初中英语语法词汇教学心得体会（共3篇）

第20页共20页初中英语语法词汇教学心得体会〔共3篇〕第1篇：初中英语语法和词汇教学心得体会初中英语词汇和语法教学心得体会在初中英语教学中，词汇和语法的学习是一个重要的组成局部。因此在教学中应该加强语法、词汇教学，否那么，学生的语言才能将难以进步。初中词汇和语法教学中，首先学生在读音方面感觉困难很大，难以读准单词，有相当一局部学生往往还用汉语为英语单词注音。其次，在拼写方面，学生没有意识到字母在单词中的读音与单词的拼写有着一定的规律。在记忆单词的时候，没有通过读音和字母的关系来记忆单词，常常是死记硬背单词字母的组合。第三，在记忆单词的意义的时候，过分注意该单词所对应的汉语意义的记忆，学生完全靠死记硬背掌握单词。在初中一年级时，由于内容较少，词汇和语法简单，学生尚能应付，但随着年级的增高，英语内容的深化，词汇量的增加，学生越来越感觉到词汇的记忆和语法的学习已成为学习英语的最大障碍。于是，逐渐对英语产生厌学情绪，有的甚至于放弃这门学科。如何解决教学中存在的这些问题呢？在词汇教学方面，首先，词汇教学也一定要贯彻“听说领先”的原那么，在初中年级，特别是一年级，要贯彻“听说领先”的教学原那么。因此，词汇教学也一定要首先是“听”。即教师在教单词时，先让学生听，让学生去“辨音”，老师所展示的不是课本里的文字，而是每个词是由几个音素、几个音节构成，重音在什么地方，这样才能从听的意义上掌握词汇。同时，又能为学生学好语音、语调打好根底，真正地培养学生的听能，为以后更好地接收英语的输入做准备。其次，在听的根底上加强读音规那么的教学，以培养学生的拼读才能这是因为，英语属于拼音文字，虽然字母的名称音和字母在单词中的读音不同，但是，字母在单词中的读音还是有一定的规律可循。我们在词汇教学中，先让学生通过听英语单词分辨出单词的读音之后，再进展读音规那么的教学，使学生可以根据字母在单词中的读音规律把单词拼写出来。培养学生的拼读才能应该从最简单的拼读抓起，采取循序渐进的原那么，通过归类和比拟，使学生掌握单词中字母及组合的读音规律，可以听词能写，见词会读。第三，老师在平时上课时，就有意先读一些词汇，或读课文，让学生先不要去看书，跟老师读这些词，然后再让学生拼写，和学生讨论如何去拼写，看这些词是由哪些字母组成的。特别是一些规律性的东西，需要反复进展训练。对于一些没有规律的单词构成，进展比拟，以促进记忆。老师还可以先写出单词或句子，让学生根据已有的拼读知识试着去读出这些单词或句子。第四，拼读训练是一个长期的过程，老师首先要理解学生的拼读才能，从最根底开场，循序渐进，掌握有规律的单词读音，比拟无规律的单词读音，从而到达记忆词汇，培养读写才能的目的。而语法教学只是一种手段，其最终目的不是让学生简单地记住语言规那么，而是让其将语言的形式、意义和功能有机地结合起来，使其通过实际的语言运用去内化语言规那么，从而到达进步实际语言运用才能的目的。首先，初中英语教学中，语法教学必不可少。通过听、说、读、写的理论来培养初中学生的英语应用才能的同时，还需给他们教授适当的语法，因为必要的语法知识对听、说、读、写会起到很大的促进作用。语法是把单词连接成句子、把句子连接成文章的根本手段，因此，可以认为，学习语法是掌握听、说、读、写这些根本技能的一种必要手段。也就是说语法教学的目的就是帮助学生如何把词汇、语法知识转化为语言才能。学习语法知识可以帮助学生辨析、理解英语语言现象，正确地运用英语。其次，我们要明确语法教学是为听、说、读、写效劳的，在语法教学中，需要有针对性。我们教学的目的是要学生掌握英语的运用才能，而不是要他们做语法研究。初中英语教学中，要采取精讲多练、讲练结合的方式，即以练习为主，辅之以适当、精练的讲解和分析^p。