学校心理健康教育工作者课件

学校心理健康教育工作者

1h学校心理健康教育工作者

1h学校心理健康教育工作者的职责与任务学校心理健康教育工作者的素质

学校心理健康教育工作者的培养

2h学校心理健康教育工作者的职责与任务2h一、学校心理健康教育工作者的职责与任务（一）学校心理健康教育工作者在学校教育中的地位（二）学校心理健康教育工作者的职责（三）学校心理健康教育工作者的任务3h一、学校心理健康教育工作者的职责与任务（一）学校心理健康教育（一）学校心理健康教育工作者在学校

教育中的地位国外：学校心理健康教育工作者的地位仅次于校长，由校长直接领导，负责全校的心理健康教育工作，学校心理健康教育教师被称为教育咨询主任或心理咨询主任。国内：相对来说，一些心理健康教育者专业水平都不高，难以胜任学校的心理健康教育工作，甚至无法开展工作。此种状况决定了我国学校心理健康教育工作者在学校中非常尴尬而又艰难的地位。4h（一）学校心理健康教育工作者在学校

教育中的地位（二）学校心理健康教育工作者的职责学校心理健康教育工作者职责为教师家长服务为学生服务为学校服务促进学生心理健康培训干预咨询测评预防决策指导参谋帮助5h（二）学校心理健康教育工作者的职责学校心理健康教育工作者职责

为学校服务制定学校教育教学目标执行教育教学目标体系检查教育教学工作过程评价教育教学工作成果反馈协作参与建议学校心理健康教育学生心理健康教育对学校管理工作的顾问、咨询流程图

6h为学校服务制定学校教育教学目标执行教育教学目标体系

为学生服务是指以学生为对象，直接地帮助学生，为学生的心理发展服务，这是学校心理健康教育工作者最主要的职责。可分为三个方面：预防心理问题的发生心理健康评估，主要是通过测量、观察、调查等信息的处理来评价、诊断学生的心理健康状况。教育与干预7h为学生服务是指以学生为对象，直接地

为教师和家长服务对参与心理健康教育的教师进行培训；帮助和提高教师的心理健康水平，改善师生关系；向家长提供学生各种心理教育咨询；帮助家长提高教育能力，改善家庭环境。8h为教师和家长服务对参与心理健康教育的教师进行培训；（三）学校心理健康教育工作者的任务

心理学家享特和兰伯特（Hunter&Lambent）在调查研究的基础上，整理出学校心理健康教育工作者有19项任务：1.为学校的全体学生服务；2.与其经常参与个别儿童、教师和家长工作，不如更多地参与群体工作；3.充当学校整体计划的顾问；4.提供有关中小学生学习、发展、社会化和生理、心理学方面的科学知识和信息；9h（三）学校心理健康教育工作者的任务心理学家享5.通过多种方式协助学校对教员和职工的管理；6.在教学计划和行为管理方面提出指导性意见，特别是帮助任课教师促进学生的学业成就和智力发展；7.强调诊断和干预作用，而不强调心理测验和分类诊断方面的作用；8.重视运用统计数据解决问题和强调应用研究；9.对较低档次的心理服务机构实行监督和管理；10.对在学业上及其他方面处境不利的学生给予更多帮助；10h5.通过多种方式协助学校对教员和职工的管理；10h11.在心理学和教育方面起专家作用；12.对教师、行政人员以及其他学校工作人员起顾问作用；13.在预防药物滥用、防止随意将学生除名和维护学校纪律方面承担主要责任；14.为学校决策及发展校内、校外关系提供必要的心理学知识；15.促进社区与学校的相互作用，就治疗问题与社区有关机构进行协商；

11h11.在心理学和教育方面起专家作用；11h16.在学生行为、发展、教学和干预等方面提供在职培训；17.协助学校行政人员确定并实现教学计划目标和行为目标；18.恰当地处理在评价和矫治问题学生的过程中所遇到的困难及人际关系、组织关系；19.有效地利用社会相互作用方面的技能与交往技巧。12h16.在学生行为、发展、教学和干预等方面提供在职12h二、学校心理健康教育工作者

的素质

（一）学校心理健康教育工作者的人格特征

（二）学校心理健康教育工作者的专业技能（三）学校心理健康教育工作者的职业道德13h二、学校心理健康教育工作者

的素质（一）学校心理健康教育工（一）学校心理健康教育工作者的

人格特征

美国学者的观点心理学家盖尔（J.D，Guy）：

1.对人具有强烈的兴趣，充满好奇心并喜欢探究；2.具有倾听的能力；3.善于沟通，喜欢与他人交往；4.共情，善于理解他人，设身处地；5.较强的情感洞察力，善于处理各种情感问题；6.内省。对自己的能力有清醒的认识，并善于在心理咨询过程中把握自己；7.宽容。有能力控制自己的不满情绪；8.幽默。可以发现生活中积极有趣的一面。14h（一）学校心理健康教育工作者的

人格特征美国学者的观点咨询心理学家科米尔（W.H，Cormier）：1.智力。具备完整的知识结构，熟识各种心理咨询理论，对新知识具有强烈的学习愿望与能力；2.精力。能在咨询过程中充满活力和感染力；3.适应力。善于根据来访者的需要，采用适当的理论和方法，而不只限于运用某一种特殊的理论和方法；4.支持和鼓励。热情支持来访者自己做出决策，帮助他们发挥自己的潜力，避免强制性行为；5.友善。总是以良好的意愿去帮助来访者重新构筑新的生活方式或行为方式，促进来访者的独立性；6.自我意识。不断对自己的知识结构，态度和情感有明确的认识，并能认识到对这些情感和态度产生影响的内外部因素。15h咨询心理学家科米尔（W.H，Cormier）：15h著名心理咨询与辅导专家罗杰斯：1．较优秀的智力和判断能力；2．既有独创性又有融会贯通的能力；3．旺盛的求知欲和好奇心，坚持自学，学而不厌的态度；4．不机械看待人，对人具有较强的爱心和关怀；5．对自我人格和性格的特征能加以洞察，有幽默感；6．丰富的感受性，多方面的思考能力；7．谦虚、宽容；16h著名心理咨询与辅导专家罗杰斯：16h8．温暖，友好的人际关系，或人际交往能力；9．勤勉，工作习惯有规律，承受压力的能力较强；10．勇于承担责任；11．办事灵活机敏，富有协调性；12．性格安定，具有自制力；13．能够识别不同的伦理道德、文化价值观；14．文化根底深厚，富有教养；15．对心理学，特别是心理咨询具有研究兴趣。17h8．温暖，友好的人际关系，或人际交往能力；17h心理学家卡扎特：1.认真倾听学生诉说；2.对学生表示高度注意和关心；3.不轻率地命令学生；4.能自我评价，不将自我的价值观强加给学生；5.能用宽容的态度对待学生；6.师生之间能融洽地交谈，又能保守学生的秘密；7.言行一致，而又充满自信；8.具有幽默感。18h心理学家卡扎特：18h

日本学者观点心理学家伊东博对心理咨询与辅导人员提出自己的观点：1.情绪稳定2.健全的、乐观的人生观3.民主的人际关系4.真诚地关心来访者5.不断地改善自我6.为理解人的本质而不懈努力7.与人协作配合的能力8.亲切、和蔼、平易近人19h日本学者观点心理学家伊东博对心理咨询

