信息技术新课程实验的成绩问题与对策市公开课金奖市赛课一等奖课件

信息技术新课程试验曹恒来江苏省盐城市教科院yc_chl@163.com7月兰州成绩、问题与对策第1页©7月兰州新课程试验取得成绩试验中存在问题处理问题基本对策第2页©7月兰州新课程试验取得成绩(一)政策层面——确立了信息技术课程在基础教育课程体系中地位，促进了信息技术教育发展第3页©7月兰州新课程试验取得成绩以江苏为例：，江苏省把中小学“校校通”工程列为省政府为民办实事内容，投入7亿元资金对经济微弱县区进行直接帮扶。年3月，在全国率先制订了《江苏省义务教育信息技术课程指导纲要》。203月，江苏省在全省义务教育阶段资助建设一批“江苏省机器人教学试验学校”。第4页©7月兰州新课程试验取得成绩(二)学生层面——自主学习、合作学习、探究学习学习方式得到了广泛认同和采取第5页©7月兰州新课程试验取得成绩

在教与学关系上，传统教学过分强调教，以教为中心，以教为基础，冷落、淡化、忽略学，学自主性丧失了，萎缩了，学生越学越不爱学，越学越不会学。基于此，新课程提倡和强调自主学习。第6页©7月兰州新课程试验取得成绩案例一：《动画原理及制作初步》（江苏省盐城市文峰中学胡林）第7页©7月兰州新课程试验取得成绩评析：在这节课中，胡老师讲解和演示内容并不是很多，大多数学生完成情况却很好，其中学件起了很大作用。这个学件是个一直居前浮动窗口，在老师讲解演示和学生练习时，既不影响正常软件操作，又能显示操作或任务提醒。学件里内容比较丰富，而且有一定扩展性，有任务题目、操作分步提醒，甚至教师演示操作视频回放。学生碰到困难时，能够及时取得学件帮助和提醒。在角色创作和动画制作步骤，老师稍作讲解和演示之后，就让学生使用学件去自主学习，学生在学件指导下，自我选择学习进程和学习内容。第8页©7月兰州新课程试验取得成绩

在学与学关系上，传统教学过分强调和利用竞争机制，从而造成了同学之间隔膜、排斥，形成了利己损人不友好人际关系，不但影响了学习本身，而且妨碍了学生人格健全发展。基于此，新课程提倡和强调合作学习。第9页©7月兰州新课程试验取得成绩案例二：《数字化图像简单合成》

（江苏省盐城中学曹丽丽）第10页©7月兰州新课程试验取得成绩评析：首先经过展示几幅合成图像，激发学生兴趣和学习热情；同时列举合成图像适用场所，让学生意识到图像合成主要性，顺势提出本节课学习任务：利用图像合成技术，制作个性化台历。操作流程：（1）分组，这是一节展评课，因为场地限制，教室中只有24名学生，因而老师将学生分成了两个组；（2）分工，组内组员讨论，统一作品格调，每人各选做一个月月历图，全组合作完成一本个性化台历。（3）评价，以小组为单位提交一份完整作品，师生共同对小组学习结果进行评价。第11页©7月兰州新课程试验取得成绩

在接收与探究关系上，传统教学过分突出和强调接收和掌握，冷落和贬低发觉和探究，使学生学习书本知识变成了仅仅是直接接收书本知识，学生学习纯粹成了被动接收、记忆过程。这种学习窒息人思维和智力，摧残人学习兴趣和热情。它不但不能促进学生发展，反而成为学生发展阻力。基于此，新课程提倡和突显探究学习。第12页©7月兰州新课程试验取得成绩案例三：《数字化图像设计与加工》（江苏省盐城中学陈立军）第13页©7月兰州新课程试验取得成绩评析：在教学过程中，陈老师首先让同学们自己观察和分析图片，然后让他们自己去分类，在这个时候，教师不加干预。他们会就图像表现形式、图像内容进行分类，如人物、风景等等；还有按图像占用空间大小；还有同学会发觉放大图像时候，有图像含糊了，出现了小方格，有图像不论怎样放大，都不会出现这么情况，就会按图像放大后是否含糊来分，等等。出现了几类不一样分类标准，然后教师在恰当时候，引导同学们进行归纳，得出结论：数字化图像从它们在计算机内表示来看，可分为点阵图、向量图。