语言现象是复杂多变的，大量的词语可以构成无穷无尽的语句，要让学生学会所有的词语和语句暂时是不可能的，因此，我们作为初中老师就要对语言现象进展分类，说明其变化和运用规那么，并让学生掌握这种分类和规那么，做到举一反三、触类旁通。给学生讲授语法，就是借助这种分类和规那么，指导学生对各种语言现象进展有规律的操练，训练他们正确、纯熟地使用语言，这就是语法教学的本质和目的。为了让学生在课堂中有足够的练习时间，老师必须在课前认真分析^p教材，仔细备课，抓住教材上的重点和难点，这样，才能根据学生的具体情况，精讲多练，在大量的练习中检查、落实学生对知识的理解和掌握。语法教学需要通过理论来实现，其教学效果也要由理论来检验。一成不变的教学法是不可取的，绝对最优的教学法也是没有的，教学方法是否可取，是由其是否能实现预期的教学目的来决定的。语法教学需要根据学生的程度、教学目的、教学内容和可支配的时间等详细情况，选择恰当的教学方法，进展相对最优的结合。我们初中英语老师应尽量使用英语讲课，活泼课堂气氛，吸引学生注意力，充分调动学生学习积极性，激发他们的学习兴趣，并在教学过程中分析^p所用方法的得失，不断予以改良。第2篇：初中英语语法和词汇教学心得体会初中英语语法和词汇教学心得体会张宝花(初中英语甘肃金昌三期初中英语)评论数/阅读数：4/638发表日期：2023-11-1716:20:53本文从老师如何帮助学生学习语法、词汇的角度，重点强调了完好步骤化教学策略，训练有效记忆策略和整理归类、区别对待等策略在课堂语法、词汇教学中的含义及运用.在初中英语教学中，词汇的学习是一个重要的组成局部。而语法那么是最难的局部。老师应该从教与学两方面入手，及时地为学生提供科学的指导，探究有效的词汇学习策略和方法,在学生记忆单词的过程中发挥积极的作用。与传统的语法、词汇教学的不同之处在于，今天的语法、词汇教学以进步学生的外语交际才能为目的。“词汇不再被看作是长长的、孤立的单词表，而是在语义情境中具有实在意义的实际语言。”语法教学那么是句法〔Syntax〕、语义〔Semantics〕和语用〔Pragmatics〕三方面教学的结合，语法学习缺少任何一方都是不完好的。值得一提的是，虽然我们把语法、词汇涉及语言形式的这两个方面同时讨论，但语法教学与词汇教学各有特点，请同仁注意区别。一、完好步骤化教学策略1.含义及适应情境完好步骤化教学策略指老师在进展语言形式的教学过程中，应筹划一系列完好、有步骤的教学活动。学生通过这些步骤掌握语言知识，最终到达运用语言形式进展交际的目的。应用该教学策略，老师应引导学生走过一个从不知到知之、直至用之的过程，我们简称其为PPP过程。在此过程中，呈现指学生以何种方式接触将要学习的语言现象，老师的任务是如何说明其构成及意义。罗塞福〔1987〕和布朗〔1994〕均认为应先让学生接触语言现象或为学生提供运用这种语言现象的情境，使学生自己经过疑问、猜想、探究的过程，在老师的帮助下总结归纳。练习指老师要提供足够的时间与活动，使学生练习所学的语言构造，确保学生能准确地掌握语言知识。运用指在学生理解并掌握语言形式及其意义之后，老师要为学生提供可运用语言知识的时机。该教学策略适用于各阶段知识的讲解和训练，主要针对语法教学，也适用于词汇教学。2.运用举例〔1〕教学内容。如今完成时的构造及其意义。〔2〕教学目的。学生能掌握hasdone„的构造并能纯熟运用。〔3〕教学过程。步骤1通过挂图设置语义情境，并提供例句。如：Shearrivedat4o’clock.Nowit’s5o’clock.Shehaswaitedforanhour.步骤2按照挂图提供其他的语境和例句。如Anotherpersonarrivedat4:30.Hehaswaitedforhalfanhour.步骤3老师把两个例句写在黑板上，教学生读并让学生总结该句型的意义和构造，老师加以指导说明。步骤4让全班抄写例句，并指名学生复述句子。注意练习have/hasdone„for„的构造。