我国学者的观点著名心理咨询专家曾文星等认为一个成功的心理辅导专家需要具备6个条件：1.要有帮助别人的心；2.要有敏锐的感觉及了解心理的能力；3.要有精神病理的知识；4.要有丰富的经验；5.要保持中立无私的立场；6.自己要有健康的心理与态度。

20h我国学者的观点著名心理咨询专家曾文星等对学校心理健康教育工作者人格特征的

基本认识

根据中国的文化背景及心理咨询与辅导的实际情况，我们认为，学校心理健康教育工作者应具有以下人格特征：1.爱心。热爱学生，喜欢学生，对学生有真诚的爱；2.热情。以诚挚的情感温暖感染学生；3.耐心。能认真、耐心地倾听；4.宽容。有宽大的胸怀，容忍学生的缺点和错误；5.敏锐。能敏锐地感知和洞察学生的心理和行为；6.乐观。对人生和人性持乐观的态度，相信学生会变好；7.幽默。能化解紧张和尴尬，发现生活有趣的一面；8.负责。对学生和工作有责任感，有奉献精神。21h对学校心理健康教育工作者人格特征的

基本认识（二）学校心理健康教育工作者的

专业技能

从广义上说，学校心理健康教育工作者的专业基本技能，包括心理测评的技能、设计并实施团体心理健康教育活动课的技能，设计并实施个案辅导的技能，心理咨询与辅导的技能，心理治疗与行为矫正的技能等等。从狭义来讲，学校心理健康教育的技能专指心理咨询与辅导的技能。心理学家霍普森将其概括为三个方面：即建立关系的技能，探讨和说明的技能，解决问题的技能（如图）。22h（二）学校心理健康教育工作者的

专业技能从广义上说，学校心专业咨询技能建立关系的技能尊重真诚共情探讨和说明的技能预约列出问题汇总集中解决问题的技能客观定向制定活动计划确定解决问题策略实现自助自强直接化简明化具体化正视问题23h专业咨询技能建立关系的技能尊重真诚共情探讨和说明的技能预约列我国台湾学者宗亮东依照咨询的过程，将心理咨询人员的专业技能划分为七个方面：1.开始的技能建立咨询情境：以愉快的话题开始，使双方心理距离接近。增进相互了解：互致问候，形成温暖、信任、安全的气氛。促进友善关系：以礼貌的态度和委婉的方式把握话题。养成倾听态度：使当事人体验到受到尊重和接纳，促进情绪发泄。妥善安排桌椅：以有助于融洽气氛的产生。24h我国台湾学者宗亮东依照咨询的过程，将心理咨询人员的专业技能划2.利用资料的技能搜集学生资料：面谈前即应开始。利用社交评量：了解学生人际关系。利用测验、调查：对学生主客观情况进行全面考查。3.情感反应的技能注意情感反应：探索当事人谈话的弦外音，促进其自知力的形成。善用情感反应：促进当事人情感的自我了解，帮助其解除心理防卫。情感反应的方式：内容反应、意义反应、语言反应、深度反应。25h2.利用资料的技能25h4.沉默的技能应对性沉默：在当事人思考、激动、抗拒、触及痛处不愿再谈时，咨询者应予以沉默，以缓和气氛，打破僵局。主动沉默：遇到外向语急的当事人，可以主动沉默整理思路；碰到内向寡言的当事人，以及情绪紧张者，可用主动沉默予以调节。26h4.沉默的技能26h5.引导的技能把握咨询目标：当郊外谈话题出现偏差时，咨询者应及时引导，纳入正题，以避免无聊闲谈，浪费时间。提问式“撞击”：针对当事人问题，提出“你是否觉得这个问题有商讨的必要？”等一类问题，以使当事人从迷惘中清醒，更加接近自我了解的目标。27h5.引导的技能27h6.恢复信心的技能帮助当事人建立新的期待：对未来的期待或对一种新的理想与希望的追求，对恢复当事人的自信心有重要作用。向当事人预告问题成功的可能性；目的旨在增强当事人解决问题的信心，消除其心理困扰。恢复信心应择机而行：在当事人缺乏安全感，遇到失败心情沮丧、环境适应出现障碍或长期抑郁失去自信时，应及时采用恢复信心的技术。28h6.恢复信心的技能28h7.终结的技能需要终结的两种情况：当问题已获解决或转介其他机构继续处理时，咨询情境应予终结；面谈已达预定目的、告一段落时，此次咨询过程可予终结。主动终结的技术：如当事人意识不到咨询过程应告一段落或结束，咨询者可用提醒、暗示、约定下次谈话时间等方式结束交谈；终结时应力求使当事人感到满意。29h7.终结的技能29h（三）学校心理健康教育工作者的

职业道德工作对象工作内容工作性质工作特殊性工作的独立性学校心理健康教育工作者职业道德的必要性

30h（三）学校心理健康教育工作者的

职业道德工作对象工作内容工作可以从行业管理的角度，对学校心理健康教育工作加以保护。可以调控学校心理健康教育工作内部的各种意见，保证和促进了职业内部的稳定和团结。可以为学校心理健康教育工作者提供必要的保护。可以为当事的来访者提供保护自己的法律依据。

学校心理健康教育工作者职业道德的作用

31h可以从行业管理的角度，对学校心理健康教育工作加以保护。学Swanson提出了四个评价学校心理咨询行为是否道德的标准：个人的和职业的诚实，咨询者同事之间，咨询双方应相互坦诚；以符合来访者的最大利益为原则，咨询者应避免把自己的价值观念强加给来访者，而不管或忽视来访者的真正需要。咨询者的行为不应有个人的欲望和图谋。能证明自己所采取的咨询行为是正当的，咨询者应能够证明自己的咨询行为是目前专业发展所能做出的最好选择。

学校心理健康教育工作者职业道德的判断

32hSwanson提出了四个评价学校心理咨询行为是否

Stadler则更为简洁地把是否符合职业道德概括为四个原则：有盈，对来访者有帮助的行为；无害，不会使来访者受到伤害的行为；自主，咨询时所采用的理论，方法是自主选择的，自我决策的,而非屈从于他人的压力和影响；公平。

33hStadler则更为简洁地把是否符合职业道德美国学校心理学家协会（NASD）

《职业道德准则》

职业活动标准通常指道德原则，它使提供服务的职业工作者得以清楚地认识到自己的责任，并将自身行为置于对人权和个人尊严的最高位置。道德准则是一种附加的职业技术，这种技术试图保证使接受服务的每一个人都能获得最佳质量的服务。尽管道德行为包括职业工作者、接受服务的人和雇用机构之间的相互作用，但其道德行为责任必须归之于职业工作者。学校心理学家是众多的职业心理学家中专业化的一部分，在学校心理学家的工作情境中，存在着某些为其他道德准则未曾明确的事项。正是出于对诸如“适当过程”、个人权利的保护、记录的保存、说明的义务和机会均等问题的强烈关注，才增加了制定学校心理学家职业道德的可能性。就一名职业工作者的责任来说，只能凭借其所获得认可的能力水平进行服务，这是最基本的道德原则。在实践中，某些与实施心理学服务有联系的不明确的问题，必须在学生、家长、学校及社会可能产生冲突的情境中加以确认。