第14页©7月兰州新课程试验取得成绩（三）课堂层面——由传统知识性教学转向现化化发展性教学首先，课堂教学目标变了。其次，课堂教学活起来了。第三，主动探索并尝试多样化教学方法。第15页©7月兰州新课程试验取得成绩案例四：《“图形图像处理”单元教学设计》（天津第二南开中学徐劲梅）第16页©7月兰州新课程试验取得成绩评析：本单元共6课时。第一课时是“体验”，经过对手工绘画以及其它简易绘画软件经验迁移，过渡到Photoshop软件学习，体验几个最惯用绘画工具功效不一样，感受PS画笔神奇和技术价值；实现了课程标准中提出“能依据信息展现需求，选择适当工具和方法，对多媒体信息进行适当处理“要求。第二课时是“初尝设计”，尝试使用软件为研究性学习服务，制作一个课题汇报PPT封面图像。在此过程中，注意图像加工普经过程归纳和提炼。第17页©7月兰州新课程试验取得成绩第三、四课时是“初当设计师”和“再当设计师”，在深入学习相关菜单功效与图层面板技术基础上，分别设计“光盘封套”与“个性桌面”二个小作品，体验利用技术服务于主题表示思想方法。第五、六课时是“初当魔术师”和“再当魔术师”，在继续讲解技术同时，着重滤镜与其它功效灵活组合，以小组为单位进行设计活动，尝试创意设计，强调小组内部协作交流，学习创作平面作品用于表示思想方法和技巧。尤其在第六课时要借助“平面故事会”形式完成对单元回顾与总结，使学生在情感上得以升华。第18页©7月兰州新课程试验取得成绩案例五：《分享精彩一瞬间—相片MTV制作》（珠海市第一中学魏小山）第19页©7月兰州新课程试验取得成绩评析：制作MTV，能够将老师事先准备好相片库提供给学生创作，不过，在这一节课上，相片则起源于现场拍摄学生本人，为了拍出精彩、有趣相片，将生动活泼心理游戏融入了信息技术课堂，寓教于乐，为课堂增添了活力，再加上让学生自己来当摄影师，很好创设了一个“用中学、学中用”学习环境，调动了学生学习主动性。第20页©7月兰州新课程试验取得成绩案例六：《欢乐课堂——信息技术第一课》（山东省青州一中王爱胜）第21页©7月兰州新课程试验取得成绩评析：对于这么事实和概念形态技术，只要利用得好，讲授法教学一样也能够是有意义。就本节课而言——信息基本特征，理论性、抽象性较强，假如一味去讲授，学生极难接收、消化和了解。王老师设计课例，经过利用生动机智语言、贴近学生生活经验令狐冲、魔法书故事，克服了讲授法“老师讲、学生听”不足，唤起了学生参加热情和求知欲望，使讲授法在信息技术课堂中焕发出新光彩。第22页©7月兰州新课程试验取得成绩案例七：《数据交换技术》

（海南省三亚市一中苏骏）第23页©7月兰州新课程试验取得成绩评析：在苏骏老师这节课设计中，关注到了基于学生生活经验和知识经验技术学习理念，采取学生比较熟悉火车运输例子，以火箭运输三种运输方式：专列专线、专列非专线、非专列非专线来类比数据交换中电路交换、报文交换和分组交换，这么对照讲解，从而让学生非常直观感受和体验到了三种数据交换技术工作原理和特点，很好收到了化难为易、化抽象为详细效果。第24页©7月兰州新课程试验取得成绩案例八：《数据交换技术》（海南儋州那大二中刘其政）第25页©7月兰州新课程试验取得成绩评析：在刘老师这个案例中，请4位同学模拟电路交换中信息传输过程。4个学生分别代表借用户A、设备B、设备C、用户D。从而将抽象技术概念转化成生动详细活动，使学生在参加活动过程中，了解了“看不见、摸不着”网络工作过程。第26页©7月兰州新课程试验取得成绩（四）评价层面——实施总结性评价，推进信息技术课程建设第27页©7月兰州新课程试验取得成绩 海南省以基础会考形式进入，基础会考成绩按卷面实际取得成绩10%计入录用成绩总分，考试形式采取纸笔、闭卷考试，考试范围为必修模块《信息技术基础》（必考）和选修模块《多媒体技术应用》、《网络技术应用》、《算法与程序设计》、《数据管理技术》（每一考生任选其中之一），主要题型有单项选择题、填空题和简述题。第28页©7月兰州新课程试验取得成绩 广东省则以信息技术等级考试形式进行，考试成绩以经过等级、考试模块和评语统计在学生档案。第29页©7月兰州新课程试验取得成绩

