业评价的一种特殊手段，是采用定量分析的方法，对学生的学业做出评价。/r/n13/r/n、/r/n文化模式/r/n：民族各部分文化内容之间彼此交错联系而形成的一种系统的文化结构。/r/n文化变迁/r/n是指文化内容或结构的变化。/r/n文化多元/r/n或多元文化是指社会内部多种文化并存的状态。/r/n14/r/n、/r/n/r/n影响课程变革的重要因素/r/n；/r/n政治因素/r/n（影响课程变革目标的厘定；影响课程变革的内容选择；制约着课程的编制过程）；/r/n经济因素/r/n（经济领域劳动力素质提高的要求制约课程目标；经济的地区差异性制约课程变革；市场经济直接冲击和影响课程变革）；/r/n文化因素/r/n（文化模式、文化变迁、文化多元化）；/r/n科技革新/r/n（科技革新制约课程变革的目标；科技革新推动课程结构的变革；科技革新影响着课程变革的速度）；/r/n学生发展/r/n（学生身心发展；学生需要；课程变革着眼点：最近发展区；）/r/n/r/n15/r/n、/r/n/r/n新世纪课程改革应朝以下几个方面发展/r/n：提升课程改革的理念水平和理论品位；在课程政策上要实现国家课程、地方课程与校本课程的整合；在课程内容上要实现学科知识与个人知识的内在整合；在课程结构上要更新课程种类，恰当分析必修课程与选修课程的关系，努力实现课程的综合化；在课程实施上，要超越忠实取向，走向互相适应和课程创新取向；在课程评价上要超越目标取向的评价，走向过程取向和主体取向的评价。/r/n第七章/r/n

/r/n课堂教学/r/n1/r/n、/r/n教学/r/n：是一种尊重学生理性思维能力，尊重学生自由意志，把学生看做是独立思考和行动的主体，在与教师的交往和对话中，发展个体的智慧潜能，陶冶个体的道德性格，使每一个学生都达到自己最佳发展水平的活动。/r/n2/r/n、/r/n教学与教育的关系/r/n：既相互联系，又相互区别，两者是部分与整体的关系。教育包括教学，教学是学校进行全面教育的一个基本途径。教学工作是学校教育工作的一个组成部分，是学校教育的中心工作。/r/n3/r/n、/r/n教学与智育的关系/r/n：智育是指向受教育者传授系统文化科学知识和技能，专门发展受教育者智力的教育活动，它是教育的一个组成部分。教学是智育的主要途径，却不是惟一途径，智育也需要课外活动等途径才能全面实现；教学要完成智育任务，但智育却不是教学的惟一任务，教学也要完成德育、体育、美育、劳动技术教育的任务。/r/n4/r/n、/r/n教学的功能：/r/n教学是适应并促进社会发展的有力手段；教学是培养学生个性全面发展的重要环节。/r/n5/r/n、/r/n

/r/n当代教学观变革的趋势：/r/n从重视教师向重视学生转变；从重视知识传授向重视能力培训转变；从重视教学向重视学法转变；从重视认知向重视发展转变；从重视结果向重视过程转变；从重视继承向重视创新转变。/r/n6/r/n、/r/n当代主要教学理论流派/r/n：（一）/r/n哲学取向的教学理论/r/n（/r/n代表/r/n苏格拉底和柏拉图的/r/n“/r/n知识即道德/r/n”/r/n。/r/n基本主张/r/n：知识/r/n——/r/n道德本位的目的观；知识授受的教学过程；科目本位的教学内容；语言呈示为主的教学方法）；（二）/r/n行为主义教学理论/r/n（/r/n代表/r/n美国的华生。/r/n基本主张/r/n：预期行为结果的教学目标；相倚组织的教学过程；程序教学的方法）；（三）/r/n认识教学理论/r/n（/r/n代表/r/n有美国的布鲁纳和奥苏伯尔等，/r/n基本主张/r/n：理智发展的教学目标；动机/r/n—/r/n结构/r/n—/r/n序列/r/n—/r/n强化原则；学科知识结构；发现教学方法）；/r/n（四）情感教学理论/r/n（/r/n代表/r/n美国罗杰斯/r/n主张/r/n：教学目标；非指导性教学过程；意义学习与非指导性学习；师生关系的品质）。/r/n7/r/n、/r/n教学设计/r/n：是以获得优化的教学效果为目的，以学习理论、教学理论和传播理论为理论基础，运动系统方法分析教学问题，确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案，试行解决方案，评价试行结果和修改方案的过程。/r/n8/r/n、/r/n