34h美国学校心理学家协会（NASD）

《职业道德准则》这些准则的上报是为提高学校心理学服务的质量而提供阐释。因此，对于学校中那些易变的、正在扩展中的职能，准则均予承认。除了这些道德标准外，当前也很有必要在法律义务和道德责任之间进行区分。学校心理学迫切希望热悉一些适用的法律要求。1．职业能力除了要精通职业心理学的技能外，学校心理学家还要具备学校组织、目标和方法方面的知识，以承担这一专业领域的职责，就在学校提供有效的心理服务来说，这是一个基本的要求。A、为了有效地做好服务工作，学校心理学家应力求通过客观地收集适当数据和必要的信息来保持最高标准的服务。在进行心理评估时，要适当考虑个体的完整性和个别差异，选择使用恰当的程序和评估技术。B、学校心理学家是通过承担对一个人生活的个人方面的考察及其对这种考察过程本质的认识来指导自己的工作的，学校心理学家使用的是一种反映出对人本主义尊严和个人完善予以关注的方法。C、学校心理学家应谨慎地意识到个人的偏见和专业局限对为学生服务能力施加的影响，意识到为了保护学生隐私和秘密所应持续遵守的职责。35h这些准则的上报是为提高学校心理学服务的质量而提供阐释2．职业责任为了促进每个人的生活质量的改进，要求学校心理学家应用职业专长，这个目标是以保护接受服务者尊严和权利的多种方式来实现的，只有出于同这类准则始终如一的目的，才能运用这些职业技能、地位和影响。A、学校心理学家要对个人忠诚、目标和能力的方向与性质予以解释，并向所有关心这些建议的人进行劝告，提供信息，要使知情的学生如实地、客观地向教师、家长及其他职员讲述当事学生的问题。B、为了进行评估，学校心理学家坚持以最大的限度获取证据的方式收集资料，这种收集还要建立在适合于当事人的评估技术的基础之上。C、在报告学生有代表性的资料时，学校心理学家对这种形式和类型的信息应确信无疑，并保证报告的接受者能通过此种信息获得给当事人以最大帮助。报告的重点应当是测验结果的组织和解释，而不应是所通过的简单分数，报告中还应包括能够增强对这种信息依赖程度的专业评价。D、当出现利益分割或冲突时，学校心理学家有责任制定确保所有有关者利益和权利保护的行为模式。36h2．职业责任36h3．与学生的职业关系学校心理学家应告诉学生，先前对其持续进行的心理服务的潜在职业关系的所有方面正在受挑战，然而却是必要的，学校心理学家需要使用专门的职业技能，帮助学生克服与下列问题有关的困难；对成年人的正常的依赖关系，语言技能的缺乏和经验不足。A、学校心理家要意识到自己对学生的职责，尊重学生选择参加的权利，或者自愿接受服务的权利。B、学校心理学家要向学生解释心理学家是何人，从事什么工作，因何原因安排会见。解释还应包括：利用已有的信息的价值，收集信息的程序，将要接受特定信息的人员，以及心理学家为报告特定信息所具有的职责。这种解释应当使用学生所能理解的语言。C、学校心理学家应告诉学生共同使用信息的基本原理。学校心理学家所提出的行为方案，需要考虑学生的权利，家长的权利，学校工作人员的责任，及学生自信和成熟地位的增进问题。

D、学校心理学家应和学生一起讨论在地位方面各种期待的变化，以及作为一种心理研究结果所提出的计划。这种讨论应包括积极的结果和消极的结果，以及促使学生改变的变量的价值。

37h3．与学生的职业关系37hE、当某一条件被确认，而这种条件又处于学校心理学家的治疗能力或范围之外时，对于这种情况应向学生说明，所做的说明要以有益于治疗帮助为基础。4．与学校的职业关系学校心理学家应认识到，就与学校有效的关系而言，对教育体系的目标、过程和法律要求有透彻的理解是其根本，熟悉学校的组织、教材和教学策略，是心理学工作者为促进每一个学生最大限度地得到自我发展机会这一共同目标作出贡献的基础。A、学校心理学家对所提供的专业服务要进行解释，以确保心理服务所承担的工作的实际解决。B、为保护学生利益和权益,学校心理学家要重视同学校教职工的交往。C、学校心理学家要使用易于为学校教职工所理解的语言传递科学发现和建议。传递中应包括那些与改变计划相联系的可能有利结果和不利的结果。D、学校心理学家有责任确定，心理教育信息将传递给那些负责任、有权威的人，并且在帮助学生的过程中就其作用作出适当解释。这包括确立某些使个人感到安全并为个人所关心的机密利益的程序。38hE、当某一条件被确认，而这种条件又处于学校心理学家的5．与家的职业关系家长的卷入在努力改善学生应对能力方面具有重要作用，不能获得家长的支持可能构成学生行动的压力，增加适应与学习困难，与家长的讨论需要持坦诚的态度，使用为他们所理解的语言，讨论中应包括根据心理教育评定所提出的建议，学校心理学力图发现一系列使每一个家长的技能、价值同可能的遗传相匹配的可供选择的办法，以便构成帮助学生个体的人格力量。A、学校心理学家应认识到家长支持的重要性，可通过使学生家长相信，在学校心理学家会见某位学生之前，即已存在家长接触这一事实，来寻求获得这种帮助。学校心理学家应通过一种坦诚的态度以及向学生家长报告在评估学生中所获得的发现问题的方法，促进持续的家长卷入。B、当家长反对自己的孩子接受服务时，学校心理学家要耐心地去做学生家长的工作。可供选择的办法是使儿童能够获得所需要的帮助。C、学校心理学家应保证和学生家长一道讨论帮助学生的建议和计划，讨论中需包括与每一项计划相联系的可能性与选择办法，学校心理学家应劝告家长，使之成为在学校和社会那些帮助变量的源泉。

39h5．与家的职业关系39hD、学校心理学家应告诉家长与他们会谈所形成的记录的性质及其对儿童评价的性质。此外还应说明：研究报告将收录什么样的信息，谁来接受研究报告，以及为了保护这种信息所采用的安全措施。6．协调与其他专业工作者的关系学校心理学家应避免狭窄的或过宽的职业兴趣，以便同其他专业领域的人员一起，以相互尊重和对共同利益的认识为基础，在某些共同的技能方面充分合作共事。A、学校心理学家要向其他专业工作者解释学校心理家的专业能力，以便能明确而清楚地作出服务安排。B、在与其他专业工作者合作时，学校心理学家应保持专业技能和道德。C、学校心理学家有责任具备先前的能力、知识以及治疗安排的资格。D、学校心理学家应认识到，各种技术和方法是为其他职业团体共同享有的。

40hD、学校心理学家应告诉家长与他们会谈所形成的记录的性7．关于同社区的关系尽管学校心理学家享受作为一名心理学家的职业认可，但他同时又是一个公民，因此，应接受对社会全体成员所期待的同样的责任和义务。寻求公民—心理学家或心理学家—公民的双重角色，而这种双重角色可能会引起自身冲突。A、学校心理学家应担负建立和保持适当的心理服务的有效的角色，并且应认识到个体通过个人的处理权及其免予强制来利用这种服务的权利。B、作为一名公民，学校心理学家可使用引起社会改变的惯常的程序和做法。但这种活动是作为一名被卷入的公民来进行的，而不是作为一名学校心理学家的代表进行的。C、当学校心理学家怀疑有害的或不道德的心理实践存在时，应当向专业组织提出咨询。41h7．关于同社区的关系41h美国咨询与发展协会（AACD）