山东省以学业水平考试形式进行，学生学业水平考试成绩全部合格，是学生取得高中毕业证书必要条件之一。考试形式为无纸化、网络化考试，考试范围为必修模块《信息技术基础》（必考）和选修模块《多媒体技术应用》、《网络技术应用》、《算法与程序设计》、《数据管理技术》、《人工智能初步》（每一考生任选其中之一），必修模块题型有单项选择题、判断题、分析题，选修模块题型有单项选择题、操作题。第30页©7月兰州新课程试验取得成绩 江苏省把信息技术列入学业水平测试科目，填报普通类志愿时成绩需到达合格。考试形式为机考，考试范围为必修模块《信息技术基础》（必考）和选修模块《多媒体技术应用》、《网络技术应用》、《算法与程序设计》（每一考生任选其中之一），题型有单项选择题、多项选择题和操作题。第31页©7月兰州新课程试验取得成绩 福建省把信息技术列入普通高中学生学业基础会考科目，考试采取“笔试+上机考试”形式。必修模块采取笔试。选修模块采取上机考试，考生选择一个对应选修模块作答（《算法与程序设计》、《多媒体技术应用》、《网络技术应用》、《数据管理技术》，笔试全部为单项选择题，上机为单项选择题+操作题。第32页©7月兰州试验中存在问题（一）对课程目标把握不准，出现了单纯技能训练或技术淡化问题第33页©7月兰州试验中存在问题案例九：《表格数据图形化》评析：这节课主要教学内容就是图表建立、编辑和修饰。教学内容为制作“学生上网人数分布”饼图等四个任务。部分学生在“图表向导”帮助下完成了任务1，然后教师经过课件讲解建立图表普通步骤。而对怎样依据信息需求，选择适当图表描述数据几乎没相关注，更没有引导学生经过对图表对比和观察，挖掘其中所蕴含更多有价值信息。忽略文化教育价值发掘，就会走上计算机教育老路，学生只能掌握软件操作技能，而不能掌握应用信息技术处理问题思想和方法第34页©7月兰州试验中存在问题案例十：《文字及其处理技术》评析：这位老师以一张美观圣诞贺卡和几个东巴象形文字导入新课，一下子就引发了学生共鸣，激活了学生思维。然后讲述关于汉字起源三种传说，汉字演进历史。教师扎实文化功底，加上充分准备，讲起来得心应手。后面又花了较多精力，介绍了汉字造字法，以及王羲之兰亭集序等等。这节课差不多花了三分之二时间在汉字发展史上，而计算机处理汉字方法——编码技术，仅在课堂快结束时如同蜻蜓点水般一带而过。第35页©7月兰州试验中存在问题信息技术课程需要超越技术，恰当追求技术背后所蕴藏技术思想与方法。不过，技术与文化是互为依靠统一整体，我们不能为追求技术中所携带文化价值就舍弃了技术。舍弃了技术信息技术教育将成为无源之水、无本之木。第36页©7月兰州试验中存在问题（二）教学方法出现模式化、庸俗化问题第37页©7月兰州试验中存在问题任务驱动负面影响：任务存在庸俗化与片面化倾向。有课堂把“任务驱动”异化为“驱使”。任务主要由教师提出，学生只能被动接收。第38页©7月兰州试验中存在问题案例十一：《文本信息加工》评析：“驱动”实质应是一个“主动”，而“任务驱动”就是学习者经过“任务”进行自我主动式学习；“驱动”学习最根本动力起源不是“任务”，也不是教师而是学生自己，是学习者内在“驱动”，而不是一个外在“驱使”。而这位老师在“电子小报制作”教学中，设计了从版面设计、报头制作、正文制作到版面修饰、作品展示五个任务，要求学生在一节课上完成，学生处于不停完成任务流水线上，“自主”时空基本丧失。