步骤5将准备好的图片发给学生，进展配对或小组看图说话练习，要求使用刚刚学过的句型。步骤6学生翻开书，在课文/对话中找出带有此句型的句子，并检查其理解程度。步骤7学生运用该句型，说一段有语义情境的话。之后，写出这段话。在上述教学过程中，步骤1、2、3、4为呈现阶段，其目的是让学生在语境中认识并理解特定语言现象；步骤5、6为练习阶段，旨在通过练习帮助学生掌握新学的语言；步骤7为运用阶段，这是本课的教学目的。3.训练要求运用该策略进展语法教学时，呈现阶段的语境设计并非只局限于挂图，老师可利用学生情况、教室和现实生活情境等，设计与教学内容相应的语境。在练习阶段应根据情况让学生进展机械控制类练习、过渡类练习和运用类练习。在运用阶段应注意教学的兴趣性和强调学生的参与性，同时注意口头和书面表达的兼顾。在词汇教学中，老师运用该策略时，应注意呈现生词方式的多样性，防止千篇1律的讲解。生词的练习与运用应与课文或辅助读物相结合，防止孤立地死背单词表。二、训练有效记忆策略1.含义及适应情境训练有效记忆策略指老师在进展词汇教学时应有意识、有目的地训练学生运用有效的记忆方式和技巧，进步记忆效率。章兼中〔1997〕从英语词汇特征出发，总结了按字母、字母组合直接拼读拼写单词的策略。劳森和荷本〔1996〕也总结了词汇学习中重复记忆、词语特征分析^p、纯单词分析^p和单词上下文分析^p的词汇学生策略等。尽管每个学生还有其独特的记忆策略，这些研究都有许多相似之处，对进步词汇学习效率是有帮助的，老师应有意识地对学生进展训练。下面进展的词汇记忆训练主要根据同化策略、【关键词】：^p策略和词语特征分析^p策略等。这类训练适用于在学生已掌握局部词汇的根底上进展扩词或加深记忆。2.训练举例例1下面是三组已分类的单词，你能发现每组有什么共同点吗？请以同样方式列出更多的单词。Group1:shoe,shop,shout,shine,sheepGroup2:greenhouse,blackboard,penknifeGroup3:biology,geology,psychology例2〔1〕选择一个话题，如match，把它写在一张白纸的中间。〔2〕写出你大脑中所想到的与match相关的词，把它写在纸上，并与match相连接。〔3〕继续以这种方式，写出与纸上单词有联络的尽量多的词汇。3.训练要求进展该策略训练时，老师应熟悉学生已学或即将学习的词汇，生词不宜过多。在例2“开动脑筋”〔Brainstorming〕训练中应鼓励学生敢想、敢说，只要学生能说明所想的词与中心词相关，老师都应加以鼓励。适当的竞赛〔如小组之间、学生之间〕可使训练更具吸引力。三、整理归类、区别对待策略1.含义及适应情境整理归类、区别对待的教学策略针对词汇教学来讲，是指老师要区分主动性词汇〔ActiveVocabulary〕和被动性词汇〔PaiveVocabulary〕，应采取不同的教学手段，提出不同的教学要求。对所学习的词汇，老师应引导学生进展适当的分类，按同类的转化、派生，一义多词，一词多义，近义、反义词等帮助学生整理词汇，到达稳固记忆的目的。课文中生词过多时老师可采用此教学策略。此外，在复习阶段，该策略的运用可帮助学生在大脑中建立词汇互相间的多重联络，以稳固和加深词汇记忆。2.运用举例课文：InBritain,theweatherisveryvaried;peopleneverknowwhatitwillbelikethenextday.Thesummeriswarmerthanthewinter,buteveninsummertheaveragetemperatureisonly16℃.Sometimesthesunshines,butatothertimestheskyiscoveredwithclouds,anditoftenrains.Inwinteritissometimesverycold