《会员伦理守则》

1．总则A、本会会员应不断努力于专业实务、教学、服务与研究，以期促进专业的发展；并须有效收集资料，作为咨询工作的依据。B、本会会员必须对其所服务之机构负责，除对所属机构提供最高水准之专业服务外，其他有关活动也须与该机构的目标一致。C、本会会员均须遵守本会制定的专业伦理守则，如发现会员有违规行为，应通知本协会或有关分支机构予以处理。D、本会会员在说明自己的专业资格时，务必确实，不得声称自己拥有超过其实质专业资格的能力，并有责任改正别人对其专业资格的错误认识。E、本会会员应遵守专业咨询服务的收费标准，并应个别考虑当事人的经济状况；必要时可以调整其标准。F、本会会员对外界（如新闻界）提供当事人的信息时，有责任对当事人的姓名予以保密，并确空信息的内容客观正确。

42h美国咨询与发展协会（AACD）

《会员伦理守则》1G、本会会员只能接受其专业能力范围内的个案，并在咨询时严守自己资格的限制。H、咨询者应与当事人建立良好的关系，并尊重当事人的意见；不得为满足个人之需求而牺牲当事人的利益。同时，应特别注意种族歧视及性别刻板印象对咨询的负面影响。2．咨询关系A、无论采用何种（个别咨询或团体咨询）咨询方式，本会会员之首要任务在尊重当事人的尊严并增进其权益。在团体咨询过程中，本会会员有责任采取合理的预防措施，以避免个人在团体互动中受到伤害。B、本会会员对咨询时所获得的任何信息，必须加以保密。在团体咨询中，关于团体成员的自我揭露，咨询员必须事先设定保密标准。C、如果当事人曾事先与某咨询员有过咨询关系，本会会员须先征得该咨询员的同意，始能与当事人建立咨询关系。如发现当事人在咨询关系开始后又与其他咨询员建立关系，则除非当事人自愿选择终止此另一咨询关系，否则本会会员应主动终止其咨询关系。

43hG、本会会员只能接受其专业能力范围内的个案，并在咨询D、如当事人的行为可能对自己或他人造成伤害时，本会会员必须采取行动或告知有关机关，并尽可能与其他专业人员磋商。紧急情况处理过后，应设法尽快让当事人对自己的行为负起责任。E、咨询时的记录，包括笔录、测验资料、信函、录音带及其他文件等均属咨询的专业资料。除非法令条例有所规定，不得视为当事人服务机构的资料之一。只有在当事人同意之后，才能把资料提供给他人使用。F、咨询记录用于咨询人员训练或学术研究之用时，记录内容必须加以改写，以保证当事人不被辨认出来。G、在进入咨询关系之前或同时，本会会员必须告知当事人咨询的目的、技巧、程序上的规则及可能影响咨询关系的限制。H、在进行团体咨询之前必须先筛选团体成员，尤其是团体的重点在通过自我揭露以促进个人的自我了解和自我成长时，本会会员必须有能力觉察团体成员相互的适应状况。I、本会会员可以选择和其他专业人员参与个案讨论。在选择人选时，避免选择与个案有利害关系的人，以免妨碍当事人的利益，而不能得到充分的帮助。44hD、如当事人的行为可能对自己或他人造成伤害时，本会会J、如本会会员自认无法帮助当事人，因而不能开始咨询关系，已开始者应立即终止咨询关系。在此情况下本会会员应推荐适当的转介机构或人员，以供当事人选择。K、如一会会员与来访者之间有其他执行、督导与评估等关系存在时，即不可作为当事人的咨询员。只有在无从转介或来访者有理由请求其咨询协助时，本会会员才能与之建立咨询关系。L、本会会员在进行治疗时，如使用任何实验性的方法，必须告知来访者，并应事先采取适当的安全预防措施。M、本会会员参与短期的团体治疗或训练方案时，必须确定在团体进行时或结束后均能提供专业性的帮助。N、当本会会员的工作情境与上列规定有所差异时，会员有义务与其他专业人员商议，考虑可行的变通办法。O、本会会员的实际工作环境如对上列规定之遵守有无法克服的困难，可提出申请，有关专业机构可视其需要作适度变更。

45hJ、如本会会员自认无法帮助当事人，因而不能开始咨询关3．测验与评估A、本会会员必须在实施测验前向受试者说明测验的日期、内容及目的，在测验后向受试者解释测验的结果；测验结果应用时应与其他的相关资料合并考虑。B、为某特定状况或当事人选择测验时，本会会员必须仔细考虑测验的信度、效度及适用性。C、对社会大众陈述各种测验或测验结果时，本会会员必须给予正确的信息，避免因不当说明引起误解。D、不同的测验需要不同的实施程序、计分与解释。本会会员必须了解自己能力的限制。只有在具备测验的实施、计分和解释能力时，才宜于实施测验。E、标准化的测验必须在标准化的情境下施行始能奏效。当测验不是在标准的情境下实施，或测验时受试者有违规行为发生，都应予以注意，而且其测验结果应视为无效或存疑。没有监督或在不当的监督下实施标准化测验（如经由邮寄方式施测）是违反测验伦理的行为。惟性质上属于自行施测或自陈性的测验，如兴趣量表等，则可在没人监督下进行。46h3．测验与评估46hF、测验结果只有在受试者事先未曾作过该测验的条件下才能在人事、辅导和咨询的应用上发生功能。若测验材料事前曾经泄露，或受试者接受过训练，测验结果将推动其效用。因此，测验结果的保密是会员的专业义务之一。会员必须告诉受试者何种情况能够产生最佳的测验结果。G、本会会员于施测前须先告知受试者测验的目的及结果的应用。咨询员要严守测验的限制，并不得过分夸张测验工具的效用。H、受试者的权益及受试者事前对该测验有清楚的了解，是决定测验结果是否被受试者接受的标准。本会会员必须了解，测验结果的解释需要配合个人或团体的其他资料，才足够详细。测验资料的解释也需与受试者所关心的事有关。I、本会会员对于含有无效资料的测验，在解释时务求慎重，必须清楚地向受试者说明使用该种测验工具的目的。J、评估和解释少数民族及测验标准化常模总体以外的受试者时，更需加倍小心，以免造成错误。K、本会会员必须留心已出版测验的适用性、再版与修订情形。L、关于测验的编制、修订、出版和发行事宜，本会会员应参考新近出版之有关资料。