/r/n教学设计的特征/r/n：指导性、统合性、操作性、预演性、突显性、易控性、创造性。/r/n9/r/n、/r/n

/r/n教学设计的依据/r/n：现代教学理论；系统科学的原理与方法；教学的实际需要；学生的需要和特点；教师的教学经验。/r/n10/r/n、/r/n

/r/n教学设计的基本程序/r/n：规定教学的预期目标，分析教学任务，尽可能用可观察和可测量的行为来作作为教学结果的指标；确定学生的起点状态，包括他们原有的知识水平、技能和学习动机、状态等；分析学生从起点状态过渡到终点状度应掌握的知识技能或应形成的态度与行为习惯；考虑用什么方式和方法给学生呈现教材，提供学习指导；考虑用什么方法引起学生的反应并提供反馈；考虑如何对教学的结果进行科学的测量与评价。/r/n1/r/n1/r/n、/r/n教学设计的四个基本要素/r/n：教学目标；教学内容；教学策略、教学媒体；教学评价。/r/n1/r/n2/r/n、/r/n教学设计的常用模式/r/n：系统分析模式、目标模式、过程模式。/r/n1/r/n3/r/n、/r/n教学目标设计的含义/r/n：教学目标设计是对教学活动预期所要达到的结果的规划，它是教学设计的重要环节。合理的教学目标是保证教学活动顺利进行的必要条件，因为：教学目标规定着教学活动的方向、进程、和预期结果；是评价教学效果的基本依据；是学习者自我激励、自我评估、自我调控的重要手段。/r/n1/r/n4/r/n、/r/n教学目标设计的步骤/r/n：钻研课程标准，分析课程内容；分析学生已有的学习状态；确定教学目标分类；列出综合性目标；陈述具体的行为目标。/r/n15/r/n、/r/n教学目标的表述四要素/r/n：行为主体、行为动词、情境或条件、表现水平或标准。/r/n1/r/n6/r/n、/r/n从教学设计的角度考虑，一般将知识分为三类/r/n：陈述性知识、程序性知识、策略性知识。/r/n1/r/n7/r/n、/r/n根据策略性知识的特点/r/n进行教学设计需要解决三个难题/r/n：课程问题、教师问题、学生问题。/r/n1/r/n8/r/n、/r/n设计教学时间/r/n：把握好整体时间分配；保证学生的实际学习时间；科学规划单元课时；注意学生的专注学习时间；防止教学时间遗失。/r/n19、/r/n教师在选择教学方法时遵循的步骤和要求/r/n：要明确选择教学方法的标准；尽可能广泛了解有关新的教学方法，以便自己选择；对各种可供选择的教学方法进行比较，主要比较他们之意的特眯、适用范围，优越性和局限性等。教学媒体的选择和设计：依据教学目标选择教学媒体；依据教学对象的特点；依据媒体的技术特性；依据经济条件选择。/r/n20/r/n、/r/n教学策略/r/n：是为了达到教学目的完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。其含义为：第一，教学策略包括教学活动的元认知过程、教学活动的调控过程和教学方法的执行过程；第二，教学策略不同于教学设计，也不同于教学方法，它是教师在现实的教学过程中对教学活动的整体性把握和推进的过程；第三，教师在教学策略的制定、选择与运用中要从教学活动的全过程入手和着眼；第四，教学策略是一系列有计划的动态过程，具有不同的层次和水平。/r/n21/r/n、/r/n教学策略的特征/r/n：指向性、操作性、整体综合性、调控性、灵活性、层次性。/r/n22/r/n、/r/n确定和选择教学策略的依据/r/n：依据教学的具体目标与任务；依据教学内容的特点；依据学生的实际情况；依据教师本身的素养；依据教学时间和效率的要求。/r/n23/r/n、/r/n教学策略的运用/r/n：要树立正确的教学指导思想；要树立整体的观点；要坚持以学生的主动自主学习为主；要寻求教学策略的多样化配合和变通运用。/r/n24/r/n、/r/n选择教学方法的标准/r/n：根据具体的教学目标、教学任务、教学进度和教学时间选择教学方法；根据学生的学习特点选择教学方法。根据教师的特点选择教学方法；根据现有的教学条件选择教学方法。/r/n2/r/n5/r/n、/r/n/r/n陈述性知识的教学策略/r/n：激发学习的动机；促进知识的理解和保持。/r/n2/r/n6/r/n、/r/n程序性知识的教学策略/r/n：分析学习任务，找出必备技能；加强理解；进行有效的练习。/r/n2/r/n7/r/n、/r/n策略性知识的教学策略/r/n：专门教学与渗透教学相结合；选择合适的教学内容；进行具体的训练。/r/n28/r/n、/r/n讲述的三种表现形式/r/n：诠释性讲述、描述性讲述、说明原因性讲述。/r/n讲述的一般程序步骤/r/n（/r/n阶段/r/n）：介绍讲述纲要；详述内容；综述要点。/r/n讲述策略误用的表现/r/n：过短的时间内呈现过多的新知识；讲述时间太长，超出学生有意注意的时限；讲述内容缺乏组织性、逻辑性；讲述不顾及学生原有的知识基础；讲述时没有激发起学生有意义地理解知识的心理倾向。/r/n2/r/n9/r/n、/r/n对话策略的特点/r/n：诱发学生参与教学，体现学生的主体性；提供练习和反馈的机会，有利于学生对知识的巩固，也为教师针对教学实际情况做出行为调整提供线索；有助于学生学习结果的迁移，培养学生的能力；活跃课堂气氛。/r/n形式/r/n：问答（提问策略发问、侯答、叫答、理答四个环节）和讨论。/r/n30/r/n、/r/n指导策略有/r/n：练习指导、阅读指导和活动指导。/r/n31/r/n、/r/n活动指导策略的运用/r/n：学生活动方案的设计（研究活动主题；制定学生活动目标；选择活动方法组织形式）；学生活动提供条件的提供；自主活动的引入；自主活动的促进；成果交流的组织。/r/n第八章/r/n

