《念奴娇　赤壁怀古》名师教案 省赛获奖

PAGE5《念奴娇·赤壁怀古》教学设计

石家庄市第九中学

刘军联

一

教材分析：

《念奴娇·赤壁怀古》选自高一下学期人教版必修四第二单元。这个单元选取了柳永、苏轼、李清照、辛弃疾的作品。柳永、李清照是婉约派的典范，苏轼、辛弃疾是豪放派的领军人物。《念奴娇·赤壁怀古》堪称豪放派诗词的顶峰，这首词“一洗绮罗香泽之态，使人登高远望，举首高歌，逸怀浩气，超乎尘垢之外”（胡寅《酒边词序》）。苏轼是一位极富人格魅力的宋词大家，是豪放派诗词的代表人物。学习他的词应引导学生在理解字面内容的基础上，重点体会旷达豪放的意境和词人丰富的情感。结合词人的人生经历，学习词人旷达超脱的情怀，从而体现语文教学的“传道、授业、解惑”的价值取向。

二

学情分析：

高一学生在初中已学习过苏轼的《水调歌头》《记承天寺夜游》《江城子·密州出猎》，在高中必修二中也已经学过《赤壁赋》，对苏轼的人生经历和文风并不陌生，这为学生进一步感受苏轼的豪放词风、理解词人复杂矛盾的内心世界奠定了良好的基础，但是学生对于用一定的方法来鉴赏分析诗歌还不熟练。这节课将引领学生通过朗读，鉴赏词句，品味意境，探究情感，提升学生欣赏诗词的能力，让学生得法于课内，得益于课外。

三

学习目标：

1.朗读及背诵《念奴娇•赤壁怀古》。

2.体会旷达豪放的意境，初步了解豪放派的艺术特点。

3.体会词人丰富的思想感情，感受苏轼旷达豪放的胸襟，培养学生积极乐观的生活态度。

四

学习重点难点：

重点；体会诗词豪放的意境，词人旷达的情怀，初步了解豪放派艺术特点。

难点：体会词人丰富复杂的情感，感受豪放旷达的情怀。

五

学习方法:

朗读

鉴赏

合作探究

六

学习流程：

(一)课堂的第一个环节：情景导入

目的：激发学生兴趣，快速引领学生进入情景。

我们来看一段著名散文家梁衡写的散文《来生嫁给苏轼》中的一段文字：

都说女人最容易被文字所打动，五千年来，真正用文字打动我心弦的惟有苏轼一人而已。我要认真地，虔诚地，刻苦地……修炼今生，也许上帝受了感动，可怜我的一片苦心，让我转世投胎为一个才貌双全的美人，满足我千年等一回的愿望——嫁给苏轼。虽然他曾经有过三任妻子，虽然他的妻子的寿命都不长，然而，我仍然愿意把生命浓缩成一束烛光，辉映在他的指间心上。哪怕只有十一年，哪怕为此，历尽千年的情劫。

苏东坡何以具有如此魅力呢？让我们从《念奴娇•赤壁怀古》（板书）窥豹一斑。

（二）课堂的第二个环节：诵读涵咏。

这个环节，教师范读引领，采用灵活多样的朗读形式———同桌助读、指名朗读、男生齐读、女生齐读、男女轮读、男女齐读。调动学生的情绪进入诗境，与文本对话，进而达到品味诗人豪放的词风，感受作者旷达的情怀的目的。熟读成诵也是本课的重点。

这首词抑扬顿挫，轻重徐疾，无需配乐，就是一首豪放的歌。我把这首词的声调在五线谱中标注了一下，虽用了五线谱并不表示音阶的高低，只想让学生直观的了解音韵的抑扬，音节的长短。音调的标注从下到上分别是一声、二声、三声、四声。

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浪

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大

江

东去

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一

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杰1．先找一名同学朗读，只要求读准字音，检查预习情况，扫除预习中出现的文字障碍。