47hF、测验结果只有在受试者事先未曾作过该测验的条件下才4．研究与出版A、以人为被试从事研究时，本会会员应严格遵守专业人员的伦理准则，以免被试受到任何伤害。B、订立有关人类行为的研究计划时，本会会员应了解并遵守研究之伦理准则，并依研究伦理准则来设计及执行研究计划。C、研究计划之主持人，必须对执行研究时的伦理负完全责任，其他参与执行研究者，亦有义务遵守研究之伦理准则。D、以人为实验对象时，研究者在实验过程中应确保被试的权益，在事前应提醒被试有心理准备，以免因实验引起的心理上或生理上任何的不良后果。E、除非保留信息或提供错误信息是调查研究所必需，否则研究者应告知被试研究的目的。如因事实需要必须在研究之前保密，研究者仍有责任在完成研究后，向被试做正确的说明。F、参与研究者必须是自愿的，只有在对被试无伤害或基于调查研究之所需时，才能采用非自愿参与的被试。G、发表研究结果时，研究者必须详细说明可能影响调查结果或资料解释的变项和情况。48h4．研究与出版48hH、本会会员在引用及报告研究结果时，应尽量避免用语言文字去误导结果。I、本会会员有义务提供具备研究资格者有效的原始研究资料，以供其重复研究之用。J、提供资料、协助他人研究、报告研究结果或引用原始资料时，研究者必须对被试的身份保密，以免对其造成不良影响。K、处理或报告研究结果时，本会会员必须熟悉与了解该项研究主题，说明该主题以前曾有过的研究，并注意前人研究的版权及对本研究结果有贡献者表示谢意。L、研究报告中引用前人研究资料时，必须注明出处。对本研究或出版物曾有过贡献者，应表示谢意。M、本会会员必须与其他会员沟通具有专业或科学价值的研究结果，只要具有专业的或科学的价值，不应因抵触既得利益之团体影响而有所保留。N、如果本会会员同意与他人合作研究或出版，应确实遵守研究或出版的时间、规定，并确保既得资料的完整性与准确性。49hH、本会会员在引用及报告研究结果时，应尽量避免用语言O、研究报告出版时，作者应遵守的伦理守则为：绝不一稿两投。此外，有必要在其他期刊发表已经发表过的手稿时，必须事先征得原出版者本人的同意。5．咨询A、身为咨询员的本会会员，在咨询时必须持有高度的警觉心，了解自己的价值观、知识、技巧、需求与限制。咨询关系包含了个人和组织的改变，并着重于来访者所带来的有待解决的问题，而不冀求纠正来访者本人。B、对问题的界定、预期目标、采取策略以及可能结果等，咨询员与来访者双方都必须了解，并达成一致的协议。C、咨询员必须确认，自己或所代表的机构是否有足够的资源和能力，提供现在所需及未来可能发展的帮助，而且也必须了解对咨询有用的适当的转介资源。

50hO、研究报告出版时，作者应遵守的伦理守则为：绝不一稿D、在咨询关系中的一切活动，必须有助于来访者自我实现的适应力与心理成长。咨询员必须保持角色的一致性，但不为来访者做决定，不使来访者过于依赖咨询员。E、身为本会会员的咨询，必须忠实信奉本会所订的伦理守则。F、咨询员不得接受来访者私人的金钱报酬。咨询人员如系私人执业，可明订详细收费标准，让来访者自行决定是否接受咨询。6．私人执业A、本会会员之从事私人执业者，必须以促进私人或公众福利为目的。B、私人执业时，本会会员必须以专业方式正确地向大众公告其服务项目、专长及咨询的技术。C、本会会员可与其他会员或其他专业人员合作执业，合作者必须清楚划分各自的专业特色。51hD、在咨询关系中的一切活动，必须有助于来访者自我实D、本会会员如发现可能违反专业伦理守则的事情时，应终止与来访者的咨询关系。如本会会员自己身心状况难以胜任有效的专业工作，或发现已建立的咨询关系对来访者无所助益时，亦应终止咨询关系。E、本会会员必须遵守政府所规定的私人执业守则。F、本会会员必须确认，运用参与公众机构的方便，要求来访者到其私人诊所晤谈是不道德的行为。52hD、本会会员如发现可能违反专业伦理守则的事情时，应终日本临床心理士伦理纲领

本伦理纲领是根据临床心理士伦理规定第2条，作为临床心理士伦理规定的另项而制定的。前言临床心理士应尊重基本人权，使用作为专业人员所掌握的知识和技能为增进人们的福利而努力。为此，临床心理士必须时刻认识到这一高度的社会责任，时刻认识到自己从事专业的临床工作会对人们的生活产生重大影响。因此，临床心理士在努力保持自身身心健全，有社会人的道义责任的同时，负有遵守以下纲领的义务。[责任]第1条：临床心理士应该对自己的专业业务所产生的结果负有责任。在从事这一专业工和时，必须把尊重来访者的权利放在第一位，不得抱有任何个人的、组织的、经济的、政治的目的。另外，不得强制。53h日本临床心理士伦理纲领本伦理纲领是根据临床心理士伦[技能]第2条：临床心理士根据由训练和经验所确实被承认的技能对来访者进行援助、介入。为此必须不断地、努力地钻研咨询知识和技术，保持高度的技术水平。同时，必须充分认清自己能力和技术的界限。[保守秘密]第3条：在临床业务工作中所得到的有关情况，除作为专家判断时所需的内容外不得泄漏给他人。此外，在公开案例研究时需要使用特定个人的有关资料，必须承担保守来访者的秘密的责任。[鉴定技术]第4条：临床心理士应注意来访者的人权，不得强制检查。不能随便使用鉴定技术。此外，注意鉴定结果不得误用、滥用。临床心理士在鉴定技术开发、出版、利用时，必须慎重颁发鉴定用具和说明书。[援助·介入技法]第5条：临床心理士应该在自己的专业能力范围内从事临床业务，必须使来访者得到最佳的专业性的援助。54h[技能]54h临床心理士应不断地了解自己的影响力和自己的需求，注意不得随便利用来访者的信赖感和依存心。临床业务只能在职业范围内进行，和来访者及有关人员之间不得有个人关系。

[与同行的关系]第6条：临床心理士应尊重其他的临床心理士以及有关同行的权利和技术，在注意相互配合的同时，不得妨碍他人的业务工作。[研究]第7条：在进行临床心理学研究时，不得给来访者或有关人员的身心带来不必要的负担和痛苦，不得有损来访者利益。研究也要注意在不影响临床业务工作的范围内进行，尽可能地将研究目的告知来访者和有关人员，在得到同意后进行。[公开]第8条：对公众公开说明心理学的知识和专业性意见时，不得过于夸张公开者的权威和公开的内容，以期公正。特别是在商业性宣传和广告的时候，对产生的社会影响负有责任。[伦理的遵守]第9条：临床心理士须充分理解本伦理纲领,并时刻注意不得违反。附则：本伦理纲领自1990年8月1日起施行。55h临床心理士应不断地了解自己的影响力和自己的需三、学校心理健康教育工作者的培养

（一）美国学校心理健康教育工作者的培养（二）日本学校心理健康教育工作者的培养（三）我国学校心理健康教育工作者的培养56h三、学校心理健康教育工作者的培养（一）美国学校心理健康教育（一）学校心理健康教育工作者的培养

名称及组织

名称：在美国，各州曾按学校心理健康教育工作者的专长和工作重点，分别冠以不同的名称，如心理测量工作者、教育评估工作者、心理评估工作、心理学专业技术人员、教育诊断人员、助理心理学工作者、学校心理学家、学校心理学士、学校心理学工作者。57h（一）学校心理健康教育工作者的培养名称及组织57现在这一称呼逐渐统一为常用的名称，Schoolpsychologist，有人将之称为（或翻译为）“学校心理专家”、“学校心理学士”似乎都不太符合中文的意思，翻译成“学校心理学工作者”比较贴近。机构：民间机构有美国心理学会（APA）和美国学校心理学工作者协会（NASP）。官方机构有美国州心理学理事会（AASPB）和全国州际教师教育和证书指导协会（NASDTEC）。58h现在这一称呼逐渐统一为常用的名称，Scho培养模式

美国存在三种不同的学校心理健康教育工作者

培养模式：1科学工作者——实践工作者模式研究和实践相结合2应用职业心理学家模式注重理论的运用和实践操作3纯学者型模式主要从事理论研究59h培养模式

美国存在三种不同的学校心理健康教

资格与学历

美国的学校心理健康教育工作者都须接受研究生以上学历的教育。美国心理学会（APA）要求更高，坚持学校心理健康教育工作者应获到博士学位，并要通过资格考试，才能获得APA认可的资格。美国学校心理学工作者协会（NASP）资格认定相对要宽一些，除博士学位外，非博士学位的人员也可作为学校心理学工作者。非博士学位分两个层次，硕士和专业工作者。60h资格与学历60h