/r/n学校教育与学生生活/r/n1/r/n、/r/n学校生活/r/n：是教育者（教师）依据一定的教育方针，有目的、有计划和有组织地对受教育者（学生）进行培养教育的一种专门化的社会生活。/r/n学校生活与家庭生活/r/n的最大区别是强制性。家庭生活更具/r/n“/r/n感性与感情/r/n”“/r/n自由与放松/r/n”“/r/n个体性与特殊性/r/n”/r/n学校生活突出/r/n“/r/n理性与理智/r/n”“/r/n强制与限制/r/n”“/r/n社会性与一致性/r/n”/r/n。/r/n同辈群体生活/r/n的特点是/r/n“/r/n民主平等/r/n”“/r/n互助合作/r/n”“/r/n自由表达/r/n”/r/n，学校生活的特点是/r/n“/r/n权威与不平等/r/n”“/r/n互相竞争/r/n”“/r/n有限表达/r/n”/r/n。/r/n社会文化生活/r/n更具有广泛性灵活性多元性，更丰富、感官、煽情，学校生活则偏于古板、严肃、抽象与理性。/r/n2、/r/n学生心理障碍/r/n：是指学生在学校生活和其他社会生活的矛盾冲突下，不能很好地适应差异，产生了心理异常和心理疾病，严重影响了学校的正常生活。/r/n表现在：人格障碍、神经症、精神病。常见的心理障碍有：攻击、退缩、焦虑、恐怖。/r/n3/r/n、/r/n学生的/r/n失范行为主要表现/r/n为越轨行为和违法行为两类。/r/n当前学生的失范行为表现/r/n：校园暴力触目惊心；青海年色情犯罪严重；青少年侵犯财产为目的越轨犯罪比例最高；青少年学生违法行为的新倾向。/r/n4/r/n、/r/n学生心理障碍和失范行为的原因/r/n：/r/n社会生活环境中的问题/r/n（社会规范失控；文化的商品化；城市化的影响；价值观多元化；人口流动问题）；/r/n学校教育失误问题/r/n（学校教育指导思想的偏差；个别教师素质差；心理健康教育和法制教育薄弱）；/r/n家庭生活环境中的问题/r/n（一是四过现象：过高期望、过多照顾、过分爱护、过度保护；家庭中出现了教育真空现象；二是家庭中出现了/r/n“/r/n教育