第39页©7月兰州试验中存在问题主题活动教学轻易出现六大误区：（1）主题活动往往轻易过分迁就“主题化”与“生活化”，使课程主旨不知所云。（2）出现“荒了自己田，犁他人地”现象。（3）主题活动使课程内容淹没于硬性设置序列主题之中，从而降低课程品质。第40页©7月兰州试验中存在问题（4）多个主题必定会形成一些步骤简单重复，使教学效率严重受损。（5）轻易影响和干扰其它学科教学进度，遭致其它学科教师强烈反对。（6）造成学科之间关于时间占用冲突。第41页©7月兰州试验中存在问题案例十二：《因特网信息查找》评析：这节课关键性问题是信息检索策略与技巧，在网络检索条件下，检索策略结构通常应是在明确检索目标和信息需求基础上进行，包含选择检索工具、确定关键词，利用逻辑运算符确定检索表示式，按照一定检索步骤实施检索，并依据需要进行反馈调整等。因为过分迁就“生活化”，所要学习信息技术关键性内容反而淹没于大量“生活化”序列活动之中第42页©7月兰州试验中存在问题（三）学习方式转变停留在浅表层面，出现形式化倾向第43页©7月兰州试验中存在问题自主学习基本特征：（1）学习者参加提出对自己有意义学习目标，自己制订学习进度，参加设计评价指标；（2）学习者主动发展各种思索策略和学习策略，在处理问题中学习；（3）学习者在学习过程中有情感投入，有内在动力支持，能从学习中取得主动情感体验；（4）学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出对应调适。第44页©7月兰州试验中存在问题案例十三：《数字化图像简单合成》评析：在这一节课步骤①，计划使用10分钟左右时间，由学生自主阅读教材，按照教材上步骤和方法，尝试合成图像。即使有比较明确时间和内容目标要求，然而在实际操作过程中，老师只是进行了巡视，没有进行必要指导和提醒，在出现问题时，老师也没有进行必要调控，大多数学生只是停留在盲目标“试误”阶段，当学生们基本找到正确操作方法时，时间已经过去30分钟。表面上看，学生取得了自主权利，不过学生并没有一直沿着自主学习目标进行“有效”探索，实际上变成了“自流”。第45页©7月兰州试验中存在问题合作学习基本特征：（1）合作学习以学习小组为基本单位；（2）小组组员共同完成教师分配学习任务；（3）小组组员面对面地交流；（4）小组组员相互依赖；（5）小组组员含有个人责任；（6）以小组团体成绩为评价和奖励依据。第46页©7月兰州试验中存在问题案例十四：合作学习形式化评析：教师方面：对小组合作学习目标、时机及过程没有进行认真设计。只有要疑问，不论难易，甚至一些毫无讨论价值问题都要在小组里讨论。讨论时间又没确保，有时学生还没有进入合作学习状态，小组合作学习就在教师要求下结束了。学生方面：小组学生围坐在一起，小组组员没有详细分工或分工不明确，组内活动时，往往是动手能力强学生一人包办，其它人成了看客；一说开始讨论，大家都在说话，彼此不注意倾听对方意见，更没有妥协；一到班级汇报交流时，被叫到学生一张口就是“我怎么看怎么看”“我以为应怎样怎样”。第47页©7月兰州试验中存在问题探究学习五种特点：(1)自主性(2)综合性(3)实践性(4)开放性(5)创造性第48页©7月兰州试验中存在问题案例十五：探究性学习被泛化了。评析：在这个案例中，搜索引擎使用并不复杂，属于操作技能范围，经过教师演示、学生练习就能掌握。有老师却把搜索引擎使用给学生探究，而选择哪些关键词、选择什么样检索工具、扩检和缩检时机与方法等真正需要学生探究内容却没有包括。无需探究偏要去探究，这只能是对探究价值贬损和摧毁，从而造成探究浅层化和庸俗化。第49页©7月兰州试验中存在问题全部能有效地促进学生发展学习，都一定是自主学习。