初中生物探究式教学的有效应用获奖科研报告

初中生物探究式教学的有效应用获奖科研报告摘要：新课改实施使课堂教学形式出现转变，传统教学模式已无法满足当今教育现状需要。因此，一线教师在教学实践中应该积极转变教学模式，达到教学与时俱进的效果。近年来，探究式教学深受师生喜爱。对于生物学科，探究式教学更能体现该门学科的特色，不仅使教学过程富有意义，还让教学氛围更加活跃，教学效果更加显著。本文从探究式教学设计、开展、实施和评价等角度对探究式教学在初中生物教学中的应用现状做出探讨。

关键词：探究式教学内外课堂初中生物教学

随着教育事业的发展，探究式教学已成为包括初中生物学科在内所有科学教学中最重要和最常用的教学模式。不少教师在教学过程中注重引导学生思维，让他们像科学家一样进行探究活动，独立思考与合作学习，学会科学方法和技能。但在教学实践中，探究式教学的有效性并没有得到充分发挥。课堂教学的有效性判断标准应该是：学生在学习过程中，疑惑是否得到解答，技能是否得到锻炼，情感是否得到升华。笔者在教学过程中遵循《初中生物课程标准》，通过不同的方式与学生共同探讨，引导学生设计探究活动方案，实施探究活动，对活动进行有效评价，不仅实现课堂教学目标，还促进学生身心健康发展。

一、创设问题情境，激发探究兴趣

初中生心理特点之一是具有强烈好奇心，对周围事物和现象充满浓厚兴趣。在生物教学中，教师要充分抓住学生这一心理特点，遵循他们的认知规律，引导他们的思考活动，通过各种方式创设与探究式教学有关的问题情境，激发学生思考，产生探究需求，乐于开展探究。

对初中生物教材内容进行分析，学生的探究活动安排得比较多，且操作相对简单，对培养学生的探究能力具有重要作用。如教学“植物的生长发育”一节，探究种子萌发的外界条件时，教师可以通过以下问题引发思考讨论：（1）想一想，播种后，为了使种子萌发，你会做什么？（2）把种子完全浸在水中能萌发吗？（3）把种子放在冰箱中能萌发吗？（4）光照会不会影响种子萌发？（4）肥料影响种子的萌发吗？（5）如果想要通过一系列实验探究种子萌发的外界条件，该如何设计实验呢？出示这些问题后，学生会总结出本探究实验的变量有哪些，并设计实验方案，制作实验观察表格（实验表格见下表）。通过学生的交流，对实验进行改进，再开展实验，学生的探究兴趣会非常浓厚，探究活动更有意义和目的性。

二、指导探究方法，开启探索之门

探究式教学是指教师指导学生通过类似科学家科学探究活动的方式获取科学知识，并在该过程中学会科学方法和掌握科学的思维方式，形成科学观点和科学精神的一种教学方法[1]。初中生物教学中探究活动较多，但基于初中生的认知水平，探究方法还有欠缺，如控制变量法、避免无关变量干扰、实验操作方法和仪器使用等。因此，在探究过程中，教师要演示一些操作方法，指点操作步骤，使学生掌握基本探究方法，学生的探究性活动才能顺利有效展开。如在“植物的光合作用”一节教学中，让学生进行叶片脱色时，由于是第一次接触酒精灯，因此教师一定要教学生点燃和灭火的正确方法，脱色时大小烧杯中倒入酒精或清水，一定要讲清楚，并提醒注意安全，这样学生学会正确的实验方法，操作时减少喧闹，多一份仔细和认真，使探究活动有条不紊地展开。

三、独立思考交流，分工合作探究

探究式教学探究形式主要包括自我独立思考与小组合作学习两方面，两者结合能碰撞出思维火花，得到意想不到的效果。因此，在探究活动中，教师要引导学生进行小组合作与交流，让参与活动的每一个成员都能发挥自己特长，表述自己的观点，参与探究过程。在共同合作探究活动中扬长避短，交流各自想法和计划，使每一位同学得到应有的进步与成长。由于初中生能力所限，因此在活动中教师一定要充当好指导员和组织者的角色，引导探究活动的实施。在学生开展探究活动时，教师要深入学生小组中，对学生可能面临的各种状况和问题给予解答与点拨。同时，在学生实施探究活动时，针对出现的问题进行技术指导。当然，在指导过程中要注意聆听他人的想法，鼓励每个成员主动探索解决方法，集思广益，让每个小组成员都能得到锻炼与提高。例如在探究“鱼类适应水中生活的特征”时，鱼鳍、侧线、鳃、眼睛等作用的探究，学生依据已有的生活经验做出分析，教师可在此基础上进行引导，让学生从不同鱼鳍的作用着手，讨论如何分别探究鱼鳍的作用，如何控制变量，如何操作和观察，让小组内各成员都有各自的工作，在探究活动中各司其职，让探究活动高效地展开。

四、内外课堂结合，开展野外探究

随着现代化进程的展开，许多学校的校内环境采取花园式设计，各种绿化植物装点校园，并且校外公园物种丰富，尤其是农村学校，周边环境更是为生物教学贡献了资源丰富的教学宝地。初中生物教师在倡导探究式教学的同时，鼓励学生走出课堂、走向操场、走出学校、走向自然，让探究式教学不再局限于班级或者实验室，扩大探究活动的开展范围，更释放学生的心灵，开阔学生的眼界。所以在初中生物教学中，教师可以在课堂上给学生讲解部分理论知识，在课堂上讨论探究方案，到户外进行探究活动，让学生主动探究理论知识。比如教学“地面上的植物”一节时，可以把“观察校园里的植物”这个活动扩展为观察周围植物，学生学会初步调查方法，并且利用采集到的植物基本信息学习四种植物的主要特征。然后对本次调查活动做分析，找出可改进的地方，再设计校外探究活动，让学生到校外公园里认识更多植物，了解它们的生活环境和形态特征，通过这一系列活动增进学生和自然的联系，且观察能力和语言交流能力得到增强。可见，把内外课堂相结合对于生物教学是一大亮点，对开展探究式教学更是一大助力。

五、注重有效评价，分析活动收获

在教学活动中，每个环节的评价都富有意义，特别对于探究式教学活动，有效的合理评价将产生足够推动力，激发学生更大探究欲望，促进学生探究技能发展。在教学活动中一定要避免单一式和机械式评价机制，只用“好与不好”、“是与不是”这样简单的评价，对探究式教学是不可取的，应当尽量避免。另外，开展探究活动时，随意地让学生进行，缺少必要的评价调控机制，将使学生的探究活动处于低成效阶段或者偏离探究方向。或者教师在学生的探究活动中进行了一些评价，但这些评价没有发挥探究式教学评价应有的效果，有时只给部分学生评价，没有注意全体学生的知识和能力分层评价，探究活动目标没有实现，这些评价都是不可取的。因此，在生物教学探究活动中，教师应该建立多元评价机制，采用教师评价、学生互相评价、学生自我评价等多种评价方式，引导学生探究活动合理有序地进行，通过评价增强探究活动的有效性，让学生在有限的时间内学会更多知识，能力得到