课程设置

根据美国心理学会制定的专业培养计划，攻读咨询心理学博士学位的课程有：人格的组织与发展更新社会环境的知识咨询理论个人评估个人治疗经验研究与统计专业指南其他61h课程设置61h

咨询心理学还包括研习，其内容主要有：角色扮演或心理剧会谈与测验的理解个案研究的使用记录式会谈的应用指导性咨询视听器材的使用生活问题的辅导课堂实际情况考察各种机构的工作情况

62h咨询心理学还包括研习，其内容主要有：62h按照美国人事与辅导学会（ACGPA）制订的标准、要求，获得硕士学位的专职心理咨询人员，应当接受下列教育。人类行为及个人在文化中的动态教育事业与教育过程专业研究。包括：学生人事与咨询工作的哲学及原理；个人评估；独立进行统计与研究的方法，含资料处理与咨询设施的使用技术；团体辅导与咨询的方法；咨询原理与实践；职业发展原理；职业关系与职业道德；咨询与学生人事工作的协调及有关行政事务；见习及实习。

63h按照美国人事与辅导学会（ACGPA）制订的

服务与职责博士学位：主要承担对大学生和其他与学校有关的来访者进行心理咨询、生活辅导、学习辅导、心理治疗及科学研究工作。硕士学位：在规模较大的中学担任专职咨询人员，主要职责是搜集学生资料，解释测验结果，积累与传播职业资料，与社会有关机构保持联系，提供安置服务，协助学生选课，分析学生失败的原因并建议治疗及咨询程序，协助学生改善身体缺陷，从事日常咨询服务，协助教师处理学生适应问题等等。接受过心理咨询专业培训的一般教师：在中小规模的中小学从事兼职咨询工作。主要职责是从事日常咨询服务，担负心理测验任务，协助学校推行心理卫生计划等。

64h服务与职责64h（二）日本学校心理健康教育工作者的培养

名称及组织20世纪90年代以前，日本的学校心理健康教育研究与实践活动，归属于教育心理学领域，在日本教育心理学学会的指导下开展活动。1993年，日本教育心理学会颁布了“学校心理学专业和学校心理士资格”的规定。日本一些心理学家提出，教育心理学从基本性质上说，就是“学校心理学”，研究教育心理学的人，应该成为“学校心理士”。65h（二）日本学校心理健康教育工作者的培养名称及组织65h

资格与学历日本的心理辅导人员资格认定制有三种形式：国家资格。1998年4月起，厚生省认定精神保健福利士。法人认定资格。获得法人认定资格的有临床心理士，认定心理士及产业辅导员。学会认定资格。获各种学会认定资格的辅导人员有十几种。66h资格与学历66h关于学历和工作场所，也有不同的要求：心理治疗士，要求大学本科毕业，在医疗、福利机构工作，由厚生省认定。临床心理士，要求硕士毕业，在医疗、福利机构工作，由文部省认定。学校临床心理士或学校辅导员，要求硕士毕业，在学校、家庭、教育机构工作，由文部省认定。67h关于学历和工作场所，也有不同的要求：67h

日本临床心理士资格认定办法

1．申请者资格大学本科心理学专业毕业后有3年以上心理临床经验者。大学研究生院心理学或心理学相邻专业硕士毕业，有1年以上心理临床经验者。大学本科与心理学有关的专业毕业后有4年以上心理临床经验者。取得医师许可证后有2年以上心理临床经验者。旧制师范学校、高等师范学校心理学及相关学科毕业，有8年以上心理临床经验者。大学本科毕业，有6年以上心理临床经验者。在外国大学取得同等学历并有心理临床经验者。

68h日本临床心理士资格认定办法68h2．资料申请“临床心理士”资格审查申请书。学历证明书（毕业证学位证书）。成绩单。职历职务证明书。在职证明书。培训证明书。发表学术论文著作目录。监督学习证明书。案例报告书。交3万日元申请费。69h2．资料申请69h3．审查通过颁布“临床心理士”资格审查通过证明书。临床心理士身份证明书。将通过者名单记入“日本临床心理士名册”中，送到相关机构（大学、研究所、医院、机关等）作为有资格者的证明。70h3．审查通过70h

课程设置日本对学校心理辅导教师的培养具有本国特色，其代表性之一课程方案如下：本科：1．基础课12学分a．心理学（心理学概论、心理学史、行为科学、教育心理学概论等）4学分；b．心理研究法、心理学测定法（教育心理学研究法、实验计划法、心理统计法、调查法、观察法、面谈法、人格诊断法、心理检查法等）4学分；c．心理学基础实验、心理学实习、心理学演习（行为科学基础实验、教育心理学实验、心理学临床实验、行为科学临床实验等），教育心理学实习、演习，行为科学实习、演习，临床心理学实习、演习，社会心理学演习、社会调查实习等）4学分。71h课程设置71h2．选择必修课（26学分）a．学习心理学（条件反射、认知学习、语言学习、记忆、思考心理学等）；知觉心理学（感觉、知觉、认知、信息处理过程等）4学分b．教育心理学（教育测量、教育评价、年级心理、教师心理、教学心理、学习不良儿童心理、亲子关系的心理、障碍者心理等）；发展心理学（婴幼儿、儿童、青年、老年心理学，认知、人格的发展，学习、文化和发展，障碍与发展等）4学分；

72h2．选择必修课（26学分）72h

c．比较心理学（动物心理学，比较行为学等）；生理心理学、神经心理学（大脑生理学、神经生理学、精神生理心理生理学、行为医学等）4学分；d．临床心理学（临床心理学，精神卫生，变态心理学，精神病理学，应用行为分析，心理治疗，心身医学，咨询，心理诊断法，行为障碍论，适应障碍论，犯罪心理，人格心理学，教育咨询学，人格心理学，自我心理学等）4学分；e．社会心理学、集团心理学（灾害心理学，人际关系论，集群行为，人际认知，交往心理学，大众传播学等）；产业、组织心理学（劳动科学、人类工学、消费行为，职业心理学等）4学分。73hc．比较心理学（动物心理学，比较行为研究生：和本科水平相比，研究生层次需要更深化的专业学习。1.课程或演习a.必修：全年4学分60小时临床心理学详论临床人格论发展心理学变态心理学、精神病理学、精神医学详论临床心理检定论临床心理面谈论（心理治疗、心理咨询）74h研究生：和本科水平相比，研究生层次需要更深化的专业学74hb.选择必修（4门以上）半年2学分：精神分析学临床心理学的地域援助论临床心理学的研究法障碍儿（者）学生理（神经）心理学医学概论，小儿科学，精神医学各论智能心理学犯罪心理学社会病理学，家庭社会学，社会福利学教育或教育心理学特论75hb.选择必修（4门以上）半年2学分：75h另外，具备一定条件，修满一定学分，学完一定课程也可成为临床心理士，从事心理咨询与辅导工作。例如，根据日本临床心理士资格认定协会的审查规定，在大学院研究所修完心理学边缘诸科学博士前期课程或硕士课程，具有两年以上心理临床经验者，就可认定为临床心理士，这里所说“修完心理学边缘诸科学”含义是什么呢？它是指在大学院（相当于我国的研究生院）研究科中的人文科学、人际关系学、教育学、儿童学或社会学等专业的毕业生，需从以下甲、乙两领域的专业课程中合计取得10学分以上者。甲、乙必修课如下：76h另外，具备一定条件，修满一定学分，学完一定课甲类必修课（各2-4学分）：临床心理学特论临床人格理论临床发展心理学异常心理学（精神医学特论、精神病理学）临床心理测定特论临床心理面谈特论（心理疗法、心理咨询）临床心理学实习77h甲类必修课（各2-4学分）：77h