但并不是全部学习领域和学习主题都需要用合作学习组织形式，也不是全部学习领域和学习主题都需要有探究学习方式进行。对一些学习内容来说，不但个体学习组织形式是必不可少，接收学习也是必要。第50页©7月兰州试验中存在问题（四）教学评价机制对课程建设推进作用十分有限从各省进行信息技术课程总结性评价情况来看，主要有三种形式：笔试机考笔试+机考第51页©7月兰州试验中存在问题海南笔试：客观题单项选择题填空题半客观题或微型主观题简答题微型主观题第52页©7月兰州试验中存在问题特点：试题重视联络生活实际，把对学生信息技术课程知识与技能、过程与方法评价与学生生活经验相联络，将需要处理技术问题置于真实情景之中，考查考生发觉问题、分析问题和处理问题能力。不过，笔试对学生信息技术实际操作水平考评效度较低。问题：笔试对学生信息技术实际操作水平考评效度较低。第53页©7月兰州试验中存在问题机考：（1） 题库系统为了追求试题数量,试题重复率较高，甚至出现包括到一些工具中使用频率较低功效试题或者非信息技术内容试题，造成题库中试题数量庞大、质量不高；（2） 考试系统中部分试题依然采取“模拟环境”，学生只能使用系统预设操作方法，无法真正检测学生应用信息技术能力。第54页©7月兰州试验中存在问题案例十六：第55页©7月兰州试验中存在问题评析：这是一个考评学生获取信息能力试题，考试系统调用IE浏览器给出一个和真实baidu搜索引擎一样虚拟搜索界面，这个虚拟平台能够统计考生操作过程，不过在该操作平台上，考生操作是受到限制，在真实环境中能够使用不一样逻辑运算符对多个关键词进行组配，组成不一样检索表示式，如在这个例子中，还能够使用“神舟七号”、“神七”、“神舟七号新闻”、“神舟七号载人飞船新闻”等检索表示式，模拟环境中往往只能使用试题中预设检索表示式，甚至连一个空格出入都不能有。类似这种局限很大情况在操作题中很普遍，这么试题是无法检测学生基于大众信息技术工具信息技术能力。第56页©7月兰州试验中存在问题（3） 无法实现“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标综合考查。案例十七：第57页©7月兰州试验中存在问题评析：在这个案例中，一个网页设计整体形象好坏，其关键是要树立网站整体格调，而格调形成需要从多方面着手设计，包含网站标志设计、色彩搭配、字体图片样式设置、版面布局设计等，对于这些创作型作品，不但仅是“在要求位置插入一个要求大小图片”、“在要求位置插入一个要求名称书签”、“做一个指定超链接”等类似操作所能表达，没有也不可能有绝对统一方法进行设计，计算机也无法判定其优劣和对错。因而决定了操作题设计只能是相对简单，并有相对有限答题路径，也就无法完成“应用信息技术处理实际问题有效测量”，更谈不上对技术思想与方法、情感态度与价值观评价了。第58页©7月兰州试验中存在问题（4） 因为受计算机数量限制，机考只能采取多机房多批次形式进行，考过几次之后，试题就会“自然泄密”，后参加考试学生只要取得前几次试题，针对性练习一遍，便可应付考试，考试公平公正性就会大打折扣。第59页©7月兰州试验中存在问题（五）课改培训缺乏实效性和针对性第60页©7月兰州试验中存在问题当前进行各种信息技术新课程试验教师培训，存在着以下两个问题：重讲授轻参加。培训形式以教授讲授为主，课改理论阐述较多，利用实际案例引领较少。重理念轻知识。课改培训内容通常只包含通识培训、课程标准解读和教材培训，显著缺失了提升教师本身信息素养内容。第61页©7月兰州处理问题基本对策（一）改进培训形式，完善培训内容，提升培训实效性和针对性第62页©7月兰州处理问题基本对策普通高中课改试验省教师远程培训项目主要流程：第一，自主学习。