,especiallyinthenorthofthecountry.Thetemperaturemayfallbelowzero,andthenthereisoftensnowandice.Thebestseasonoftheyearisprobablylatespring.Atthistimeofyeartheweatherisoftensunnyandquitewarm;thecountrysidelooksverygreen,andtherearewildflowerseverywhere.目的：选择适当生词，使学生纯熟掌握本课出现的主动性词汇。选词：主动性词汇：weather,cloud,snow,ice,season,spring,sunny被动性词汇：varied,average,temperature,countryside主动性词汇为本课重点词汇，呈现时力求留给学生深入的印象，要提供足够的练习时间，并要求能运用。被动性词汇在这一阶段复现率太低，只要学生能根据上下文读懂就行，不必作过高要求。3.训练要求老师应根据词汇在学生所处阶段的复现率、重要程度和应用范围等区分主动性或被动性词汇。复现率高，应用范围广，对全文理解至关重要的词应为主动性词汇。同时，主动性或被动性词汇的划分不是固定不变的。总之，语法、词汇教学应该加强，否那么，学生的语言才能将难以进步。正如张大均指出：“无知识的才能是不存在的，假如一个人缺乏一定的知识，形成、开展相应的才能就无从谈起。”第3篇：初中英语语法和词汇教学心得体会初中英语语法和词汇教学心得体会张宝花(初中英语甘肃金昌三期初中英语)评论数/阅读数：4/638发表日期：2023-11-1716:20:53本文从老师如何帮助学生学习语法、词汇的角度，重点强调了完好步骤化教学策略，训练有效记忆策略和整理归类、区别对待等策略在课堂语法、词汇教学中的含义及运用.在初中英语教学中，词汇的学习是一个重要的组成局部。而语法那么是最难的局部。老师应该从教与学两方面入手，及时地为学生提供科学的指导，探究有效的词汇学习策略和方法,在学生记忆单词的过程中发挥积极的作用。与传统的语法、词汇教学的不同之处在于，今天的语法、词汇教学以进步学生的外语交际才能为目的。“词汇不再被看作是长长的、孤立的单词表，而是在语义情境中具有实在意义的实际语言。”语法教学那么是句法〔Syntax〕、语义〔Semantics〕和语用〔Pragmatics〕三方面教学的结合，语法学习缺少任何一方都是不完好的。值得一提的是，虽然我们把语法、词汇涉及语言形式的这两个方面同时讨论，但语法教学与词汇教学各有特点，请同仁注意区别。一、完好步骤化教学策略1.含义及适应情境完好步骤化教学策略指老师在进展语言形式的教学过程中，应筹划一系列完好、有步骤的教学活动。学生通过这些步骤掌握语言知识，最终到达运用语言形式进展交际的目的。应用该教学策略，老师应引导学生走过一个从不知到知之、直至用之的过程，我们简称其为PPP过程。在此过程中，呈现指学生以何种方式接触将要学习的语言现象，老师的任务是如何说明其构成及意义。罗塞福〔1987〕和布朗〔1994〕均认为应先让学生接触语言现象或为学生提供运用这种语言现象的情境，使学生自己经过疑问、猜想、探究的过程，在老师的帮助下总结归纳。练习指老师要提供足够的时间与活动，使学生练习所学的语言构造，确保学生能准确地掌握语言知识。运用指在学生理解并掌握语言形式及其意义之后，老师要为学生提供可运用语言知识的时机。该教学策略适用于各阶段知识的讲解和训练，主要针对语法教学，也适用于词汇教学。2.运用举例〔1〕教学内容。如今完成时的构造及其意义。〔2〕教学目的。学生能掌握hasdone„的构造并能纯熟运用。〔3〕教学过程。步骤1通过挂图设置语义情境，并提供例句。如：Shearrivedat4o’clock.Nowit’s5o’clock.Shehaswaitedforanhour.