乙类选修课（各2-4学分）：临床心理学研究法生理（神经）心理学家族心理学社会心理学（社会病理学、家族社会学、社会福利学）精神医学（身心医学、小儿科学等）健康心理学（医学的心理学）教育心理学学习心理学（认知心理学等）残疾者（儿）心理学犯罪心理学78h乙类选修课（各2-4学分）：78h关于第五条中“在四年制大学本科学完心理学或心理学边缘诸学科”的含义是指在四年制大学本科专攻心理学或行为科学者，看成为“心理学”专攻者。在四年制大学本科专攻人文科学、人际关系学、教育学、儿童学或社会学等学科或专攻课程者，需从甲乙两领域的课目中（甲类8学分、乙类12学分以上），合计取得20学分以上者，看作为“心理学边缘诸学科专攻者”。甲类必修课（各2-4学分）心理学（心理学概论、心理学史、行为科学概论等）心理学研究法、心理学测定法心理学基础实验（行为科学基础训练、教育心理学实验、心理学特殊实验、行为科学特殊实验等）

79h关于第五条中“在四年制大学本科学完心理学或心心理学实习（教育心理学实习、行为科学实习、临床心理学实习、社会调查实习等）心理学演习（教育心理学演习、行为科学演习、临床心理学演习、社会心理学演习）乙类选修课（各2-4学分）学习心理学（思考心理学、认知心理学等）教育心理学（教育评价等）发展心理学（儿童心理学、青年心理学等）比较心理学（动物心理学、比较行为学等）生理心理学（神经心理学、大脑生理学等）80h心理学实习（教育心理学实习、行为科学实习、临床心理学实习、社临床心理学（异常心理学、应用行为分析、心理疗法、心理咨询、残疾儿心理学、心理诊断法、行为障碍论、适应障碍论、行为不良少年的心理等）人格心理学（性格心理学、人格理论等）精神医学（精神卫生学、精神保健、身心医学、医学概论等）社会心理学、集团心理学（家族心理学、人际关系论、人际交流心理学等）产业、组织心理学（职业心理学、灾害心理学、劳动科学、人间工学等）81h临床心理学（异常心理学、应用行为分析、心理疗法、心理咨询、残

进修与培养

在日本，专业心理咨询人员的资格证书有效期为五年，每五年需重新申请一次，其条件是重新进修学习取得15个以上学分，才可能更新或延长职业资格。例如：参加所在的心理咨询专业学会的业务进修（如专题讲座、案例研讨及论文报告会等），五年中最高可积累11个学分；参加所在的心理咨询专业学会所指定的，或其他研究机构组织的研究活动，五年最高积累可计9个学分；82h进修与培养82h参加其他公认的心理咨询专业组织的教育培训，技术进修活动，五年中最高积累计10个学分；接受所认定的高等院校中心理咨询专业培训课程2年，或参加全国重大心理咨询研究会议6次以上，给予3个学分；在指定的心理咨询专业学术杂志上发表研究报告、论文和案例咨询报告的，五年中最高可给予6个学分；出版有关心理咨询方面专著的，给予12个学分，出版其他与心理学相关的学科专著，给予10个学分。

83h参加其他公认的心理咨询专业组织的教育培训，技术进修活动，五年日本文部省及教育委员会，教育研究机构等每年都会举办一些培训班和讲习会，为中小学培训专兼职的学校心理健康教育人员，以下是静冈县和德岛县的培训日程表。84h日本文部省及教育委员会，教育研究机构等每8485h85h（三）我国学校心理健康教育工作者的培养

在我国，学校心理健康教育处于新始阶段，发展水平不高，师资队伍薄弱，专业人才匮乏。突出表现在两方面：量数不够质量不高

86h（三）我国学校心理健康教育工作者的培养在我国近几年来全国各省市都开始认真抓好心理健康教育的师资培训工作，培养专业的心理健康教育人才。例如，北京市2000年就对1500名专兼职教师进行了培训；上海市从1999年就开始了为期一年的教师上岗培训，并核发“资格证书”，组织讲师团；天津市目前已培训了12000名教师。87h近几年来全国各省市都开始认真抓好心理健康87组织培训的部门：教育行政部门、高等院校、科研机构中国心理学会、中国心理卫生协会、中国社会心理学会和中国教育学会等一些国家级学术团体以及各省相关群众学术团体88h组织培训的部门：88h

人才培养课程：我国高校，学校心理健康教育相关专业的课程由师范类院校的心理学、教育学系科（学院）设置，一般包括：基础课（普通心理学、发展心理学、教育心理学等）专业基础课（生理心理学、精神病学、医学心理学）专业课（心理咨询与治疗、学校心理健康教育原理、特殊儿童教育心理学等）89h人要有见习和实习

在学历教育方面：重点是相关心理学本科生人才的培养硕士和博士学位教育，可以在小范围内开展，以尝试和研究为主。

90h要有见习和实习90h国家教育行政主管部门，加强宏观指导制订规范的课程标准和教学计划编写相关教材培训师资确定专业标准开展资格认定建立管理机构91h国家教育行政主管部门，加强宏观指导91h附：学校心理辅导教师的自我测量与考核

（一）自我感觉类型心理测量以下是10个问题，每题中有A、B、C三种类型的回答。请仔细阅读问题，从A、B、C三种回答中选择最符合自己感觉的一种类型，填入到（）中去。1.当你第一次使用一种新的生活用品时，你会（）。A.最好有个懂行的人说明一下B.自己看说明书而无须别人指点C.连说明书也不看，自己试着用用看2.出席宴会或聚会时，你常常（）。A.听人说话，特别是有趣的谈话，自己则坐着不加入谈话B.喜欢看他人的服装、表情、姿势等C.直接与人交谈、唱歌、跳舞等3.唱卡拉OK，轮到你休息时，你常常（）。A.听别人唱得如何B.喜欢看屏幕里的字句C.一边看字幕一边哼唱92h附：学校心理辅导教师的自我测量与考核（一）自我感觉类型心理4．如今天下午的知识课换成兴趣活动课，作为学生你会选择（）。A.听音乐B.欣赏美术作品C.进行娱乐活动5．你认为要做一个受孩子欢迎的语文教师，首先应有（）。A.流利的普通话B.好的板书及好的文章C.娴熟的语文教学艺术和方法6.当你做班主任时，与学生谈话会注意学生的（）。A.语调、感情B.表情、视线移动、姿势C.形象、手势、前后态度反应7.背外语单词时，你是（）。A.边听录音边记B.看书，默默地暗记C.边读、边写、边记93h4．如今天下午的知识课换成兴趣活动课，作为学生你会选8．晚上有时间，你的朋友打电话给你邀你出去活动，你希望你们一起去（）。A.听音乐B.看电影C.逛商店9．许久不见的老友要看你，你希望他（）与你联系。A.打电话B.写信C.直接见面10．接到好消息，你希望是（）。A.电话传达B.正式信件C.会议上通知94h8．晚上有时间，你的朋友打电话给你邀你出去活动，你希答案分析：（1）A（听觉型），B（视觉型），C（运动感觉型）。某一单项（或A或B、C项）得分合计有6分以上，则说明自己属于这一感觉优先类型者。（2）如果有两个单项的分数相近（相差不超过2分），则属于视听，视、运动感觉或听、运动感觉等混合感觉类型者，我们大多数人属于混合或感觉平衡类型者。（3）一般音乐教师属于听觉型的，美术教师属于视觉型的，体育教师则属于运动感觉型的。学校心理辅导教师既要了解自己的感觉类型，在心理咨询过程中，也必须了解学生的感觉类型，师生之间的交流才能充分地展开，提高心理咨询的效果。95h答案分析：95h（二）心理咨询技术能力测量——“判断对象的发言内容”进入心理咨询室的来谈者或有心理问题的学生，他们的发言倾诉内容大致可以分为四类：A）行为的要求；B）信息的要求；C）理解的要求；D）评价的要求。请看下面例子：（A．行为）如：儿子对父亲说：“爸爸，给我买一块巧克力。”（B．信息）如：学生对老师说：“老师，这次考试有哪些题型呀！”（C．理解）如：学生对老师说：“老师，这次考试好难呀，做错了好多题目！”（D．评价）如：老师对校长说：“这件事挺难办的，您看怎么处理？”•请对以下来谈者的发言内容选择：A（行为），B（信息），C（理解），D（评价）等四种类型来区别判断。