观看视频课程，包含教教授引领、师生访谈、案例展示、嘉宾现场阐述等；学习文本拓展资料，主要包含：课件、案例、期刊、著作、网站等资料。第二，研讨交流。依据每专题学习内容和教授提出问题，班主任和辅导教师组织学员进行交流研讨。第三，作业点评。班主任和辅导教师负责督促本班学员按时完成作业，对作业进行审阅。第63页©7月兰州处理问题基本对策第四，学习简报。班主任和辅导教师负责归纳学习研讨和作业中学员主要观点，聚焦突出问题，通报学习动态，概括学习体会与经验，推荐优异文章，生成班级简报。第五，教授辅导答疑。此次答疑采取每日答疑与集中答疑相结合方式。在每日答疑中，教授团体针对学员普遍关心问题，进行梳理汇总，提炼经典、共性问题，在教授答疑区内给予详细、明确指导。在培训第4天和第8天，课程学习安排了两次集中在线研讨答疑。第六，考评与总结。第64页©7月兰州处理问题基本对策围绕主题沙龙研讨活动：案例十八信息技术课堂教学中模仿和创新问题（天津南开二中）第65页©7月兰州处理问题基本对策评析：这个案例是天津南开二中老师围绕徐劲梅老师《平面故事系列》课堂教学中模仿和创新问题展开讨论，现有些人畅谈教学中成功感受，也有些人谈教学中迷惑，各自从不一样角度交流了自己心得体会、对主要问题不一样看法。第66页©7月兰州处理问题基本对策

感受法，即描述自己在观摩视频中产生欣喜和不适；冲突法，暴露自已原有理念、教学行为和新课程理念和要求产生冲突，以及自己思索；对照法，将自己对教学实践了解与他人了解相对照。第67页©7月兰州处理问题基本对策

感受法，即描述自己在观摩视频中产生欣喜和不适；冲突法，暴露自已原有理念、教学行为和新课程理念和要求产生冲突，以及自己思索；对照法，将自己对教学实践了解与他人了解相对照。第68页©7月兰州处理问题基本对策活动过程与提议：（1）分组，各小组选出一名主持人及一名统计员，在讨论过程中做好统计；（2）主动思索。（3）平等对话。（4）归纳总结。第69页©7月兰州处理问题基本对策（二）主动开展教研活动，促进教师专业化成长第70页©7月兰州处理问题基本对策区域性教研活动：1、论文和案例评选：江苏省中小学教学研究室每两年举行一次中小学信息技术教学论文评选活动，论文主题：教学设计教材研究课题研究中国教育技术协会信息技术教育专业委员会信息技术课程教学案例大赛第71页©7月兰州处理问题基本对策区域性教研活动：1、论文和案例评选：江苏省中小学教学研究室每两年举行一次中小学信息技术教学论文评选活动，论文主题：教学设计教材研究课题研究中国教育技术协会信息技术教育专业委员会信息技术课程教学案例大赛第72页©7月兰州处理问题基本对策区域性教研活动：2、课堂教学展评和优质课评选江苏省盐城市教科院每三年举行一次课堂教学展评活动。第73页©7月兰州处理问题基本对策第74页©7月兰州处理问题基本对策2、课堂教学展评和优质课评选中国教育技术协会信息技术教育专业委员每两年举行全国一次普通高中信息技术优质课展评活动，活动分两个阶段进行：第一阶段，教学录像评选阶段，专委会组织评审教授对视频录像进行初评和小组复评。第二阶段，现场展评阶段，主要活动有优质课现场展评、教授讲座与点评、总结颁奖等。第75页©7月兰州处理问题基本对策2、课堂教学展评和优质课评选中国教育技术协会信息技术教育专业委员每两年举行全国一次普通高中信息技术优质课展评活动，活动分两个阶段进行：第一阶段，教学录像评选阶段，专委会组织评审教授对视频录像进行初评和小组复评。第二阶段，现场展评阶段，主要活动有优质课现场展评、教授讲座与点评、总结颁奖等。第76页©7月兰州处理问题基本对策3、教学基本功竞赛盐城市教科院每三年举行一次教学基本功竞赛活动：（一）笔试（占30%）。