步骤2按照挂图提供其他的语境和例句。如Anotherpersonarrivedat4:30.Hehaswaitedforhalfanhour.步骤3老师把两个例句写在黑板上，教学生读并让学生总结该句型的意义和构造，老师加以指导说明。步骤4让全班抄写例句，并指名学生复述句子。注意练习have/hasdone„for„的构造。步骤5将准备好的图片发给学生，进展配对或小组看图说话练习，要求使用刚刚学过的句型。步骤6学生翻开书，在课文/对话中找出带有此句型的句子，并检查其理解程度。步骤7学生运用该句型，说一段有语义情境的话。之后，写出这段话。在上述教学过程中，步骤1、2、3、4为呈现阶段，其目的是让学生在语境中认识并理解特定语言现象；步骤5、6为练习阶段，旨在通过练习帮助学生掌握新学的语言；步骤7为运用阶段，这是本课的教学目的。3.训练要求运用该策略进展语法教学时，呈现阶段的语境设计并非只局限于挂图，老师可利用学生情况、教室和现实生活情境等，设计与教学内容相应的语境。在练习阶段应根据情况让学生进展机械控制类练习、过渡类练习和运用类练习。在运用阶段应注意教学的兴趣性和强调学生的参与性，同时注意口头和书面表达的兼顾。在词汇教学中，老师运用该策略时，应注意呈现生词方式的多样性，防止千篇一律的讲解。生词的练习与运用应与课文或辅助读物相结合，防止孤立地死背单词表。二、训练有效记忆策略1.含义及适应情境训练有效记忆策略指老师在进展词汇教学时应有意识、有目的地训练学生运用有效的记忆方式和技巧，进步记忆效率。章兼中〔1997〕从英语词汇特征出发，总结了按字母、字母组合直接拼读拼写单词的策略。劳森和荷本〔1996〕也总结了词汇学习中重复记忆、词语特征分析^p、纯单词分析^p和单词上下文分析^p的词汇学生策略等。尽管每个学生还有其独特的记忆策略，这些研究都有许多相似之处，对进步词汇学习效率是有帮助的，老师应有意识地对学生进展训练。下面进展的词汇记忆训练主要根据同化策略、【关键词】：^p策略和词语特征分析^p策略等。这类训练适用于在学生已掌握局部词汇的根底上进展扩词或加深记忆。2.训练举例例1下面是三组已分类的单词，你能发现每组有什么共同点吗？请以同样方式列出更多的单词。Group1:shoe,shop,shout,shine,sheepGroup2:greenhouse,blackboard,penknifeGroup3:biology,geology,psychology例2〔1〕选择一个话题，如match，把它写在一张白纸的中间。〔2〕写出你大脑中所想到的与match相关的词，把它写在纸上，并与match相连接。〔3〕继续以这种方式，写出与纸上单词有联络的尽量多的词汇。3.训练要求进展该策略训练时，老师应熟悉学生已学或即将学习的词汇，生词不宜过多。在例2“开动脑筋”〔Brainstorming〕训练中应鼓励学生敢想、敢说，只要学生能说明所想的词与中心词相关，老师都应加以鼓励。适当的竞赛〔如小组之间、学生之间〕可使训练更具吸引力。三、整理归类、区别对待策略1.含义及适应情境整理归类、区别对待的教学策略针对词汇教学来讲，是指老师要区分主动性词汇〔ActiveVocabulary〕和被动性词汇〔PaiveVocabulary〕，应采取不同的教学手段，提出不同的教学要求。对所学习的词汇，老师应引导学生进展适当的分类，按同类的转化、派生，一义多词，一词多义，近义、反义词等帮助学生整理词汇，到达稳固记忆的目的。课文中生词过多时老师可采用此教学策略。此外，在复习阶段，该策略的运用可帮助学生在大脑中建立词汇互相间的多重联络，以稳固和加深词汇记忆。2.运用举例课文：InBritain,theweatherisveryvaried;peopleneverknowwhatitwillbelik