2．范读示例：“大江东去浪淘尽”，“大”为开口音，且有延长音，让人想见长江的广阔，“浪淘尽”“淘”为二声要重读，让人想见江水翻滚向前的气势。“尽”要短促有力。

3．同桌助读：互相检查，读准字音，读出节奏，读出语气。4．指名朗读：展现学生独特的才华，其他同学点评，教师指导。

5．男生齐读：读出气势，展现雄壮之美。

6．女生齐读：巾帼不让须眉，读出开阔的胸襟。

7．男女合读：在气势磅礴的诵读中，体会苏词之豪放，胸怀之旷达。

8、欣赏王珮瑜用京剧韵白念《念奴娇·赤壁怀古》

在充分朗读的基础上，达到背诵的目的，设置王佩瑜这段视频是为了启发学生可以用不同的形式朗读，只要用心感悟，才能与诗词心有灵犀。

（三）课堂第三个环节：品悟词风。

在充分朗读的基础上进入诗词的欣赏。这个环节由问题导入，教师适当引领，小组合作探究，引发思维的交流碰撞，深入文本，从写景的阔大、高远进一步体会豪放派诗词的风格，作者旷达的胸怀。

1.第一个问题：请用整齐的句子概括这首词描写的三幅画面。作者是通过哪些富有表现力的词来描绘这些画面的？

三幅画面：江山壮美如画，风流倜傥如他，酾酒临江如我

（板书）

教师示范引领之后，要求学生自主学习体会并讨论交流，体现语文学习的个性化阅读的特点。

2．教师示例：

“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。”词一开始就不同凡响：一派江水，千古风流，无限感慨，为全词奠定了豪壮的基调。

音韵比较法：比较“大江东去”和“长江东流”，从音韵上看“大”为四声，开口音。“长”为扬声，“大江”较“长江”更显力度，更显江之广阔。“去”为四声，“流”为扬声，“去”让人想见长江滚滚东流的气势，而“流”则平缓得多。因此，站在江边的苏轼唱一曲大江东去，而不是吟一曲长江东流。

词风比较法：亡国之君李煜在《虞美人·春花秋月何时了》中写到：“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。”柳永也写过：“唯有长江水，无语东流。”同为长江水，一个豪放，一个婉约。

联想想象法：比较《临江仙·滚滚长江东逝水》，其中“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄”

，少了“千古风流人物”。“千古”一词言时间之久远，给人以“视通万里，思接千载”之感，和下阕的“遥想”二字相呼应。

3．第二个问题：这首词，既有景物描写又有人物刻画，作者把这些内容融合在一起，营造了一种壮阔的意境，这首词是怎样表达这种意境的？

要求小组合作探究，在思想的碰撞中进一步深入的体会豪放的艺术风格，词人旷达的情怀。

词中山川是壮丽的，英雄是风流倜傥的，我是壮志难酬的，我酒洒江月的行为是豪壮的，壮景、英雄、词人共同营造了一种壮阔、雄浑的意境。

（四）课堂第四个环节：体悟情感。

帮助学生学会知人论世的分析鉴赏方法，在了解词人的人生经历基础上，体会词人丰富复杂的情感，豪放旷达的情怀。

设置问题：这首词抒发了词人怎样的情感？“人生如梦”是不是消极的？

学生讨论探究，教师点拨。

明确：在这首词中既有对英雄人物的向往，又有壮志难酬的悲慨，还有走出困境的旷达。苏轼在“乌台诗案”中险些丧命，被贬黄州，生活窘迫，友人送的一点猪肉都舍不得吃，挂在房梁之上，当时苏轼的次子苏迨、幼子苏过年龄尚小，每到吃饭时看一眼房梁的猪肉吃一口饭，苏过常说：“哥哥多看了两眼。”乳母说：“齁死他。”在如此的窘迫之中，苏轼手把耕锄开垦东坡的土地，不顾士大夫的嘲笑自号

“东坡”，夜游赤壁尽享山间之清风，水上之明月。他深知消极悲观不是人生的真谛，超脱飞扬才是生命的壮歌。他活出了开阔，活出了旷达，活出了自我。这样的东