主要包含：（1）中学教科书中教学内容，计算机软、硬件及应用基础知识，计算机和网络技术方面新知识、新技术；（2）《基础教育课程改革纲要（试行）》、《江苏省义务教育信息技术课程指导纲要》（试行）、《普通高中课程方案（试验）》、《普通高中信息技术课程标准（试验）》中相关内容。笔试时间1.5小时，总分100分。第77页©7月兰州处理问题基本对策（二）专业技能（占30%）。主要包含：（1）动手实践：依据指定Windows服务器环境及相关硬件和工具，安装、配置网络机房。（2）作品制作：依据指定命题和提供素材，从平面设计、电子报刊、网页设计、动画制作中任选一项创作作品。计算机中将提供其它工具软件，由参赛教师依据需要选择安装。专业技能竞赛时间4小时，总分100分，其中动手实践占30分，作品制作占70分。（三）说课（占40%）。说课课题由抽签决定，准备90分钟，说课10分钟，总分100分。第78页©7月兰州处理问题基本对策4、观课议课活动分以下几个步骤：1.理论学习。参加活动教师就观课议课目标、方法、步骤等进行自主学习。主要围绕以下几个方面进行：(1)观课议课和听课评课有何不一样？观课议课目标是什么？重点是什么？(2)观课议课应做好哪些准备？观课应该观什么？怎么观？议课应该议什么？怎么议？第79页©7月兰州处理问题基本对策2.研究教案。全部上课老师教案将于12月22日前在“盐城教育科研网”（）公布。参加活感人员应及时浏览学习，重点研究事先确定观课机房三个课题教案，依据所掌握信息搜集、查找相关资料，研究和准备观察内容，思索“假如我来执教，我该怎么处理？”，为观课议课做准备。第80页©7月兰州处理问题基本对策3.观课议课。观课过程中，重点围绕事先选定观察内容，进行观察统计和初步分析，需要统计内容应包含观察内容、教师活动与效果、学生活动与效果、因果判断与推测、迷惑与问题、意见与提议等，以此作为议课依据。4.平等对话。首先由上课教师谈自己设计思绪及教后感想，然后参加活动人员依据自己观察到信息，就课堂教学中亮点和不足，围绕主题进行交流。第81页©7月兰州处理问题基本对策5.校际合作教研第82页©7月兰州处理问题基本对策第83页©7月兰州处理问题基本对策校本教研：观课议课。磨课。磨课就是教研组或备课组内全体老师，以一定教学内容为主题，经过重复上课，不停改进，从而提升教学业务水平一个教研活动。行动研究。行动研究是一个以课例为载体、在教学行动中开展包含专业理论学习在内校本教研活动方式。第84页©7月兰州处理问题基本对策（三）完善评价机制，促进课程良性发展第85页©7月兰州处理问题基本对策香港中学文凭考试：评核目标：1.了解计算机系统组织和系列，其与硬件、软件及数据之间相互关系；2.认识使用信息及通讯科技相关社会、道德及法律方面问题；3.能有效、有道德地利用及辨识一系列应用软件，以支持信息处理及处理问题；4.显示个人对各种分析问题方法了解，并知道利用信息及通讯科技来规画及实现方案；5.体会信息素养和使用信息及通讯科技共享知识怎样影响人们决定和改变社会。第86页©7月兰州处理问题基本对策评核设计：部分比重时间公开考试卷一必修部分 55%2小时卷二选修部分（只选修一项） 二甲 數据库 二乙 數据通讯及建网二丙 多媒体制作及网站建构 二丁 软件开发 25%1小时30分钟校本评核20%第87页©7月兰州处理问题基本对策公开考试：例子一 单元：互聯网及其应用课题：建网及互聯网基本知識 评核知識：画一资源定位器基本概念 划一资源定位器（URL）找出 A.现存于网站内一指定网页或档案。 B.预留给相关用户租用线路。 C.連接用户至互聯网远程线路。 D.提供无限存取时间數据线路。第88页©7月兰州处理问题基本对策例子二 单元：信息处理 课题：办公室自动化软件利用 评核知識╱共通能力：i）文字处理 ——“寻找及