人教版四年级语文上册《牛和鹅》教师教学反思范文

人教版四年级语文上册《牛和鹅》教师教学反思范文秉着鉴赏、探讨及学习的态度，看完了宝带实小对课文《牛与鹅》的比拟完整而到位的教学设计，也与他们一起把课文再“走了个遍”，他们所呈现了一堂比拟精彩的课堂实录，亮点不断纷呈。同样感悟良多，稍作评价：

一、脉络清楚，训练有度

从整个两课时的设计看，教师们比拟到位地把握住课文的重难点，讨论学情和分析文情，备文本，备学生，预设并生成了很多值得深究的对话话题，将整个教学流程彰显得清楚而又严谨完整，如第一课时的几个环节：“初读课文，整体感知”、“再读课文，理清文路”、“走入文本，初步感悟”等，而其次课时中的“深入文本，研读品悟”、“总结升华，课外延长”等，然后又将语文的字词训练、朗读训练以及概括力量训练等双基训练糅合在每个环节中，营造最自然最真实最实在的学习状态，这是我们每个教者都努力遵循的。

二、抓准重点，显示亮点

语文教学的亮点，首先应当在朗读上。我们也认为，语文该有她独特的甜甜的味道，这味道藏在每个字词中，藏在每个提领文章中心的精彩语段中，这不能说教，只能细品，只能咀嚼，品出字面的，品出字背后的，正如歌德说：用两只眼睛读书，一只眼睛读字面，一只眼睛得透过字面看背后。这篇课文不仅蕴涵道理，同样童趣十足，只有抓文字训练点，宝带实小的教师就抓以“让我们再次走入的回忆，去感受那一段经受。请同学们快速扫瞄5——11自然段，你看到了几幅画面?”来梳理这段内容，并引导学生抓住重点词语来体会“我“对鹅的可怕，一点儿也不敢抵抗，来体会鹅的嚣张、霸道的样子，来体会金奎叔赶鹅时的英勇，而后探究其间的变化，深究变化的缘由。自读后沟通，齐读后再探讨，再读再体会，多种的”训练形式信任道理的提醒也将水到渠成。

三、读写结合，注意拓展。

在教学实践中，我们都越来越糊涂地意识到“自求而得”的重要，而课堂练笔便是最根本也是最重要的途径。宝带实小教师不仅给学生供应了这样实践的时机，更赐予学生自由选择话题的自主性。无论是对牛说，对鹅说，对“我”说，还是对身边的人说，信任学生都会有感而发，而这样的心声是最真实和珍贵的。

同样，也想和宝带实小教师商榷与探讨的地方有：

一、我们常常强调着：遵循文路、学路和思路，这样能与到达更好的心灵对话和共鸣，而在设计中“1、后来对牛和鹅的态度有什么变化?(出示第12自然段)从这段中你读出了什么?(不再怕鹅、不再欺侮牛)”将最终所悟先予提醒，我觉得这样是否必要?

二、文章的道理是隐含在文字中，尤其隐含在金奎叔的两句话中，这应成为教学的重点，更应成为教学的亮点呈现，而怎样把道理的提醒无痕自然地融合在语言文字的揣摩与咀嚼中，而不是那么生硬牵强地呈现，我个人感觉力度还不够。

以上是我对本教学设计的粗浅评价，有不当之处敬请谅解。

四年级语文上册《牛和鹅》教师教学反思2

注意学生的个体感悟。如：“在你的印象中，牛和鹅有什么特点?”“你信任这句话吗?”“让学生初步谈谈自己的阅读收获。”“读到这里，同学们心中有什么疑问吗?”诸如此类的教学指导无不敬重了学生的个体感悟。

重视文本整体品读。“引导学生抓住重点词语来体会我对鹅的可怕，一点儿也不敢抵抗。”转变后的态度(此为态度2);“引导学生体会金奎叔赶鹅时的英勇以及鹅的狼狈。”(此为态度发生转变的缘由);最终，我们在学生从鹅的变化中明白道理的根底上，准时引起学生从鹅过渡到对牛的关注。联系上下文以及紧扣课文的题目来体悟到不管别人怎样说，怎样做，我们都应当正确地来对待身边的每一样事物。各环节层层相扣，追求课堂教学的整体性。

我始终在努力追求简简洁单教语文，真真实切为学生，扎扎实实求进展的语文