96h（二）心理咨询技术能力测量——“判断对象的发言内容”1．学生对老师说：“我害怕做数学题，明天考试我一定不行。”（）2．学生对老师说：“老师你真好，你比张老师好，他布置的作业太多，其他老师也是这样，布置的作业太多了！”（）3．老师对老师说：“某某同学学习不错，但有时会钻牛角尖，上课时遇到这种问题真让人为难呀！”（）4．校长对老师说：“某某老师，今天张老师病了，请你代一下课好吗？（）5．学生对老师说：“老师，这题我不明白，你能否再讲一遍？”（）6．学生对老师说：“老师，星期日我们要到学校参加活动，星期一又不放假，这不是很奇怪吗？”（）7．老师对老师说：“学校规定教师午饭要与学生一起吃，真没味道，教室里太吵了。”（）8．校长对老师说：“我今天对你讲的话在说法上也许有些不妥，但也不是命令你去做，希望你们班的工作能够自觉些。”（）97h1．学生对老师说：“我害怕做数学题，明天考试我一定不9．老师对老师说：“我今年这个班没法和去年那个班比，这个班学生太差，令人头疼！”（）10．学生对老师说：“老师，我想报考重点学校，你能否为我写一封推荐信？”（）11．老师对老师说：“某某同学家长要离婚了。干什么要离婚呢？这下这个同学成绩下降就没办法了。”（）12．老师对班主任说：“某某同学上课话太多，我很生气，请您对他说一下。”（）13．老师对老师说：“这学期区里统考，你知道考几门吗？学生问我，我也不知道。”（）14．学生对老师说：“听说你对某某同学正在进行心理咨询，他也的确是有些奇怪。”（）15．学生对老师说：“老师，你总是在周五放学后进行小组讨论，小组讨论的都是些什么内容呀？”（）16．学生对老师说：“某某老师找我有事，他在办公室吗？”（）17．学生对老师说：“老师，下个月我要搬到浦东去了，如果你知道那里的情况，请你介绍一下好吗？”（）98h9．老师对老师说：“我今年这个班没法和去年那个班比，18．校长对老师说：“我很看重你，也想提拔你，但你却对我很疏远，这让我很难办。”（）19．老师对老师说：“你去年做过某某同学的班主任，他的人际关系怎么样？”（）20．老师对后勤职员说：“对不起，这椅子太低，能否换一把？”（）21．学生对老师说：“我不喜欢体育课，考重点中学时是否要加试体育呢？”（）22．教师对教导主任说：“今年学校学生纪律较差，校长怪我们说：‘你们在干什么’，我倒要问问他，他整天待在办公室里干什么？”（）23．班主任对语文教师说：“我们班这次语文统考成绩这么差，我不能理解，你若知道原因，能否告诉我。”（）24．老师对老师说：“今天下午又要争论了，这个学校的教师太自以为是了，争论起来便没完没了，真是浪费时间！”（）99h18．校长对老师说：“我很看重你，也想提拔你，但你却25．学生对心理咨询教师说：“我总不能静心学习，我的父母要离婚了，本来家庭成员和睦相处多好呀！”（）26．学生对老师说：“老师，不管我怎么招呼某某同学，他总不理我，我想他大概对我有意见吧。”（）27．校长对老师说：“某某老师，叫你的学生好好打扫教室卫生，可今天检查下来，你们班最差。”（）28．学生对老师说：“老师，考哪个重点大学好呀？我一下决定不了，你能否帮我参考一下呢。”（）29．校长对老师说；“最近我们学校一些老师在闹对立，这让我很生气，但我不明白原因。”（）30．学生对老师说：“我毕业后不想考大学，只想找工作，但我不知道应该选哪种职业，有没有这方面的测验呀？”（）100h25．学生对心理咨询教师说：“我总不能静心学习，我的正确答案见下表：1.C6.D11.D16.B21.B26.C2.D7.D12.A17.B22.D27.A3.C8.C13.B18.C23.B28.B4.A9.C14.D19.B24.D29.C5.A10.A15.B20.A25.C30.B101h正确答案见下表：1.C6.D11.D16.B21.B26.C说明：1．正确理解上述来谈者的谈话内容，在30个问题中能正确回答25题以上者，作为学校心理辅导教师，其基本的心理咨询交流技能可判定为合格。2．30个问题中允许有8个以下的误答，但要求在今后的训练和实践中须进一步提高自我的感受能力和理解能力。102h说明：102hThankYou!103hThankYou!103h学校心理健康教育工作者

104h学校心理健康教育工作者

1h学校心理健康教育工作者的职责与任务学校心理健康教育工作者的素质

学校心理健康教育工作者的培养

105h学校心理健康教育工作者的职责与任务2h一、学校心理健康教育工作者的职责与任务（一）学校心理健康教育工作者在学校教育中的地位（二）学校心理健康教育工作者的职责（三）学校心理健康教育工作者的任务106h一、学校心理健康教育工作者的职责与任务（一）学校心理健康教育（一）学校心理健康教育工作者在学校

教育中的地位国外：学校心理健康教育工作者的地位仅次于校长，由校长直接领导，负责全校的心理健康教育工作，学校心理健康教育教师被称为教育咨询主任或心理咨询主任。国内：相对来说，一些心理健康教育者专业水平都不高，难以胜任学校的心理健康教育工作，甚至无法开展工作。此种状况决定了我国学校心理健康教育工作者在学校中非常尴尬而又艰难的地位。107h（一）学校心理健康教育工作者在学校

教育中的地位（二）学校心理健康教育工作者的职责学校心理健康教育工作者职责为教师家长服务为学生服务为学校服务促进学生心理健康培训干预咨询测评预防决策指导参谋帮助108h（二）学校心理健康教育工作者的职责学校心理健康教育工作者职责

为学校服务制定学校教育教学目标执行教育教学目标体系检查教育教学工作过程评价教育教学工作成果反馈协作参与建议学校心理健康教育学生心理